Vận dụng phương pháp dạy học tích cực để nâng cao hiệu quả đọc hiểu thơ hiện đại việt nam trong chương trình ngữ văn 12 ở trường thpt

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN BÁI TRƯỜNG THPT HỒNG QUANG BÁO CÁO SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ Lĩnh vực: Giáo dục (Ngữ văn) VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ ĐỌC HIỂU THƠ HIỆN ĐẠI VIỆT NAM TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 12 Ở TRƯỜNG THPT Tác giả: Đào Thu Hiền Trình độ chuyên môn: Cử nhân Ngữ văn Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường THPT Hồng Quang Yên Bái, tháng năm 2022 MỤC LỤC Nội dung Trang I THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN 2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Phạm vi áp dụng sáng kiến: Thời gian áp dụng sáng kiến: Tác giả II MÔ TẢ GIẢI PHÁP SÁNG KIẾN Tình trạng giải pháp biết 2 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến 3 Khả áp dụng giải pháp 21 Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp 21 Các thông tin cần bảo mật (quy trình, vẽ, thiết kế…): khơng 32 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến (trình độ chun mơn, sở vật chất…): 32 Tài liệu gửi kèm: (Thuyết minh chi tiết sáng kiến - cần giải thích rõ so với báo cáo này, vẽ, thiết kế, sơ đồ, ảnh chụp mẫu sản phẩm tài liệu, văn bằng, chứng chỉ, kết lợi ích mang lại - có) 33 III Cam kết không chép vi phạm quyền 33 Tài liệu tham khảo…………………………………………………………….34 Xác nhận thủ trưởng việc triển khai áp dụng sáng kiến đơn vị 35 THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “Vận dụng phương pháp dạy học tích cực để nâng cao hiệu đọc hiểu thơ đại Việt Nam chương trình Ngữ văn 12 trường THPT” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục (Ngữ văn) Phạm vi áp dụng sáng kiến: Trường THPT Hồng Quang trường THPT địa bàn tỉnh Yên Bái Thời gian áp dụng sáng kiến: từ tháng năm 2020 đến tháng 01 năm 2022 Hiện hướng nghiên cứu sáng kiến tiếp tục ứng dụng thực hành giảng dạy đọc hiểu tác phẩm thơ nói chung văn văn học nói chung chương trình Ngữ văn THPT khối 10, 11, 12 Tác giả Họ tên: Đào Thu Hiền Năm sinh: 1981 Trình độ chun mơn: Cử nhân Chức vụ công tác: Giáo viên Nơi làm việc: Trường THPT Hồng Quang Địa liên hệ: Thôn 6, xã Động Quan, huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái Điện thoại: 0835081281 II MÔ TẢ GIẢI PHÁP SÁNG KIẾN Tình trạng giải pháp biết Chương trình giáo dục phổ thông 2018 rõ mục tiêu chung hình thành phát triển cho học sinh (HS) phẩm chất chủ yếu: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực trách nhiệm; bồi dưỡng tâm hồn, hình thành nhân cách phát triển cá tính Bởi vậy, việc đổi phương pháp giảng dạy giáo viên (GV) yếu tố quan trọng góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy Dạy học Ngữ văn theo quan điểm, phương pháp người học - đối tượng hoạt động “dạy”, đồng thời chủ thể hoạt động “học” hút vào hoạt động học tập GV tổ chức đạo, thơng qua tự lực khám phá điều chưa rõ khơng phải thụ động tiếp thu tri thức GV đặt Năm học 2020-2021 viết sáng kiến “Hướng dẫn học sinh tự đánh giá rèn kỹ làm văn nghị luận văn học trường THPT Hồng Quang” Tuy nhiên, từ trước đó, tơi ln trăn trở với việc dạy HS kỹ làm văn nghị luận văn học Tôi nhận thấy, việc rèn kỹ làm văn cho HS vô cần thiết em thiếu kiến thức kỹ có tốt đến khơng có tác dụng Vậy nên cần định hướng cho HS cách tiếp cận, tích lũy kiến thức Hơn nữa, thực tế chương trình học Ngữ văn THPT có số thể loại văn học thơ, truyện, văn nghị luận, kịch… Trong đó, thơ ca chiếm vị trí tương đối lớn hệ thống chương trình Việc dạy học thơ giúp HS có hội nâng cao hiểu biết ni dưỡng tâm hồn, tình cảm tốt đẹp Thơ ca nói riêng tác phẩm văn chương nói chung phản ánh sống hình tượng Nhưng hình tượng thơ khơng phải xây dựng nên từ óc quan sát, chiều sâu nhận thức, tư lô gic lý trí mà gắn với cảm xúc, với tâm hồn Qua tác phẩm thơ, ngôn từ hình tượng nghệ thuật sinh động, hoạt động đọc, viết, nói nghe, HS hình thành phát triển phẩm chất tốt đẹp lực cốt lõi để sống làm việc hiệu Thực tế giảng dạy cho thấy thơ lại loại văn “khó đọc” đặc trưng nắm bắt giới cách đặc biệt, kiểu cấu trúc hình tượng “phi logic” tuân theo logic cảm xúc Bởi vậy, việc tiếp cận khám phá, cảm nhận tác phẩm thơ HS cịn gặp nhiều khó khăn Trong q trình giảng dạy mơn Ngữ văn trường phổ thơng có nhiều GV đề xuất cánh tiếp cận, cách giảng dạy tác phẩm thơ phần lớn giải pháp cho dạy thơ bậc THCS Cịn chương trình THPT