Sáng kiến kinh nghiệm THPT quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên các trường trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực

Mục đích nghiên của đề tài nhằm trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên các trường THPT huyện Quỳ Hợp, tỉnh Nghệ An theo tiếp cận năng lực, đề xuất một số biện pháp quản lý bồi dưỡng nhằm góp phần phát triển năng lực đội ngũ giáo viên, nâng cao chất lượng dạy học các nhà trường trong bối cảnh chuẩn bị triển khai Chương trình giáo dục phổ thông ban hành.

A MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục phổ thơng giữ vai trị động lực thúc đẩy trình chuyển đổi phát triển kinh tế, ổn định xã hội Để thực bước đột phá giai đoạn nhằm đổi tồn diện giáo dục phổ thơng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên phổ thông nhiệm vụ hàng đầu, trọng tâm quản lý nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, qua nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra đánh giá trình học tập để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo xác định “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học”; “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Theo tinh thần đó, yếu tố q trình giáo dục nhà trường trung học cần tiếp cận theo hướng đổi Nghị số 44/NQ-CP, ngày 09/6/2014 Ban hành Chương trình hành động Chính phủ thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế xác định “Đổi hình thức, phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục theo hướng đánh giá lực người học; kết hợp đánh giá trình với đánh giá cuối kỳ học, cuối năm học theo mơ hình nước có giáo dục phát triển” Nghị Đại hội đảng lần thứ XII nêu rõ “Tiếp tục đổi nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Chú trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật ý thức công dân Tập trung vào giá trị văn hóa, truyền thống đạo lý dân tộc, tinh hoa văn hóa nhân loại, giá trị cốt lõi nhân văn Chủ nghĩa Mác - Lê-nin, tư tưởng Hồ Chí Minh, cương lĩnh, đường lối Đảng” Vận dụng lý luận nhiệm vụ đổi giáo dục phổ thông vào thực tiễn cho thấy, bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường THPT nhiều vấn đề cần suy nghĩ, trăn trở, phải tìm cách tháo gỡ Quỳ Hợp huyện miền núi tỉnh Nghệ An, năm qua chất lượng hiệu giáo dục THPT cịn có bất cập, có ngun nhân từ cơng tác đồng bồi dưỡng trình độ chuyên môn cho đội ngũ giáo viên Những năm qua có số nhà trường THPT địa bàn huyện Quỳ Hợp, tỉnh Nghệ An cố gắng để đổi quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên, phần lớn thực cịn mang tính chủ quan, nội bộ, chưa hệ thống giá trị thực tiễn chưa cao, thiếu đồng Xuất phát từ sở lý luận thực tiễn trên, chọn đề tài: “Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường trung học phổ thông huyện Quỳ Hợp, tỉnh Nghệ An theo tiếp cận lực” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường THPT huyện Quỳ Hợp, tỉnh Nghệ An theo tiếp cận lực, đề xuất số biện pháp quản lý bồi dưỡng nhằm góp phần phát triển lực đội ngũ giáo viên, nâng cao chất lượng dạy học nhà trường bối cảnh chuẩn bị triển khai Chương trình giáo dục phổ thông ban hành năm 2018 Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường THPT theo tiếp cận lực bối cảnh chuẩn bị triển khai Chương trình giáo dục phổ thơng ban hành năm 2018 5.1.2 Khảo sát đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường THPT huyện Quỳ Hợp, tỉnh Nghệ An theo tiếp cận lực yếu tố ảnh hưởng đến quản lý 5.1.