XÂY DỰNG VÀ THỰC HIỆN CHỦ đề DẠY HỌC STEM THIẾT KẾ MỘT SỐ BỘ THÍ NGHIỆM VẬT LÍ, CÔNG NGHỆ TỪ VẬT LIỆU PHẾ THẢI

TÊN ĐỀ TÀI XÂY DỰNG VÀ THỰC HIỆN CHỦ ĐỀ DẠY HỌC STEM THIẾT KẾ MỘT SỐ BỘ THÍ NGHIỆM VẬT LÍ, CƠNG NGHỆ TỪ VẬT LIỆU PHẾ THẢI LĨNH VỰC: VẬT LÍ SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT LÊ LỢI  TÊN ĐỀ TÀI XÂY DỰNG VÀ THỰC HIỆN CHỦ ĐỀ DẠY HỌC STEM THIẾT KẾ MỘT SỐ BỘ THÍ NGHIỆM VẬT LÍ, CƠNG NGHỆ TỪ VẬT LIỆU PHẾ THẢI Lĩnh vực: Vật Lí Người thực hiện: Lê Văn Hải, Hồng Mạnh Giang Tổ môn: KHTN Năm thực hiện: 2021-2022 Số điện thoại: 0975997900, 0982983599 MỤC LỤC Phần, mục Nội dung Trang PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Cơ sở lý luận giáo dục STEM nhà trường phổ thơng đáp ứng với chương trình GDPT 1.1 Khái niệm giáo dục STEM 1.2 Giáo dục STEM Việt Nam 1.3 Mục tiêu giáo dục STEM Các phương án hình thức tổ chức dạy học Vật Lí, Cơng Nghệ theo định hướng giáo dục STEM trường THPT 2.1 Phương pháp xây dựng chủ đề giáo dục STEM trường phổ thơng 2.2 Tiến trình tổ chức dạy học STEM trường Trung học 2.3 Các phương án hình thức tổ chức dạy học Vật lí theo định hướng giáo dục STEM trường THPT II Xây dựng chủ đề dạy học STEM, thiết kế số thí nghiệm Vật Lí, Cơng nghệ từ vật liệu phế thải 14 Xây dựng tổ chức dạy học chủ đề."Nguồn điện chiều" 14 2 Tiến trình thực 14 Các lưu ý thực chủ đề 19 III Thực nghiệm sư phạm 19 Tổ chức dạy học thực nghiệm 19 Kết thực nghiệm sư phạm 30 PHẦN III KẾT LUẬN 32 Ý nghĩa đề tài 32 Kết áp dụng sáng kiến 32 Phạm vi, nội dung ứng dụng 33 Kiến nghị, đề xuất 33 Phụ lục 35 Tài liệu tham khảo 43 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Ký hiệu viết tắt Đọc THPT Trung học phổ thông GV Giáo viên HS Học sinh GDPT Giáo dục phổ thông PPDH Phương pháp dạy học KHKT Khoa học kĩ thuật GD-ĐT Giáo dục đào tạo PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Bộ mơn Vật Lí, Cơng Nghệ mơn khoa học tự nhiên có vai trị vị trí quan trọng phát triển cách mạng khoa học cơng nghệ hiện, có tính ứng dụng cao đời sống sản xuất Một khâu quan trọng trình đổi phương pháp dạy học Vật Lí, Cơng Nghệ nhằm tăng cường hoạt động nghiên cứu tìm hiểu ứng dụng kỹ thuật học sinh trình học tập thông qua việc giao nhiệm vụ liên quan đến việc tìm hiểu cơng dụng, ngun tắc hoạt động, cấu tạo thiết bị thí nghiệm thiết bị ứng dụng sống để học sinh tham gia nghiên cứu khoa học, qua giúp học sinh hiểu sâu sắc kiến thức Vật Lí, Công Nghệ Trong đề tài này, đề cập đến việc nghiên cứu vận dụng quan điểm giáo dục STEM, triển khai năm học gần Đây phương thức giáo dục tích hợp theo cách tiếp cận liên môn thông qua thực hành, ứng dụng, trải nghiệm sáng tạo STEM viết tắt từ Science (khoa học), Technology (công nghệ), Engineering (kỹ thuật) Math (toán học) Giáo dục STEM chất hiểu trang bị cho người học kiến thức kỹ cần thiết liên quan đến lĩnh vực khoa học, công nghệ, kỹ thuật toán học Các kiến thức