SKKN một số kinh nghiệm vận dụng phương pháp dạy học tích cực trong dạy học ngữ văn 12

ĐỀ TÀI: MỘT SỐ KINH NGHIỆM VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN 12 A PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài Trong bia đá đề danh tiến sĩ, Thân Nhân Trung có viết: “Hiền tài ngun khí quốc gia” Vì vậy, muốn phát triển đất nước, khơng thể khơng chăm lo công tác bồi dưỡng nhân tài, đào tạo nguồn nhân lực Nhận thức tầm quan trọng giáo dục phát triển đất nước, Đảng Nhà nước ta coi “giáo dục quốc sách hàng đầu”, không ngừng nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục Vấn đề đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam vấn đề băn khoăn, trăn trở không riêng ngành giáo dục mà xã hội Việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh triển khai từ 30 năm qua Hầu hết giáo viên trang bị lí luận phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực q trình đào tạo trường sư phạm trình bồi dưỡng, tập huấn chuyên môn năm Tuy nhiên, thực tế, việc thực phương pháp dạy học tích cực cịn chưa thường xun, chưa hiệu chưa đồng môn học Ở nhiều địa phương, nhiều trường học, phương pháp dạy học truyền thống chiếm ưu nên hiệu dạy học chưa cao Nhiều giáo viên lúng túng áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào mơn Ngữ văn, đọc hiểu văn nên có số giáo viên thiếu niềm tin vào hiệu dạy học mà phương pháp mang lại Là giáo viên, thân tơi ln trăn trở tìm kiếm phương pháp dạy học thích hợp để tạo nên hứng thú, say mê học sinh dạy Ngồi việc tham gia tích cực lớp bồi dưỡng phương pháp dạy học Sở giáo dục thực năm, tham dự lớp tập huấn Bộ giáo dục tổ chức, tơi cịn tham khảo cách vận dụng phương pháp dạy học tích cực chuyên gia giáo dục giảng dạy tìm hiểu thêm qua sách báo, trang mạng xã hội,… Chính điều giúp tơi có niềm tin sâu sắc phương pháp dạy học tích cực Từ đó, tơi áp dụng vào lớp trực tiếp dạy học mang lại hiệu định Thông qua tiết học vui vẻ, hứng thú, học sinh khơng hình thành kiến thức mà cịn rèn luyện nhiều kĩ sống, phát triển lực Điều giúp tơi có thêm động lực tiếp tục đổi phương pháp dạy học lan tỏa phương pháp đến đồng nghiệp gần xa Đó lí tơi chọn đề tài: “Một số kinh nghiệm vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học Ngữ văn 12” II Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Mục tiêu Đề tài sâu vào phân tích, trình bày kinh nghiệm việc vận dụng có hiệu PPDH tích cực dạy học Ngữ văn 12 Qua đó, đề tài góp phần tích cực vào việc đổi PPDH Ngữ văn Nhiệm vụ Để đạt mục tiêu trên, xác định nhiệm vụ nghiên cứu sau: - Tìm hiểu, phân tích, đánh giá thực trạng đổi PPDH Ngữ văn trường THPT - Trình bày cách thức vận dụng có hiệu số PPDHTC học Ngữ văn - Rút kết luận, đánh giá, học kinh nghiệm nhằm giúp đồng nghiệp vận dụng tốt PPDHTC III Đối tượng nghiên cứu - Kinh nghiệm vận dụng PPDHTC dạy học Ngữ văn 12 - Học sinh lớp 12 trường THPT Duy Tân từ năm học 2016 - 2017 đến IV Giới hạn phạm vi nghiên cứu Ở đề tài này, người viết trình bày kinh nghiệm vận dụng số phương pháp dạy học tích cực mà thân áp dụng thành cơng q trình dạy học Ngữ văn 12 Đó là: - Phương pháp thảo luận nhóm; Phương pháp đóng vai; Phương pháp hỏi đáp chuyên gia; Phương pháp thuyết trình có minh họa V Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra: Điều tra khảo sát thực tế việc đổi PPDH Trường THPT Duy Tân việc thu thập kết kiểm tra, thu thập thông tin HS, GV phiếu hỏi, lấy ý kiến; - Phương pháp khảo nghiệm, thực nghiệm: Để thực đề tài, người viết xây dựng nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng nhằm lấy kết so sánh, kết luận; - Phương pháp thống kê: Thống kê kết học tập học sinh, số liệu thu thập qua điều tra; - Phương pháp đối chiếu, so sánh; - Phương pháp phân tích, tổng hợp B PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lí luận Quan điểm Đảng nhà nước đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam Đảng nhà nước ta coi “giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Nghị