ĐỀ TÀI MỘT SỐ KINH NGHIỆM VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN 12 A PHẦN MỞ ĐẦU I Lí do chọn đề tài Trong bia đá đề danh tiến sĩ, Thân Nhân Trung có viết “Hiền tài là nguyên khí[.]
ĐỀ TÀI: MỘT SỐ KINH NGHIỆM VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN 12 A PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài Trong bia đá đề danh tiến sĩ, Thân Nhân Trung có viết: “Hiền tài ngun khí quốc gia” Vì vậy, muốn phát triển đất nước, khơng thể khơng chăm lo công tác bồi dưỡng nhân tài, đào tạo nguồn nhân lực Nhận thức tầm quan trọng giáo dục phát triển đất nước, Đảng Nhà nước ta coi “giáo dục quốc sách hàng đầu”, không ngừng nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục Vấn đề đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam vấn đề băn khoăn, trăn trở không riêng ngành giáo dục mà xã hội Việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh triển khai từ 30 năm qua Hầu hết giáo viên trang bị lí luận phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực q trình đào tạo trường sư phạm trình bồi dưỡng, tập huấn chuyên môn năm Tuy nhiên, thực tế, việc thực phương pháp dạy học tích cực cịn chưa thường xun, chưa hiệu chưa đồng môn học Ở nhiều địa phương, nhiều trường học, phương pháp dạy học truyền thống chiếm ưu nên hiệu dạy học chưa cao Nhiều giáo viên lúng túng áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào mơn Ngữ văn, đọc hiểu văn nên có số giáo viên thiếu niềm tin vào hiệu dạy học mà phương pháp mang lại Là giáo viên, thân tơi ln trăn trở tìm kiếm phương pháp dạy học thích hợp để tạo nên hứng thú, say mê học sinh dạy Ngồi việc tham gia tích cực lớp bồi dưỡng phương pháp dạy học Sở giáo dục thực năm, tham dự lớp tập huấn Bộ giáo dục tổ chức, tơi cịn tham khảo cách vận dụng phương pháp dạy học tích cực chuyên gia giáo dục giảng dạy tìm hiểu thêm qua sách báo, trang mạng xã hội,… skkn Chính điều giúp tơi có niềm tin sâu sắc phương pháp dạy học tích cực Từ đó, tơi áp dụng vào lớp trực tiếp dạy học mang lại hiệu định Thông qua tiết học vui vẻ, hứng thú, học sinh khơng hình thành kiến thức mà rèn luyện nhiều kĩ sống, phát triển lực Điều giúp tơi có thêm động lực tiếp tục đổi phương pháp dạy học lan tỏa phương pháp đến đồng nghiệp gần xa Đó lí tơi chọn đề tài: “Một số kinh nghiệm vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học Ngữ văn 12” II Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Mục tiêu Đề tài sâu vào phân tích, trình bày kinh nghiệm việc vận dụng có hiệu PPDH tích cực dạy học Ngữ văn 12 Qua đó, đề tài góp phần tích cực vào việc đổi PPDH Ngữ văn Nhiệm vụ Để đạt mục tiêu trên, xác định nhiệm vụ nghiên cứu sau: - Tìm hiểu, phân tích, đánh giá thực trạng đổi PPDH Ngữ văn trường THPT - Trình bày cách thức vận dụng có hiệu số PPDHTC học Ngữ văn - Rút kết luận, đánh giá, học kinh nghiệm nhằm giúp đồng nghiệp vận dụng tốt PPDHTC III Đối tượng nghiên cứu - Kinh nghiệm vận dụng PPDHTC dạy học Ngữ văn 12 - Học sinh lớp 12 trường THPT Duy Tân từ năm học 2016 - 2017 đến IV Giới hạn phạm vi nghiên cứu Ở đề tài này, người viết trình bày kinh nghiệm vận dụng số phương pháp dạy học tích cực mà thân áp dụng thành cơng q trình dạy học Ngữ văn 12 Đó là: skkn - Phương pháp thảo