kỹ (gọi kỹ STEM) phải tích hợp, lồng ghép bổ trợ cho giúp học sinh khơng hiểu biết ngun lý mà cịn áp dụng để thực hành tạo sản phẩm ứng dụng sống ngày Giáo dục STEM tạo người lao động có lực làm việc tốt mơi trường có tính sáng tạo cao, cơng việc địi hỏi hàm lượng trí tuệ cao kỷ XXI, góp phần tạo hệ cơng dân có đầy đủ phẩm chất, lực để đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực để phát triển đất nước Điều phù hợp với cách tiếp cận tích hợp chương trình GDPT 2018 triển khai Qua trình nghiên cứu giảng dạy chương trình mơn Vật Lí, Cơng Nghệ chúng tơi nhận thấy áp dụng số nội dung môn vào thiết kế xây dựng chủ đề giáo dục STEM nhằm giúp học sinh tự tạo sản phẩm ứng dụng vào sống hàng ngày Chính lí trên, với mong muốn góp phần vào việc đổi nâng cao chất lượng hiệu dạy học mơn Vật Lí, Cơng nghệ trường THPT, chún chọn đề tài nghiên cứu: “Xây dựng thực chủ đề dạy học STEM thiết kế số thí nghiệm Vật Lí, Cơng Nghệ từ vật liệu phế thải” Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: HS trường THPT Lê Lợi Q trình dạy học Vật Lí Cơng Nghệ trường phổ thông - Phạm vi nghiên cứu: Các chủ đề dạy học STEM phần điện học thuộc chương trình Vật Lí, Cơng Nghệ THPT Tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THPT Lê Lợi huyện Tân Kỳ - Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 09/2021 đến tháng 04/2022 Nhiệm vụ nghiên cứu - Phân tích sở lý luận thực tiễn giáo dục STEM trường phổ thông - Đề xuất giải pháp thực đề tài nghiên cứu: Xây dựng thực chủ đề dạy học STEM thiết kế số thí nghiệm liên mơn Vật Lí, Cơng Nghệ từ vật liệu phế thải tiến hành thực nghiệm tổ chức dạy học chủ đề trường THPT Lê Lợi - Trên sở chủ đề thực nghiệm, lựa chọn giới thiệu cách tổ chức hoạt động dạy học tiết cụ thể chủ đề dạy học STEM, thiết kế mạch chỉnh lưu nửa chu kỳ, mạch chỉnh lưu cầu, mạch nguồn điện chiều từ vật liệu phế thải theo phương pháp, hình thức dạy tích cực nhằm định hướng phát triển lực phẩm chất lực HS Đóng góp đề tài Đề tài xây dựng thực chủ đề dạy học STEM, qua chủ đề giúp học sinh tự thiết kế thí nghiệm liên mơn Vật Lí, Cơng nghệ thể dùng để tự học tập, nghiên cứu khoa học, tái sử dụng rác thải điện tử góp phần bảo vệ mơi trường Đề tài làm tư liệu giảng dạy tham khảo để giáo viên đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển phẩm chất lực học sinh góp phần thực mục tiêu giáo dục, phát triển người toàn diện PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I CỞ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận giáo dục STEM nhà trường phổ thơng đáp ứng với chương trình GDPT 1.1 Khái niệm giáo dục STEM STEM viết tắt từ Science (khoa học), Technology (công nghệ), Engineering (kỹ thuật) Math (toán học) Tùy theo ngữ cảnh khác mà thuật ngữ STEM hiểu môn học hay lĩnh vực Trong ngữ cảnh giáo dục, nói đến STEM muốn nhấn mạnh đến quan tâm giáo dục mơn Khoa học, Cơng nghệ, Kĩ thuật Tốn học