SỬ DỤNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC SINH HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA SINH HỌC TIỂU LUẬN Học phần: SỬ DỤNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC SINH HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Đề tài: CÂU HỎI/ BÀI TẬP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC CỦA CÁC CHỦ ĐỀ TRONG GDPT CẤP THPT HIỆN HÀNH Giảng viên hướng dẫn: Học viên thực hiện: TS. Văn Thị Thanh Nhung Nguyễn Thị Ngọc Mỹ Lớp: LL&PPDH Sinh K22 Huế, 4/2015 PHẦN 1: MỞ ĐẦU 1.Lí do chọn đề tài Đổi mới phương pháp dạy học cần gắn liền với đổi mới về đánh giá quá trình dạy học cũng như đổi mới việc kiểm tra và đánh giá thành tích học tập của HS. Đánh giá kết quả học tập là quá trình thu thập thông tin, phân tích và xử lý thông tin, giải thích thực trạng việc đạt mục tiêu giáo dục, tìm hiểu nguyên nhân, ra những quyết định sư phạm giúp HS học tập ngày càng tiến bộ. Theo quan điểm phát triển năng lực, việc đánh giá kết quả học tập không lấy việc kiểm tra khả năng tái hiện kiến thức đã học làm trung tâm của việc đánh giá. Đánh giá kết quả học tập theo năng lực cần chú trọng khả năng vận dụng sáng tạo tri thức trong những tình huống ứng dụng khác nhau. Đánh giá kết quả học tập đối với các môn học và hoạt động giáo dục ở mỗi lớp và sau cấp học là biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực hiện mục tiêu dạy học, có vai trò quan trọng trong việc cải thiện kết quả học tập của HS. Hay nói cách khác, đánh giá theo năng lực là đánh giá kiến thức, kỹ năng và thái độ trong bối cảnh có ý nghĩa (Leen pil, 2011). Xét về bản chất thì không có mâu thuẫn giữa đánh giá năng lực và đánh giá kiến thức kỹ năng, mà đánh giá năng lực được coi là bước phát triển cao hơn so với đánh giá kiến thức, kỹ năng. Để chứng minh HS có năng lực ở một mức độ nào đó, phải tạo cơ hội cho HS được giải quyết vấn đề trong tình huống mang tính thực tiễn. Khi đó HS vừa phải vận dụng những kiến thức, kỹ năng đã được học ở nhà trường, vừa phải dùng những kinh nghiệm của bản thân thu được từ những trải nghiệm bên ngoài nhà trường (gia đình, cộng đồng và xã hội). Như vậy, thông qua việc hoàn thành một nhiệm vụ trong bối cảnh thực, người ta có thể đồng thời đánh giá được cả kỹ năng nhận thức, kỹ năng thực hiện và những giá trị, tình cảm của người học. Mặt khác, đánh giá năng lực không hoàn toàn phải dựa vào chương trình giáo dục môn học như đánh giá kiến thức, kỹ năng, bởi năng lực là tổng hòa, kết tinh kiến thức, kỹ năng, thái độ, tình cảm, giá trị, chuẩn mực đạo đức,… được hình thành từ nhiều lĩnh vực học tập và từ sự phát triển tự nhiên về mặt xã hội của một con người. Dạy học định hướng phát triển năng lực đòi hỏi việc thay đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học và đánh giá, trong đó việc thay đổi quan niệm và cách xây dựng các nhiệm vụ học tập, câu hỏi và bài tập (CH/BT) có vai trò quan trọng. Hệ thống CH/BT định hướng phát triển năng lực chính là công cụ để HS luyện tập nhằm hình thành năng lực và là công cụ để GV và các cán bộ quản lý giáo dục