Hội nghị lần thứ BCH TW Đảng khoá VIII nêu rõ: “Đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học”, “phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực tự giác, chủ động, sáng tạo người học, bồi dưỡng lòng say mê học tập ý chí vươn lên” Qua ta thấy Bộ giáo dục đào tạo khẳng định rõ tầm quan trọng việc không ngừng đổi PPDH theo hướng tích cực cho phù hợp với đối tượng học sinh, phù hợp với xu phát triển thời đại Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực” Đây quan điểm đạo đắn tạo sở để đổi PPDH, có mơn Ngữ văn Khái niệm phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học tích cực thuật ngữ dùng để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học PPDHTC hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, tức tập trung vào phát huy tính tích cực người học khơng phải tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy Dạy học theo hướng “Tích cực hố” lấy hoạt động học tập học sinh làm trung tâm, vai trò người thầy người tổ chức - chủ đạo, học trò người chủ động khám phá - lĩnh hội kiến thức Vấn đề dạy học theo hướng tích cực nội dung quan trọng khơng thể thiếu việc đổi thay SGK, đổi PPDH nhà trường II Cơ sở thực tiễn Thực trạng áp dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học Ngữ văn trường THPT Duy Tân từ năm học 2016 - 2017 đến 1 Thuận lợi - khó khăn Đổi giáo dục nói chung, đổi PPDH nói riêng chủ trương lớn Đảng Nhà nước phát triển nghiệp giáo dục nhằm xây dựng bảo vệ tổ quốc Đây xu chung giáo dục toàn cầu kỉ XXI Trong nhiều năm học qua, ngành giáo dục Quảng Nam đặc biệt quan tâm triển khai việc bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GV, đưa việc đổi PPDH, vận dụng PPDH tích cực vào kế hoạch nhiệm vụ thực tiễn dạy học nhà trường Thực tế cho thấy, việc thực có nhiều chuyển biến tích cực Ở trường THPT Duy Tân, BGH nhà trường quan tâm tới việc đổi PPDH, xem đổi PPDH khâu then chốt việc nâng cao chất lượng dạy học trường Qua năm học, nhà trường trang bị thêm phương tiện dạy học (PTDH) để hỗ trợ GV việc đổi PPDH Ở tổ Ngữ văn trường THPT Duy Tân, việc đổi PPDH khơng cịn vấn đề nhận thức mà vấn đề hành động Nhiều GV xác định rõ cần thiết phải áp dụng PPDHTC để đem lại hứng thú cho học sinh tiết dạy nhằm phát triển lực cho HS, nâng cao chất lượng dạy học Một số GV vận dụng PPDHTC, có sử dụng thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) để nâng cao hiệu dạy Mặc dù có nhiều cố gắng việc đổi PPDH GV nói chung GV Ngữ văn nói riêng cịn gặp nhiều khó khăn thiếu sở vật chất; chương trình sách giáo khoa hành mang tính định hướng nội dung; số GV thiếu tâm thiếu kiên trì việc đổi PPDH; HS cịn chay lười, khơng có ý thức học tập đa số cịn bỡ ngỡ, xa lạ với PPDH Số giáo viên thường xuyên chủ động, sáng tạo việc phối hợp PPDH sử dụng PPDHTC chưa nhiều Dạy học nặng truyền thụ kiến thức nên việc rèn luyện kĩ sống, kĩ giải tình thực tiễn cho học sinh thơng qua khả vận dụng tri thức tổng hợp chưa thực quan tâm Việc ứng dụng CNTT, sử dụng PTDH chưa sử dụng rộng rãi hiệu mang lại cịn thấp 1.2 Thành cơng - hạn chế Việc áp dụng PPDHTC đã tạo thay đổi tích cực lên lớp: Hs chủ động tiếp thu kiến thức, phát triển lực ngôn ngữ, lực hợp tác, lực giải vấn đề, Hs phát huy khả sáng tạo, tự học tỏ hào hứng,… GV học hỏi từ HS, nâng cao chuyên môn,… Mối quan hệ GV HS gần gũi, thân thiện Tuy nhiên, việc vận dụng PPDHTC trường THPT Duy Tân có số hạn chế định: - Một số tiết học gây ồn ào, ảnh hưởng đến việc học lớp bên cạnh (Có tình GV khơng kiểm sốt được) - Tốn nhiều thời gian, công sức tiền bạc GV lẫn HS - Thường khơng đủ thời gian để hình thành kiến thức cho học sinh chương trình SGK Ngữ văn nặng kiến thức, … 1.3 Mặt mạnh - mặt yếu Việc áp dụng PPDHTC có mặt mạnh giúp GV dạy học theo tinh thần đổi giáo dục, phù hợp với yêu cầu thời đại đem lại hiệu cao Học sinh hứng thú với học, chủ động lĩnh hội tri thức, rèn luyện kĩ sống phát triển lực cần