luận nhóm; Phương pháp đóng vai; Phương pháp hỏi đáp chun gia; Phương pháp thuyết trình có minh họa V Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra: Điều tra khảo sát thực tế việc đổi PPDH Trường THPT Duy Tân việc thu thập kết kiểm tra, thu thập thông tin HS, GV phiếu hỏi, lấy ý kiến; - Phương pháp khảo nghiệm, thực nghiệm: Để thực đề tài, người viết xây dựng nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng nhằm lấy kết so sánh, kết luận; - Phương pháp thống kê: Thống kê kết học tập học sinh, số liệu thu thập qua điều tra; - Phương pháp đối chiếu, so sánh; - Phương pháp phân tích, tổng hợp B PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lí luận Quan điểm Đảng nhà nước về đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam Đảng nhà nước ta coi “giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài. Nghị Hội nghị lần thứ BCH TW Đảng khoá VIII nêu rõ: “Đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học”, “phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực tự giác, chủ động, sáng tạo người học, bồi dưỡng lòng say mê học tập ý chí vươn lên” Qua ta thấy Bộ giáo dục đào tạo khẳng định rõ tầm quan trọng việc không ngừng đổi PPDH theo hướng tích cực cho phù hợp với đối tượng học sinh, phù hợp với xu phát triển thời đại Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền skkn thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực” Đây quan điểm đạo đắn tạo sở để đổi PPDH, có mơn Ngữ văn Khái niệm phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học tích cực thuật ngữ dùng để những phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học PPDHTC hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, tức tập trung vào phát huy tính tích cực người học khơng phải tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy Dạy học theo hướng “Tích cực hoá” lấy hoạt động học tập học sinh làm trung tâm, vai trò người thầy người tổ chức - chủ đạo, học trò người chủ động khám phá - lĩnh hội kiến thức Vấn đề dạy học theo hướng tích cực nội dung quan trọng thiếu việc đổi thay SGK, đổi PPDH nhà trường II Cơ sở thực tiễn Thực trạng áp dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học Ngữ văn trường THPT Duy Tân từ năm học 2016 - 2017 đến 1 Thuận lợi - khó khăn Đổi giáo dục nói chung, đổi PPDH nói riêng chủ trương lớn Đảng Nhà nước phát triển nghiệp giáo dục nhằm xây dựng bảo vệ tổ quốc Đây xu chung giáo dục toàn cầu kỉ XXI Trong nhiều năm học qua, ngành giáo dục Quảng Nam đặc biệt quan tâm triển khai việc bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GV, đưa việc đổi PPDH, vận dụng PPDH tích cực vào kế hoạch nhiệm vụ thực tiễn dạy học nhà trường Thực tế cho thấy, việc thực có nhiều chuyển biến tích cực Ở trường THPT Duy Tân, BGH nhà trường quan tâm tới việc đổi PPDH, xem đổi PPDH khâu then chốt việc nâng cao chất lượng skkn dạy học trường Qua năm học, nhà trường trang bị thêm phương tiện dạy học (PTDH) để hỗ trợ GV việc đổi PPDH Ở tổ Ngữ văn trường THPT Duy Tân, việc đổi PPDH khơng cịn vấn đề nhận thức mà vấn đề hành động Nhiều GV xác định rõ cần thiết phải áp dụng PPDHTC để đem lại hứng thú cho học sinh tiết dạy nhằm phát triển lực cho HS, nâng cao chất lượng dạy học Một số GV vận dụng