có số cơng trình nghiên cứu dạy học theo chủ đề, theo đặc trưng thể loại “Dạy học chủ đề thơ chương trình Ngữ văn 11 theo định hướng phát triển lực học sinh”, “Phát triển lực đọc hiểu cho HS lớp 12 qua dạy học thơ Hiện đại Việt Nam 1945- 1975 theo chủ đề”; “Xây dựng quy trình dạy học đọc - hiểu văn thơ giai đoạn 1945 - 1975 trường THPT theo đặc trưng thể loại”…; thiết kế giáo án cụ thể tác phẩm thơ chương trình Ngữ văn THPT Việc tập trung vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào dạy đọc hiểu tác tác phẩm thơ đại Việt Nam chương trình Ngữ văn 12, từ phát triển phẩm chất, lực HS chưa có nghiên cứu Vì vậy, thơng qua sáng kiến mình, tơi mong muốn đề xuất, định hướng với đồng nghiệp cách tiếp cận tác phẩm thơ ứng dụng số phương pháp dạy học tích cực đọc hiểu Từ đó, HS có thêm khả khám phá, ghi nhớ, tích lũy kiến thức góp phần nâng cao chất lượng làm văn nghị luận thơ, đoạn thơ nâng cao tỉ lệ thi tốt nghiệp THPT trường THPT Hồng Quang nói riêng trường THPT tỉnh Yên Bái nói chung Nội dung giải pháp đề nghị cơng nhận sáng kiến - Mục đích giải pháp Sáng kiến làm rõ đặc trưng thể loại thơ Từ đó, định hướng cách tiếp cận tác phẩm thơ ứng dụng số phương pháp dạy học tích cực đọc hiểu tác phẩm thơ giúp HS nâng cao khả khám phá, ghi nhớ, tích lũy kiến thức, đồng thời góp phần phát triển phẩm chất, lực người học Từ đó, nâng cao chất lượng làm văn nghị luận thơ, đoạn thơ Sáng kiến giúp GV hình dung việc cần làm, phương pháp cần sử dụng tiết dạy nhằm định hướng phát triển phẩm chất, lực cho HS, giúp cho việc học HS chủ động Một số phương pháp dạy học tích cực giới thiệu sáng kiến phù hợp với tất dạy Ngữ văn nói riêng mơn khoa học nhà trường nói chung Qua áp dụng giải pháp, việc học khơng cịn gị bó mà trở thành hoạt động lao động sáng tạo Giờ văn trở nên nhẹ nhàng, hứng thú vui vẻ, tạo không khí mới, hiệu dạy học Ngữ văn nói chung đọc hiểu tác phẩm thơ đại Việt Nam nói riêng - Tính sáng kiến Thứ nhất, giải pháp vận dụng phương pháp dạy học tích cực giúp nâng cao hiệu đọc hiểu thơ đại Việt Nam chương trình Ngữ văn 12, từ phát triển phẩm chất, lực HS, tạo cho HS hứng thú, tích cực, tự giác qua trình chuẩn bị nhà; Thứ hai, giải pháp vận dụng phương pháp dạy học sử dụng trò chơi vào hoạt động khởi động, tăng hứng thú cho HS, tạo tâm hứng khởi, thích thú, thoải mái bước vào học; Thứ ba, giải pháp vận dụng số phương pháp dạy học tích cực vào hoạt động hình thành kiến thức, luyện tập vận dụng phương pháp đóng vai; Vận dụng phương pháp trực quan kết hợp sử dụng công nghệ thông tin; Vận dụng kĩ thuật phịng tranh… Thứ tư, thơng qua biện pháp giới thiệu, GV linh hoạt tiết dạy, HS chủ động, tích cực, sáng tạo việc lĩnh hội kiến thức + Sự khác biệt giải pháp so với giải pháp cũ ++ Giải pháp cũ GV chủ yếu sử dụng hệ thống câu hỏi sách giáo khoa định hướng chuẩn bị HS GV chủ yếu cung cấp kiến thức theo chuẩn kiến thức, kỹ cho HS theo cấu trúc đọc hiểu HS tiếp nhận kiến thức cách máy móc, thụ động, thiếu sáng tạo, chí nhiều HS lười ghi chép ghi nhớ kiến thức ++ Giải pháp Giải pháp phát triển phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trách nhiệm, trung thực cho HS qua thực nhiệm vụ học tập GV giao, qua hoạt động dạy học lớp Bên cạnh việc phát triển phẩm chất HS, giải pháp phát triển lực tự học cho HS trình chuẩn bị nhà thông qua phiếu học tập, phát triển lực giao tiếp tiếng Việt lực thưởng thức văn học, lực cảm thụ thẩm mỹ (Biết nhận diện, thưởng thức đánh giá đẹp văn học sống, biết làm chủ sống, biết làm chủ cảm xúc thân, biết hành động hướng theo đẹp, thiện, cảm nhận vẻ đẹp ngôn ngữ, nhận giá trị thẩm mĩ văn học, biết rung cảm, hướng thiện…) Ngồi giải pháp cịn phát triển cho HS lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề, lực hợp tác, lực tự quản thân… Giải pháp tăng hứng thú cho HS hoạt động khởi động, hình thành kiến thức, luyện tập vận dụng phương pháp dạy học tích cực như: hình thức thư giãn, giải trí; trị chơi; phương pháp đóng vai, vấn; phương pháp trực quan kết hợp sử dụng công nghệ thơng tin; kĩ thuật phịng tranh… - Nội dung giải pháp: I Căn lựa chọn sáng kiến Chương trình sách giáo khoa Ngữ văn lớp 12 tập một, có phần thơ đại tập trung học kỳ I năm học với năm thơ đại học thức: - Tây Tiến Quang Dũng - Việt Bắc Tố Hữu - Đất Nước (trích trường ca Mặt đường khát vọng) Nguyễn Khoa Điềm - Sóng Xuân Quỳnh - Đàn ghi ta Lor - ca Thanh Thảo Ngoài chương trình cịn bổ sung số thơ đại cho phần đọc thêm: - Đất nước Nguyễn