thiết cơng dân tồn cầu Mặt yếu áp dụng PPDHTC dạy học Ngữ văn chương trình SGK chưa thay đổi nên thường khơng đủ thời gian để hình thành củng cố kiến thức cho HS Nếu lớp có nhiều HS yếu, thảo luận, giáo viên phải trực tiếp hỗ trợ nên tốn thời gian vất vả 1.4 Nguyên nhân thực trạng - Chương trình SGK Ngữ văn chưa thực tạo điều kiện thuận lợi để áp dụng PPDHTC - Việc kiểm tra đánh giá chưa đổi cách đồng nên chưa khuyến khích việc đổi PPDH - Các nguồn lực phục vụ cho trình đổi PPDH nhà trường như: Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, … vừa thiếu, vừa chưa đồng - HS ngày chay lười học tập nên Gv khó khăn áp dụng PPDHTC - Năng lực đội ngũ GV vận dụng PPDHTC, sử dụng thiết bị dạy học, ứng dụng CNTT cịn hạn chế 1.5 Phân tích, đánh giá thực trạng Trong năm gần đây, việc đổi PPDH trọng tất môn Trong học, phương pháp trị chơi, đóng vai, thảo luận nhóm, thuyết trình có minh họa, kĩ thuật dạy học tích cực tia chớp, khăn trải bàn, mảnh ghép đem lại khơng khí dạy học Ngữ văn Tuy nhiên, số học trường Trung học phổ thông không nhiều Việc kết hợp PPDHTC với PPDH truyền thống cho có hiệu để phát triển lực người học thử thách GV Ngữ văn Nhìn chung, việc đổi PPDH mơn Ngữ văn diễn cịn chậm Đặc biệt, HS lớp 12, GV thường vận dụng PPDHTC lo khơng truyền đạt hết kiến thức, dẫn đến kết thi THPT Quốc gia Đại học – Cao đẳng thấp Điều xuất phát từ quan niệm sai lầm nhiều GV mục tiêu dạy học: học để thi phổ biến xã hội Về phía GV, đa số GV cảm thấy lúng túng việc kết hợp PPDH, đặc biệt cịn thói quen sử dụng PPDH truyền thống Một số GV có vận dụng số PPDHTC cịn mang tính hình thức, đối phó chưa phát huy hiệu PPDHTC, từ thiếu niềm tin vào phương pháp Đa số GV thường cho áp dụng PPDHTC dạy học Ngữ văn lớp học đơng người, HS lười học, dễ “cháy” giáo án, Tất e ngại giải GV hiểu chất PPDHTC Đối với vấn đề lớp đơng người, có những PPDHTC phù hợp Đối với việc e ngại HS lười phát biểu, thụ động: cần GV có khả giao tiếp tốt biết cách khuyến khích, lớp tham gia đóng góp ý kiến Người học ngại phát biểu GV chưa tìm cách khơi dậy lửa học tập lòng HS Và sợ “cháy” giáo án, GV cần chọn lọc nội dung để TKBH cho hiệu nhất, không nên tham nhồi nhét kiến thức cho HS mà chủ yếu khơi dậy tinh thần ham học, ý thức tự học HS Trong nhiều nguyên nhân khiến việc đổi PPDH môn Ngữ văn cịn chậm hiệu lực cịn hạn chế GV ngun nhân Trong thực tế số GV chưa trọng đến việc TKBH Một số GV không soạn giảng lên lớp mà chủ yếu mượn giáo án có sẵn đồng nghiệp Download giáo án mạng không chỉnh sửa, không bổ sung, làm mới, Chính việc khơng TKBH cách chu đáo, kĩ lưỡng nên hiệu tiết dạy không cao Về phía HS, đa số em cịn bỡ ngỡ có ngần ngại định học tập theo PPDHTC ngại làm việc, ngại tự học trước đến lớp ngại học theo PP thi theo kiểu cũ, Điều xóa bỏ em học theo PPDHTC, trải nghiệm lợi ích mà phương pháp mang lại Các phương pháp dạy học tích cực vận dụng dạy học Ngữ văn 2.1 Mục tiêu phương pháp - Tổ chức lớp học sinh động, tạo khơng khí thoải mái, nhẹ nhàng - Có phương pháp phù hợp việc dạy học mơn Ngữ văn theo hướng tích cực, phát triển kĩ học môn Ngữ văn - GV củng cố kiến thức kịp thời cho HS, giúp em động hơn, có hứng thú tiết học, chủ động lĩnh hội kiến thức từ nâng cao kết học tập 2.2 Các phương pháp dạy học tích cực vận dụng dạy học Ngữ văn 12 2.2.1 Phương pháp thảo luận nhóm 2.2.1.1 Khái niệm Thảo luận nhóm PPDH tạo tham gia tích cực học sinh học tập Trong thảo luận nhóm, học sinh tham gia trao đổi, bàn bạc, chia sẻ ý kiến vấn đề mà nhóm quan tâm Thảo luận nhóm cịn phương tiện học hỏi có tính dân chủ, cá nhân tự bày tỏ quan điểm, tạo thói quen sinh hoạt bình đẳng, biết đón nhận quan điểm bất đồng, hình thành quan điểm cá nhân giúp học sinh rèn luyện kỹ giải vấn đề khó khăn Thảo luận nhóm tiến hành theo hình thức: nhóm nhỏ (cặp đơi, cặp 3); nhóm trung bình (4 đến người) nhóm lớn (8-10 người) 2.2.1.2 Cách tiến hành Để tổ chức hoạt động dạy học theo hình thức thảo luận