kiểm tra, đánh giá năng lực của HS nhằm biết được mức độ đạt chuẩn của quá trình dạy học. Câu hỏi, bài tập là một thành phần quan trọng trong môi trường học tập mà người GV cần thực hiện. Vì vậy, trong quá trình dạy học, người GV cần biết xây dựng CH/BT định hướng phát triển năng lực. Từ những lí do trên, chúng tôi chọn đề tài của mình là “Câu hỏi/ bài tập kiểm tra đánh giá theo định hướng năng lực của các chủ đề trong GDPT cấp THPT hiện hành”. PHẦN 2: NỘI DUNG I. ĐỊNH HƯỚNG XÂY DỰNG CÂU HỎI/ BÀI TẬP ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC HỌC SINH. 1.1. Tiếp cận bài tập theo định hướng năng lực * Nghiên cứu thực tiễn về bài tập trong dạy học đã rút ra những hạn chế của việc xây dựng bài tập truyền thống như sau: - Tiếp cận một chiều, ít thay đổi trong việc xây dựng bài tập, thường là những bài tập đóng. - Thiếu về tham chiếu ứng dụng, chuyển giao cái đã học sang vấn đề chưa biết cũng như các tình huống thực tiễn cuộc sống. - Kiểm tra thành tích, chú trọng các thành tích nhớ và hiểu ngắn hạn. - Quá ít ôn tập thường xuyên và bỏ qua sự kết nối giữa vấn đề đã biết và vấn đề mới. - Tính tích lũy của việc học không được lưu ý đến một cách đầy đủ… * Việc tiếp cận năng lực có những ưu điểm: - Trọng tâm không phải là các thành phần tri thức hay kỹ năng riêng lẻ mà là sự vận dụng có phối hợp các thành tích riêng khác nhau trên cơ sở một vấn đề mới đối với người học. - Không định hướng theo nội dung học trừu tượng mà luôn theo các tình huống cuộc sống của học sinh, theo “thử thách trong cuộc sống”. - Nội dung học tập mang tính tình huống, tính bối cảnh và tính thực tiễn. - So với dạy học định hướng nội dung, dạy học định hướng năng lực định hướng mạnh hơn đến học sinh. - Chương trình dạy học định hướng năng lực được xây dựng trên cơ sở chuẩn năng lực của môn học. Năng lực chủ yếu hình thành qua hoạt động học của học sinh. - Hệ thống bài tập định hướng năng lực là công cụ để học sinh luyện tập, là công cụ để giáo viên và các cán bộ quản lý giáo dục kiểm tra, đánh giá. Bài tập là một thành phần quan trọng trong môi trường học tập mà người giáo viên cần thực hiện. Do đó, trong quá trình dạy học, người giáo viên cần biết xây dựng các bài tập định hướng năng lực. Ví dụ: Các bài tập trong Chương trình đánh giá học sinh quốc tế (Programme for International Student Assesment -PISA). Trong các bài tập này, người ta chú trọng sự vận dụng các hiểu biết riêng lẻ khác nhau để giải quyết một vấn đề mới đối với người học, gắn với tình huống cuộc sống. PISA không kiểm tra trí thức riêng lẻ của học sinh mà kiểm tra các năng lực vận dụng như năng lực đọc hiểu, năng lực toán học và khoa học tự nhiên 1.2. Những yêu cầu chung đối với các câu hỏi/ bài tập. Trình bày rõ ràng. Có ít nhất một lời giải. Với những dữ kiện cho trước, HS có thể tự lực giải được. Không giải qua đoán mò được. 1.3. Phân loại CH/ BT. BT học Theo chức năng lí luận dạy học BT đánh giá Yêu cầu Dùng trong bài học để lĩnh hội tri thức mới BT để củng cố, rèn luyện KT chất lượng Thi tốt nghiệp 1.4. Các bậc trình độ trong bài tập định hướng