Đình Thi - Dọn làng Nơng Quốc Chấn, - Đò Lèn Nguyễn Duy - Bác ! Tố Hữu - Tiếng hát tàu Chế Lan Viên Năm học 2021- 2022, theo hướng dẫn CV 4040, số tác phẩm thơ chuyển sang khuyến khích HS tự đọc Gồm: - Đàn ghi ta Lor - ca Thanh Thảo - Dọn làng Nơng Quốc Chấn, - Đị Lèn Nguyễn Duy - Bác ! Tố Hữu - Tiếng hát tàu Chế Lan Viên Như vậy, tác phẩm thơ cịn học chương trình gồm bài: - Tây Tiến Quang Dũng - Việt Bắc Tố Hữu - Đất Nước (trích trường ca Mặt đường khát vọng) Nguyễn Khoa Điềm - Sóng Xuân Quỳnh - Đọc thêm: Đất nước Nguyễn Đình Thi Phương pháp dạy học (PPDH) tích cực (Active Teaching Learning) hướng tới tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung phát huy tính tích cực người học khơng tập trung hoạt động tích cực người dạy Với PPDH tích cực, người dạy đóng vai trị chủ đạo - người học đóng vai trị chủ động chiếm lĩnh kiến thức Như vậy, nói tới PPDH tích cực, thực tế nói tới nhóm PPDH mà đó, q trình dạy học cần kích thích hứng thú, phát huy tính tích cực, tính tự lực sáng tạo học tập HS PPDH tích cực cần thể phản ánh trình hoạt động nhận thức HS nhằm đạt mục đích đề ra, GV tổ chức cho HS hoạt động theo hướng tích cực, HS tự giác tiếp cận kiến thức, hình thành kĩ năng, phát triển lực Nói cách khác, PPDH tích cực hướng tới nhiều hoạt động khác học tập, tích cực hóa hoạt động người học PPDH tích cực tạo điều kiện cho HS phát huy khả tư duy, địi hỏi HS suy nghĩ, tìm tịi phát huy trí lực mức cao nhất, bộc lộ tiềm thân để giải vấn đề sống PPDH tích cực có dấu hiệu đặc trưng sau: - Dạy học (DH) thông qua tổ chức hoạt động HS; - DH trọng hứng thú người học, rèn luyện phương pháp tự học, tự nghiên cứu; - Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác; - Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Sơ đồ 1: Bảng so sánh dạy học truyền thống dạy học tích cực Như biết, phẩm chất lực hai thành phần cấu trúc nhân cách nói chung yếu tố tảng tạo nên nhân cách người nói riêng Do vậy, thời đại, chương trình giáo dục quan tâm đến việc hình thành phẩm chất lực người Giáo dục cần phải giúp người học hình thành hệ thống phẩm chất, lực đáp ứng với u cầu Từ đó, góp phần hình thành, phát triển, hoàn thiện nhân cách PPDH theo quan điểm phát triển phẩm chất, lực không ý tích cực hố HS hoạt động trí tuệ mà ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn HS tích cực, chủ động sáng tạo việc thực nhiệm vụ học tập hướng dẫn GV Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 rõ mục tiêu hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Và phát triển cho học sinh lực cốt lõi Sơ đồ 2: Các phẩm chất chủ yếu cần phát triển cho HS Sơ đồ 3: Các lực cốt lõi cần phát triển cho HS Sơ đồ Sơ đồ phẩm chất lực mối quan hệ với yếu tố tư tưởng, đạo đức, lối sống kiến thức, kỹ năng, thái độ Có thể thấy, DH phát triển phẩm chất, lực người học xem nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục nhằm phát huy tính tích cực HS II Nội dung sáng kiến Giải pháp 1: Phát triển lực tự học cho HS qua trình chuẩn bị nhà Hướng dẫn tự học, định hướng cho HS chuẩn bị nhà bước GV kích thích tinh thần tự nghiên cứu HS, biện pháp giúp thầy cô phát huy tinh thần tự lực, lực sáng tạo người học Đồng thời giai đoạn đầu GV dẫn dắt, tạo tâm để HS tự tin, hưng phấn bước vào đọc hiểu tác phẩm thơ a Mục đích - Việc chuẩn bị yếu tố tiền đề định đến hiệu học tập HS Nếu chuẩn bị tốt nội dung học em u thích học chủ động tiếp thu kiến thức, làm cho việc học tập học hiệu - Qua việc chuẩn bị theo phiếu học tập, HS nhận diện hệ thống nội dung học Có thói quen rèn luyện thao tác cần thiết chuẩn bị nhà học đọc hiểu lớp Có tâm chủ động, sẵn sàng khám phá tiếp nhận, lĩnh hội tri thức Có ý thức tự giác, sáng tạo phát triển lực tự học b Nội dung HĐ chung lớp (thực cuối tiết học trước) nhằm tăng cường tính cộng đồng, GD phẩm chất nhân ái, tinh thần đoàn kết, phát triển lực giao tiếp hợp tác sẵn sàng chia sẻ, hỗ trợ giúp đỡ HĐ cá nhân giúp HS phát triển phẩm chất chăm chỉ, trách nhiệm, lực tự chủ, tự học, lực giải vấn đề sáng tạo c Cách thực - GV hướng dẫn chung lớp cuối tiết học trước, giao phiếu học tập hình thức trực tiếp qua giấy chụp ảnh gửi vào nhóm lớp cho HS (ngồi câu hỏi sách giáo khoa, phiếu học tập phát cho HS, GV cần ghi rõ câu hỏi theo hệ thống học Câu hỏi phải bao trùm nội dung học, định hướng nguồn tư liệu tri thức cần hình thành phải có tác dụng kích thích tinh thần tự học học sinh) - HS lắng nghe GV hướng dẫn triển khai nhiệm vụ Ghi nhớ, hiểu rõ nhiệm vụ - Có thể giao HS chuẩn bị theo nhóm làm việc độc lập - Học sinh chủ động, vận dụng sáng tạo kiến thức để giải vấn đề giáo viên yêu cầu - Lưu ý: Trước tiết học đọc hiểu thơ đại chương trình ngữ văn 12, GV cần dành thời gian nhắc lại cho HS nhớ yêu cầu HS tự tìm hiểu nhà kiến thức đặc trưng thể loại học chương trình Ngữ văn 11- Bài: Một số thể loại văn học: Truyện, thơ Từ HS nhớ lại kiến thức học: Khái lược thơ; Yêu cầu đọc thơ Ngoài ra, để phát triển lực tự học cho HS, GV u cầu em tìm hiểu mức độ cao hơn, nghĩa yêu cầu em tìm hiểu tri thức nằm ngồi sách giáo khoa (SGK) - Bên cạnh việc chuẩn bị theo hệ thống câu hỏi gợi mở giao phiếu học tập, GV cần tạo thói quen cho HS đọc tác phẩm thông qua hướng dẫn: + Đọc cẩn thận, kỹ càng, đọc đúng, đọc diễn cảm để tự cảm nhận tác phẩm + Đọc có suy nghĩ: gạch chân ghi lại những câu thơ, hình ảnh thơ, đoạn thơ mà thân HS tâm đắc + Đọc thuộc tác phẩm, ghi nhớ, suy ngẫm tác phẩm, câu thơ, hình ảnh thơ, đoạn thơ mà thân HS tâm đắc + Hình thành thói quen liên tưởng, liên hệ với vấn đề, tác phẩm khác có liên quan đến giá trị tác phẩm đọc + Luôn ý cảm nhận tác phẩm theo đặc trưng thể loại, đặc trưng thi pháp - Qua phần thực nhiệm vụ nhà HS, GV bồi dưỡng cho HS phẩm chất trách nhiệm: có ý thức trách nhiệm, tự giác, tích cực thực nhiệm vụ giao d Điều kiện áp dụng - HS chăm chỉ, tự giác, chủ động, tích cực, có ý thức trách nhiệm, có tư sáng tạo, có khả vận dụng kiến thức sẵn có sách để giải vấn đề kiến thức SGK - GV đặt câu hỏi mở rộng, liên hệ kiến thức ngồi SGK HS tự học, tự tìm hiểu, tự chuẩn bị trước lên lớp e Ưu điểm giải pháp - HS hình thành tinh thần ham học, kích thích tư sáng tạo, tinh thần tự giác học tập, tự chuẩn bị nhà - Phát huy hiệu lực tự học, tính tích cực, chủ động HS - Phát triển cho HS phẩm chất nhân ái, chăm chỉ, trách nhiệm phát triển cho HS lực tự chủ, tự học; lực giao tiếp hợp tác; lực giải vấn đề sáng tạo Giải pháp 2: Vận dụng phương pháp dạy học sử dụng trò chơi Bản chất PP sử dụng trò chơi học tập DH thông qua việc tổ chức hoạt động cho HS Dưới hướng dẫn GV, HS hoạt động cách tự chơi trị chơi, mục đích trị chơi chuyển mục tiêu học Các mức độ sử dụng trò chơi q trình DH là: Mức độ 1: Sử dụng trị chơi trước học: GV tổ chức cho người học chơi để kích hoạt khơng khí lớp học, tạo hưng phấn cho HS trước học tập Mức độ 2: Sử dụng trị chơi hình thức học tập: GV tổ chức trò chơi để người học tiếp nhận nội dung cách sinh động, hào hứng Mức độ 3: Sử dụng trò chơi nội dung học tập: GV tổ chức chơi để người học trải nghiệm tình lúc chơi, từ người học tự khám phá nội dung học 21 e Ưu điểm giải pháp - Đây kĩ thuật dạy học tích cực giúp phát huy mạnh mẽ tính tích cực, chủ động sáng tạo HS Các em có hội học hỏi lẫn phát triển lực lực hợp tác; lực giải vấn đề; lực ngôn ngữ giao tiếp - Việc sử dụng kĩ thuật dạy học phịng tranh tạo khơng khí học tập thoải mái, sinh động hiệu Người học có hội để giao tiếp, thể quan điểm riêng, rèn khả thuyết trình, bồi đắp tự tin… Đặc biệt, xem tranh, GV nhận xét, HS có hội học chỉnh sửa lỗi sai chỗ, giúp em ghi nhớ thông tin kiến thức nhanh lâu so với nghe đọc thời gian - HS hịa mơi trường học tập thoải mái, khơng khí lớp học vui vẻ, cởi mở, thân thiện Tiết học trơi nhanh, khơng cịn nhàm chán, khơ khan… Trên số giải pháp cụ thể mà sáng kiến đề cập đến nhằm đổi mới, nâng cao chất lượng giảng dạy, góp phần phát triển phẩm chất, lực HS qua tác phẩm thơ đại Việt Nam chương trình Ngữ văn 12 trường THPT Khả áp dụng giải pháp Sáng kiến “Vận dụng phương pháp dạy học tích cực để nâng cao hiệu đọc hiểu thơ đại Việt Nam chương trình Ngữ văn 12 trường THPT” mang tính thực tế cao, áp dụng vào công tác giảng dạy môn Ngữ văn lớp 12 trường THPT Hồng Quang từ năm học 2020-2021 tiếp tục áp dụng dùng thử số lớp 12 trường THPT Hồng Quang; trường THPT Hoàng Văn Thụ, huyện Lục Yên; trường THPT Cảm Ân, huyện Yên Bình; trường THPT Sơn Thịnh, huyện Văn Chấn, tỉnh Yên Bái từ học kì I năm học 2021 - 2022 Sau hồn thiện, sáng kiến cơng bố rộng rãi tới đồng nghiệp, thầy cô giáo trường THPT mà tác giả trực tiếp trao đổi, liên hệ để thu thập thông tin, tư liệu cần thiết phục vụ cho trình nghiên cứu hoàn thành sáng kiến Sáng kiến áp dụng nhiều trường THPT khác sau kết nghiên cứu sáng kiến Hội đồng khoa học cơng nhận Từ đó, sáng kiến xem tư liệu tham khảo cho thầy, giáo trong q trình dạy học tác phẩm thơ đại Việt Nam chương trình Ngữ văn 12 nói riêng dạy học tác phẩm thơ chương trình Ngữ văn nói