nhóm, GV cần tiến hành bước sau: Giới thiệu nội dung làm việc nhóm Giao nhiệm vụ cho nhóm Chia nhóm Các nhóm thực nhiệm vụ Trình bày kết làm việc nhóm Giáo viên tổng kết, bổ sung 2.2.1.3 Những lưu ý thực Phương pháp thảo luận nhóm áp dụng cho đối tượng quy mơ lớp học, tạo khơng khí sơi nổi, dân chủ Có thể dùng phương pháp hoạt động hình thành kiến thức luyện tập, vận dụng TKDH Để áp dụng phương pháp cách hiệu quả, cần lưu ý vấn đề sau: - Khi giao nhiệm vụ phải cụ thể, rõ ràng: Câu hỏi, hình thức trình bày, vật dụng, thời gian cho thảo luận (Tôi thường ghi thời gian bắt đầu kết thúc bảng để em ý hoàn thành thời gian quy định, tránh việc “cháy giáo án”) - Nội dung thảo luận nhóm: thường câu hỏi/ tập gắn với tình dạy học, mang tính phức hợp có tính vấn đề, cần suy nghĩ, chia sẻ nhiều học sinh để tìm giải pháp phương án giải Ví dụ dạy bài: Chiếc thuyền ngồi xa Nguyễn Minh Châu, hoạt động hình thành kiến thức, cho học sinh thảo luận: Những lí khiến cho người đàn bà khơng bỏ chồng? - Khi thảo luận: Cần có nhóm trưởng (do nhóm bầu hay GV định) để nhóm trưởng phân cơng cơng việc cho thành viên: Thư kí, người trình bày, Trong thảo luận nhóm, cần ln phiên trưởng nhóm, thư kí nhóm, người thuyết trình,… để HS tập quen dần với vai trị khác nhóm Tuyệt đối khơng nên để bạn giỏi nhóm lên trình bày tất lần thảo luận Lần trình bày nên chọn bạn dạn dĩ, có khả nói lưu lốt đại diện nhóm trình bày, cịn lần sau nên để bạn lui hỗ trợ cho bạn nhút nhát - Kĩ thuật chia nhóm: Việc chia nhóm quan trọng Thường người hay chia nhóm cố định theo đơn vị tổ Cách chia nhóm có nhiều hạn chế Trong điều kiện sở trường lớp nay, chia nhóm lớn (theo đơn vị tổ: 8-10 học sinh) HS khó làm việc, thành viên khơng thể trình bày kiến kết thường ý kiến cá nhân xuất sắc Để khắc phục hạn chế này, tùy học tùy đối tượng học sinh mà cách chia nhóm có khác Thường tơi cho thảo luận nhóm nhỏ (4 - học sinh) nhóm khơng cố định tiết học Có tơi chọn nhóm cách ngẫu nhiên theo thứ tự sổ điểm danh ghi điểm, có tơi chia nhóm trước nhà dựa vào nhiệm vụ nhóm khó hay dễ mà tơi chọn học sinh có lực học tập khác - Cho điểm nhóm: Việc cho điểm nhóm vừa giúp GV đánh giá lực HS vừa có tác dụng kích thích thi đua nhóm q trình làm việc GV cho điểm tồn nhóm hay cộng điểm thưởng cho nhóm tùy theo mức độ hồn thành nhiệm vụ giao Không nên lúc cho điểm tất thành viên nhóm để tránh tình trạng bạn yếu “ăn theo” điểm bạn - giỏi - Cần tăng cường tương tác nhóm cách giao cho hai nhóm nhiệm vụ để hỗ trợ phân công phản biện nhóm để tạo nên sơi học,… Hình ảnh thảo luận nhóm giá trị nhân đạo tác phẩm “Vợ chồng A Phủ”- Tơ Hồi lớp 12/1 năm học 2018 – 2019 10 - Nên có hố trang đạo cụ đơn giản để tăng tính hấp dẫn tiểu phẩm đóng vai Có thể nói phương pháp đóng vai phương pháp có đầu tư công sức lớn cô trò, phương pháp em hứng thú, chờ đợi Khi dạy học Ngữ văn 12, thường sử dụng phương pháp tiết đọc hiểu văn “Hồn Trương Ba, da hàng thịt”, “Vợ nhặt”, “Vợ chồng A Phủ”, “Những đứa gia đình”… số tiết Tiếng Việt Nếu vai diễn khơng q phức tạp, GV giao nhiệm vụ đóng vai lớp Ví dụ dạy Thực hành hàm ý, tơi giao cho nhóm xây dựng tình có sử dụng hàm ý diễn lại tình lớp học Nếu vai diễn phức tạp khó khăn diễn đối thoại Hồn Trương Ba Xác hàng thịt kịch “Hồn Trương Ba, da hàng thịt”, cho HS chuẩn bị kĩ lưỡng Thời gian để chuẩn bị - tuần Việc tơi tìm hai HS vừa phù hợp với nhân vật vừa có khả diễn xuất tốt để thực đối thoại Sau đó, tơi cho HS thời gian để em học thuộc lời thoại Tôi em lên ý tưởng cho diễn, hướng dẫn em diễn xuất, chuẩn bị trang phục, đạo cụ,… Trước tiết học diễn ra, cho em diễn thử, phân tích rút kinh nghiệm để có tiết mục thật ấn tượng diễn thật lớp Ở lớp có HS diễn tốt quen với phương pháp này, GV không cần cho em diễn thử mà cần giao nhiệm vụ, em tự thực để tạo bất ngờ, háo hức cho trị Nếu lớp khơng có diễn viên phù hợp, khơng có khả diễn cảnh khó này, GV mượn diễn viên lớp khác mà giảng dạy qua diễn Việc