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường trường THPT huyện Quỳ Hợp, tỉnh Nghệ An theo tiếp cận lực 5.2 Phạm vi nghiên cứu - Về chủ thể quản lý: Tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý Hiệu trưởng trường THPT quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên theo tiếp cận lực bối cảnh chuẩn bị triển khai Chương trình giáo dục phổ thông ban hành năm 2018 - Về địa bàn: Nghiên cứu trường THPT huyện Quỳ Hợp, tỉnh Nghệ An - Về thời gian: Khảo sát thực trạng cần thiết, tính khả thi giải pháp đề xuất năm học 2019-2020 Phương pháp nghiên cứu 4.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích - tổng hợp, hệ thống hố khái qt hố, so sánh, mơ hình hố… tài liệu lý luận văn pháp quy có liên quan quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên theo tiếp cận lực bối cảnh chuẩn bị triển khai Chương trình giáo dục phổ thơng ban hành năm 2018 4.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp điều tra bảng hỏi: Xây dựng sử dụng mẫu phiếu điều tra nhằm thu thập thông tin lực giáo viên, hoạt động bồi dưỡng chuyên môn thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường THPT huyện Quỳ Hợp, tỉnh Nghệ An theo tiếp cận lực - Phương pháp quan sát: Sử dụng phương pháp để quan sát hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, quản lý Hiệu trưởng tổ trưởng/nhóm trưởng chun mơn cho giáo viên nhà trường THPT huyện Quỳ Hợp, tỉnh Nghệ An - Phương pháp chuyên gia: Xây dựng mẫu phiếu xin ý kiến CBQL có kinh nghiệm quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường THPT huyện Quỳ Hợp, tỉnh Nghệ An theo tiếp cận lực - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tổng kết kinh nghiệm nhà quản lý CBQL Sở GD&ĐT trường THPT địa bàn huyện Quỳ Hợp, tỉnh Nghệ An trình quản lý hoạt động bồi dưỡng chun mơn quản lý nhà trường 4.3 Phương pháp thống kê toán học: Dùng phương pháp tốn học để phân tích, xử lý số liệu điều tra thu B PHẦN NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 1.1 Các nghiên cứu dạy học theo hướng tiếp cận lực Đào tạo tiếp cận lực hay gọi GD&ĐT dựa lực cách tiếp cận để giảng dạy học tập sử dụng thường xuyên việc học kỹ cụ thể việc học cách trừu tượng Mơ hình hình thành phát triển rộng khắp Mỹ vào năm 1970 phát triển mạnh mẽ năm 1990 hàng loạt sở GD doanh nghiệp Mỹ, Anh, Úc, New Zealand Sở dĩ có phát triển mạnh mẽ nhiều học giả nhà GD xem cách tiếp cận cách thức có ảnh hưởng mạnh mẽ để tạo phù hợp GD, đào tạo nhu cầu lực Hiện nay, chủ yếu cơng trình nghiên cứu tập trung vào tiếp cận lực học sinh Cụ thể như: Harris et al (1995) cho GD dựa lực phát huy tối đa lực riêng học sinh, giúp học sinh tự tìm tịi, khám phá tri thức dựa sở thích mối quan tâm riêng chúng, giúp HS làm chủ tri thức vận dụng vào thực tế sống GD dựa lực thúc đẩy tư sáng tạo, phản biện khả giải vấn đề Nó nhấn mạnh đến tình thực tế sống thông qua để giải tình đó, kết từ tình thực tiễn mà HS rút kinh nghiệm tri thức cho riêng Năm 2008, dự án khuyến nghị cải cách GD trung học, VLOR bước định, tuyên bố rằng: Một ttrong vai trò cốt yếu GD trung học đảm bảo hòa nhập xã hội cho người trẻ tuổi cho phép họ “phát triển lực mức độ để họ tiến triển theo cách xã hội chấp nhận, xã hội thay đổi nhanh chóng sống nghề nghiệp” Cúng tài liệu này, VLOR đánh giá rằng, tiếp cận lực địn bẫy giúp cho GD trung học thích nghi tốt trước thách thức xã hội đại (VOLR 2008) Gervais (2016) đưa định nghĩa GD dựa lực sau: GD dựa lực định nghĩa hướng tiếp cận dựa vào kết đầu người học (outcome – based – education), kết hợp chặt chẽ phương thức giảng dạy hình thức đánh giá thiết kế nhằm đánh giá việc học HS thông qua việc thể kiến thức, thái độ, giá trị, kỹ hành vi chúng yêu cầu đề trình độ Theo Komensky, dạy học để giúp người học thích thú học tập có cố gắng thân để nắm lấy tri thức Ơng nói: Tơi thường BD cho HS tơi tinh thần độc lập quan sát, đàm thoại việc ứng dụng tri thức vào thực tiễn, ông cho rằng: GD có mục đích đánh thức lực nhạy cảm, phán đoán đắn, phát triển nhân cách … Hãy tìm phương pháp cho GV dạy hơn, HS học nhiều hơn, GV đến trường để HS hỏi GV đến trường để hỏi học trò Sự phát triển kinh tế - xã hội bối cảnh tồn cầu hóa đặt yêu cầu người lao động Vì đặt yêu cầu cho nghiệp GD, đào tạo nguồn nhân lực Để thoát khỏi tụt hậu, để theo kịp yêu cầu thị trường lao động Việt Nam phải đón nhận tích cực đổi Tại nghị Quyết Hội nghị TW VIII khóa XI/2011 đổi tồn diện GD&ĐT nêu rõ: “Tiếp tục đổi phương pháp dạy học theo hướng đại, phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học Khắc phục lối truyền thụ chiều, ghi nhớ máy móc, tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ phát triển lực” Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 khẳng định: “lấy việc hình thành lực làm trung tâm làm mục tiêu đào tạo thay cho truyền thụ kiến thức” Có thể nói dạy học theo tiếp cận lực xu tất yếu mà trước hết việc trang bị lực sư phạm cho GV việc làm tiên phong nghiêm túc, số nhà sư phạm đánh giá qua trình nghiên cứu: Peter A.Hall Alisa “Hình thành khả thành công cho giáo viên” (Building Teachers’s Capacity for Success) khẳng định: giáo dục, lực giáo viên sức mạnh quan trọng hay giáo viên xem chìa khóa quan trọng chất lượng thành công giáo dục xã hội Về lực sư phạm giáo viên, Ernesto Cuadra Juan Manuel Moreno cộng (World Bank 2005) đề xuất lực GV, gồm nhóm lực với 12 lực bản: nhóm lực lĩnh vực nghề nghiệp, nhóm lực lĩnh vực nghề nghiệp, nhóm lực lĩnh vực dạy học, nhóm lực lĩnh vực trường học Tác giả Nguyễn Thị Bình báo cáo tổng kết đề tài độc lập cấp nhà nước: “Nghiên cứu đề xuất giải pháp cải cách công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên phổ thơng”, cho rằng, GV phổ thơng cần phải có lực nghề nghiệp gồm: lực tìm hiểu học sinh môi trường giáo dục, lực giáo dục nhằm phát triển toàn diện nhân cách học sinh, lực dạy học mơn học chương trình giáo dục, lực giao tiếp để thực tốt nhiệm vụ dạy học giáo dục, lực đánh giá giáo dục, lực hoạt động xã hội, lực phát triển nghề nghiệp Như vậy, có số nghiên cứu đề cập đến vấn đề lực học sinh, lực giáo viên Tuy nhiên, vấn đề bồi dưỡng giáo viên phổ thông theo tiếp cận lực chuẩn bị tốt đội ngũ cho chương trình phổ thơng qua nâng cao chất lượng giáo dục địa phương cịn người đề cập đến 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý nhà trường phổ thông Nhà trường với tư cách tổ chức GD sở, vừa mang tính GD, vừa mang tính xã hội, trực tiếp đào tạo hệ trẻ, tế bào chủ chốt hệ thống GD cấp từ Trung Ương đến địa phương Chính nhà trường vừa thành tố khách thể tất cấp QLGD, vừa hệ thống độc lập tự quản xã hội Do quản lý nhà trường phải thiết vừa có tính chất nhà nước, vừa có tính chất xã hội Trong sách Một số vấn đề giáo dục – khoa học giáo dục, tiến sĩ Phạm Minh Hạc đưa khái niệm: “Quản lý nhà trường thực đường lối giáo dục Đảng phạm vi trách nhiệm tức đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo ngành giáo dục, với hệ trẻ với học sinh” Tác giả Chu Mạnh Nguyên viết: “Quản lý nhà trường hệ thống tác động sư phạm hợp lí có hướng đích chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh, lực lượng xã hội nhà trường nhằm huy động phối hợp sức lực, trí tuệ họ vào hoạt động nhà trường hướng vào việc