chung Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp 4.1 Cách thức thực Thực nghiệm giải pháp sáng kiến giảng dạy tác phẩm thơ đại Việt Nam chương trình Ngữ văn 12 Từ việc nắm vững kiến thức đặc trưng thể loại thi pháp, hướng dẫn GV, HS vận dụng tìm hiểu tác 22 phẩm thơ, ghi nhớ, khắc sâu kiến thức, vận dụng kiến thức học vào viết làm văn nghị luận thơ, đoạn thơ Thực kiểm tra, đánh giá qua viết văn lớp thực nghiệm để so sánh hiệu thực nghiệm với lớp đối chứng (lớp không áp dụng sáng kiến) Đồng thời khảo sát lớp thực nghiệm để so sánh kết đạt lớp thực nghiệm trước sau áp dụng sáng kiến đảm bảo tính khách quan Đối tượng thực nghiệm, khảo sát đối chứng: Học sinh lớp 12 Trường THPT Hồng Quang; trường THPT Hoàng Văn Thụ, huyện Lục Yên; trường THPT Cảm Ân, huyện Yên Bình; trường THPT Sơn Thịnh, huyện Văn Chấn, tỉnh Yên Bái Cách thức thực nghiệm, khảo sát đối chứng: Lấy viết kì I năm học 2020- 2021, kết thi tốt nghiệp năm học 2020- 2021 trường THPT Hồng Quang, huyện Lục Yên kiểm tra học kì I năm học 2021- 2022 đơn vị áp dụng thử sáng kiến để so sánh, đối chứng kết thu làm minh chứng cho kết đạt sáng kiến 4.2 Kết khảo sát đối chứng 4.2.1 Bài viết kì I năm học 2020 -2021 Tại trường THPT Hồng Quang, huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái: Có 01 đồng chí giáo viên với tác giả trực tiếp tham gia áp dụng sáng kiến * Với lớp đồng chí Nguyễn Thị Lan Huệ (học kỳ I năm học 2020 - 2021): - Với lớp thực nghiệm - Lớp 12A5, kết sau: Giỏi Khá Yếu Trung bình Kém Lớp Sĩ số SL % SL % SL % SL % SL 12A5 40 10 25 20 50 10 25 0 % - Với lớp đối chứng - Lớp 12A4 kết sau: Giỏi Khá Yếu Trung bình Kém Lớp Sĩ số SL % SL % SL % SL % SL 12A4 39 7.7 20 51,3 15 38,4 2,6 % - Với lớp thực nghiệm - Lớp 12A5 trước sau áp dụng sáng kiến: Lớp 12A5 Giỏi Khá Yếu SL HS TB SL % SL % SL % SL % Trước áp dụng 40 10 19 47,5 15 37.5 Sau áp dụng 40 10 25 20 50 10 25 0 23 * Với lớp đồng chí Đào Thu Hiền - tác giả sáng kiến (thực áp dụng sáng kiến học kỳ I năm học 2020 - 2021) - Với lớp thực nghiệm - Lớp 12A1, kết sau: Giỏi Khá Yếu Trung bình Lớp Sĩ số SL % SL % SL % SL 12A1 42 10 23,8 21 50 11 26,2 % Kém SL % - Với lớp đối chứng - Lớp 12A3, kết sau: Giỏi Khá Yếu Trung bình Kém Lớp Sĩ số SL % SL % SL % SL % SL 12A3 40 17 42,5 20 50 2,5 % - Với lớp thực nghiệm - Lớp 12A1, trước sau áp dụng sáng kiến: Lớp 12A1 Giỏi Khá Yếu SL HS TB SL % SL % SL % SL % Trước áp dụng 42 7, 20 47,6 18 42,8 2,4 Sau áp dụng 42 10 23,8 21 50 11 26,2 24 4.2.2 Kết thi tốt nghiệp THPT năm học 2020 - 2021 Tại trường THPT Hồng Quang, huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái: Năm học 2019 - 2020 Năm học 2020- 2021 Điểm Tb TL >5 Điểm Tb TL >5 6,1 83,08 % 6,7 93,3 % Ghi Điểm trở lên tăng 10,22% so với năm học 2019- 2020 Qua so sánh, đối chiếu kết đạt từ kỳ thi TN THPT môn Ngữ Văn năm 2021 (Câu 2- Phần làm văn - dạng nghị luận đoạn thơ- Phụ lục 2) đơn vị cho thấy tỉ lệ điểm trung bình tăng 0,6%; tỉ lệ điểm trở lên tăng 10,22% so với kết thi tốt nghiệp môn Ngữ văn năm học 2019 - 2020 Với kết đó, tác giả sáng kiến mạnh dạn giới thiệu với đồng nghiệp đơn vị bạn tỉnh, mời đồng nghiệp áp dụng thử sáng kiến học kỳ I năm học 2021- 2022 4.2.3 Năm học 2021 - 2022: Bài kiểm tra kì I 4.2.3.1 Tại trường THPT Hồng Quang, huyện Lục Yên, tỉnh n Bái Có 02 đồng chí giáo viên với tác giả trực tiếp tham gia áp dụng, áp dụng thử sáng kiến học kì I năm học 2021 - 2022 * Với lớp đồng chí Nguyễn Thị Lan Huệ (học kỳ I năm học 2021 - 2022) - Với lớp thực nghiệm - Lớp 12A1, kết sau: Giỏi Khá Yếu Trung bình Kém Lớp Sĩ số SL % SL % SL % SL % SL 12A1 45 10 22,2 27 60 17,8 0 % - Với lớp đối chứng - Lớp 12A4, kết sau: Lớp 12A4 Sĩ số Giỏi SL % SL % SL % SL % SL 39 2,6 20 51,3 16 41 5,1 Khá Yếu TB Kém % 25 - Với lớp thực nghiệm 12A1, trước sau áp dụng sáng kiến Lớp 12A1 Giỏi Khá Yếu SL HS TB SL % SL % SL % SL Trước áp dụng 45 8,9 27 60 14 31,1 Sau áp dụng 45 10 22,2 27 60 17,8 % * Với lớp đồng chí Đỗ Thị Bích Ngọc (thực áp dụng sáng kiến học kỳ I năm học 2021 - 2022) - Với lớp thực nghiệm - Lớp 12A2, kết sau: Lớp 12A2 Sĩ số Giỏi SL % SL % SL % SL % SL % 41 12,2 25 61 11 26,8 0 0 Khá Yếu TB Kém - Với lớp đối chứng - Lớp 12A4, kết sau: Lớp 12A4 Sĩ số 39 Giỏi Khá Yếu TB Kém SL % SL % SL % SL % 2,6 20 51,3 16 41 5,1 SL % - Với lớp thực nghiệm - Lớp 12A2, trước sau áp dụng sáng kiến: Lớp 12A2 Giỏi Khá Yếu SL HS TB SL % SL % SL % SL % Trước áp dụng 41 2,4 21 51,2 17 41,5 4,9 Sau áp dụng 41 12,2 25 61 11 26,8 0 26 * Với