Quan tâm đến việc tích hợp mơn học gắn với thực tiễn để cao lực cho người học Trong ngữ cảnh nghề nghiệp, STEM hiểu nghề nghiệp thuộc lĩnh vực Khoa học, Cơng nghệ, Kỹ thuật Tốn học Giáo dục STEM cách tiếp cận liên ngành trình học, khái niệm học thuật mang tính nguyên tắc lồng ghép với học giới thực, học sinh áp dụng kiến thức khoa học, công nghệ, kỹ thuật toán vào bối cảnh cụ thể, giúp kết nối trường học, cộng đồng, nơi làm việc tổ chức tồn cầu, để từ phát triển lực lĩnh vực STEM với cạnh tranh kinh kế Giáo dục STEM chất hiểu trang bị cho người học kiến thức kỹ cần thiết liên quan đến lĩnh vực khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật tốn học Các kiến thức kỹ phải tích hợp, lồng ghép bổ trợ cho nhau, giúp học sinh không hiểu biết ngun lý mà cịn thực hành tạo sản phẩm sống ngày Giáo dục STEM thu hẹp khoảng cách hàn lâm thực tiễn, tạo người có lực làm việc “tức thì” mơi trường có tính sáng tạo cao sử dụng trí óc có tính chất cơng việc lặp lại kỷ XXI Hiện nay, giáo dục STEM nhiều tổ chức, nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu Ở ngữ cảnh giáo dục bình diện giới, STEM hiểu với nghĩa giáo dục STEM Giáo dục STEM có số cách hiểu khác Theo Bộ Giáo dục Hoa Kỳ (2007): “Giáo dục STEM chương trình nhằm cung cấp hỗ trợ, tăng cường, giáo dục Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật Toán học (STEM) tiểu học trung học bậc sau đại học” Nhóm tác giả Tsupros N, Kohler R., Hallinen J (2009) cho rằng: “Giáo dục STEM phương pháp học tập tiếp cận liên ngành, kiến thức hàn lâm kết hợp chặt chẽ với học thực tế thông qua việc HS áp dụng kiến thức Khoa học, Cơng nghệ, Kĩ thuật Tốn học vào bối cảnh cụ thể tạo nên kết nối nhà trường, cộng đồng doanh nghiệp cho phép người học phát triển kỹ STEM tăng khả cạnh tranh kinh tế mới” Tác giả Lê Xuân Quang (2017) cho rằng: “Giáo dục STEM quan điểm dạy học theo tiếp cận liên ngành từ hai lĩnh vực Khoa học, Cơng nghệ, Kĩ thuật Tốn học trở lên Trong nội dung học tập gắn với thực tiễn, PPDH theo quan điểm dạy học định hướng hành động” Ngoài ra, giáo dục STEM hiểu theo hướng phương pháp dạy học theo tiếp cận liên ngành tổng hợp thành mơ hình học tập từ lĩnh vực Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật Toán học Hiện nay, giáo dục STEM nhiều tổ chức, nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu Do đó, khái niệm giáo dục STEM định nghĩa dựa cách hiểu khác Có ba cách hiểu giáo dục STEM là: Giáo dục STEM hiểu theo nghĩa quan tâm đến môn Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật Toán học Đây quan niệm giáo dục STEM Bộ giáo dục Mỹ “Giáo dục STEM chương trình nhằm cung cấp hỗ trợ, tăng cường, giáo dục Khoa học, Cơng nghệ, Kĩ thuật Tốn học (STEM) tiểu học trung học bậc sau đại học” Đây nghĩa rộng nói giáo dục STEM Giáo dục STEM hiểu theo nghĩa tích hợp (liên ngành) lĩnh vực Khoa học, Cơng nghệ, Kĩ thuật Tốn học Tác giả