hồn thành có chất lượng hiệu mục tiêu dự kiến ” Trong nhà trường, hệ quản lý lãnh đạo nhà trường, hệ bị quản lý GV HS Quản lý nhà trường thực chất trình quản lý CBQL tác động đến trình dạy GV, trình học HS nhằm làm cho hoạt động dạy học từ trạng thái chuyển sang trạng thái khác để nhằm đạt mục tiêu đào tạo Như vậy, quản lý nhà trường hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý nhà trường đến đối tượng quản lý, làm cho nhà trường vận hành theo đường lối, quan điểm GD Đảng, thực mục tiêu kế hoạch đào tạo nhà trường, góp phần thực mục tiêu chung GD: Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài phục vụ nghiệp CNH, HĐH đất nước 1.2.2 Hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên 1.2.2.1 Bồi dưỡng Bồi dưỡng hiểu theo nhiều nghĩa khác nhau: - Theo từ điển tiếng Việt: Xét nghĩa tinh thần, bồi dưỡng làm tăng thêm lực, phẩm chất - Theo từ điển tiếng Việt thông dụng: Xét kiến thức nghiệp vụ, bồi dưỡng làm cho tốt hơn, giỏi Nghị định 18/2010 NĐ-CP ngày 05/03/2010 Chính phủ khẳng định: “BD hoạt động trang bị, cập nhật, nâng cao kiến thức, kỹ làm việc” Tác giả Trương Chính viết “Bồi dưỡng rèn luyện thêm cho người vốn có khả trở thành người giỏi hơn” Theo cách tổng quát, BD trình nâng cao lực làm việc người lao động thông qua việc bổ sung, trang bị kiến thức, kỹ năng, thái độ mới, đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp vị trí việc làm họ Thực chất trình BD để bổ sung, cập nhật kiến thức kỹ cịn thiếu lạc hậu nhằm nâng cao trình độ, phát triển thêm lực lĩnh vực hoạt động CM, đồng thời nhằm mở mang nâng cao tri thức, kỹ năng, kỹ xảo CM có sẵn, giúp cho công việc làm đạt hiệu tốt 1.2.2.2 Bồi dưỡng chuyên môn “Bồi dưỡng chuyên môn” BD kiến thức, kỹ tay nghề, lực mới, chuyên sâu hay nâng cao ngành khoa học, kỹ thuật BDCM cho GV hoạt động giúp GV cập nhật kiến thức mới, chuyên sâu hay nâng cao lực dạy học GD theo yêu cầu ngành học, bậc học, xã hội thời đại Hoạt động BDCM GV thường xuyên, liên tục trình hoạt động nghề nghiệp người GV, kế thừa phát triển lực hình thành trước đây; GV chủ thể đối tượng BD chủ động tự BD, tự học trình BDCM Đối với GV THPT, BDCM giúp GV nắm vững hay lĩnh hội thêm kiến thức khoa học bản, khoa học chuyên ngành, khoa học sư phạm có liên quan, phát tiển lực dạy học mơn học chương trình THPT để họ đáp ứng tốt yêu cầu đối tượng HS, yêu cầu đổi GD cấp học, bậc học 1.2.3 Năng lực tiếp cận lực Chương trình giáo dục định hướng lực (định hướng phát triển lực) gọi dạy học định hướng kết đầu bàn đến nhiều từ năm 90 kỷ 20 ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Giáo dục định hướng lực nhằm mục tiêu phát triển lực người học Giáo dục định hướng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Chương trình nhấn mạnh vai trò người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướng lực tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, coi “sản phẩm cuối cùng” trình dạy học Việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ việc “điều khiển đầu vào” sang “điều khiển đầu ra”, tức kết học tập học sinh Chương trình dạy học định hướng lực không quy định nội dung dạy học chi tiết mà quy định kết đầu mong muốn trình giáo dục, cở sở đưa hướng dẫn chung việc lựa chọn nội dung, phương pháp, tổ chức đánh giá kết dạy học nhằm đảm bảo thực mục tiêu dạy học tức đạt kết đầu mong muốn Trong chương trình định hướng lực, mục tiêu học tập, tức kết học tập mong muốn thường mô tả thông qua hệ thống lực (Competency) Kết học tập mong muốn mơ tả chi tiết quan sát, đánh giá Học sinh cần đạt kết