phát triển năng lực Các mức quá trình Các bậc trình độ nhận thức Thi tuyển sinh GV đã biết câu trả lời HS lựa chọn phương án đã cho trước BT đóng Theo câu trả lời của bài tập Không có lời giải cố định Không yêu cầu theo mẫu BT mở Sử dụng trong việc luyện tập hoặc kiểm tra năng lực vận dụng tri thức từ các lĩnh vực khác nhau để giải quyết các vấn đề 1. Hồi tưởng thông tin Tái hiện Nhận biết lại Tái tạo lại 2. Xử lý thông tin Hiểu và vận dụng Nắm bắt ý nghĩa Vận dụng 3. Tạo thông tin Xử lí, giải quyết vấn đề Có thể xây dựng bài tập theo các dạng: - Các bài tập dạng tái hiện: Yêu cầu sự hiểu và tái hiện tri thức. - Các bài tập vận dụng: Các bài tập vận dụng những kiến thức trong các tình huống không thay đổi. Các bài tập này nhằm củng cố kiến thức và rèn luyện kỹ năng cơ bản, chưa đòi hỏi sáng tạo. - Các bài tập giải quyết vấn đề: Các bài tập này đòi hỏi sự phân tích, tổng hợp, đánh giá, vận dụng kiến thức vào những tình huống thay đổi, giải quyết vấn đề. Dạng bài tập này đòi hỏi sự sáng tạo của người học. - Các bài tập gắn với bối cảnh, tình huống thực tiễn: Các bài tập vận dụng và giải quyết vấn đề gắn các vấn đề với các bối cảnh và tình huống thực tiễn. Những bài tập này là những bài tập mở, tạo cơ hội cho nhiều cách tiếp cận, nhiều con đường giải quyết khác nhau. II. HƯỚNG DẪN BIÊN SOẠN CÂU HỎI/ BT KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC CỦA CÁC CHỦ ĐỀ TRONG GDPT CẤP THPT HIỆN HÀNH. 2.1. Yêu cầu, tiêu chí biên soạn câu hỏi/bài tập 2.1.1. Tiêu chí hoá chuẩn kiến thức, kĩ năng. - Chuẩn kiến thức, kĩ năng môn học được hiểu là mức độ tối thiểu học sinh có thể và cần phải đạt được. - Nhìn chung, chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình giáo dục phổ thông được phân loại theo tinh thần thang phân loại mục tiêu của Bloom gồm các mức độ: Nhớ, Hiểu, Vận dụng, Phân tích-tổng hợp, Đánh giá và Sáng tạo. - Song không phải ở bất kỳ tình huống nào, ở môn học nào cũng chỉ dùng các thuật ngữ trên mà còn có thể dùng nhiều động từ khác. Quá trình mô tả mỗi mức độ của chuẩn thành các động từ, hành động, thao tác tương đương được gọi là tiêu chí hoá chuẩn. Bảng hệ thống các động từ hành động thể hiện các kĩ năng cấu thành năng lực hệ thống hóa: Biết Hiểu Đếm Đọc Cho ví dụ Giải thích Xác định Nhắc lại Trích dẫn Định vị Viết Thuật lại Kết luận Giải nghĩa Vẽ Ghi lại Chuyển đổi Diễn đạt lại Liệt kê Đưa ra lại Mô tả Dự đoán Tìm Chọn lựa Thảo luận Báo cáo Gọi tên Sắp xếp theo Ước lượng (Phát biểu lại) Đặt tên Xem Giải thích Hiểu Liệt kê Trình bày Khái quát sơ bộ Tóm tắt Ghép theo cho phù hợp Kể ra Minh họa Phác họa Áp dụng Phân tích Thực hiện Phỏng theo Phân chia Tập trung Điều hành Thực hiện Làm rõ đặc trưng Minh họa Vận hành Phỏng vấn Phân loại Luận ra Đánh giá Bao gồm So sánh Giới hạn Thay đổi Báo cáo Đối chiếu Phác thảo Vẽ đồ thị Chỉ dẫn Tìm tương quan Chỉ ra Chọn lựa, Chọn ra Vẽ ra Tranh luận Chọn ưu tiên Liên hệ Tham gia Suy diễn Nhận ra Tạo ra Dự đoán Sơ đồ hóa Nghiên cứu Xây dựng Chuẩn bị Phân biệt Khảo sát Đóng góp vào Vận dụng Chia nhỏ Phân chia Kiểm soát Cung cấp