Tsupros định nghĩa “Giáo dục STEM phương pháp học tập tiếp cận liên ngành, kiến thức hàn lâm kết hợp chặt chẽ với học thực tế thông qua việc HS áp dụng kiến thức Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật Toán học vào bối cảnh cụ thể tạo nên kết nối nhà trường, cộng đồng doanh nghiệp cho phép người học phát triển kỹ STEM tăng khả cạnh tranh kinh tế mới” Giáo dục STEM hiểu theo nghĩa tích hợp (liên ngành) từ hai lĩnh vực Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật Toán học trở lên Theo quan niệm này, tác giả Sanders định nghĩa: “Giáo dục STEM phương pháp tiếp cận, khám phá giảng dạy học tập hai hay nhiều môn học STEM, chủ đề STEM nhiều môn học khác nhà trường” Bên cạnh đó, giáo dục STEM quan niệm STEM chương trình đào tạo dựa ý tưởng giảng dạy cho HS bốn lĩnh vực cụ thể: Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật Toán học - liên ngành phương pháp tiếp cận ứng dụng Thay dạy bốn lĩnh vực theo môn học tách biệt rời rạc, STEM tổng hợp chúng thành mơ hình học tập liền mạch dựa ứng dụng thực tế Trong nghiên cứu giáo dục STEM hiểu theo nghĩa thứ ba tác giả định nghĩa sau: “Giáo dục STEM quan điểm dạy học theo tiếp cận liên ngành từ hai lĩnh vực Khoa học, Cơng nghệ, Kĩ thuật Tốn học trở lên Trong nội dung học tập gắn với thực tiễn, PPDH theo quan điểm dạy học định hướng hành động” Ở ngữ cảnh giáo dục bình diện giới, STEM hiểu với nghĩa giáo dục STEM đó: Science (Khoa học): Là môn học nhằm phát triển khả sử dụng kiến thức Khoa học (Vật lí, Hóa học, Sinh học Khoa học Trái đất) HS, không giúp HS hiểu giới tự nhiên mà vận dụng kiến thức để giải vấn đề khoa học sống hàng ngày Technology (Công nghệ): Là môn học nhằm phát triển khả sử dụng, quản lí, hiểu đánh giá cơng nghệ HS Nó cung cấp cho HS hội để hiểu công nghệ phát triển nào, cung cấp cho HS kỹ để phân tích ảnh hưởng cơng nghệ tới sống hàng ngày HS cộng đồng… Engineering (Kĩ thuật): Là môn học nhằm phát triển hiểu biết HS cách công nghệ phát triển thơng qua q trình thiết kế kĩ thuật Kĩ thuật cung cấp cho HS hội để tích hợp kiến thức nhiều mơn học, giúp cho khái niệm liên quan trở nên tường minh sống họ Kĩ thuật cung cấp cho HS kỹ để vận dụng sáng tạo sở Khoa học Toán học trình thiết kế đối tượng, hệ thống hay xây dựng quy trình sản xuất Mathematics (Tốn học): Là mơn học nhằm phát triển HS khả phân tích, biện luận truyền đạt ý tưởng cách hiệu thơng qua việc tính tốn, giải thích, giải pháp giải vấn đề tốn học tình đặt Với nội hàm môn học trên, liên hệ với chương trình giáo dục phổ thơng Việt Nam hành ta dễ dàng nhận thấy môn Khoa học tương ứng với môn Khoa học tự nhiên Việt Nam như: Vật lí, Hóa học, Sinh học Ở Việt Nam mơn Công nghệ bao hàm yếu tố Công nghệ Kĩ thuật, Môn Công nghệ môn Kĩ thuật giới tương ứng với môn Công nghệ mơn Tin học Việt Nam Vì vậy, luận văn vận dụng vào bối cảnh giáo dục Việt Nam nội dung giáo dục STEM bao hàm