yêu cầu quy định chương trình Việc đưa chuẩn đào tạo nhằm đảm bảo quản lý chất lượng giáo dục theo định hướng kết đầu Ưu điểm chương trình giáo dục định hướng lực tạo điều kiện quản lý chất lượng theo kết đầu quy định, nhấn mạnh lực vận dụng học sinh Tuy nhiên vận dụng cách thiên lệch, không ý đầy đủ đến nội dung dạy học dẫn đến lỗ hổng tri thức tính hệ thống tri thức Ngồi chất lượng giáo dục kết đầu mà cịn phụ thuộc q trình thực 1.2.3.1 Năng lực Có nhiều chuyên gia lĩnh vực xã hội học, GD, triết học, tâm lý học kinh tế học định nghĩa khái niệm lực Tại Hội nghị chuyên đề lực Hội đồng châu Âu, sau phân tích nhiều định nghĩa lực, F.E Weinert (OECD, 2001) kết luận: Xuyên suốt môn học “năng lực thể hệ thống, khả năng, thành thạo kỹ thiết yếu, giúp người đủ điều kiện vươn tới mục đích cụ thể” Cũng diễn đàn này, J Coolahan (Ủy ban châu Âu 1996) cho rằng: Năng lực xem “những khả dựa sở tri thức, kinh nghiệm, giá trị thiên hướng người phát triển thông qua thực hành GD” Trong Công nghệ giáo dục kỹ thuật dạy nghề (nguyên tiếng Pháp dịch sang tiếng Việt), Bộ Giáo dục Quebec Canada định nghĩa lực là: “khả thực nhiệm vụ trọn vẹn, đạt chuẩn kỹ tương ứng với ngưỡng quy định bước vào thực tế lao động” Tác giả Đặng Thành Hưng cho rằng, mặt thực hiện, kỹ phản ánh lực làm cho tri thức phản ánh lực nghĩ thái độ phản ánh lực cảm nhận Năng lực là: “tổ hợp hành động vật chất tinh thần tương ứng với dạng hoạt động định dựa vào thuộc tính cá nhân (sinh học, tâm lý giá trị xã hội) thực tự giác dẫn đến kết phù hợp với trình độ thực tế hoạt động” Trong chương trình dạy học định hướng phát triển lực, khái niệm lực sử dụng sau: - Năng lực liên quan đến bình diện mục tiêu dạy học: mục tiêu dạy học mô tả thông qua lực cần hình thành; - Trong mơn học, nội dung hoạt động liên kết với nhằm hình thành lực; - Năng lực kết nối tri thức, hiểu biết, khả năng, mong muốn ; - Mục tiêu hình thành lực định hướng cho việc lựa chọn, đánh giá mức độ quan trọng cấu trúc hóa nội dung hoạt động hành động dạy học mặt phương pháp; - Năng lực mô tả việc giải địi hỏi nội dung tình huống: ví dụ đọc văn cụ thể Nắm vững vận dụng phép tính ; - Các lực chung với lực chuyên môn tạo thành tảng chung cho công việc giáo dục dạy học; - Mức độ phát triển lực xác định chuẩn: Đến thời điểm định đó, học sinh có thể/phải đạt gì? Như vậy, thấy dù cách phát biểu có khác nhau, cách hiểu khẳng định: Năng lực khả làm chủ hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ vận hành (kết nối) chúng cách hợp lý vào thực thành công nhiệm vụ giải hiệu vấn đề đặt sống 1.2.3.2 Tiếp cận lực Theo Đặng Thành Hưng “GD theo tiếp cận lực” kiểu GD có mặt: 1/ Xem lực mục tiêu đào tạo, kết GD; 2/ Xem lực tảng, chỗ dựa GD, tức GD phải dựa vào lực người học, đặc biệt kinh nghiệm tảng kinh nghiệm thường trực huy động thuộc vùng cận phát triển (L.X Vygotsky) Thứ nhất, dựa quan điểm hiểu muốn GD theo tiếp cận lực trước hết cần xác định mục tiêu GD/kết GD dạng lực Năng lực thể rõ ràng dựa kết mà người học giải vấn đề thực tiễn, lúc tri thức khơng cịn dạng lý thuyết mà điều kiện cần thiết để người ta thực dạng hoạt động thực tế GD theo tiếp cận lực tránh lối giáo dục rao giảng, giáo điều, nói khơng làm GD có nhiệm vụ giúp cho người học có lực Vì GD khơng cung cấp tri thức mà chủ yếu rèn luyện kỹ năng, ni dưỡng tâm hồn, tình cảm đắn Thứ hai, GD theo tiếp cận lực cho muốn giúp người học học tập, rèn luyện để đạt lực phải coi trọng dựa vào lực có họ Điều phù hợp với lý thuyết vùng cận phát triển L.X Vygotsky, dỵ học phải dựa vào kinh nghiệm