PPDHTC, có sử dụng thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) để nâng cao hiệu dạy Mặc dù có nhiều cố gắng việc đổi PPDH GV nói chung GV Ngữ văn nói riêng cịn gặp nhiều khó khăn thiếu sở vật chất; chương trình sách giáo khoa hành mang tính định hướng nội dung; số GV thiếu tâm thiếu kiên trì việc đổi PPDH; HS cịn chay lười, khơng có ý thức học tập đa số bỡ ngỡ, xa lạ với PPDH Số giáo viên thường xuyên chủ động, sáng tạo việc phối hợp PPDH sử dụng PPDHTC chưa nhiều Dạy học nặng truyền thụ kiến thức nên việc rèn luyện kĩ sống, kĩ giải tình thực tiễn cho học sinh thông qua khả vận dụng tri thức tổng hợp chưa thực quan tâm Việc ứng dụng CNTT, sử dụng PTDH chưa sử dụng rộng rãi hiệu mang lại thấp 1.2 Thành công - hạn chế Việc áp dụng PPDHTC đã tạo thay đổi tích cực lên lớp: Hs chủ động tiếp thu kiến thức, phát triển lực ngôn ngữ, lực hợp tác, lực giải vấn đề, Hs phát huy khả sáng tạo, tự học tỏ hào hứng,… GV học hỏi từ HS, nâng cao chuyên môn,… Mối quan hệ GV HS gần gũi, thân thiện Tuy nhiên, việc vận dụng PPDHTC trường THPT Duy Tân có số hạn chế định: - Một số tiết học gây ồn ào, ảnh hưởng đến việc học lớp bên cạnh (Có tình GV khơng kiểm sốt được) - Tốn nhiều thời gian, cơng sức tiền bạc GV lẫn HS skkn - Thường khơng đủ thời gian để hình thành kiến thức cho học sinh chương trình SGK Ngữ văn nặng kiến thức, … 1.3 Mặt mạnh - mặt yếu Việc áp dụng PPDHTC có mặt mạnh giúp GV dạy học theo tinh thần đổi giáo dục, phù hợp với yêu cầu thời đại đem lại hiệu cao Học sinh hứng thú với học, chủ động lĩnh hội tri thức, rèn luyện kĩ sống phát triển lực cần thiết công dân toàn cầu Mặt yếu áp dụng PPDHTC dạy học Ngữ văn chương trình SGK chưa thay đổi nên thường khơng đủ thời gian để hình thành củng cố kiến thức cho HS Nếu lớp có nhiều HS yếu, thảo luận, giáo viên phải trực tiếp hỗ trợ nên tốn thời gian vất vả 1.4 Nguyên nhân thực trạng - Chương trình SGK Ngữ văn chưa thực tạo điều kiện thuận lợi để áp dụng PPDHTC - Việc kiểm tra đánh giá chưa đổi cách đồng nên chưa khuyến khích việc đổi PPDH - Các nguồn lực phục vụ cho trình đổi PPDH nhà trường như: Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, … vừa thiếu, vừa chưa đồng - HS ngày chay lười học tập nên Gv khó khăn áp dụng PPDHTC - Năng lực đội ngũ GV vận dụng PPDHTC, sử dụng thiết bị dạy học, ứng dụng CNTT hạn chế 1.5 Phân tích, đánh giá thực trạng Trong năm gần đây, việc đổi PPDH trọng tất mơn Trong học, phương pháp trị chơi, đóng vai, thảo luận nhóm, thuyết trình có minh họa, kĩ thuật dạy học tích cực tia chớp, khăn trải bàn, mảnh ghép đem lại khơng khí dạy học Ngữ văn Tuy nhiên, số học trường Trung học phổ thông không nhiều Việc kết hợp PPDHTC với PPDH truyền thống cho có hiệu để phát triển lực người học thử thách GV Ngữ văn skkn Nhìn chung, việc đổi PPDH môn Ngữ văn diễn chậm Đặc biệt, HS lớp 12, GV thường vận dụng PPDHTC lo khơng truyền đạt hết kiến thức, dẫn đến kết thi THPT Quốc gia Đại học – Cao đẳng thấp Điều xuất phát từ quan niệm sai lầm nhiều GV mục tiêu dạy học: học để thi phổ biến xã hội Về phía GV, đa số GV cảm thấy lúng túng việc kết hợp PPDH, đặc biệt cịn thói quen sử dụng PPDH truyền thống Một số GV có vận dụng số PPDHTC cịn mang tính hình thức, đối phó chưa phát huy