nội dung mơn học Vật lí, Hóa học, Sinh học, Cơng nghệ, Tin học Tốn Vào thập niên 50 60, Mỹ nước phổ cập giáo dục phổ thông cho nước nước tạo hệ thống trường cao đẳng, đại học rộng rãi Hệ thống giáo dục họ vào thời điểm đánh giá tốt giới, với kết tuyệt vời mà khoa học kinh tế Mỹ đạt Tuy nhiên, ngày nhiều nước cho thấy học sinh họ có bước tiến vượt bậc trội so với học sinh Mỹ kỹ kiến thức trường học phổ thông, chẳng hạn Phần Lan, Hàn Quốc, Hồng Công hay Singapore Một bước quan trọng Mỹ cải cách giáo dục để tìm lại vị phát triển giáo dục STEM 1.2 Giáo dục STEM Việt Nam Giáo dục STEM xuất Việt Nam từ năm 2010, hướng đến thị trường thành phố lớn tập trung vào mảng robot lập trình Trải qua thời gian phát triển, STEM dần trở thành từ khóa tìm kiếm hàng đầu lĩnh vực kinh doanh giáo dục, thị trường cung cấp giải pháp rộng lớn Tuy nhiên, trường học, STEM chiếm vị trí khiêm tốn Sản phẩm "Nguồn điện chiều" nhóm 29 Kết thực nghiệm sư phạm Để đánh giá kết học tập ban đầu HS lớp thực nghiệm 12A2 12A9 lớp chọn đối chứng 12A3 12A4 Trước tiến hành thực nghiệm tổ chức cho em làm đánh giá 15 phút để so sánh, kết thể qua bảng sau đây: Bảng khảo sát kết học tập HS trước thực nghiệm Điểm Lớp đối chứng Lớp 12A3 Lớp 12A4 Số Số Tỉ lệ Tỉ lệ lượng lượng (%) (%) HS HS 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 6,98 4,65 9,30 11,63 11,63 13,95 12 27,91 10 23,26 20,93 11 25,58 10 23,26 13,95 Lớp thực nghiệm Lớp 12A2 Lớp 12A9 Số Số Tỉ lệ Tỉ lệ lượng (%) lượng (%) HS HS 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 4,65 4,44 11,63 13,33 16,23 11 24,44 18,60 12 26,67 12 27,91 10 22,22 13,95 0,00 6,98 8,89 6,98 10 0,00 0,0 0,0 0,00 Tổng 43 100 43 100 45 100 43 100 Qua bảng thống kê, qua theo dõi kết học tập HS cho thấy, kết đánh giá lực lớp nhóm đối chứng thực nghiệm tập trung trung bình - (chiếm khoảng từ 77% đến 84%), loại giỏi chiếm từ 7% - 9% Như nhìn chung, học lực lớp thực nghiệm đối chứng tương đương Sau sử dụng đề tài vào thực nghiệm giảng dạy, tiếp tục tiến hành khảo sát HS qua đánh giá trắc nghiệm 15 phút Nội dung đánh giá câu hỏi thuộc phần kiến thức 17 mơn Vật Lí 11, 16 mơn Vật Lí 12; 7, môn Công nghệ 12 Kết thu sau: 30 Bảng khảo sát kết học tập HS sau thực nghiệm Điểm Lớp đối chứng Lớp 12A3 Lớp 12A4 Số Số Tỉ lệ Tỉ lệ lượng lượng (%) (%) HS HS 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 4,65 4,65 11,63 13,95 9,30 13,95 11 25,58 11 25,58 10 23,26 10 23,26 11 25,58 16,23 Lớp thực nghiệm Lớp 12A2 Lớp 12A9 Số Số Tỉ lệ Tỉ lệ lượng (%) lượng (%) HS HS 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,0 0,00 4,44 2,33 8,89 4,65 10 22,22 18,60 21 46,67 20 46,51 0,00 4,65 13,33 18,60 10 0,00 0,0 0,0 9,30 Tổng 43 100 43 100 45 100 43 100 Qua quan sát trình học tập HS tiết học thực nghiệm đối chứng, kết đánh giá 15 phút Chúng nhận thấy việc dạy học theo định hướng STEM có hiệu hẳn so với tiết dạy thơng thường 