Dạy học chủ đề thơ mới trong chương trình ngữ văn 11

MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Phạm vi đối tượng nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Điểm kết nghiên cứu NỘI DUNG CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Khái niệm “năng lực” “phát triển lực” 1.1.2 Những lực cần hình thành cho HS dạy học Ngữ văn 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Khái niệm “Thơ mới” 1.2.2 Vị trí, vai trị “thơ mới” chương trình Ngữ văn trung học phổ thơng 1.2.3 Tình hình dạy học thơ theo hướng phát triển lực Ngữ văn trường trung học phổ thông 1.3 Một số lực Ngữ văn phát triển cho học sinh dạy học thơ 1.3.1 Năng lực nhận thức vấn đề 1.3.2 Năng lực cảm thụ thẩm mĩ 1.3.3 Năng lực sử dụng ngôn ngữ 1.3.4 Năng lực đối thoại đọc hiểu thơ 1.3.5 Năng lực phản biện dạy học đọc hiểu thơ theo hướng phát triển lực HS 1.4 Dạy học đọc hiểu thơ theo hướng phát triển lực 1.4.1 Xây dựng nội dung học theo chủ đề 1.4.2 Vận dụng phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực 1.5 Thiết kế giáo án dạy học theo chủ đề thơ mới(6 tiết) 10 KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG VÀ TRIỂN KHAI CỦA ĐỀ TÀI 20 Ý NGHĨA MANG LẠI CỦA ĐỀ TÀI 20 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 20 PHỤ LỤC i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI ĐC Đối chứng GD&ĐT GV Giáo dục đào tạo Giáo viên HS HSG KTĐG TN Học sinh Học sinh giỏi Kiểm tra đánh giá Thực nghiệm TNKQ THPT Trắc nghiệm khách quan Trung học phổ thông PPDH Phương pháp dạy học MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài - Ngành giáo dục Việt Nam đặt mục tiêu chuyển từ dạy học theo hướng tiếp cận tri thức sang hướng tiếp cận lực người học Nghị 29 Đảng nêu rõ “đối với giáo dục phổ thơng, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh; nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kĩ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn; phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời”[4] Trong bối cảnh đổi giáo dục phổ thông Ngữ văn môn học có tính đặc thù có ưu việc phát triển lực người học - Người thầy có vai trị truyền lửa, định hướnggiúp học sinh cảm nhận vẻ đẹp tác phẩm, từ hiểu giá trị tinh thần, hình thành phẩm chất, lực cảm thụvăn chương, giáo dục đạo đức, lối sống, tình yêu thương người, yêu đẹp…Với lí tơi chọn vấn đề: “Dạy học Chủ đề thơ chương trình Ngữ văn 11 theo hướng phát triển lực học sinh” làm đề tài nghiên cứu Phạm vi đối tượng nghiên cứu 2.1 Phạm vi nghiêm cứu - Nội dung nghiên cứu:Ba văn thơ chương trình Ngữ văn lớp 11 THPT - Địa bàn nghiên cứu: Các trường THPT địa bàn Hà Tĩnh.(chọn số trường) 2.2 Đối tượng nghiên cứu Như tên đề tài xách định đối tượng nghiên cứu là:“Dạy họcChủ đềthơ chương trình Ngữ văn 11 THPT theo hướng phát triển lực học sinh” Mục đích nghiên cứu Nhằm hình thành kiến thức, kĩ đọc hiểu số tác phẩm thơ để nâng cao chất lượng hiệu học tập môn Ngữ văn học sinh Đồng thời nâng cao hiệu việc dạy học theo hướng phát triển lực Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở khoa học đề tài tính ứng dụng thực tế dạy học Nghiên cứu sở lý luận văn thơ mớinhằm hình thành kiến thức, kĩ học tập theo hướng phát triển lực HS - Xây dựng hệ thống phương pháp, biện pháp phát triển lực Ngữ văn cho HS THPT qua dạy học thơ theo hướng phát triển lực - Thiết kế số giáo án thể nghiệm tiến hành thực nghiệm sư phạm để khẳng định tính khả thi đề tài - Xây dựng tiết học chủ đề thơ theo hướng phát triển, phẩm chất lực HS Phương pháp nghiên cứu - Sử dụng phương pháp phân tích tổng hợp lí thuyết để làm rõ việc dạy học phần thơ theo hướng phát triển lực - Sử dụng phương pháp nghiên cứu thực tiễn để khảo sát, đánh giá thực trạng hình thành, phát triển lực cho HS từ dạy học thơ - Sử dụng phương pháp thực nghiệm để thẩm định tính khả thi điều cần điều chỉnh thuộc nguyên tắc, nội dung, biện pháp đề xuất nhằm đạt mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu.Nghiên cứu tài liệu sở lý luận việc dạy học theo chủ đề xác định quy trình dạy học theo hướng phát triển lực HS - Điều tra thăm dò đánh giá thực trạng dạy học thơ theo chủ đề GV, HS THPT - Thực nghiệm sư phạm đánh gia tính hiệu khả thi đề tài Điểm kết nghiên cứu - Về mặt lý luận: Góp phần hồn thiện sở lý luận dạy học chủ đềthơ mớitheo hướng phát triển lực HS Qua áp dụng phương pháp dạy học vào thực tiễn Từ nâng cao chất lượng hiệu việc dạy học môn Ngữ văn theo xu - Về mặt thực tiễn: Xây dựng tiết học theo chủ đềthơ mới.Đề xuất số nội dung, phương pháp nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động đổi dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực NỘI DUNG 1.CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Khái niệm “năng lực” “phát triển lực” - Có nhiều định nghĩa nhà nghiên cứu nước lực Cách định nghĩa phụ thuộc vào góc nhìn nhà nghiên cứu Dưới cách định nghĩa khác “năng lực” nhà nghiên cứu nước - Tổ chức Hợp tác Phát triển Kinh tế Thế giới (OECD) quan niệm lực “khả đáp ứng cách hiệu yêu cầu phức hợp bối cảnh cụ thể” - Denyse Tremblay cho lực “khả hành động, thành công tiến dựa vào việc huy động sử dụng hiệu tổng hợp nguồn lực để đối mặt với tình sống”.