cần có động viên GV HS thường ngại biểu diễn trước HS lớp khác phải cho phép GV môn dạy lớp 17 Hình ảnh học sinh đóng vai diễn cảnh ăn cháo cám tác phẩm “Vợ nhặt”- Kim Lân lớp 12/1 năm học 2018-2019 2.2.4 Phương pháp thuyết trình có minh họa 2.2.4.1 Khái niệm: Phương pháp thuyết trình có minh họa hiểu hoạt động trình bày người dạy nhằm chuyển tải lượng thông tin, nội dung tới người học cách có hệ thống với hỗ trợ PPDHTC phương tiện giảng dạy khác làm cho thuyết trình hay hơn, hấp dẫn hơn, hiệu 2.2.4.2 Cách tiến hành: - Chuẩn bị - Thực hiện: 18 + Phần dẫn nhập: Nên dẫn dắt người học bước vào học cách tự nhiên, hấp dẫn đầy bất ngờ Phần không nên 15% tổng thời gian thuyết trình + Phần thân bài: Nên chia thành tiểu mục để học sinh dễ ghi nhớ kiến thức Giáo viên không nên tham lam nhồi nhét kiến thức, nên triển khai từ - tiểu mục Mỗi tiểu mục cần có: phần mở đầu dẫn dắt vào nội dung tiểu mục, trình bày nội dung tiểu mục phần tóm tắt tiểu mục Trong phần nội dung tiểu mục, người dạy vào nội dung chuyên môn cụ thể, linh hoạt kết hợp với phương pháp giảng dạy tích cực khác để thu hút tham gia người học, khiến giảng trở nên sinh động hiệu Thời gian thực phần thân tối đa 75% thời gian thuyết trình + Phần kết thúc: Đây phần “neo chốt” nội dung quan trọng giảng Phần kết thúc khiến người học ghi nhớ cách sâu sắc nội dung bản, gắn lí luận với thực tiễn mở hướng nghiên cứu Thời gian thực phần tối đa 10% tổng thời gian thuyết trình 2.2.4.3 Những lưu ý thực - Ngoài việc làm chủ nội dung, thành thục phương pháp, người dạy cịn phải có nghệ thuật sử dụng ngơn từ yếu tố phi ngôn từ cách hợp lí hiệu - Hạn chế tối đa khoảng thời gian “độc thoại” người dạy Các nhà khoa học chứng minh ý người học giảm xuống đến mức rơi vào trạng thái lơ đễnh, khơng tập trung nghe người dạy trình bày vấn đề 20 phút - Dành nhiều thời gian để chuẩn bị giảng, chẳng hạn: hệ thống câu hỏi, lựa chọn PTDH, PPDH kết hợp,… cần có đầu tư trí tuệ lịng người thầy đến thành cơng - Chấp nhận bỏ chi phí đầu tư cho việc thiết kế giáo cụ trực quan, phương tiện nghe nhìn, phiếu học tập, cơng cụ thực hành phục vụ cho giảng… Ngày nay, máy chiếu hay ti vi đặt phòng học giúp GV đỡ vất vả tốn việc chuẩn bị đồ dùng, PTDH để trực quan hóa kiến thức 19 - Với khối lượng kiến thức lớn, GV cần lựa chọn nội dung bản, cốt lõi để đưa vào giảng Những nội dung cịn lại GV hướng dẫn người học tự nghiên cứu có biện pháp kiểm tra tự học HS - Cần có kĩ giao tiếp tốt để khuyến khích người học tham gia vào dạy Bên cạnh đó, GV cần hướng dẫn để HS thực hành phương pháp lớp học để rèn luyện kĩ thuyết trình trước đám đông Đất nơi anh đến trường Nước nơi em tắm… Tranh vẽ học Đất nước- Nguyễn Khoa Điềm theo phương pháp thuyết trình có minh họa học sinh lớp 12/1 năm học 2018 - 2019 20 Một số hình ảnh học : Đất nước- Nguyễn Khoa Điềm theo phương pháp thuyết trình có minh họa lớp 12/1 năm học 2018 - 2019 21 2.3 Mối quan hệ phương pháp dạy học tích cực Để tạo nên dạy hứng thú, hiệu quả, phải sử dụng kết hợp số PPDHTC với Tùy theo đối tượng HS, tùy đặc điểm học điều kiện sở vật chất trường mà GV linh hoạt việc kết hợp phương pháp Ví dụ dạy thơ “Sóng”, kết hợp PPDH thuyết trình có minh họa, hỏi đáp chuyên gia, thảo luận nhóm,… ; dạy “Hồn Trương Ba, da hàng thịt” sử dụng phương pháp đóng vai, phương pháp thuyết trình có minh họa phương pháp thảo luận nhóm,… 2.4 Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Để áp dụng đề tài này, tiến hành thực nghiệm PPDHTC nêu lớp12 trường THPT Duy Tân giảng dạy từ năm học 20162017 đến Cụ thể, năm học 2016-2017, triển khai PPDHTC lớp 12/1 nhận thấy có thay đổi lớn học Học sinh hoạt động sơi nổi, tích cực sáng tạo Các em yêu thích học văn tự giác đọc thêm tài liệu bên Kết kiểm tra tiết, thi học kì nâng lên cách rõ rệt Trong lớp 12/5, vận dụng PPDHTC số học Trong đọc văn chủ yếu dạy theo phương pháp truyền thống học sinh tỏ hứng thú, thiếu sáng tạo chất lượng kiểm tra thấp hẳn