lớp đồng chí Đào Thu Hiền - tác giả sáng kiến (thực áp dụng sáng kiến học kỳ I năm học 2021 - 2022) - Với lớp thực nghiệm 12A5, kết sau: Lớp Sĩ số 12A5 40 Giỏi Khá Yếu Trung bình SL % SL % SL % SL 12,5 24 60 11 27,5 Kém % SL % - Với lớp đối chứng - Lớp 12A4, kết sau: Lớp 12A4 Sĩ số 39 Giỏi Khá Yếu TB Kém SL % SL % SL % SL % 2,6 20 51,3 16 41 5,1 SL % - Với lớp thực nghiệm, trước sau áp dụng sáng kiến: Lớp 12A5 Giỏi Khá Yếu SL HS TB SL % SL % SL % SL % Trước áp dụng 40 2,5 21 52,5 17 42,5 2,5 Sau áp dụng 40 12,5 24 60 11 27,5 27 4.2.3.1 Tại trường THPT Hoàng Văn Thụ, huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái Có 01 đồng chí giáo viên với tác giả trực tiếp tham gia áp dụng sáng kiến * Kết áp dụng thu với lớp đồng chí Nguyễn Thị Hịa (thực áp dụng sáng kiến học kỳ I năm học 2021 - 2022) - Với lớp thực nghiệm - Lớp 12A2, kết sau: Lớp Sĩ số 12A2 41 Giỏi Khá Yếu TB Kém SL % SL % SL % SL % 14,6 24 58,6 11 26,8 0 SL % - Với lớp đối chứng - Lớp 12A3: Lớp Sĩ số 12A3 41 Giỏi Khá Yếu TB Kém SL % SL % SL % SL % 2,4 22 53,7 17 41,5 2,4 SL % - Với lớp thực nghiệm - Lớp 12A2 trước sau áp dụng sáng kiến: Lớp 12A2 Giỏi Khá Yếu SL HS TB SL % SL % SL % SL % Trước áp dụng 41 2,4 21 51,2 17 41,5 4,8 Sau áp dụng 41 14,6 24 58,6 14 26,8 0 4.2.1.3 Tại trường THPT Cảm Ân, huyện n Bình, tỉnh n Bái Có 01 đồng chí giáo viên với tác giả trực tiếp tham gia áp dụng sáng kiến * Kết áp dụng thu với lớp đồng chí Nghiêm Thị Nhung (thực áp dụng sáng kiến học kỳ I năm học 2021 - 2022) sau: - Với lớp thực nghiệm 12A1, kết sau: Lớp Sĩ số 12A1 45 Giỏi Khá Yếu Trung bình SL % SL % SL % SL % 20 29 64,4 15,6 0 Kém SL % 28 - Với lớp đối chứng - Lớp 12A3, kết sau: Lớp Sĩ số 12A3 Giỏi Khá Yếu TB Kém SL % SL % SL % SL % 4,8 23 54,7 17 40,5 0 42 SL % - Kết lớp thực nghiệm - 12A1 trước sau áp dụng sáng kiến: Lớp 12A1 Giỏi Khá Yếu SL HS TB SL % SL % SL % SL % Trước áp dụng 45 6,8 23 51 18 40 2,2 Sau áp dụng 45 20 29 64,4 15,6 0 4.2.1.4 Tại trường THPT Sơn Thịnh, huyện Văn Chấn, tỉnh n Bái Có 01 đồng chí giáo viên với tác giả trực tiếp tham gia áp dụng sáng kiến * Kết áp dụng thu với lớp đồng chí Nguyễn Thị Bích Ngọc (thực áp dụng sáng kiến học kỳ I năm học 2021 - 2022): - Với lớp thực nghiệm 12A, kết sau: Lớp Sĩ số 12A 39 Giỏi Khá Yếu Trung bình Kém SL % SL % SL % SL % SL 23 25 64 13 0 % - Với lớp đối chứng - Lớp 12B1, kết sau: Lớp Sĩ số 12B1 Giỏi Khá Yếu TB Kém SL % SL % SL % SL % SL 2,8 21 58,3 13 36,1 2,8 36 % - Kết lớp thực nghiệm - 12A trước sau áp dụng sáng kiến Lớp 12A Giỏi Khá Yếu SL HS TB SL % SL % SL % SL % Trước áp dụng 39 2,4 21 50 18 45,2 4,8 Sau áp dụng 39 23 25 64 13 0 29 Qua so sánh, đối chiếu kết đạt qua viết kiểm tra kì I 06 đồng chí 04 đơn vị thực áp dụng sáng kiến cho thấy tỉ lệ điểm khá, giỏi tăng lên rõ rệt, tỉ lệ điểm trung bình giảm so với lớp đối chứng Cụ thể sau: - Tại trường THPT Hồng Quang, huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái: + Kết áp dụng đồng chí Nguyễn Thị Lan Huệ cho thấy: ++ Đối với kiểm tra kỳ I năm học 2020- 2021, tỉ lệ điểm khá, giỏi lớp thực nghiệm (12A5) so với lớp đối chứng (12A4) tăng 16%, tỉ lệ điểm trung bình giảm 13,4 %, khơng có HS bị điểm yếu, So sánh kết lớp thực nghiệm 12A5 sau áp dụng sáng kiến so với trước áp dụng sáng kiến (lấy kết kiểm tra khảo sát đầu năm) cho thấy tỉ lệ điểm giỏi tăng 17,5%, điểm trung bình giảm 12,5%, tỉ lệ điểm yếu giảm 5% ++ Đối với kiểm tra học kỳ I năm học 2021- 2022, tỉ lệ điểm khá, giỏi lớp thực nghiệm (12A1) so với lớp đối chứng (12A4) tăng 28,3% (trong đó, tỉ lệ điểm giỏi tăng 19,6%, tỉ lệ điểm tăng 8,7%), tỉ lệ điểm trung bình thấp 23,2 %, khơng có HS bị điểm yếu, (trong lớp đối chứng có HS yếu chiếm tỉ lệ 5,1%) (Sở dĩ có chênh lệch tỉ lệ phần nhận thức HS lớp A1 (lớp chọn) có so với lớp đại trà nên vận dụng phương pháp dạy học tích cực đạt hiệu cao hơn) So sánh kết lớp thực nghiệm 12A1 sau áp dụng sáng kiến so với trước áp dụng sáng kiến (lấy kết kiểm tra khảo sát đầu năm) cho thấy, tỉ lệ điểm giỏi tăng 13,4%, điểm trung bình giảm 13,4%, khơng có HS bị điểm yếu + Cũng đơn vị, kết áp dụng đồng chí Đỗ Thị Bích Ngọc cho kết khả quan tương tự đồng chí Nguyễn Thị Lan Huệ: Đối với kiểm tra kỳ I năm học 2020- 2021, tỉ lệ điểm khá, giỏi lớp thực nghiệm (12A2) so với lớp đối chứng (12A4) cao 19,3% (trong đó, tỉ lệ điểm giỏi tăng 9,6%, tỉ lệ điểm tăng 9,7%), tỉ lệ điểm trung bình thấp 14,2 %, khơng có HS bị điểm yếu, (trong lớp đối chứng có HS yếu chiếm tỉ lệ 5,1%) So sánh