[13] - Cịn theo F E Weinert, lực “tổng hợp khả kĩ sẵn có học sẵn sàng HS nhằm giải vấn đề nảy sinh hành động cách có trách nhiệm, có phê phán để đến giải pháp”.[13] - Từ điển tiếng Việt Hoàng Phê chủ biên (Nxb Đà Nẵng, 2000) định nghĩa lực là:“khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động Phẩm chất tâm lí sinh lí tạo cho người khả hồn thành loại hoạt động với chất lượng cao”.[12] - Tài liệu hội thảo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Chương trình giáo dục phổ thông (Bộ Giáo dục Đào tạo) định nghĩa: “năng lực huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí để thực loại công việc bối cảnh định”.[11] - Như hiểu cách khái quát lực khả cá nhân giải vấn đề đặt cách hiệu dựa huy động kiến thức, vốn sống, kinh nghiệm vận dụng thành thạo kĩ năng, thao tác gắn liền với thái độ tích cực, đắn Năng lực khơng bẩm sinh mà có, hình thành phát triển trình người học tập, lao động rèn luyện không ngừng để mang lại kết tốt nhất.“Phát triển lực” mục tiêu giáo dục nay”.[2] 1.1.2 Những lực cần hình thành cho HS dạy học Ngữ văn 1.1.2.1.Năng lực giải vấn đề Năng lực giải vấn đề bao gồm việc nhận biết mâu thuẫn tình thực tế với hiểu biết cá nhân chuyển hóa mâu thuẫn thành vấn đề địi hỏi tìm tịi, khám phá, thể khả cá nhân trình thu thập xử lí thơng tin từ nguồn khác nhau, đề xuất phương án thực phương án chọn 1.1.2.2 Năng lực sáng tạo Năng lực sáng tạo hiểu thể khả HS việc suy nghĩ tìm tịi, phát ý tưởng nảy sinh học tập sống, từ đề xuất giải pháp cách thiết thực, hiệu để thực ý tưởng Trong việc đề xuất thực ý tưởng, HS bộc lộ óc tị mị, niềm say mê tìm hiểu, khám phá 1.1.2.3 Năng lực hợp tác Năng lực hợp tác thể số khía cạnh như: chủ động đề xuất mục đích hợp tác giao nhiệm vụ; biết trách nhiệm vai trị nhóm ứng với công việc cụ thể; nhận biết đặc điểm khả thành viên; chủ động gương mẫu hoàn thành phần việc giao; biết dựa vào mục tiêu đặt để tổng kết hoạt động chung nhóm Mơn Ngữ văn, lực hợp tác thể việc HS chia sẻ, phối hợp với hoạt động học tập qua việc thực nhiệm vụ học tập diễn học Thơng qua hoạt động nhóm, HS thể suy nghĩ, cảm nhận cá nhân vấn đề đặt ra, đồng thời lắng nghe ý kiến trao đổi thảo luận nhóm để tự điều chỉnh cá nhân 1.1.2.4 Năng lực giao tiếp tiếng Việt Năng lực giao tiếp thể số khía cạnh như: xác định mục đích giao tiếp hiểu vai trò quan trọng việc đặt mục tiêu trước giao tiếp; nhận bối cảnh giao tiếp, đặc điểm, thái độ đối tượng giao tiếp để có thái độ ứng xử phù hợp; biết sử dụng hệ thống ngôn ngữ để diễn đạt ý tưởng cá nhân cách tự tin bối cảnh đối tượng.[5] Môn Ngữ văn, việc hình thành phát triển cho HS lực giao tiếp ngôn ngữ mục tiêu quan trọng, mục tiêu mạnh mang tính đặc thù môn học 1.1.2.5 Năng lựcthẩm mĩ Năng lực thẩm mĩ bao gồm lực khám phá đẹp lực thưởng thức đẹp Năng lực thẩm mĩ thể khả cá nhân việc nhận giá trị thẩm mĩ vật, tượng, người sống, thông qua cảm nhận, rung động trước đẹp thiện, từ biết hướng suy nghĩ, hành vi theo đẹp, thiện.Năng lựcthẩm mĩ lực đặc thù môn học Ngữ văn, gắn với tư hình tượng việc tiếp nhận văn văn học.[5] 1.1.2.6 Năng lực ngôn ngữ Năng lực ngôn ngữ bao gồm ba lực chủ yếu sau đây: lực làm chủ ngôn ngữ; lực sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp; lực sử dụng ngôn ngữ để tạo lập văn Để đạt điều địi hỏi học sinh phải có vốn từ vựng định, hiểu cảm nhận giàu đẹp tiếng Việt, nắm quy tắc từ ngữ, ngữ pháp, tả để sử dụng tốt tiếng Việt Từ giúp HS hình thành lực đọc hiểu, lực nói, viết, lực đối thoại tổ chức đối thoại.[5] 1.1.2.7 Năng lực văn học Là khả hiểu văn người đọctrên sở biết rõ diễn giải hợp lí hệ thống tín hiệu văn học Năng lực văn học tạo nên thành tố: kiến thức văn học, kĩ văn học, tiếp nhận văn học.Năng lực ngôn ngữ lực văn học giúp HS hình thành kĩ đọc, viết, nói nghe.[5] 1.2.Cơ sở thực tiễn 1.2.1.Khái niệm “Thơ mới” “Thơ phong trào thơ ca lãng mạn 1932 – 1945 mang ý thức hệ tư sản quan điểm nghệ thuật vị nghệ thuật” (Phan Cự Đệ) Huy Cận cho rằng: “Thơ tạo cảm xúc thi ca chung cho thời đại, thơ ca đương thời có giá trị sáng tác với luồng cảm xúc cho dù đề tài mà tác giả lựa chọn khác nhau…Thơ tiếp tục sống, tiếp tục phát triển, nở nhiều hoa, kết nhiều trái qua giai đoạn phát triển thơ ca dân tộc” Thơ Hoài Thanh, Hoài Chân tuyển vào tập Thi nhân Việt Nam đến kết luận: “Nhìn chung thể thơ từ, từ, lục bát năm từ thể thơ phổ biến phong trào thơ mới” [3] 1.2.2.Vị trí, vai trị “thơ mới” chương trình Ngữ văn trung học phổ thơng Thơ chiếm vị trí quan trọng, thơ chỗ dựa quan trọng để đánh giá lực văn