tảng cá nhân người học mang lại kết tốt Bản chất QL BDCM GV theo tiếp cận lực điều khiển, gây ảnh hưởng đến lực lượng tham gia công tác BD giúp cho họ hiểu thực trình BD theo tiếp cận lực để đạt hiệu BD cao Muốn nội dung BD cần phải lựa chọn cho giúp cho GV đạt lực cần thiết Bên cạnh đó, trình BDCM cho GV cần thực triệt để tư tưởng dựa vào lực người học, kinh nghiệm có họ để thực BD hiệu Cụ thể, mục tiêu BD cần phải xử lý thành lực cần thiết GV sở lựa chọn nội dung cần thiết BD sử dụng phương pháp BD thích hợp gắn với kinh nghiệm hiểu biết họ Tiếp cận lực thực chất định hướng, quan điểm tiếp cận đầu ra, lấy lực yếu tố trình đánh giá, nghiên cứu, đào tạo Tiếp cận dựa lực là: 1/ Tiếp cận lực trọng vào kết (outcomes) đầu 2/ Tiếp cận lực tạo linh hoạt việc đạt tới kết đầu ra, theo cách thức riêng phù hợp với đặc điểm hoàn cảnh cá nhân 3/ Đào tạo theo tiếp cận lực cho phép cá nhân hóa việc học: sở mơ hình lực, người học bổ sung thiếu hụt cá nhân để thực nhiệm vụ cụ thể 10 Xác định thời gian tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên Việc tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên có đạt hiệu mong muốn hay không phụ thuộc nhiều vào việc phân công, giao việc cho thành viên Ban tổ chức báo cáo viên cách phù hợp Trên sở phân công hiệu trưởng thành viện có thời gian, điều kiện chuẩn bị tốt để hoạt động BDGV đạt kết cao Vậy, nên tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên vào thời điểm thích hợp: - Tổ chức bồi dưỡng vào đầu năm học Đây thời điểm chuẩn bị khai giảng năm học mới, nên việc tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên ngồi mục đích nâng cao trình độ chun mơm nghiệp vụ chuẩn bị tốt cho năm học, cịn mang tính chất khởi động, làm nóng Vì thời điểm để cơng tác bồi dưỡng đạt hiệu nên tập trung vào số nội dung: bồi dưỡng việc vận dụng phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, phù hợp với môn học phù hợp với đặc thù cấp học, vùng miền; bồi dưỡng lực sử dụng ngoại ngữ, nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên, nhằm đáp ứng yêu cầu dạy học theo đề án dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân 20082020; bồi dưỡng lực ứng dụng hiệu công nghệ thông tin truyền thông dạy học… - Tổ chức bồi dưỡng theo đợt năm học Các thời điểm thích hợp cho việc bồi dưỡng chuyên đề: bồi dưỡng cho giáo viên, CBQL nội dung cách đánh giá, xếp loại giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT; Chuẩn Hiệu trưởng trường THPT; bồi dưỡng cho giáo viên, CBQL phương pháp nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng; bồi dưỡng cho giáo viên nội dung, phương pháp dạy học, đánh giá, kiểm tra kết học tập học sinh theo Chuẩn kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thơng… - Tổ chức bồi dưỡng suốt năm học Phù hợp với việc bồi dưỡng cho giáo viên việc chấp hành Luật Giáo dục, điều lệ, quy chế, quy định ngành; có ý thức tổ chức kỉ luật tinh thần trách nhiệm; giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín nhà giáo; sống trung thực, lành mạnh; bồi dưỡng nâng cao lực dạy học, lực giáo duc - Tổ chức bồi dưỡng hè Đây thời điểm thích hợp để tiến hành hoạt động bồi dưỡng: bồi dưỡng trị; bồi dưỡng, quán triệt văn bản, Nghị Đảng, Nhà nước giáo dục; bồi dưỡng tự làm, bảo quản sử dụng thiết bị dạy học; bồi dưỡng đổi phương pháp dạy học; bồi dưỡng chuẩn hóa Huy động nguồn lực cho hoạt động bồi dưỡng giáo viên - Chú trọng phát triển nguồn nhân lực cho hoạt động BDGV Hiệu trưởng trường cần chủ động phát triển nguồn nhân lực phục vụ cho hoạt động BDGV 86 trường