kết lớp thực nghiệm 12A2 sau áp dụng 30 sáng kiến so với trước áp dụng sáng kiến (lấy kết kiểm tra khảo sát đầu năm) cho thấy, tỉ lệ điểm giỏi tăng 19,6%, điểm trung bình giảm 14,7%, tỉ lệ điểm yếu giảm 4,9% + Kết áp dụng đồng chí Đào Thu Hiền (tác giả sáng kiến) cho kết khả quan tương tự: ++ Đối với kiểm tra kỳ I năm học 2020- 2021, tỉ lệ điểm khá, giỏi lớp thực nghiệm (12A1) so với lớp đối chứng (12A3) tăng 26,3% (trong đó, tỉ lệ điểm giỏi tăng 18,8%, tỉ lệ điểm tăng 7,5%), tỉ lệ điểm trung bình thấp 23,8 %, khơng có HS bị điểm yếu, (trong lớp đối chứng có HS yếu chiếm tỉ lệ 2,5%) (Sở dĩ có chênh lệch tỉ lệ phần nhận thức HS lớp A1 (lớp chọn) có so với lớp đại trà nên vận dụng phương pháp dạy học tích cực đạt hiệu cao hơn) So sánh kết lớp thực nghiệm 12A1 sau áp dụng sáng kiến so với trước áp dụng sáng kiến (lấy kết kiểm tra khảo sát đầu năm) cho thấy, tỉ lệ điểm giỏi tăng 16,6%, điểm trung bình giảm 16,6%, khơng có HS bị điểm yếu ++ Đối với kiểm tra kỳ I năm học 2021- 2022, tỉ lệ điểm khá, giỏi lớp thực nghiệm (12A5) so với lớp đối chứng (12A4) cao 18,6% (trong đó, tỉ lệ điểm giỏi tăng 9,9%, tỉ lệ điểm tăng 8,7%), tỉ lệ điểm trung bình thấp 13,5 %, khơng có HS bị điểm yếu, (trong lớp đối chứng có HS yếu chiếm tỉ lệ 5,1%) So sánh kết lớp thực nghiệm 12A5 sau áp dụng sáng kiến so với trước áp dụng sáng kiến (lấy kết kiểm tra khảo sát đầu năm) cho thấy, tỉ lệ điểm giỏi tăng 17,5% (trong đó, tỉ lệ điểm giỏi tăng 10%, tỉ lệ điểm tăng 7,5%); điểm trung bình giảm 15%, tỉ lệ điểm yếu giảm 2,5% + Kết thi TN THPT môn Ngữ văn năm 2021: tỉ lệ điểm trung bình tăng 0,6%; tỉ lệ điểm trở lên tăng 10,22% so với kết thi tốt nghiệp môn Ngữ văn năm học 2019 - 2020 - Tại trường THPT Hoàng Văn Thụ, kết áp dụng đồng chí Nguyễn Thị Hịa cho thấy: kiểm tra kỳ I năm học 2021- 2022, tỉ lệ điểm giỏi lớp thực nghiệm (12A2) so với lớp đối chứng (12A3) tăng 17,1% (trong đó, tỉ lệ điểm giỏi tăng 12,2%, tỉ lệ điểm tăng 4,9%), tỉ lệ điểm trung bình giảm 14,7%; tỉ lệ điểm yếu giảm 2,4% So sánh kết lớp thực nghiệm 12A2 sau áp dụng sáng kiến so với trước áp dụng sáng kiến (lấy kết kiểm tra khảo sát đầu năm) cho thấy, tỉ lệ điểm giỏi tăng 19,6% (trong đó, tỉ lệ điểm giỏi tăng 12,2%, tỉ lệ điểm tăng 7,4%); tỉ lệ điểm trung bình giảm 14,7%, tỉ lệ điểm yếu giảm 4,8% - Tại trường THPT Cảm Ân, huyện Yên Bình, kết áp dụng đồng chí Nghiêm Thị Nhung cho thấy: So sánh, đối chiếu kết đạt lớp thực nghiệm (12A1) so với lớp đối chứng (12A3) - kết áp dụng với kiểm tra kì I năm học 2021- 2022, thấy tỉ lệ điểm giỏi lớp thực nghiệm (12A1) so với lớp đối chứng (12A3) cao 24,9% (trong đó, tỉ lệ điểm giỏi tăng 15,2%, tỉ lệ điểm tăng 9,7%); tỉ lệ điểm trung bình giảm cịn 31 24,9% So sánh kết lớp thực nghiệm 12A1 sau áp dụng sáng kiến so với trước áp dụng sáng kiến (lấy kết kiểm tra khảo sát đầu năm) cho thấy, tỉ lệ điểm giỏi tăng 26,6% (trong đó, tỉ lệ điểm giỏi tăng 13,2%, tỉ lệ điểm tăng 13,4%); điểm trung bình giảm 24,4%, tỉ lệ điểm yếu giảm 2,2% - Tại trường THPT Sơn Thịnh, huyện Văn Chấn, kết áp dụng đồng chí Nguyễn Thị Bích Ngọc cho thấy: kiểm tra kỳ I năm học 2021- 2022, tỉ lệ điểm giỏi lớp thực nghiệm (12A) so với lớp đối chứng (12B1) cao 25,9% (trong đó, tỉ lệ điểm giỏi tăng 20,2%, tỉ lệ điểm tăng 5,7%); tỉ lệ điểm trung bình giảm 23,1%; tỉ lệ điểm yếu giảm 2,8% (lớp thực nghiệm HS bị điểm yếu, kém) So sánh kết lớp thực nghiệm 12A sau áp dụng sáng kiến so với trước áp dụng sáng kiến (lấy kết kiểm tra khảo sát đầu năm) cho thấy, tỉ lệ điểm giỏi tăng 34,6% (trong đó, tỉ lệ điểm giỏi tăng 20,6%, tỉ lệ điểm tăng 14%); điểm trung bình giảm 32,2% Trao đổi với đồng nghiệp áp dụng thử sáng kiến học kỳ I năm học 2021- 2022, tác giả sáng kiến nhận phản hồi tích cực đồng nghiệp Hiện tại, sáng kiến đồng nghiệp áp dụng mở rộng dạy đọc hiểu tác phẩm thơ chương trình Ngữ văn 10,11 Giải pháp nhân rộng tới đồng nghiệp khác tổ chuyên môn đơn vị bạn qua buổi sinh hoạt nhóm ngang đồng nghiệp tích cực hưởng ứng Qua thực tiễn giảng dạy kiểm tra, đánh giá lớp phân công giảng dạy, nhận thấy thân em HS hứng thú học tập, nắm nội dung học vận dụng kiến thức lí thuyết học vào giải đề nghị luận văn học (dạng đề nghị luận đoạn thơ) Qua việc tiếp xúc, trao đổi với em HS lớp thực nghiệm, em thực có hứng thú học bài, có nhiều em khẳng định thông qua việc vận dụng kiến thức vào viết giúp em cảm thấy cần đọc nhiều hơn, nghiên cứu nội dung học sâu, rộng Đặc biệt, tổng kết, đánh giá để tự rút kinh nghiệm hoạt