Chứng minh Liên hệ Xác định Báo cáo Phát triển Chọn lựa Khám phá Biểu diễn Làm cho Giải quyết Phát triển, mở rộng Chuyển đổi Thành lập Sử dụng Tổng hợp Đánh giá Làm cho phù hợp Viết lại Đánh giá Phân tích Lường trước Phát minh Đưa ra lý lẽ Phát xét Phân loại Tạo ra Nhằm mục đích Nhận xét Cộng tác Lập mô hình Chọn ra Dự đoán Kết hợp Thay đổi So sánh và đối chiếu Sắp xếp thứ tự ưu tiên Thương thuyết Hỗ trợ Cá nhân hóa So sánh Tổ chức Kết luận Chứng minh Biên soạn (Thực hiện) Phán đoán Xếp loại Cấu thành (Lập kế hoạch) Phê bình Định giá Xây dựng, Hợp nhất Quyết định Định lại Đối chiếu Cấu trúc Bảo vệ Chọn lựa Hình thành Thúc đẩy Có sáng kiến Thiết kế Kết hợp Phát triển Sắp xếp lại Phân chia Tái cấu trúc Bày tỏ Thúc đẩy Hỗ trợ Tái tổ chức Tổng quát hóa Điều chỉnh 2.1.2. Yêu cầu đối với việc lựa chọn chuẩn để đánh giá - Lựa chọn chuẩn đánh giá - Do thời gian tổ chức kì kiểm tra, thi thường giới hạn (45 hoặc 90 phút) nên: + Những chuẩn được chọn để đánh giá phải có vai trò quan trọng trong chương trình môn học: (i) Nếu HS không đạt chuẩn này rất khó có thể đạt được các chuẩn khác của chương trình; (ii) Thời lượng dành cho việc đạt chuẩn này tương đối nhiều so với thời lượng dành cho các chuẩn khác. + Phải chọn những chuẩn đại diện cho tất cả các mức độ mục tiêu cần đạt đã qui định trong chương trình. Tập trung nhiều hơn ở các chuẩn kĩ năng: vận dụng, phân tích, đánh giá, sáng tạo. 2.1.3. Số lượng chuẩn cần đánh giá - Tất cả các chủ đề thuộc chương, tất cả các chương. - Số lượng chuẩn cần đánh giá cần đảm bảo: có sự tương quan về thời lượng học tập dành cho mỗi chủ đề, có tính đến tầm quan trọng giữa các chủ đề với nhau. [...]... hoạt động học của học sinh Hệ thống câu hỏi/ bài tập định hướng năng lực chính là công cụ để giáo viên và cán bộ quản lí giáo dục kiểm tra, đánh giá năng lực của học sinh và biết được mức độ đạt chuẩn của quá trình dạy học Câu hỏi/ bài tập là một thành phần quan trọng trong môi trường giáo dục mà người giáo viên cần thực hiện Vì vậy, trong quá... mới trong KTĐG chỉ thực sự được quan tâm trong những năm gần đây Đổi mới KTĐG theo hướng tiếp cận năng lực học sinh là một yêu cầu cấp thiết để nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015 Chương trình dạy học định hướng năng lực được xây dựng trên cơ sở chuẩn năng lực của môn học Năng lực. .. Tài liệu tập huấn “Dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh môn Sinh học cấp THCS”, Hà Nội 2 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn “Dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh môn Sinh học cấp THPT”, Hà Nội 3 Nguyễn Phúc Chỉnh, 2013, Lý luận dạy học Sinh học, Nhà xuất bản giáo... trong quá trình dạy học, người giáo viên cần biết xây dựng các bài tập định hướng năng lực cũng như cần kết hợp một cách thích hợp các loại bài tập nhằm đảm bảo giúp học sinh nắm vững kiến thức, kĩ năng cơ bản và vận dụng một cách khéo léo trong các tình huống phức hợp gắn với thực tiễn TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Tiếng Việt 1 Bộ Giáo dục và Đào... hoá giữa các loại lạp thể khác