hiệu PPDHTC, từ thiếu niềm tin vào phương pháp Đa số GV thường cho áp dụng PPDHTC dạy học Ngữ văn lớp học đông người, HS lười học, dễ “cháy” giáo án, Tất e ngại giải GV hiểu chất PPDHTC Đối với vấn đề lớp đơng người, có những PPDHTC phù hợp Đối với việc e ngại HS lười phát biểu, thụ động: cần GV có khả giao tiếp tốt biết cách khuyến khích, lớp tham gia đóng góp ý kiến Người học ngại phát biểu GV chưa tìm cách khơi dậy lửa học tập lòng HS Và sợ “cháy” giáo án, GV cần chọn lọc nội dung để TKBH cho hiệu nhất, không nên tham nhồi nhét kiến thức cho HS mà chủ yếu khơi dậy tinh thần ham học, ý thức tự học HS Trong nhiều nguyên nhân khiến việc đổi PPDH mơn Ngữ văn cịn chậm hiệu lực cịn hạn chế GV ngun nhân Trong thực tế cịn số GV chưa trọng đến việc TKBH Một số GV không soạn giảng lên lớp mà chủ yếu mượn giáo án có sẵn đồng nghiệp Download giáo án mạng không chỉnh sửa, không bổ sung, làm mới, Chính việc khơng TKBH cách chu đáo, kĩ lưỡng nên hiệu tiết dạy khơng cao Về phía HS, đa số em cịn bỡ ngỡ có ngần ngại định học tập theo PPDHTC ngại làm việc, ngại tự học trước đến lớp ngại học theo PP thi theo kiểu cũ, Điều xóa bỏ em học theo PPDHTC, trải nghiệm lợi ích mà phương pháp mang lại Các phương pháp dạy học tích cực vận dụng dạy học Ngữ văn 2.1 Mục tiêu phương pháp skkn - Tổ chức lớp học sinh động, tạo khơng khí thoải mái, nhẹ nhàng - Có phương pháp phù hợp việc dạy học môn Ngữ văn theo hướng tích cực, phát triển kĩ học mơn Ngữ văn - GV củng cố kiến thức kịp thời cho HS, giúp em động hơn, có hứng thú tiết học, chủ động lĩnh hội kiến thức từ nâng cao kết học tập 2.2 Các phương pháp dạy học tích cực vận dụng dạy học Ngữ văn 12 2.2.1 Phương pháp thảo luận nhóm 2.2.1.1 Khái niệm Thảo luận nhóm PPDH tạo tham gia tích cực học sinh học tập Trong thảo luận nhóm, học sinh tham gia trao đổi, bàn bạc, chia sẻ ý kiến vấn đề mà nhóm quan tâm Thảo luận nhóm cịn phương tiện học hỏi có tính dân chủ, cá nhân tự bày tỏ quan điểm, tạo thói quen sinh hoạt bình đẳng, biết đón nhận quan điểm bất đồng, hình thành quan điểm cá nhân giúp học sinh rèn luyện kỹ giải vấn đề khó khăn Thảo luận nhóm tiến hành theo hình thức: nhóm nhỏ (cặp đơi, cặp 3); nhóm trung bình (4 đến người) nhóm lớn (8-10 người) 2.2.1.2 Cách tiến hành Để tổ chức hoạt động dạy học theo hình thức thảo luận nhóm, GV cần tiến hành bước sau: Giới thiệu nội dung làm việc nhóm Giao nhiệm vụ cho nhóm Chia nhóm Các nhóm thực nhiệm vụ Trình bày kết làm việc nhóm Giáo viên tổng kết, bổ sung 2.2.1.3 Những lưu ý thực Phương pháp thảo luận nhóm áp dụng cho đối tượng quy mô lớp học, tạo không khí sơi nổi, dân chủ Có thể dùng phương pháp hoạt động hình thành kiến thức luyện tập, vận dụng TKDH Để áp dụng phương pháp cách hiệu quả, cần lưu ý vấn đề sau: skkn - Khi giao nhiệm vụ phải cụ thể, rõ ràng: Câu hỏi, hình thức trình bày, vật dụng, thời gian cho thảo luận (Tơi thường ghi thời gian bắt đầu kết thúc bảng để em ý hoàn thành thời gian quy định, tránh việc “cháy giáo án”) - Nội dung thảo luận nhóm: thường câu hỏi/ tập gắn với tình dạy học, mang tính phức hợp có tính vấn đề, cần suy nghĩ, chia sẻ nhiều học sinh để tìm giải pháp phương án giải Ví dụ dạy bài: Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu, hoạt