học HS nhà trường phổ thông Điều thể trước hết phân bố chương trình.Hơn thơ ln xuất kì thi coi quan trọng học sinh nhưthi THPT Quốc gia, thi HSG tỉnh, HSG Quốc gia 1.2.3.Tình hình dạy học thơ theohướng phát triển lực Ngữ văn trường trung học phổ thông Áp dụng PPDH theo hướng phát triển lực HS dạy học đọc hiểuthơ với đa số GV có thân tơi cịn nhiều lúng túng HS khơng biết nhiều vềthể loại nên việc em tự phát khó khăn GV chọn phương pháp thuyết trình vấn đáp chủ yếu để cung cấp kiến thức Thực tế giảng dạy khiến HS thụ động tiếp thu, kiến thức có dễ quên, tiết học trở nên đơn điệu, nhàm chán, không tạo hứng thú học tập cho HS.Khi dạy tác phẩm “thơ mới” chương trình Ngữ văn lớp 11, GV nhận thấy việc đưa chúng vào chủ đề cần thiết.[1] 1.3 Một số lực Ngữ văn phát triển cho học sinh dạy học thơ 1.3.1 Năng lực nhận thức vấn đề Đề tài thơ đa dạng, phong phú, có khả phản ánh, bao qt nhiều mặt, nhiều khía cạnh khác đời sống văn học Do địi hỏi học sinh phải có lực phân tích, nhận diện, phân loại Dạy học thơ phải rèn luyện cho người học lực tư nhạy bén, xác nhận diện vấn đề Khi đọchiểu thơ mới, người học cần vào hình thức, nội dung để xác định yêu cầu 1.3.2 Năng lực cảm thụ thẩm mĩ Điều kiện phân tích, đánh giá, thẩm định giá trị văn nghệ thuật người đọc có cảm thấy hay, hấp dẫn xúc động thực đọc hay khơng Có nghĩa đọc hiểu văn nghệ thuật, người đọc phải huy động đầu tri giác, sau liên tưởng, tưởng tượng để thâm nhập vào giới nghệ thuật văn bản, thể nghiệm giá trị tinh thần hứng thú với giá trị thẩm mĩ Nếu q trình khơng diễn người đọc, dù cách nữa, khó hiểu sâu sắc văn đọc Q trình tâm lí nói cảm thụ thẩm mĩ văn học.[5] 1.3.3.Năng lực sử dụng ngôn ngữ Dạy học đọchiểu thơ bồi dưỡng lực ngơn ngữ cho HS Qua lí thuyết, luyện tập, giáo viên tạo “diễn đàn” để em trình bày kiến Những thảo luận nhóm trở thành đối thoại giáo viên không dạy theo kiểu áp đặt chiều, mà nêu tình có vấn đề để HS đối thoại Một ý thức nhiệm vụ rèn luyện khả nghe, nói, đọc, viết cho HS, giáo viên có nhiều sáng kiến hay dạy thơ theo hướng phát triển lực.[5] 1.3.4.Năng lực đối thoại đọc hiểu thơ Dạy học tích cực xu hướng có nhiều ưu việt, động, linh hoạt tư HS kích thích phát huy cao độ Về vấn đề này, tương quan với môn học khác, môn Ngữ văn có nhiều ưu thế, trước vấn đề xã hội vấn đề hàm chứa tác phẩm văn học, khơng có gọi chân lý hiển nhiên Đối thoại tổ chức đối thoại, lực người dạy người học 1.3.5 Năng lực phản biện dạy học đọchiểu thơ theo hướng phát triển lực HS - Trong hệ thống môn khoa học xã hội, môn Ngữ văn đặc biệt thuận lợi cho việc trình bày ý kiến riêng học sinh Do đó, giáo viên trọng hoạt động đối thoại dạy học, tìm tịi dù hay sai tơn trọng, lúc khả phản biện người học kích thích - Tinh thần phản biện học sinh thể đa dạng Có nghi ngờ nhận định; có niềm khao khát phát triển đầy đặn nội dung học; lại có em muốn phát biểu ý kiến trái ngược với sách vở, với dạy thầy Nếu phản biện thể rõ rệt lực tư HS, kích thích khả phản biện lại lực sư phạm quan trọng giáo viên Ngữ văn.[5] 1.4 Dạy học đọchiểuthơ theo hướng phát triển lực 1.4.1 Xây dựng nội dung học theo chủ đề - Xây dựng “Chủ đềthơ mớigiúp” GVcung cấp kiến thức đặc trưng thể loại, xác định trọng tâm cần đọc hiểu văn HS có sở để so sánh điểm giống khác đối tượng phản ánh tác phẩm thơ mới,thấy nét độc đáo phong cách nghệ thuật nhà thơ Điều định hiệu q trình tiếp nhận từ phía HS Một số kiến thức mà HS tiếp nhận tự khám phá trình dạy học Chủ đề thơ là: - Thơ xuất vào giai đoạn 1932 – 1945, trở thành trào lưu văn học thời kì với hàng trăm nhà thơ với hàng nghìn thơ Trào lưu văn học đánh dấu việc hồn tất q trình đại hóa văn học Việt Nam chuyển từ văn học trung đại sang văn học đại - Nhận định Hoài Thanh, Hoài Chân Thi nhân Việt Nam nhà thơ mới: “Đời chúng ta nằm vịng chữ tơi Mất bề rộng ta tìm bề sâu Nhưng sâu lạnh Ta thoát lên tiên Thế Lữ, ta phiêu lưu trường tình Lưu Trọng Lư, ta điên cuồng Hàn Mạc Tử, Chế Lan Viên, ta đắm say Xuân Diệu Nhưng động tiên khép, tình u khơng bền, điên cuồng tỉnh, say đắm bơ vơ Ta ngẩn ngơ buồn trở hồn ta Huy Cận”.[10] -Xuân Diệu xem “nhà thơ nhà thơ mới” Ông đem đến cho thơ ca đương thời sức sống mới, nguồn cảm xúc mới, thể quan niệm sống mẻ với cách tân nghệ thuật đầy sáng tạo Ông nhà thơ tình yêu, mùa xuân tuổi trẻ với giọng thơ sôi nổi, đắm say, yêu đời thắm thiết Bài thơ Vội vànglà thơ tiêu biểu ông phong trào thơ 1932 – 1945 Vội vàng tiếng nói tâm hồn yêu đời, yêu sống đến cuồng nhiệt quan niệm nhân sinh chưa thấy thơ ca truyền thống -Huy Cận đại biểu tiêu biểu phong trào thơ Thơ Huy Cận hàm súc, giàu chất suy tưởng triết lí, với hồn thơ u buồn, ảo não Bài thơ Tràng giang thơ hay nhất, tiêu biểu ông, viết vào mùa thu 1939 cảm xúc khơi gợi chủ yếu từ cảnh sông Hồng mênh mang sóng nước Giữa cao trào thơ cuối năm ba mươi kỉ XX, Huy Cận mang tác phẩm “Lửa thiêng” bỡ ngỡ theo Xuân Diệu bước chân vào dự hội Tao đàn Trong thơ Việt Nam, nghe bay dậy tiếng địch buồn, tiếng sáo thiên thai, khơng phải điệu tình, mà ngậm ngùi dài: có phải tiếng đìu hiu khóm trúc bơng lau, có phải niềm than vãn bờ sơng bãi cát, có phải mặt trăng cảm thơng với Thơ Huy Cận ư? “Tràng giang” nghĩa sơng dài Hai từ Hán Việt tựa đề thơ ngẫu nhiên gợi nhớ dòng Trường Giang ngàn dặm Trung Quốc xa xôi, nguồn cảm hứng cho lớp thi nhân Trường Giang dài thăm thẳm, cảnh bát ngát, tình miên man - Nếu Huy Cận mang nỗi sầu nhân thế, Hàn Mạc Tử mang nỗi đau thân phận Tuy đời nhiều bi thương Hàn Mạc Tử nhà thơ có sức sáng tạo mạnh mẽ phong trào thơ Ông bắt đầu thơ ca cổ điển Đường luật, sau chuyển sang sáng tác theo khuynh hướng thơ lãng mạn Qua diện mạo phức tạp đầy bí ẩn thơ Hàn Mạc Tử, người ta thấy rõ tình yêu đến đau đớn hướng đời trần “Đây thôn Vĩ Dạ” sáng tác vào năm 1938, thơ gợi cảm hứng từ mối tình Hàn Mạc Tử với cô gái vốn thôn Vĩ Dạ, thôn nhỏ bên bờ sông Hương nơi xứ Huế thơ mộng trữ tình Nhan đề thơ độc đáo, lời mời gọi, khẳng định, lời giới thiệu ngợi ca Đây thôn Vĩ Dạ sáng tạo Hàn Mạc Tử tài nhà thơ vừa tới độ chín, mà nỗi đau bệnh tật bất hạnh khiến thơ ơng quằn quại, đau thương điên loạn Trong nỗi buồn hoài nghi tâm hồn dự cảm bất hạnh, ta nhận chân tình Hàn Mạc Tử gắn bó với đời thiết tha.[8] 1.4.2 Vận dụng phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực[6] 1.4.2.1 Hoạt động chuẩn bị *Chuẩn bị nhà: - HS làm việc cá nhân:Bài tập chuẩn bị phần đọc hiểu văn bản:Vội vàng;Tràng giang; Đây thôn Vĩ Dạ + Đọc ba văn sách giáo khoa + Hoàn thành phiếu học tập cho Vội vàng +Tìm kiếm tranh ảnh với Đây thôn Vĩ Dạ? +Sử dụng kĩ thuật đọc gạch chân từ ngữ đáng ýtrong thơ + Bài tập chuẩn bị phần: Tìm hiểu chung thơ - HS làm việc theo nhóm: Tìm kiếm tri thức thể loạithơ GV giao nhiệm vụ học tập cho HS nhóm với nội dung sau: + Đặc trưng thơ Việt Nam + Phân biệt thơ cũ thơ + HS thực nhiệm vụthảo luận hình thành kiến thức + HS trình bày trước lớp, GV nhận xét đánh giá 1.4.2.2 Trong tiến trình hoạt động lớp.[9] *Hoạt động khởi động - Hoạt động giúp GV xác định HS có hiểu biết chủ đề vấn đề thực tiễn liên quan đến ba tác phẩm thơ nào, đồng thời giúp HS phát huy vốn kiến thức, kĩ có để tiếp nhận kiến thức Hoạt động nhằm tạo tâm hứng khởi để khởi đầu học - GV cho HSgiới thiệu tranh mà em sưu tầmvề sông Hương, thôn Vĩ Dạ, sông Hồng, người xứ Huế văn hoá Huế Từ phần giới thiệu HS, GV tạo khơng khí hồ hởi, phấn chấn cho HS tiếp nhận tri thức *Hoạt động hình thành kiến thức - GV cần tổ chức phương pháp phù hợp với chủ đề, giúp HS chiếm lĩnh tri thức mới, phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực như: - Phương pháp đọc sáng tạo: Phương pháp đọc sáng tạo nhằm nhấn mạnh đến vai trị tích cực người đọc việc cảm thụ tác phẩm văn chương đào sâu giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm trình đọc, giúp HS có lực tri giác ngơn ngữ, tưởng tượng, tái hình tượng, lực cảm xúc thẩm mĩ Trong trình đọcHS gạch chân câu thơ miêu tả vẻ đẹp thôn Vĩ Dạ, người xứ Huế ghi bên cạnh [11] - Phương pháp vấn đáp nêu vấn đề: Nêu vấn đề phương pháp sử dụng câu hỏi chứa đựng mâu thuẫn biết chưa biết để tạo tình có vấn đề từ kích thích tính tích cực, chủ động, sáng tạo hoạt động cảm thụ văn học, đòi hỏi HS vận dụng kiến thức sẵn có để giải tình Ví dụ: Khi đọc hiểu tranh thiên nhiên thôn Vĩ Dạ xứ Huế trongĐây thôn Vĩ Dạ,GV xây dựng chuỗi câu hỏi theo mức độ từ nhận biết đến vận dụng tạo bút pháp, quan niệm nghệ thuật Xuân Diệu? - Bứcbức tranh thiên - Câu thơ:“Tháng giêng ngon - Tác giả khắc họa vẻ đẹp nhiên mùa xn cặp mơi gần” có phải thiên nhiên nhằm mục đích lên với nét đẹp đơn tưởng tưởng gì? nào? độc đáo tác giả hay - Qua hình vẻ đẹp - Những câu thơ miêu tả khơng? Vì sao? vẻ đẹp tràn đầy sức tranh thiên nhiên mùa xuân, em cảm nhận vẻ đẹp sống mùa xuân? tâm hồn tác giả? - Bài thơ thể tài năng, phong cách, tư tưởng, đổi mới, sáng tạo Xuân Diệu, làm rõ nhận định trên? - Quan niệm sống - Quan niệm sống có điều - Bài học rút cho thân mẻ Xn Diệu qua tích cực, tiêu cực? Em hiểu học xong tác phẩm? thơ? cho đắn quan niệm sống mẻ Xuân Diệu? - Tình cảm em - Trân trọng tài tác - Tác phẩm giáo dục cho nhà thơ Xuân Diệu ? giả, ngưỡng mộ, thân em phải làm để phù hợp vơi quan niệm sống mẻ nhà thơ? em tình cảm tình yêu thiên nhiên, người, quê hương đất nước khát vọng học tập? Văn bản:TRÀNG GIANG – HUY CẬN Nhận biết Thông hiểu Vận dụng/ vận dụng cao - Nêu nét - Tại nói Huy Cận đại - Qua thơ giúp em hiểu tác giả Huy Cận? biểu tiêu biểu phong trào thêm tác giả Huy Cận? thơ mới? Ơng có Về phong cách nghệ thuật sáng tạo thơ ơng? Tràng giang? - Tác phẩm “Tràng giang” viết hoàn cảnh nào? -Xuất xứ tác phẩm? - Qua số hình ảnh - Nhận xét cách đặt nhan thơ, em hiểu biết đề: “Tràng giang”? Nhan đề dịng sơng tranh thiên có ý nghĩa nào? nhiên? Điều thể thơ“Tràng giang”? 