trong tế bào 4 Cấu trúc của lục lạp có thể bị thay đổi tuỳ thuộc vào ánh sáng Tập hợp các khẳng định đúng là: A 1, 2 và 3 B 2, 3 và 4 C 1, 2 và 4 D 1, 3 và 4 PHẦN KẾT LUẬN Kiểm tra, đánh giá (KTĐG) học sinh là những khâu rất quan trọng trong quá trình dạy và học Khoa học về KTĐG của thế giới đã có những bước phát triển cả về lý luận và thực... kiểm tra, đánh giá học sinh theo cách tiếp cận năng lực, Nxb Giáo dục, Hà Nội 5 Vũ Văn Vụ (Tổng chủ biên), Vũ Đức Lưu (Chủ biên), Nguyễn Như Hiền, Ngô Văn Hưng, Nguyễn Đình Quyến, Trần Quý Thắng (2006), Sinh học 10 nâng cao, Nxb Giáo dục Việt Nam, Quy Nhơn 2 Các trang wed 6 http://bacgiang.edu.vn/vn/content/chuyende/traodoi/mot-so-van-de-ve-kiem-tradanh-gia -theo- huong-tiep-can-nang-luc-hoc -sinh_ 64161.aspx... soạn câu hỏi, bài tập kiểm tra, đánh giá theo định hướng năng lực của một chủ đề Trong đó: Bước 1: Chọn chủ đề - Nên chọn một chủ đề tương đối trọn vẹn- tương ứng với một đơn vị kiến thức hoàn chỉnh Bước 2: Xác định năng lực hướng tới - Căn cứ vào năng lực chung và năng lực chuyên biệt Bước 3 So sánh năng lực đó với chuẩn KT-KN và bổ sung điều chỉnh - Cần đánh giá mạnh vào kỹ năng người học cần đạt được... Chọn chủ đề “Cấu trúc của tế bào” thuộc chương II, phần Sinh học tế bào – Sinh học 10 2.3.1 Nội dung chủ đề * Gồm các bài trong chương II, phần Sinh học Tế bào – Sinh học 10 THPT Bài 13: Tế bào nhân sơ Bài 14,15,16, 17: Tế bào nhân thực * Mạch kiến thức: 1 Đặc điểm chung, cấu tạo của tế bào nhân sơ 2 Cấu tạo, chức năng của các bào quan tế bào nhân thực 2.1 Nhân tế bào 2.2 Lưới nội... thuyết khoa học; 4 Năng lực Tính toán kích thước của mẫu vật, hình phóng đại, độ tính toán phóng đại 5 Năng lực tư Phát triển tư duy phân tích so sánh thông qua việc so duy sánh các loại tế bào: tế bào thực vật và động vật, tế bào nhân sơ và nhân thực 6 Năng lực Phát triển ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết thông qua trình ngôn ngữ bày, tranh luận, thảo luận về tế bào 2.3.3 Kiểm tra đánh giá 2.3.3.1 Bảng... TRIỂN NĂNG LỰC TRONG CHỦ ĐỀ: STT 1 Tên năng lực Các kĩ năng thành phần Năng lực Các kĩ năng sinh học cơ bản: phát hiện và Quan sát các tế bào: tế bào động vật, tế bào thực vật; Sử giải quyết dụng kính hiển vi (vật kính tối đa 45 X) quan sát tiêu vấn đề bản khi thực hành, vẽ các hình ảnh quan sát trực tiếp trên tiêu bản hiển vi (vẽ hình ảnh từ kính hiển vi); Mô tả chính xác các hình vẽ sinh học bằng . PHẠM KHOA SINH HỌC TIỂU LUẬN Học phần: SỬ DỤNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC SINH HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Đề tài: CÂU HỎI/ BÀI TẬP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH. tập kiểm tra đánh giá theo định hướng năng lực của các chủ đề trong GDPT cấp THPT hiện hành”. PHẦN 2: NỘI DUNG I. ĐỊNH HƯỚNG XÂY DỰNG CÂU HỎI/ BÀI TẬP ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC HỌC SINH. . BT. BT học Theo chức năng lí luận dạy học BT đánh giá Yêu cầu Dùng trong bài học để lĩnh hội tri thức mới BT để củng cố, rèn luyện KT chất lượng Thi tốt nghiệp 1.4. Các bậc trình độ trong