Trong năm học 2017 - 2018, để kiểm nghiệm hiệu việc đổi PPDH, lại áp dụng PPDHTC cho lớp: lớp 12/1 (lớp chọn) 12/8 (lớp bình thường) Kết điểm năm hai lớp cao hẳn so với lớp dạy học theo phương pháp truyền thống Trong năm học 2018 - 2019, áp dụng PPDHTC tất lớp 12 mà giảng dạy kết cho thấy HS hứng thú với PPDHTC chất lượng làm nâng lên rõ rệt Từ kết thực nghiệm trên, ta thấy dạy học theo PPDHTC, HS không làm việc sôi nổi, hứng thú, vui vẻ mà chất lượng kiểm tra, thi cao dạy học theo PPDH truyền thống Do đó, việc đổi PPDH mơn Ngữ văn nói chung cần thiết phù hợp với định hướng phát triển 22 giáo dục nước ta Đề tài khơng áp dụng dạy học Ngữ văn trường THPT Duy Tân mà cịn áp dụng cho tất trường THPT nước, không áp dụng cấp THPT mà cịn áp dụng cấp THCS Hiệu quả sáng kiến kinh nghiệm Việc vận dụng PPDHTC dạy học Ngữ văn góp phần quan trọng việc nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Ở lớp có sử dụng PPDHTC, kết học lực cuối năm học so với kết khảo sát đầu năm kết năm học trước có khác biệt lớn Nhiều em trước học lực cịn trung bình khá, giỏi em học lực yếu vươn lên trung bình Kết nhà trường, đồng nghiệp bậc phụ huynh học sinh ghi nhận Sau bảng đối sánh kết học tập năm học vừa qua: Kết quả viết số chưa thực nghiệm: Lớp Giỏi Khá SL TL SL 12/1 0% 20 12/5 0% Trung bình Yếu Kém Tổng số HS TL SL TL SL TL SL TL 50% 14 35% 15% 0% 40 16,1% 9,7% 31 48,4% 17 54,8% Kết quả ĐTB môn Ngữ văn cả năm thực nghiệm Lớp 12/ 12/5 Giỏi Khá SL TL SL 5% 26 0% Trung bình TL 65% SL 12 TL 30% 29% 21 67,7% * Năm học 2016 – 2017 23 Yếu Kém SL TL 0% SL TL 0% Tổng số HS 40 3,3% 0% 31 Kết quả viết số chưa thực nghiệm Lớp 12/ 12/ 12/ Giỏi Khá Trung bình SL TL SL TL SL 2,5% 19 47,5% 15 0% 16 50% 12 0% 21,2 % 20 TL 37,5 % 37,5 % 60,6 % Yếu SL Kém TL 12,5 % 9,4% SL TL 0% 12,1 % 3,1 % 6,1% Tổng số hs 40 32 33 Kết quả ĐTB cả năm thực nghiệm Lớp 12/ 12/ 12/ Giỏi Khá Trung bình SL 12 TL 30% SL 28 TL 70% SL TL 0% 12,5 % 0% 23 71,9 % 21,2 % 15,6% 14 18 54,5%% * Năm học 2017-2018 24 Yếu Kém SL TL SL TL 0% 0% Tổng số hs 40 0% 0% 32 0% 0% 33 Kết quả viết số chưa thực nghiệm Lớp Giỏi Khá Trung bình Yếu 12/ 12/ S L TL 5,7 % 0% S L 15 10 TL 42,8 % 29,4 % S L 14 TL 40% 14 41,2 % S L Kém TL 11,5 % 20,6 % S L Tổn g số HS TL 0% 35 8,8 % 34 Kết quả ĐTB cả năm thực nghiệm Lớp 12/ 12/ Giỏi TL Khá S L SL TL 25,7% 26 74,3% 5,9% Trung bình Yếu SL TL SL TL SL TL Tổng số HS 0% 0% 0% 35 0% 0% 34 21 61,7% 11 32,4% Kém * Năm học 2018 - 2019 Bên cạnh kết học tập đó, điều đáng mừng học sinh hứng thú với học văn, không tượng ngủ gục học Các em chủ động tham gia học cách sôi rèn luyện nhiều kĩ sống, phát triển lực giao tiếp, sáng tạo, giải vấn đề,… Ngay học sinh yếu, học sinh chọn thi môn Tự nhiên tích cực tham gia vào tiết học khiến lớp học trở nên sơi Có tiết học thực để lại dấu ấn khó quên Đặc biệt, lớp 12/1 (Niên khóa 2014-2017), tơi tiến hành thử nghiệm nhiều PPDHTC năm liên tiếp nhận thấy em trở nên mạnh dạn, tự tin thuyết trình trước đám đơng, kĩ giao tiếp tốt, tính chủ động, sáng tạo nâng cao mà kết kiểm tra thường xuyên, định kì kết thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn năm 2017 cao 25 Như vậy, việc vận dụng PPDHTC dạy học Ngữ văn 12 phù hợp với định hướng phát triển giáo dục Đảng Nhà nước ta, phù hợp với nhu cầu ngày cao nhân lực thời đại III Những học kinh nghiệm rút từ trình áp dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học Ngữ văn 12 Thiết kế học thật chu đáo Để áp dụng thành công PPDHTC, GV cần đầu tư nhiều thời gian, công sức, cần chuẩn bị chu đáo cho tiết dạy lớp Do đó, khâu TKBH quan trọng Tùy theo đặc điểm học, tùy đối tượng học sinh phương tiện hỗ trợ mà GV lựa chọn PPDH thích hợp Giáo viên phải TKBH từ sớm (Ít tuần) Vì có TKBH sớm, GV giao nhiệm vụ học tập cho HS cách rõ ràng, phù hợp với ý tưởng dạy học Ví dụ, để dạy “Sóng” theo phương pháp hỏi đáp chuyên gia, cần lựa chọn học sinh đóng vai chuyên gia hướng dẫn em tìm kiếm tư