14 - Cái tơi trữ tình - Những từ ngữ tác - Em có nhận xét tâm tác phẩm thể phẩm giúp em xác định trạng, cảm xúc trữ nào? tình thơ? tơi trữ tình? - Cảm xúc chủ đạo tơi trữ tình thơ gì? - Bức tranh thiên nhiên - Ở khổ thơ mở đầu thơ - Những từ ngữ: “Tràng lên qua thơ tranh thiên nhiên lên giang”, “gợn”, buồn “điệp Tràng giang Huy với vẻ đẹp nào? Tác điệp”, nước “song song” Cận với góc giả sử dụng bút pháp gì? Thuyền về, nước lại, sầu trăm nhìn nào? Tác dụng biện pháp nghệ ngã…nói lên vẻ đẹp gì? - Qua tranh thiên thuật đó? Tìm câu thơ, Nhận xét cách dùng từ nhiên đẹp mà buồn từ ngữ miêu tả vẻ đẹp đó? gợi lên tâm trạng tác giả? Huy Cận? - Đọc đọc câu thơ: “Củi - Câu thơ:“Củi cành khơ - Khi đọc câu em có cảm xúc cành khơ lạc lạc dịng” làm em liên nào? Lí giải sao? dịng” nhận xét tưởng đến điều gì? Hình ảnh cành củi khơ nói ai? - Nhận xét giọng thơ - Chất cổ điển đại - Chất cổ điển đại bút pháp nghệ thuật thơ tác giả thể thơ tác giả thể Huy Cận qua cách sử dụng ngôn từ, qua phương diện nào? thơ? biện pháp nghệ thuật, trí tưởng tượng phong phú, Hãy chọn vài từ ngữ, câu thơ để chứng minh - Tư tưởng, tình cảm - Lí giải nhân vật trữ - Tác phẩm giáo dục cho nhà thơ thể tình lại mang tâm trạng buồn em tình cảm rõ khổ trước vẻ đẹp, bao la quê hương đất nước thơ nào? thiên nhiên đất trời Văn bản: ĐÂY THÔN VĨ DẠ - HÀN MẠC TỬ Nhận biết Thông hiểu Vận dụng /vận dụng cao - Nêu nét đời nghiệp củaHàn Mạc Tử? - Tuy đời đầy bi thương, Hàn Mạc Tử có đóng góp lớn lao cho văn học Việt Nam đại, đặc biệt phong trào thơ Đóng góp gì? - Bài thơ giúp em hiểu thêm tác giả Hàn Mạc Tử? Về phong cách nghệ thuật độc đáo ông? 15 - Tác phẩm “Đây thơn - Qua số hình ảnh - Đánh giá vềcâu thơ mở đầu Vĩ Dạ” viết thơ, embiết thơ: “Sao anh khơng hồn cảnh nào? tranh thiên nhiên thơn Vĩ Dạ chơi thơn Vĩ”?Câu thơ có ý -Xuất xứ tác phẩm? xứ Huế? Điều thể nghĩa nào? ? - Cảm xúc chủ đạo - Qua vẻ đẹp tràn đầy sức - Em có nhận xét tâm thơ gì? sống tranh thiên trạng, cảm xúc trữ nhiên thơn Vĩ Dạ, ẩn sâu đằng tình thơ? sau tâm trạng nhân vật trữ tình Đó tâm trạng gì? - Bức tranh thiên nhiên - Ở khổ thơ mở đầu thơ - Những từ ngữ: “Vườn ai; thôn Vĩ Dạ, xứ tranh thiên nhiên lên mướt qua; xanh ngọc; Huế lên với với vẻ đẹp nào? Tác mặt chữ điền…nói lên vẻ đẹp chi tiết, hình ảnh nào? giả sử dụng bút pháp gì? ? Nhận xét cách dùng từ Tác dụng biện pháp nghệ Hàn Mạc Tử? thuật đó? Tìm câu thơ, từ ngữ miêu tả vẻ đẹp đó? - Đọc đọc câu thơ: Gió - Câu thơ “Gió theo lối gió - Khi đọc câu thơ em có cảm theo lối gió mây đường mây đường mây”làm em liên xúc nào? mây” nhận xét tưởng đến điều gì? - Nhận xét giọng thơ - Chất tài hoa tác giả thể bút pháp nghệ thuật qua phương diện Hàn Mạc Tử qua nào? thơ? - Sự tài hoa tác giả thể cách sử dụng ngôn từ, biện pháp nghệ thuật, trí tưởng tượng phong phú, Hãy chọn vài từ ngữ, câu thơ để chứng minh - Tư tưởng, tình cảm - Lí giải tác giả lại - Tác phẩm giáo dục cho nhà thơ thể mang tâm trạng buồn trước vẻ em học gì? rõ khổ đẹp tràn đầy sức sống thơ nào? thiên nhiên thôn Vĩ Dạ, xứ Huế BƯỚC 6: TIẾN TRÌNH DẠY HỌC I Dạy họcChủ đềthơ mớitheo hướng phát triển lực - Vội vàng (Xuân Diệu): Tìm hiểu tranh thiên nhiên quan niệm nhân sinh mẻ Xuân Diệu Giúp học sinh cảm nhận niềm khao khát sống mãnh liệt quan niệm thời gian, tuổi trẻ hạnh phúc Xuân Diệu Thấy sáng tạo độc đáo nghệ thuật nhà thơ 16 - Tràng giang (Huy Cận): Tìm hiểu tranh thiên nhiên nỗi buồn Huy Cận Giúp học sinh cảm nhận nỗi buồn, cô đơn trước vũ trụ rộng lớn, nỗi sầu nhân thế, niềm khao khát hòa nhập với đời, tình cảm quê hương đất nước Thấy màu sắc cổ điển, đại thơ - Đây thơn Vĩ Dạ (Hàn Mạc Tử) Tìm hiểu vẻ đẹp tranh thiên nhiên thôn Vĩ Dạ, xứ Huế tâm trạng buồn Hàn Mạc Tử Nhận biết vận động tứ thơ, tâm trạng chủ thể trữ tình bút pháp độc đáo tài hoa nhà thơ II Văn luyện tập: Chiều xuân, Nhớ đồng III Tiến trình dạy học *Hoạt động – Khởi động: - GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi: + Kể tên tác phẩm thơ mà em đọc, học? + Tác phẩm làm em yêu thích ấn tượng nhất? Vì sao? - GV yêu cầu HS làm việc nhóm, treo lên bảng hình ảnh sưu tầm vềthơn Vĩ Dạ, sơng Hương, sơng Hồng thuyết trình sản phẩm - GV trình chiếu đoạn phim liên quan đến tác giả Xuân Diệu; Huy Cận; Hàn Mạc Tử - Từ hoạt động khởi động GV giới thiệu Chủ đề thơ Việt Nam chương trình Ngữ Văn 11 *Hoạt động – Hình thành kiến thức Đọc - hiểu thơVội vàng Xuân Diệu *Hướng dẫn HS tìm hiểu phần tác giả - GV sử dụng phương pháp vấn đáp, đặt câu hỏi, yêu cầu HS trả lời câu hỏi + Trình bày những hiểu biết đời, người nghiệp nhà thơ Xuân Diệu? + Đề tài sáng tác Xuân Diệu trước sau Cách mạng tháng tám có khác nhau? Lí giải có khác đó? + Nêu hoàn cảnh đời tác phẩm? + Đặc trưng thể loại thơ mới? So sánh thơ với thơ trung làm sáng tỏ? *GV hướng dẫn HS