31 PHẦN III KẾT LUẬN Ý nghĩa đề tài Việc xây dựng chủ đề học tập môn Vật Lí, Cơng Nghệ theo hướng STEM giúp em HS khắc sâu kiến thức, kĩ học phát triển lực thông qua việc thực hành tạo sản phẩm giải đòi hỏi thực tiễn sống Thông qua việc triển khai giảng dạy theo hướng STEM, HS hứng thú yêu thích môn học nhiều so với phương pháp giảng dạy thông thường Dạy học theo phương thức STEM hình thức dạy học đổi đón đầu cho chương trình GDPT nhằm hình thành phát triển cho HS nhiều lực phẩm chất đáp ứng với nhiệm vụ xây dựng người thời đại công nghệ 4.0 Kết áp dụng sáng kiến Sau tiến hành thực nghiệm sư phạm thông qua việc tổ chức, theo dõi phân tích diễn biến kết thực nghiệm thu chúng tơi có kết luận sau: - Việc tổ chức dạy học theo định hướng giáo dục STEM hình thức dạy học ngoại khóa đạt mục tiêu dạy học đề HS phát huy tính tích cực lực sáng tạo trình học tập - Tuy thời lượng tiết học, GV tổ chức cho học sinh làm việc nhóm trải nghiệm với thiết bị thí nghiệm, sản phẩm, tài liệu hướng dẫn, kiến thức tảng đảm bảo truyển tải đến HS cách sinh động giúp em hiểu sâu chất nắm vững kiến thức - Rèn luyện số kỹ cần thiết sống kỹ làm việc nhóm, thu thập xử lí thơng tin, thuyết trình, phản biện, tranh luận - Tiến trình dạy học góp phần tạo hứng thú học mơn Vật Lí, Cơng Nghệ HS nhờ vận dụng kiến thức hàn lâm vào thực tiễn, trực quan sinh động GV dạy kiến thức khoa học mà cịn giúp HS có kỹ tự thiết kế, sáng tạo cho vật dụng hữu ích sống thường ngày Tuy nhiên, nhận thấy số hạn chế, khó khăn phương án dạy học soạn thảo: - Dạy học theo định hướng giáo dục STEM tốn nhiều thời gian dạy học truyền thống, nên khó đảm bảo yêu cầu mặt thời gian quy định cho môn học - Thực nghiệm tiến hành phạm vi hẹp, có tính đặc thù đối tượng, vùng miền nên chưa thể khẳng định tính hiệu với toàn đối tượng học sinh THPT 32 Phạm vi, nội dung ứng dụng - Phạm vi nghiên cứu đề tài phần điện học chương trình Vật Lí lớp 11, Vật Lí 12, Cơng Nghệ 12 THPT Đề tài ứng dụng để dạy tiết học theo chủ đề STEM phần dịng điện chất bán dẫn lớp 11, Cơng Nghệ lớp 12, dạy học trải nghiệm sáng tạo ứng dụng để luyện tập chuẩn bị cho kỳ thi KHKT nhà trường - Phát triển chủ đề STEM mở rộng nhiều kiến thức liên môn với mục đích sau thực đề tài HS có nhận thức cao khơng môn Vật Lý, Công Nghệ mà phát triển tư củng cố kiến thức môn khoa học khác Sản phẩm STEM tạo sau chủ đề có tính ứng dụng cao thực tiễn, gắn liền với vấn đề cấp bách xã hội chống ô nhiễm môi trường, xây dựng môi trường sống xanh, đẹp đại Xây dựng chủ đề STEM theo hướng tạo sản phẩm ứng dụng vào sống lao động sản xuất hàng ngày gia đình Kiến nghị đề xuất Nếu tổ chức dạy học theo định hướng giáo dục STEM phải thay đổi kiểm tra đánh giá cho phù hợp với mục tiêu dạy học đề Kiến thức kĩ STEM GV hạn chế, nên tiến hành dạy học gặp nhiều bất ổn triển khai ý tưởng Để việc tổ chức dạy học theo định hướng giáo dục STEM đạt