động dạy học thực sau kiểm tra, đánh giá không giúp GV tự điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng HS, mà giúp em HS khắc sâu kiến thức định hướng phát triển phẩm chất, hình thành lực cần thiết Có thể thấy qua phân tích kết thu đơn vị áp dụng sáng kiến, minh chứng cho thấy kết việc áp dụng sáng kiến khẳng định Với kết thu tiếp tục đưa giải pháp vào thực dạy đọc hiểu thơ trữ tình chương trình Ngữ văn THPT khối Đồng thời không ngừng đổi dạy học, kiểm tra, đánh giá, ôn luyện kiến thức nhằm phát huy tính tích cực, chủ động cho HS việc chiếm lĩnh tri thức vận dụng vào làm kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ cho HS lớp 10 - 11, hướng HS chuẩn bị tốt hành trang cho kỳ thi TN THPT năm lớp 12 32 Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có) (Là người tham gia áp dụng giải pháp với tác giả, không phái đồng tác giả, đơn vị huyện sáng kiến cấp sở đơn vị huyện khác sáng kiến cấp tỉnh) TT Họ tên Năm sinh 1977 1974 THPT Giáo Hồng viên Quang, Lục Yên, Yên Bái Cử nhân Ngữ văn - Thực nghiệm giải pháp - Áp dụng kiểm tra, đánh giá viết 1981 THPT Hoàng Giáo Văn Thụ, viên Lục Yên, Yên Bái Cử nhân Ngữ văn - Thực nghiệm giải pháp - Áp dụng kiểm tra, đánh giá viết 1979 THPT Cảm Ân, TTCM Yên Bình, Yên Bái - Thực nghiệm Thạc giải pháp sĩ Ngữ - Áp dụng kiểm văn tra, đánh giá viết 1983 THPT Sơn Thịnh, Giáo Văn Chấn, viên Yên Bái - Thực nghiệm Thạc giải pháp sĩ Ngữ - Áp dụng kiểm văn tra, đánh giá viết Nghiêm Thị Nhung Nguyễn Thị Bích Ngọc Nội dung cơng việc hỗ trợ - Thực nghiệm giải pháp - Áp dụng kiểm tra, đánh giá viết Nguyễn Thị Hịa Trình độ CM Cử nhân Ngữ văn Đỗ Thị Bích Ngọc Chức danh THPT Hồng Quang, TTCM Lục Yên, Yên Bái Nguyễn Thị Lan Huệ Đơn vị Các thông tin cần bảo mật (quy trình, vẽ, thiết kế…): không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến (trình độ chun mơn, sở vật chất…): Giáo viên dạy phải đạt chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT theo Thông tư số 30/2009/TT- BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ Giáo dục Đào tạo, trực tiếp giảng dạy môn Ngữ Văn lớp 12 THPT chương trình Chuẩn; tích cực đổi phương pháp, có khả sử dụng CNTT Sự tạo điều kiện hỗ trợ, giúp đỡ Trường THPT Hồng Quang trường: THPT Hoàng Văn Thụ, huyện Lục Yên; THPT Cảm Ân, huyện Yên 33 Bình; THPT Sơn Thịnh, huyện Văn Chấn để tác giả áp dụng dùng thử sáng kiến đem lại hiệu định Các tổ chuyên môn nhà trường đưa nội dung áp dụng sáng kiến tác giả vào kế hoạch tổ, coi nội dung sinh hoạt chuyên đề, phân công giáo viên số lớp áp dụng thử để kiểm chứng hiệu sáng kiến đem lại hiệu tích cực Sự tích cực chủ động giáo viên học sinh, phòng học đảm bảo sở vật chất trang thiết bị thông minh yếu tố thiếu làm nên thành công sáng kiến Tài liệu gửi kèm: (Thuyết minh chi tiết sáng kiến - cần giải thích rõ so với báo cáo này, vẽ, thiết kế, sơ đồ, ảnh chụp mẫu sản phẩm tài liệu, văn bằng, chứng chỉ, kết lợi ích mang lại - có) Giáo án thực nghiệm -Theo link gửi kèm: https://docs.google.com/document/d/1eAtCC9_C_lOMdsKbrJQaA1GdKE CTRQcZ/edit?usp=sharing&ouid=107295881717998571000&rtpof=true&sd=t rue III Cam kết không chép vi phạm quyền Tôi cam đoan nội dung báo cáo Nếu có gian dối không thật báo cáo, xin chịu trách nhiệm theo qui định pháp luật./ Yên Bái, ngày 25 tháng năm 2022 Người viết báo cáo (Đã ký) Đào Thu Hiền 34 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu Hội thảo Đổi kiểm tra đánh giá chất lượng học tập môn Ngữ văn trường phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ văn cấp THPT Chính phủ (2012), Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB Đại học Sư phạm Dự án Việt - Bỉ, Một số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Bộ Giáo dục Đào tạo- Trường Đại học Vinh (2021), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cán quản lý, giáo viên cấp THPT triển khai chương trình giáo dục phổ thơng 2018, năm học 2021- 2022 Môn Ngữ văn Một số tài liệu liên quan khác 35 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG VỀ VIỆC TRIỂN KHAI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN TẠI ĐƠN VỊ ……….…………………………………………………………………………… ……….…………………………………………………………………………… ……….…………………………………………………………………………… ……….…………………………………………………………………………… ……….…………………………………………………………………………… ……….…………………………………………………………………………… ……….…………………………………………………………………………… ……….…………………………………………………………………………… ……….…………………………………………………………………………… ……….…………………………………………………………………………… ……….……………………………………………………………………………