tìm hiểu phong cách nghệ thuật Xuân Diệu(sử dụng phiếu học tập ) - “Xuân Diệu nhà thơ nhà thơ mới”,Theo em, nhận xét ai? Nhận xét có thực nhà thơ Xuân Diệu? - GV yêu cầu HS sử dụng phiếu học tập số làm nhà -GV trình chiếu hình ảnh yêu cầu HS đọc thơ Vội vàng, GV đặt câu hỏi: Em suy nghĩ cách câu thơ đầu thơ? 17 - GV qua câu thơ đầu em có nhận xét ước muốn Xuân Diệu? Ước muốn thể vẻ đẹp tâm hồn tác giả? - Nghệ thuật miêu tả tranh thiên nhiên mùa xuân tràn đầy sức sống Xuân Diệu thơ có đặc sắc? - Bức tranh thiên nhiên lên qua chi tiết, hình ảnh nào? - Câu thơ: “Tháng giêng ngon cặp môi gần”, tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật gì? Tác dụng biện pháp ấy? Câu thơ cho thấy mẻ Xuân Diệu quan niệm nghệ thuật Hãy so sánh với quan niệm nghệ thuật thơ trung làm sáng tỏ? - Nhận xét nét độc đáo nghệ thuật miêu tả thiên nhiên Xuân Diệu thơ? - Tìm chi tiết hình ảnh thơ vẻ đẹp tranh thiên nhiên mùa xn, qua cho thấy hài hịa, gắn kết có đơi, có cặp thiên nhiên tạo vật (vẽ sơ đồ tư cho tập này) *GV hướng dẫn HS tìm hiểu:Nỗi băn khoăn trăn trở thời gian quan niệm nhân sinh mẻ Xn Diệu: (thảo luận nhóm, thuyết trình) HS trả lời câu hỏi sau: - Nỗi băn khoăn trăn trở Xuân Diệu thời gian, tuổi trẻ đời thể thơ? - Em quan niệm thời gian, tuổi trẻ đời? - Qua tác phẩm tác phẩm học đọc qua hiểu biết nhà thơ Xuân Diệu, theo emơng có quan niệm đời, thời gian tuổi trẻ? - GV chia nhóm để HS tìm hiểu về: Nỗi băn khoăn trăn trở thời gian quan niệm nhân sinh mẻ Xuân Diệu Nỗi băn khoăn trăn trở thời gian quan niệm nhân sinh mẻ Xuân Diệu Nhóm 1,2 - Nỗi băn khoăn trăn trở thời gian Nhóm 3, - Quan niệm nhân sinh mẻ Xn Diệu Nhóm 5,6 - Tìm hiểu nghệ thuật sử dụng thơ -GV cho HS cử đại diện nhóm trình bày ý kiến thảo luận chung tổ - Các nhóm cịn lại nhận xét đánh giá - GV nhận xét, đánh giá chung kết luận - Qua thơ Vội vàng, Xuân Diệu khẳng định tài năng, phong cách tư tưởng Điều thể nào? *GV hướng dẫn HS tìm hiểu tài hoa nghệ thuật sử dụng ngôn từ Xuân Diệu(sử dụng phương pháp nêu vấn đề) GV nêu vần đề:Ngôn ngữ tác phẩm giàu có, biến đổi linh hoạt, giàu hình ảnh, nhạc điệu, lạ em chọn câu thơ, hình ảnh để chứng minh Đọc - hiểu thơ Tràng giang Huy Cận *Hướng dẫn HS tìm hiểu tác giả Huy Cận 18 - Trình chiếu đoạn phim tác giả Huy Cận (cho học sinh xem) đặt câu hỏi - Dựa vào SGK tư liệu, em nêu nét đời nghiệp thơ văn Huy Cận? - Hãy nêu xuất xứ hoàn cảnh sáng tác tác phẩm? - Nhan đề Tràng giang có ý nghĩa gì? * Tìm hiểu nội dung nghệ thuật thơ - GV chia lớp làm nhóm (theo tổ), phân cơng nhiệm vụ: + Nhóm 1: Tìm hiểu nội dung nghệ thuật khổ thơ + Nhóm 2: Tìm hiểu nội dung nghệ thuật khổ thơ + Nhóm 3: Tìm hiểu nội dung nghệ thuật khổ thơ + Nhóm 4: Tìm hiểu nội dung nghệ thuật khổ thơ - Sau thảo luận HS cử đại diện nhóm trình bày kết thảo luận chung theo trình tự tổ - GV cho HS ngồi nhóm nhận xét, góp ý bổ sung để hoàn thiện - GV nhận xét đánh gia đưa kết luận chung - GV nêu số câu hỏi để HS thảo luận đóng vai - Tràng giang giúp em hiểu thêm tác giả Huy Cận thể loại thơ mới? - Tại nói Tràng giang bộc lộ niềm tự hào với q hương, tình u nước thầm kín nhà thơHuy Cận? Đọc - hiểu thơĐây thôn Vĩ Dạ Hàn Mạc Tử *Hướng dẫn HS tìm hiểu tác giả Hàn Mạc Tử Trình chiếu đoạn phim, tranh tác giả Hàn Mạc Tử (cho học sinh xem) đặt câu hỏi: - Em nêu nét đời nghiệp thơ Hàn Mạc Tử? - Nêu hoàn cảnh sáng tác xuất xứ tác phẩm? - Nhan đề Đây thơn Vĩ Dạ có ý nghĩa gì? *Hướng dẫn HS tìm hiểu nội dung nghệ thuật thơ - GV chia lớp làm nhóm (theo tổ), phân cơng nhiệm vụ: + Nhóm 1: Tìm hiểu nội dung nghệ thuật khổ thơ + Nhóm 2: Tìm hiểu nội dung nghệ thuật khổ thơ + Nhóm 3: Tìm hiểu nội dung nghệ thuật khổ thơ + Nhóm 4: Tìm hiểu chung nghệ thuật thơ - Sau thảo luận HS cử đại diện nhóm trình bày kết thảo luận chung theo trình tự tổ - GV cho HS ngồi nhóm nhận xét, góp ý bổ sung để hồn thiện - GV nhận xét đánh giá đưa kết luận chung - GV nêu số câu hỏi để HS thảo luận: 19 + Văn Đây thôn Vĩ Dạ giúp em hiểu thêm tác giả Hàn Mạc Tử thể loại thơ mới? +Tại nói Đây thôn Vĩ Dạ thể nỗi buồn, nỗi cô đơn Hàn Mạc Tử mối tình xa xăm, vơ vọng Đó cịn lịng thiết tha nhà thơ với thiên nhiên, sống người Đọc - hiểu thể loại thơ theo hướng phát triển lực HS - Từ việc đọc hiểu văn Vội vàng(Xuân Diệu); Tràng giang (Huy Cận); Đây thôn Vĩ Dạ (Hàn Mạc Tử) em khái quát thể loại thơ mới? - GV giao nhiệm vụ cho tổ nhà đọc tài liệu mà GV cung cấp, viết kịch bản, sắm vai sân khấu hoá trước lớp - Học sinh sân khấu hoá theo kịch - Các HS khác lắng nghe, theo dõi đặt câu hỏi cho người thực Chủ đề thơ - GV nhận xét định hướng nội dung *Hoạt động 3: Thực hành - HS tự đọc Tương tư, Chiều xuân việc trả lời câu hỏi GV đề xuất để rèn thêm kĩ đọc hiểu thể loại thơ Các câu hỏi, tập HS trả lời sau: + Xác định nội dung nghệ thuật hai thơ? + Tìm giống khác thơ thơ cũ? *Hoạt động 4: Vận dụng - HS