hiệu tốt mở rộng cho nhiều đơn vị kiến thức cần phải trang bị đầy đủ dụng cụ kỹ thuật; Sự đòi hỏi cao người học (sử dụng thành thạo internet, cách khai thác tài liệu mạng),… Sự đòi hỏi cao người dạy từ khâu chuẩn bị ý tưởng, giáo án, kiến thức kĩ thuật, chuẩn bị dụng cụ, thiết bị -tài liệu dạy học, nên tạo thách thức cho trường học, người dạy người học Để đưa giáo dục STEM vào trường học tổ chức dạy học STEM có hiệu nhằm thực mục tiêu GDPT, đề xuất số ý kiến sau: Đối với Bộ GD-ĐT, Sở GD-ĐT: Cần đầu tư thêm trang thiết bị dạy học đầy đủ, đồng cho trường để thuận lợi cho việc dạy học môn học theo định hướng STEM Đối với nhà trường: Tạo điều kiện cho HS tham gia trải nghiệm nhiều với hình thức ngoại khóa, câu lạc bộ, tham quan học tập để HS có kiến thức, kinh nghiệm thực tế, tiếp gần với tiên tiến khoa học, kỹ thuật, cơng nghệ, sở phát huy tính sáng tạo, khai thác tối đa phẩm chất, lực người thời đại công nghệ 4.0 Đầu tư thêm trang bị máy móc đại, phòng học STEM, đồ dùng học tập STEM đáp ứng yêu cầu đổi dạy học 33 Đối với GV: Cần không ngừng học tập, nâng cao trình độ chun mơn, ln ý thức cần phải đổi dạy học để đáp ứng yêu cầu đổi chương trình GDPT đưa Đối với HS: Ln có thói quen vận dụng kiến thức, kỹ môn học vào thực tiễn phục vụ sống Khai thác, sử dụng cơng nghệ thơng tin thành thạo, có hiệu để tìm kiến nhiều nguồn tài liệu phục vụ học tập mơn học nói chung, đặc biệt mơn học STEM (Tốn, Tin, Cơng nghệ, mơn Khoa học tự nhiên) nói riêng Trên kinh nghiệm đúc rút việc áp dụng dạy học chủ đề STEM thiết kế hệ thống tưới nước tự động trường Trung học phổ thông Lê Lợi thời gian qua Việc áp dụng đề tài thực mang lại hiệu thiết thực dạy học nhà trường áp đưa giáo dục STEM vào giảng dạy nay, qua góp phần tích cực vào phong trào đổi dạy học nghành giáo dục Đề tài sử dụng để tiếp tục thử nghiệm, rút kinh nghiệm trường THPT khác nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Rất mong ý kiến đóng góp, chia sẻ thầy cô, đồng nghiệp bạn đọc quan tâm để chúng tơi hồn thiện đề tài Xin cảm ơn! Tân Kỳ, tháng 04 năm 2022 34 PHỤ LỤC I: MẪU PHIẾU HỌC TẬP ĐỊNH HƯỚNG Dành cho tất nhóm Câu 1: - Viết cấu hình electron cho biết hóa trị cá nguyên tố sau: Si, P, B? - Sự hình thành hạt tải điện bán dẫn Si pha tạp chất P bán dẫn Si pha tạp chất B? (Vật lí 11 trang 102, 103) Câu 2: - Cấu tạo điốt bán dẫn ? Dòng điện chạy qua điốt bán dẫn ? (Xem 17 trang 101-104 SGK Vật lý 11, Bài trang 19 Công nghệ 12) - Ứng dụng điốt bán dẫn ? (Xem 17 trang 101-104 SGK Vật lý 11, Bài trang 19 Công nghệ 12) Câu 3: Vẽ sơ đồ mạch điện, trình bày nguyên lý hoạt động, ưu điểm mạch chỉnh lưu cầu ? (SGK Vật lý 11 trang 104, Công nghệ 12 trang 38-39) Câu 4: Cấu tạo nguyên lý làm việc máy biến áp pha ? Hệ thức máy biến áp ? (SGK Vật lý 12 trang 87-89, Nghề điện dân dụng trang 40-43) Câu 5: Sơ đồ nguồn điện chiều mô tả nguyên lý làm việc ? (Công nghệ 12 trang 