liệu, tìm hiểu nội dung nghệ thuật thơ “Sóng” đời Xuân Quỳnh trước tiết học thực diễn tuần Cịn sử dụng phương pháp đóng vai, có phải thiết kế trước tuần Đó trường hợp dạy “Hồn Trương Ba, da hàng thịt” … Giao nhiệm vụ học tập rõ ràng Để có dạy thành cơng sử dụng PPDHTC, sau kết thúc tiết dạy, giáo viên cần dành khoảng thời gian định (3-7 phút) để giao việc cho HS Việc HS có chuẩn bị kĩ lưỡng trước đến lớp hay không định thành công tiết dạy Nhiệm vụ học tập giao phải thật cụ thể, rõ ràng (Giao cho cá nhân hay giao cho tổ/ nhóm) phải có biện pháp theo dõi, kiểm tra, đơn đốc q trình chuẩn bị HS Ví dụ: Trước học sinh học “Vợ nhặt”, tiết học trước, dành phút để yêu cầu HS phải chuẩn bị câu hỏi liên quan đến học như: Tìm hiểu tình truyện truyện ngắn “Vợ nhặt” Nhận xét anh/ chị nhân vật: người vợ nhặt, Tràng, bà cụ Tứ Bức tranh ngày đói thể nào? 26 Vẻ đẹp khát vọng sống, khát vọng hạnh phúc nhân vật truyện? Vẻ đẹp tình người nạn đói? Anh/ chị thích nhân vật nhất? Vì sao? Chi tiết nghệ thuật để lại ấn tượng sâu đậm anh/chị? Vì sao? So sánh kết thúc truyện ngắn “Vợ nhặt” với kết thúc truyện ngắn “Chí Phèo” Nam Cao Để khuyến khích tạo thói quen chuẩn bị trước tới lớp cho học sinh, thường yêu cầu cán môn kiểm tra chuẩn bị soạn HS thời gian 15 phút đầu (Thỉnh thoảng tơi đích thân kiểm tra bước vào tiết dạy) có nhiều phần thưởng cho HS có tinh thần chuẩn bị nghiêm túc (Chủ yếu điểm cộng, điểm 10) Trước bắt đầu mới, tơi thường có câu hỏi khởi động để kết nối kiến thức cũ Những câu hỏi đặt khơng q khó (chủ yếu để kiểm tra HS có chuẩn bị thực hay không) số điểm thưởng cao khiến cho em háo hức Học sinh tỏ thích thú kiểm tra thay cho kiểm tra cũ vào đầu tiết dạy dễ cộng điểm, dễ nhận điểm 10 cô khen, ghi vào sổ đầu bài,… Kiên trì có niềm tin vào phương pháp dạy học tích cực Việc chuyển đổi PPDH Ngữ văn từ phương pháp thuyết giảng, vấn đáp sang áp dụng PPDHTC chắn khó khăn cho thầy trị Đó q trình lâu dài, đầy gian nan, đầy thách thức kiên trì, kết tốt đẹp Nếu khơng có niềm tin vào phương pháp dạy học mới, hẳn khó lịng vượt qua chướng ngại hành trình đổi PPDH Những chướng ngại đặt áp dụng phương pháp dạy học tích cực là: Gv khơng truyền đạt hết kiến thức cho học trò thiết kế (hiện tượng “cháy” giáo án phổ biến); học sinh lúng túng thảo luận, thuyết trình hay phản biện; HS chưa biết cách khai thác, sử dụng đồ dùng dạy học cho hiệu quả; tiết học gây ồn, chí ồn kiểm soát; tốn việc mua sắm đồ dùng dạy học,… Những trở ngại GV HS quen dần với PPDHTC, tự rút cho học kinh nghiệm từ tiết học 27 Để học sinh quen dần với phương pháp mới, giáo viên cần hướng dẫn em cách tỉ mỉ thao tác phải thật kiên trì Bởi có lớp thích ứng nhanh với PPDHTC có lớp tiếp thu chậm Điều phụ thuộc vào chất lượng học tập, tinh thần học tập lớp học phụ thuộc vào việc trước em học phương pháp chưa Nhưng nhìn chung, phải tuần em học tập theo phương pháp cách khoa học có hiệu Khơng ngừng nghiên cứu, tìm tịi thử nghiệm phương pháp dạy học Để không ngừng cải thiện chất lượng dạy học, GV cần mạo hiểm, dám thử nghiệm PPDH Hiện nay, PPDHTC giới thiệu rộng rãi phương tiện truyền thơng có nhiều khóa học vận dụng PPDHTC chuyên gia uy tín giảng dạy GV học trực tuyến mạng tham gia học trực tiếp để sử dụng thành thạo phương pháp Thời gian qua, có nhiều GV tự bỏ tiền, xếp thời gian để theo học khóa học PPDHTC Đà Nẵng, Hà Nội, Đà Lạt, Vũng Tàu với mong muốn có tiết học Ngữ văn thật chất lượng GV tham gia nhóm dạy học tích cực trang mạng xã hội để vừa học hỏi vừa chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp nước để tạo nên cộng đồng GV tích cực, yêu nghề Kết hợp phương pháp dạy học cách hợp lí Trong tiết dạy, nên kết hợp số PPDHTC PPDH truyền thống để tạo nên hấp dẫn phải có phương pháp giữ vai trị chủ đạo khơng nên kết hợp nhiều phương pháp Việc sử dụng PPDHTC nghĩa phủ định, tẩy chay PPDH truyền thống thuyết giảng, phát vấn,… Nhất nay, dạy theo chương trình SGK cũ, cịn ơm đồm