động hình thành kiến thức, cho học sinh thảo luận: Những lí khiến cho người đàn bà không bỏ chồng? - Khi thảo luận: Cần có nhóm trưởng (do nhóm bầu hay GV định) để nhóm trưởng phân cơng cơng việc cho thành viên: Thư kí, người trình bày, Trong thảo luận nhóm, cần luân phiên trưởng nhóm, thư kí nhóm, người thuyết trình,… để HS tập quen dần với vai trò khác nhóm Tuyệt đối khơng nên để bạn giỏi nhóm lên trình bày tất lần thảo luận Lần trình bày nên chọn bạn dạn dĩ, có khả nói lưu lốt đại diện nhóm trình bày, cịn lần sau nên để bạn lui hỗ trợ cho bạn nhút nhát - Kĩ thuật chia nhóm: Việc chia nhóm quan trọng Thường người hay chia nhóm cố định theo đơn vị tổ Cách chia nhóm có nhiều hạn chế Trong điều kiện sở trường lớp nay, chia nhóm lớn (theo đơn vị tổ: 8-10 học sinh) HS khó làm việc, thành viên khơng thể trình bày kiến kết thường ý kiến cá nhân xuất sắc Để khắc phục hạn chế này, tùy học tùy đối tượng học sinh mà cách chia nhóm có khác Thường tơi cho thảo luận nhóm nhỏ (4 - học sinh) nhóm khơng cố định tiết học Có tơi chọn nhóm cách ngẫu nhiên theo thứ tự sổ điểm danh ghi điểm, có tơi chia nhóm trước nhà dựa vào nhiệm vụ nhóm khó hay dễ mà tơi chọn học sinh có lực học tập khác - Cho điểm nhóm: Việc cho điểm nhóm vừa giúp GV đánh giá lực HS vừa có tác dụng kích thích thi đua nhóm q trình làm việc GV cho điểm tồn nhóm hay cộng điểm thưởng cho nhóm tùy theo mức độ hoàn thành nhiệm vụ giao Không nên lúc cho điểm tất thành viên nhóm để tránh tình trạng bạn yếu “ăn theo” điểm bạn - giỏi skkn - Cần tăng cường tương tác nhóm cách giao cho hai nhóm nhiệm vụ để hỗ trợ phân cơng phản biện nhóm để tạo nên sơi học,… Hình ảnh thảo luận nhóm giá trị nhân đạo tác phẩm “Vợ chồng A Phủ”- Tơ Hồi lớp 12/1 năm học 2018 – 2019 10 skkn - Nên có hố trang đạo cụ đơn giản để tăng tính hấp dẫn tiểu phẩm đóng vai Có thể nói phương pháp đóng vai phương pháp có đầu tư cơng sức lớn trị, phương pháp em hứng thú, chờ đợi Khi dạy học Ngữ văn 12, thường sử dụng phương pháp tiết đọc hiểu văn “Hồn Trương Ba, da hàng thịt”, “Vợ nhặt”, “Vợ chồng A Phủ”, “Những đứa gia đình”… số tiết Tiếng Việt Nếu vai diễn không phức tạp, GV giao nhiệm vụ đóng vai lớp Ví dụ dạy Thực hành hàm ý, tơi giao cho nhóm xây dựng tình có sử dụng hàm ý diễn lại tình lớp học Nếu vai diễn phức tạp khó khăn diễn đối thoại Hồn Trương Ba Xác hàng thịt kịch “Hồn Trương Ba, da hàng thịt”, cho HS chuẩn bị kĩ lưỡng Thời gian để chuẩn bị - tuần Việc tơi tìm hai HS vừa phù hợp với nhân vật vừa có khả diễn xuất tốt để thực đối thoại Sau đó, tơi cho HS thời gian để em học thuộc lời thoại Tôi em lên ý tưởng cho diễn, hướng dẫn em diễn xuất, chuẩn bị trang phục, đạo cụ,… Trước tiết học diễn ra, cho em diễn thử, phân tích rút kinh nghiệm để có tiết mục thật ấn tượng diễn thật lớp Ở lớp có HS diễn tốt quen với phương pháp này, GV không cần cho em diễn thử mà cần giao nhiệm vụ, em tự thực để tạo bất ngờ, háo hức cho trị Nếu lớp khơng có diễn viên phù hợp, khơng có khả diễn cảnh khó này, GV mượn diễn viên lớp khác mà giảng dạy qua diễn Việc cần có động viên GV HS thường ngại biểu diễn trước HS lớp khác phải cho phép GV mơn dạy lớp 17 skkn Hình ảnh học sinh đóng vai diễn cảnh ăn cháo cám tác phẩm “Vợ nhặt”- Kim Lân lớp 12/1 năm