47) Câu 6: Tính tốn lựa chọn linh kiện mạch nguồn chiều chỉnh lưu cầu với điện áp tải 6V, dòng điện 0,2A, sụt áp ốt 0,8V, U1=220V ? (Công nghệ 12 trang 47-48) Câu 7: Lắp ráp nguồn điện chiều với dụng cụ, thiết bị, linh kiện sau: - Đồng hồ vạn (Mượn phòng thiết bị) - Tấm nhựa cách điện diện tích cỡ 300cm2 trở lên - Kìm, kẹp, dao, dây điện, tuốc nơ vít (Mượn gia đình) - Đi ốt bán dẫn loại tiếp mặt 1A: - Tụ hóa 1000µF, điện áp định mức 25V: 1-2 35 - Biến áp nguồn 220V/6V: - Tải chiều: bóng đèn, máy thu thanh, quạt… (Đến chỗ thu mua phế liệu, sửa chữa điện điện tử để tìm kiếm) Trả lời 36 PHIẾU HỌC TẬP ĐỊNH HƯỚNG CỦA HỌC SINH * Nhóm 1: 37 * Nhóm 38 * Nhóm 39 * Nhóm 40 PHỤ LỤC II: MẪU BIÊN BẢN LÀM VIỆC NHÓM (LẬP KẾ HOẠCH) Thời gian, địa điểm, thành phần - Địa điểm: - Thời gian: từ đến .giờ Ngày .tháng năm - Nhóm số: …… Số thành viên: Lớp:………… - Số thành viên có mặt Số thành viên vắng mặt Nội dung công việc: (Ghi rõ tên chủ đề thảo luận nội dung thực hành) Bảng phân công cụ thể STT Họ tên Công việc giao Thời hạn hoàn thành Ghi 10 Kết làm việc: …………………………………………………………………….…………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… Thái độ tinh thần làm việc: ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Đánh giá chung: ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… Ý kiến đề xuất: ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… Thư kí Nhóm trưởng 41 BIÊN BẢN LÀM VIỆC NHĨM CỦA NHÓM 42 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD-ĐT (2019) – Tài liệu tập huấn cán bộ, quản lý, giáo viên xây dựng chủ đề giáo dục STEM TS Nguyễn Thanh Nga, TS Phùng Việt Hải, Ths Hoàng Phước Muội – Thiết kế tổ chức dạy học chủ đề STEM cho HS trung học sở trung học phổ thông – NXB ĐH sư phạm TP Hồ Chí Minh 2018 Nguyễn Sỹ Nam, Đào Ngọc Chính, Phan Thị Bích Lợi – Một số vấn đề giáo dục STEM nhà trường phổ thơng đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng – Tạp chí GD, Số đặc biệt tháng 9/2018, tr 25-29 Đỗ Thị Phương Thảo, Nguyễn Thị Thúy Hằng – Quan điểm giáo dục STEM từ sinh viên sư phạm Vật lý - Tạp chí Khoa học, Trường ĐH Cần Thơ, Tập 54, số 9C (2018), tr 94-103 SGK Vật Lí 11, NXB Giáo dục SGK Vật Lí 12, NXB Giáo dục SGK Cơng Nghệ 12, NXB Giáo dục (bvu.edu.vn/web/dbcl-ttgd/-/cau-hoi-hieu-qua-cao-trong-day-hoc) 43 ... nghĩa: “Giáo dục STEM phương pháp tiếp cận, khám phá giảng dạy học tập hai hay nhiều môn học STEM, chủ đề STEM nhiều môn học khác nhà trường” Bên cạnh đó, giáo dục STEM quan niệm STEM chương trình... cứu Ở ngữ cảnh giáo dục bình diện giới, STEM hiểu với nghĩa giáo dục STEM Giáo dục STEM có số cách hiểu khác Theo Bộ Giáo dục Hoa Kỳ (2007): “Giáo dục STEM chương trình nhằm cung cấp hỗ trợ,... giáo dục STEM định nghĩa dựa cách hiểu khác Có ba cách hiểu giáo dục STEM là: Giáo dục STEM hiểu theo nghĩa quan tâm đến môn Khoa học, Cơng nghệ, Kĩ thuật Tốn học Đây quan niệm giáo dục STEM Bộ