kiến thức Việc sử dụng phương pháp thuyết giảng cần thiết dạy học Ngữ văn, tiết dạy đọc hiểu văn cần ý không thuyết giảng 15 phút cần có minh họa để học sinh dễ nắm bắt kiến thức C PHẦN KẾT LUẬN Trên sở nghiên cứu lí thuyết dựa kết thực tiễn dạy học thân, người viết xin đưa số kết luận sau: 28 Việc áp dụng PPDHTC vào việc dạy học Ngữ văn việc làm cần thiết phù hợp với xu dạy học giới, đáp ứng nhu cầu ngày cao nhân lực nước quốc tế Sự nghiệp đổi giáo dục có kết tốt đẹp người GV khơng đổi PPDH Một học Ngữ văn có sử dụng PPDHTC làm cho HS hứng thú Thông qua tiết học, học sinh không chủ động tiếp thu kiến thức mà cịn phát huy tính sáng tạo học sinh, củng cố rèn luyện nhiều kĩ sống cần thiết Việc vận dụng PPDHTC đòi hỏi phải đồng với việc đổi kiểm tra đánh giá để GV HS yên tâm Để vận dụng PPDHTC, GV cần trang bị cho kiến thức PPDH đại, khơng ngừng học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp không ngừng nâng cao chuyên môn Để tạo lôi cuốn, hấp dẫn tiết dạy, người thầy cần tình yêu nghề, yêu học sinh Dạy học phải chạm đến trái tim tâm hồn người học… Đề tài: “Một số kinh nghiệm vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học Ngữ văn 12” kinh nghiệm mà người viết đúc rút đ thực tiễn dạy học thân nên khó tránh khỏi điều cần bàn bạc thêm Rất mong đón nhận góp ý cấp đạo chuyên môn quý đồng nghiệp Đề tài không áp dụng dạy học Ngữ văn 12 mà cịn áp dụng cho tất khối lớp trường THPT địa bàn nước Đổi PPDH dạy học Ngữ văn q trình khó khăn, lâu dài cần thiết để đưa Giáo dục Việt Nam hòa nhập với giáo dục tiên tiến giới D KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT I Đối với Sở Giáo dục Đào tạo - Cần tổ chức lớp tập huấn việc sử dụng PPDHTC cho GV toàn Tỉnh cách chất lượng Mặc dù năm Sở giáo dục triển khai việc bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên hiệu mang lại chưa cao hiểu biết mang tính lý thuyết Hầu hết GV chưa nắm bắt chất cách tiến hành PPDH nên khó áp dụng - Mời giảng viên chuyên PPDHTC trực tiếp tập huấn cho GV 29 - Trong đề thi kiểm tra học kì, Sở giáo dục nên trọng việc đề mở để đẩy mạnh việc đổi PPDH II Đối với BGH nhà trường - Cần kiểm tra chặt chẽ việc thực đổi PPDH theo tinh thần văn đạo Đảng, nhà nước Bộ GD & ĐT - Tạo điều kiện cho GV tham gia lớp tập huấn PPDHTC - Tăng cường phương tiện dạy học để hỗ trợ cho việc áp dụng PPDHTC ti vi tất phòng học, giấy Ao, A3, bút màu, Wifi,… TÀI LIỆU THAM KHẢO Cẩm nang phương pháp sư phạm, Nguyễn Thị Minh Phượng- Phạm Thị Thúy – Lê Viết Chung, NXB Tổng hợp TP HCM, 2016 Tài liệu tập huấn: Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ văn, Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội, 2014 Tài liệu tập huấn: Phương pháp kĩ thuật tổ chức hoạt động học theo nhóm hướng dẫn học sinh tự học môn Ngữ văn, Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội, 2017 Luật Giáo dục số 38/2005/QH11 Nghị 29/NQ-TW, Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo 30 SKKN: Vận dụng kĩ thuật, phương pháp dạy học tích cực giảng dạy Ngữ văn THPT, Bùi Thị Thanh Huyền, 2011 SKKN: Một vài kinh nghiệm vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào dạy phân mơn Tiếng Việt Trường THCS Tô Hiệu, Nguyễn Thị Lành, 2016 Các thông tin, tài liệu mạng internet PHỤ LỤC MỘT SỐ GIÁO ÁN THAM KHẢO 31 ... tiết dạy, người thầy cần tình yêu nghề, yêu học sinh Dạy học phải chạm đến trái tim tâm hồn người học? ?? Đề tài: ? ?Một số kinh nghiệm vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học Ngữ văn 12? ?? kinh nghiệm. .. kết học tập 2.2 Các phương pháp dạy học tích cực vận dụng dạy học Ngữ văn 12 2.2.1 Phương pháp thảo luận nhóm 2.2.1.1 Khái niệm Thảo luận nhóm PPDH tạo tham gia tích cực học sinh học tập Trong. .. phương pháp dạy học tích cực dạy học Ngữ văn 12? ?? II Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Mục tiêu Đề tài sâu vào phân tích, trình bày kinh nghiệm việc vận dụng có hiệu PPDH tích cực dạy học Ngữ văn 12 Qua đó,