thực nhiệm vụ sau:làm kiểm tra 45 phút lớp KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG VÀ TRIỂN KHAI CỦA ĐỀ TÀI Đề tài ứng dụng cơng tác dạy học đọc hiểuhọc chủ đề thơ mớinói riêng dạy học theochủ đề chương trình THPT nói chung Những kết nghiên cứu củatơi đạt mặt lý luận, lẫn sản phẩm thực tiễn hi vọng tài liệu hữu ích cho GV HS trường THPT Ý NGHĨA MANG LẠI CỦA ĐỀ TÀI Ý nghĩa thực tiễn dạy học: Phương pháp dạy học tích cực thơng qua KTĐG kết học tậpvề chủ đề “thơ mới” theo hướng tiếp cận lực HS giúp GV nhà quản lí giáo dục nắm chất lượng dạycủa GV, chất lượng học tập HS Ý nghĩa thực tiễn sống: Giúp nhà giáo dục định hướng đắn cách đánh giá toàn diện HS, thúc đẩy tính chủ động, tích cực, sáng tạo, tự học tự đánh giá lực KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Đổi yêu cầu thiết giáo dục Việt Nam giai đoạn Tiếp cận người học theo hướng phát triển lực động lực mục tiêu mà hướng tới Trong bối cảnh chung ấy, môn Ngữ văn 20 môn học có nhiều tiềm việc định hình nhân cách, rèn luyện kĩ để tạo nên hệ trẻ động, sáng tạo, dám nghĩ, dám làm, dám bộc lộ cảm xúc suy nghĩ cá nhân Đổi dạy học Ngữ văn việc đổi cách dạy học truyền thống sang dạy học theo hướng phát triển lực HS Đề tài mà triển khai bàn công việc đổi cách thức dạy học Ngữ văn đặt bối cảnh Qua kết nghiên cứu lý luận, thực tiễn thực nghiệm sư phạm chứng minh khẳng định tính đắn, khoa học đề tài Đề tài có ứng dụng vào thực tế hiệu quả, với cách tiếp cận khoa học, với phương pháp dạy học giúp HS tiếp cận kiến thức nhẹ nhàng hiệu hơn, rèn luyện kĩ cần thiết, phát huy tính tích cực HS, biến đọc văn trở nên hứng thú, sôi Kiến nghị: Việc dạy học cho học sinh THPT qua đọc hiểu thơ theo hướng phát triển lực mục tiêu có ý nghĩa bao trùm, đạt có đồng cao độ mục tiêu, chương trình,sách giáo khoa cấp quản lí giáo dục, người GV trực tiếp giảng dạy Việc hình thành phát triển lực cho học sinh THPT qua dạy học thơ cần tôn trọng đặc trưng văn học, khơng máy móc, khiên cưỡng Với cán quản lí cần xây dựng kế hoạch hướng dẫn chủ trương đổi mới, tích cực đơn đốc tạo điều kiện cho giáo viên thực đổi PPDH Quyết liệt triển khai biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy mang tính sáng tạo đột phá, phù hợp với đặc điểm tình hình nhà trường Tạo điều kiện tốt nhất, thường xuyên động viên, khuyến khích phát huy lực GV vật chất lẫn tinh thần Mỗi GV môn phải xem việc đổi PPDH KTĐG theo định hướng phát triển lực HS việc làm thường xuyên Tất GV phải có ý thức tự học tập nâng cao trình độ giảng dạy thơng qua việc dự giờ, học tập kinh nghiệm từ đồng nghiệp, từ đơn vị bạn, nghiên cứu cách dạy hay, tra cứu thông tin mạng 21 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục đào tạo (2017), Tài liệu tập huấn: Dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh mơn Ngữ Văn, Chương trình Phát triển giáo dục [2] Bộ Giáo dục đào tạo (2016), Giáo dục kĩ sống môn Ngữ văn 10, NXB Giáo dục Việt Nam [3] Chu Văn Sơn (2006), Ba đỉnh cao thơ mới, NXB Giáo dục [4] Đảng Cộng sản Việt Nam, Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo [5] Kỷ yếu Hội thảo khoa học Quốc gia Đổi hoạt động đào tạo giáo viên Ngữ văn đáp ứng mô hình giáo dục phát triển lực.NXB Đại học Vinh năm 2019 [6] Nguyễn Văn Cường (2010), Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [7] Nguyễn Văn Đường (chủ biên, 2007), Thiết kế giảng Ngữ văn 11, tập 2, Nxb Hà Nội [8] Nguyễn Đăng Mạnh (2006),Nhà văn đại Việt Nam chân dung phong cách, NXB Văn học [9] Phạm Thị Thu Hương (2012), Đọc hiểu chiến thuật đọc hiểu văn nhà trường phổ thông, NXB Đại học Sư pham [10] Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên) (2007), Ngữ văn 11(tập 2), NXB Giáo dục [11].Tài liệu hội thảo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Chương trình giáo dục phổ thơng [12] Từ điển Tiếng Việt Hoàng Phê chủ biên (Nxb Đà Nẵng, 2000) [13].Năng lực cấu trúc lựcTạp chí Khoa học Giáo dục, số (71), Hồng Hịa Bình (2015) 22 PHỤ LỤC Phụ lục ĐỀ KIỂM TRA ĐỀ KIỂM TRA 45 PHÚT Môn: NGỮ VĂN 11 Câu ĐA MÃ ĐỀ 01 Phần 1: Trắc nghiệm Câu 1: Cái tơi Xn Diệu điển hình cho phong trào thơ điểm nào? A Một niềm thiết tha với sống trần thế, niềm tin trần khát khao sống mãnh liệt tâm cuồng nhiệt, tích cực B Một nhận thức riết giá trị sống cá thể, ý thức nhân bản, nhân văn cao C Một quan niệm táo bạo, đầy cá tính cách mạng trước quan niệm cũ kĩ vốn cản trở việc giải phóng người cá thể D Tất A,B,C Câu 2: Chủ đề thơ Vội vàng gì? A Bài thơ thể bất lực người trước sống B Xuân Diệu bộc lộ vẻ u buồn kiếp người bị giới hạn vô C Bài thơ thể tư tưởng nhân văn niềm say mê thiết tha, yêu sống thèm sống đến vồ vập D Tất A,B,C Câu 3: Dịng thơ sau nói đặc sắc nghệ thuật thơ Vội vàng Xuân Diệu? A Cách sử dụng ngôn từ tác giả sáng tạo, gợi cảm B Hình ảnh biểu nội tâm, ngơn ngữ tinh tế, gợi cảm giàu liên tưởng C Giọng thơ sôi