học 2018-2019 2.2.4 Phương pháp thuyết trình có minh họa 2.2.4.1 Khái niệm: Phương pháp thuyết trình có minh họa hiểu hoạt động trình bày người dạy nhằm chuyển tải lượng thông tin, nội dung tới người học cách có hệ thống với hỗ trợ PPDHTC phương tiện giảng dạy khác làm cho thuyết trình hay hơn, hấp dẫn hơn, hiệu 2.2.4.2 Cách tiến hành: - Chuẩn bị - Thực hiện: 18 skkn + Phần dẫn nhập: Nên dẫn dắt người học bước vào học cách tự nhiên, hấp dẫn đầy bất ngờ Phần không nên 15% tổng thời gian thuyết trình + Phần thân bài: Nên chia thành tiểu mục để học sinh dễ ghi nhớ kiến thức Giáo viên không nên tham lam nhồi nhét kiến thức, nên triển khai từ - tiểu mục Mỗi tiểu mục cần có: phần mở đầu dẫn dắt vào nội dung tiểu mục, trình bày nội dung tiểu mục phần tóm tắt tiểu mục Trong phần nội dung tiểu mục, người dạy vào nội dung chuyên môn cụ thể, linh hoạt kết hợp với phương pháp giảng dạy tích cực khác để thu hút tham gia người học, khiến giảng trở nên sinh động hiệu Thời gian thực phần thân tối đa 75% thời gian thuyết trình + Phần kết thúc: Đây phần “neo chốt” nội dung quan trọng giảng Phần kết thúc khiến người học ghi nhớ cách sâu sắc nội dung bản, gắn lí luận với thực tiễn mở hướng nghiên cứu Thời gian thực phần tối đa 10% tổng thời gian thuyết trình 2.2.4.3 Những lưu ý thực - Ngoài việc làm chủ nội dung, thành thục phương pháp, người dạy cịn phải có nghệ thuật sử dụng ngơn từ yếu tố phi ngôn từ cách hợp lí hiệu - Hạn chế tối đa khoảng thời gian “độc thoại” người dạy Các nhà khoa học chứng minh ý người học giảm xuống đến mức rơi vào trạng thái lơ đễnh, khơng tập trung nghe người dạy trình bày vấn đề 20 phút - Dành nhiều thời gian để chuẩn bị giảng, chẳng hạn: hệ thống câu hỏi, lựa chọn PTDH, PPDH kết hợp,… cần có đầu tư trí tuệ lịng người thầy đến thành cơng - Chấp nhận bỏ chi phí đầu tư cho việc thiết kế giáo cụ trực quan, phương tiện nghe nhìn, phiếu học tập, cơng cụ thực hành phục vụ cho giảng… Ngày nay, máy chiếu hay ti vi đặt phòng học giúp GV đỡ vất vả tốn việc chuẩn bị đồ dùng, PTDH để trực quan hóa kiến thức 19 skkn - Với khối lượng kiến thức lớn, GV cần lựa chọn nội dung bản, cốt lõi để đưa vào giảng Những nội dung cịn lại GV hướng dẫn người học tự nghiên cứu có biện pháp kiểm tra tự học HS - Cần có kĩ giao tiếp tốt để khuyến khích người học tham gia vào dạy Bên cạnh đó, GV cần hướng dẫn để HS thực hành phương pháp lớp học để rèn luyện kĩ thuyết trình trước đám đơng Đất nơi anh đến trường Nước nơi em tắm… Tranh vẽ học Đất nước- Nguyễn Khoa Điềm theo phương pháp thuyết trình có minh họa học sinh lớp 12/1 năm học 2018 - 2019 20 skkn ... phương pháp dạy học tích cực dạy học Ngữ văn 12? ?? II Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Mục tiêu Đề tài sâu vào phân tích, trình bày kinh nghiệm việc vận dụng có hiệu PPDH tích cực dạy học Ngữ văn 12 Qua đó,... kết học tập 2.2 Các phương pháp dạy học tích cực vận dụng dạy học Ngữ văn 12 2.2.1 Phương pháp thảo luận nhóm 2.2.1.1 Khái niệm Thảo luận nhóm PPDH tạo tham gia tích cực học sinh học tập Trong. .. em học theo PPDHTC, trải nghiệm lợi ích mà phương pháp mang lại Các phương pháp dạy học tích cực vận dụng dạy học Ngữ văn 2.1 Mục tiêu phương pháp skkn - Tổ chức lớp học sinh động, tạo khơng