nổi, nhịp thơ hăm hở hình ảnh táo bạo đầy cảm xúc D Giọng điệu thoải mái, tự nhiên, ngơn ngữ sống động hóm hỉnh Câu 4: Để hiểu mẻ, hay thơ Xuân Diệu, ngồi việc vào thực nói đến, ta cần dựa vào nhân tố ngữ cảnh A Người đọc B Người viết (Tác giả) C Bối cảnh giao tiếp rộng D Bối cảnh giao tiếp hẹp Câu 5: Trong thơ Đây thơn Vĩ Dạ có câu: “Ai biết tình có đậm đà” Câu hỏi nhằm mục đích gì? A Câu hỏi lời ướm hỏi, dị hỏi mang đậm mối hồi nghi B Câu hỏi có nhiều sắc thái vừa hỏi, vùa nhắc nhở, vừa mời mọc i C Câu hỏi toát lên niềm hi vọng đầy khắc khoải phấp tâm trạng người thi sĩ D Tất A,B,C Câu 6: Nội dung khổ thơ đầu “Đây thơn Vĩ Dạ” gì? A Thể tình u Hàn Mạc Tử với Hồng Thị Kim Cúc B Thể khát vọng sống hạnh phúc bên cạnh người yêu Hàn Mạc Tử C Thể lịng u mến thơn Vĩ Dạ đẹp, nên thơ Hàn Mạc Tử D Thể lòng yêu mến thiên nhiên Vĩ Dạ người Vĩ Dạ duyên dáng, phúc hậu Câu 7: Câu thơ “Gió theo lối gió mây đường mây” (Đây thơn Vĩ Dạ) gợi cảm xúc gì? A Về số phận lãng mạn trơi B Về cảnh vật gió mây hữu tình C Về cảnh vật ấm áp tình quê lúc hồng D Về cảnh vật quạnh quẽ trống vắng chia li Đáp án 1/ Phần Trắc nghiệm: 3.0 điểm Câu hỏi Đáp án D D C B D D C 2/ Tự luận: 7.0 điểm Cảm nhận em khổ thơ đầu Đây thôn Vĩ Dạ? Đáp án Thang điểm - Giới thiệu chung tác giả, tác phẩm, lựa chọn câu thơ/ ý thơ 1.0 - Nêu cảm nhận nội dung nghệ thuật đoạn thơ, kĩ tạo lập văn bản, đọc hiểu, cảm nhận thơ 4.0 - Đảm bảo hình thức đoạn văn, văn tả, dùng từ, đặt câu…Trình bày sáng tạo 2.0 *Hoạt động mở rộng, bổ sung, phát triển ý tưởng sáng tạo HS làm tập theo đề xuất GV: Bài tập 1: Theo em phải làm để giữ vẻ đẹp, lợi ích mà dịng sơng mang lại cho người Bài tập 2: Thôn Vĩ Dạ nằm bờ Bắc sơng Hương Thành phố Huế, có khung cảnh đẹp, trữ tình, nên thơ gắn với ngành du lịch nhân dân địa phương), anh/ chị tham quan viết viết địa danh ii Phụ lục PHIẾU HỌC TẬP DÀNH CHO HỌC SINH TRONG QUÁ TRÌNH CHUẨN BỊ BÀI Ở NHÀ VÀ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC TRÊN LỚP Phiếu học tập 1: Tên/ nhóm học sinh Lớp: Bức tranh thiên nhiên mùa xuân tràn đầy sức sống quan niệm nhân sinh mẻ Xuân Diệu Bức tranh thiên nhiên mùa xuân Quan niệm nhân sinh mẻ XD Bức tranh thiên nhiên: - Quan niệm nhân sinh mẻ XD: ………………………………………… ……………………………………………… ………………………………………… ……………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ………………………………………… …………………………………………… Nhận xét nghệ thuật: Ngôn ngữ Nhận xét nghệ thuật Ngôn ngữ: ………………………………………… ………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ………………………… Biện pháp nghệ thuật chủ yếu: ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… …………………………… Biện pháp nghệ thuật chủ yếu: ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ……………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… iii Phiếu học tập 2: Bài tập chuẩn bị cho Đây thôn Vĩ Dạ Hàn Mạc Tử Tên/ nhóm học sinh Lớp: Hình ảnh Câu thơ mô tả cho Đánh giá cách sử dụng hình ảnh ngơn ngữ Hàn Mạc Tử iv Sơ đồ Đây thơn Vĩ Dạ Hình Sơ đồ tư dạy Đây thôn Vĩ Dạ (nguồn internet) Phụ lục KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Tiến hành kiểm travà chấm điểm kiểm tra lớp TN ĐC thu kết sau: Bảng Phân phối tần suất, tần số tích lũy kiểm tra 45 phút cặp TN-ĐC Lớp Sĩ số Điểm Xi 10 TN 41 0 0 1 14 ĐC 39 0 10 v Lớp Sĩ % Số HS đạt điểm Xi trở xuống số TN 41 0,00 0,00 0,00 0,00 2,44 4,88 12,20 34,15 68,29 90,24 100 ĐC 39 0,00 0,00 0,00 5,13 12,82 30,77 43,59 69,23 87,18 94,87 100 120 100 80 Lớp TN 60 Lớp ĐC 40 20 10 Hình Đồ thị đường lũy tích kiểm tra 45 phút cặp TN-ĐC Bảng Phân loại kiểm tra 45 phút cặp TN-ĐC Lớp % Yếu – Kém % Trung bình % Khá – Giỏi TN 2,44 9,56 88,00 ĐC 17,95 30,77 51,28 88 100 80 51.28 60 30.77 40 20 17.95 2.44 TN ĐC 9.56 % Yếu – Kém % Trung bình % Khá – Giỏi Hình Biểu đồ phân loại kiểm tra 45 phút cặp TN-ĐC Nhận xét: - Nhìn vào hình ta thấy đường lũy tích lớp thực nghiệm nằm phía chứng tỏ đề tài có tính khả quan cần áp dung rộng rãi - Nhìn vào hình Biểu đồ phân loại kiểm tra ta thấy tỉ lệ % điểm Yếu- Kém lớp thực nghiệm thấp lớp đối chứng, ngược lại tỉ lệ % số học sinh đạt điểm Khá- Giỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Điều cho thấy áp dụng đề tài vào thực tế, khả nắm bắt học sinh tốt vi ... vấn đề: ? ?Dạy học Chủ đề thơ chương trình Ngữ văn 11 theo hướng phát triển lực học sinh” làm đề tài nghiên cứu Phạm vi đối tượng nghiên cứu 2.1 Phạm vi nghiêm cứu - Nội dung nghiên cứu:Ba văn thơ. .. phút lớp KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG VÀ TRIỂN KHAI CỦA ĐỀ TÀI Đề tài ứng dụng công tác dạy học đọc hiểuhọc chủ đề thơ mớinói riêng dạy học theochủ đề chương trình THPT nói chung Những kết nghiên cứu củatôi... văn học Là khả hiểu văn người đọctrên sở biết rõ diễn giải hợp lí hệ thống tín hiệu văn học Năng lực văn học tạo nên thành tố: kiến thức văn học, kĩ văn học, tiếp nhận văn học. Năng lực ngôn ngữ