để khơng phụ thuộc hồn toàn vào Sở GD&ĐT - Dự trù huy động kinh phí cho hoạt động BDGV Kinh phí dành cho hoạt động BDGV phải dự trù trước phải ổn định, kết hợp với việc huy động từ nhiều nguồn khác - Mua sắm trang thiết bị kĩ thuật, đồ dùng dạy học, đầu tư sở vật chất cho hoạt động BDGV CSVC, kỹ thuật đồ dùng dạy học phần thiếu hoạt động dạy học đại, đóng vai trò quan trọng để tạo nên hiệu giảng dạy Vì thế, việc mua sắm trang thiết bị kĩ thuật, đồ dùng dạy học, đầu tư CSVC cho hoạt động BDGV việc làm cần thiết QLGD Cho nên việc phải thực trước, phải trang bị đủ số lượng, đảm bảo chất lượng, có chức đại, đáp ứng đầy đủ yêu cầu môn học - Kêu gọi lực lượng xã hội hỗ trợ cho hoạt động BDGV Trong giáo dục ngày nay, việc xã hội hóa hoạt động giáo dục cần thiết để lực lượng xã hội chung tay góp sức vào nghiệp giáo dục đào tạo Trong xã hội hóa hoạt động BDGV góp phần tạo người thầy giỏi, từ có học trị giỏi Điều phù hợp với chủ trương Đảng Ngành việc “xây dựng xã hội học tập” , “xã hội hóa giáo dục” mà chủ trương Ngành giáo dục đẩy mạnh thực b Tổ chức đạo thực kế hoạch bồi dưỡng giáo viên Tổ chức, đạo thực kế hoạch bước sau lập kế hoạch, nhằm đưa kế hoạch trở thành hành động thực tế Khi tổ chức thực cần lưu ý vấn đề sau: - Phân công, phân nhiệm rõ ràng Khi phân công chức năng, quyền hạn, nhiệm vụ phận, cá nhân việc thực kế hoạch hiệu quả, tiến độ Trước phân công nhiệm vụ, Hiệu trưởng cần nêu rõ mục tiêu kế hoạch, chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn, trách nhiệm quyền lợi phận liên quan để cá nhân, phận nhận thức rõ nhiệm vụ để phối hợp tốt với trình thực kế hoạch - Theo dõi, đạo sâu sát trình cấp thực kế hoạch để đảm bảo hoạt động bồi dưỡng diễn hướng, tiến độ phận có liên quan phối hợp có hiệu với * Cách thức tiến hành - Trên sở kế hoạch nhà trường, Hiệu trưởng yêu cầu tổ (nhóm) chun mơn xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cho giáo viên môn Đồng thời giáo viên phải xây dựng kế hoạch bồi dưỡng tự bồi dưỡng, cần thể rõ nhu cầu cần bồi dưỡng khả tham gia lớp bồi dưỡng Trường, Sở; 87 Trên sở kết đánh giá, phân loại giáo viên, Tổ chuyên môn đề xuất nhu cầu cần bồi dưỡng cho giáo viên tổ, đưa giáo viên chưa đạt chuẩn đào tạo, bồi dưỡng chuẩn hóa Đồng thời vào hướng dẫn Sở nhà trường tiến hành bước họp xét cán bộ, giáo viên có nhu cầu học chuẩn để đưa vào danh sách quy hoạch đào tạo sau đại học, công khai cho hội đồng sư phạm biết sau trình Sở định cơng nhận - Xây dựng kế hoạch nội dung bồi dưỡng Để kế hoạch phù hợp khả thi, Hiệu trưởng trường cần có hệ thống sở pháp lí cơng tác BDGV có liệu, thơng tin cấu đội ngũ, phân loại giáo viên nhu cầu cần bồi dưỡng giáo viên Tiến hành rà soát, thống kê, phân loại đội ngũ giáo viên để xếp lại cách hợp lý nhằm đảm bảo đủ số lượng, cân đối chất lượng đảm bảo cấu môn - Tổ chức cho giáo viên đánh giá tính phù hợp hiệu hình thức bồi dưỡng đẵ tiến hành thời gian qua Qua tìm hiểu nhu cầu giáo viên hình thức tổ chức bồi dưỡng - Trên sở kế hoạch thời gian năm học Sở Hiệu trưởng xác định cụ thể thời gian tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường cho phù hợp để không ảnh hưởng đến hoạt động dạy học nhà trường, tạo điều kiện tốt để giáo viên tham gia đầy đủ - Tranh thủ hỗ trợ tài Hội Khuyến học, cấp huyện cấp trường cho hoạt động BDGV; tăng cường biện pháp tuyên truyền, phối hợp, vận động kêu gọi, vận động doanh nghiệp, mạnh thường quân lực lượng xã hội khác hỗ trợ tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động BDGV; phối hợp chặt chẽ với Ban đại diện cha mẹ học sinh, tham mưu UBND huyện đạo cho Ban, Ngành, Đoàn thể huyện hỗ trợ cho hoạt động BDGV; Hiệu trưởng cần chủ động xây dựng Ban liên lạc cựu học sinh hoạt động có hiệu Thực tế trường cho thấy Ban liên lạc cựu học sinh hỗ trợ nhiều vật chất tinh thần cho học sinh giáo viên; kêu gọi hỗ trợ lực lượng giáo viên trường Vì có giáo viên tâm huyết với hoạt động BDGV có lực tài cao Chính họ dù chưa kêu gọi giúp đỡ chủ động gặp Hiệu trưởng để đề nghị hỗ trợ CSVC, tạo cảnh quan sư phạm cho nhà trường, giúp đỡ học sinh nghèo, tặng học bổng cho học sinh giỏi… với lòng sáng, hết lòng, nghiệp trồng người; tham mưu đầu tư sở vật chất phương tiện kĩ thuật phục vụ cho hoạt động BDGV - Để việc đạo thực kế hoạch hiệu Hiệu trưởng cần đạo sâu sát, lắng nghe, thu thập thông tin phản hồi từ giáo viên, phân tích sàng lọc thơng tin để kịp thời điều chỉnh kế hoạch nhằm đạt mục tiêu đề 88 3.2.4 Tăng cường công tác tự bồi dưỡng cho giáo viên 3.2.4.1 Mục đích - Để rèn luyện phẩm chất đạo đức, nâng cao tư tưởng trị - Nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục 3.2.4.2 Nội dung Căn vào mục đích bồi dưỡng nhu cầu cần bồi dưỡng, yêu cầu tất giáo viên xây dựng kế hoạch tự bồi dưỡng để xác định nội dung tự bồi dưỡng, cập nhật nội dung Bộ vầ dạy học theo chương trình GDPT 2018 theo tiếp cận lực Nội dung tự bồi dưỡng giáo viên tập trung chủ yếu là: - Bồi dưỡng phẩm chất trị, đạo đức, lối sống - Bồi dưỡng lực dạy học tho khung lực chương trình GDPT - Bồi dưỡng lực giáo dục học sinh - Bồi dưỡng lực tìm hiệu đối tượng môi trường giáo dục - Bồi dưỡng lực hoạt động trị xã hội - Bồi dưỡng lực phát triển nghề nghiệp - Bồi dưỡng trình độ ngoại ngữ - tin học - Bồi dưỡng việc tổ chức nghiên cứu khoa học, viết, báo cáo SKKN - Bồi dưỡng kỹ nghề nghiệp: kỹ dạy học, kỹ giáo dục, kỹ xử lý tình huống, kỹ giao tiếp… * Cách thức tiến hành - Đầu năm học, Hiệu trưởng cần phê duyệt kế hoạch tự bồi dưỡng giáo viên nhằm giúp họ xác định cụ thể nội dung tự bồi dưỡng, thời gian tự bồi dưỡng cách thức tiến hành - Trang bị sở vật chất, phương tiện, trang thiết bị, cung cấp tài liệu tham khảo… để hoạt động tự bồi dưỡng giáo viên đạt hiệu - Thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết tự bồi dưỡng giáo viên thông qua sổ tự bồi dưỡng tiết thao giảng, thi giáo viên giỏi để có tác động kịp thời đến đối tượng giáo viên cách hiệu 3.2.5 Kiểm tra, đánh giá kết quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên Công tác kiểm tra đánh giá chiếm vai trò quan trọng công tác QL Công tác kiểm tra đánh giá thực liên tục suốt trình QL nhằm điều chỉnh hoạt động cho phù hợp với mục tiêu kế hoạch tình hình thực tế, từ đó, góp phần nâng cao hiệu QL nâng cao hiệu công việc 89 3.2.5.1 Mục tiêu biện pháp Giúp lãnh đạo nhà trường có thêm thông tin đầy đủ ĐNGV để thấy mặt tích cực hạn chế quy chế CM, đạo đức nghề nghiệp, từ đó, phát huy mặt mạnh ĐNGV kịp thời uốn nắn, nhắc nhở, điều chỉnh khắc phục hạn chế Giúp tổ, nhóm CM, nhà trường có sở khoa học để xếp loại, phân loại GV, từ có kế hoạch BD, phát triển ĐN điều động, thuyên chuyển, bổ nhiệm, giải chế độ GV không đáp ứng yêu cầu CM, nghiệp vụ Giúp cho GV thấy mặt mạnh, mặt yếu để xác định phương hướng, có kế hoạch phấn đấu vươn lên để hoàn thiện thân đáp ứng yêu cầu nhà trường 3.2.5.2 Nội dung cách thực Xây dựng tiêu chí đánh giá xác chất lượng giảng dạy GV theo chuẩn GV để đáp ứng yêu cầu chung phù hợp với tình hình nhà trường với nội dung sau: - Kiểm tra, đánh giá chất lượng giảng dạy GV thông qua dạy: đổi phương pháp dạy, kiến thức CM nghiệp vụ, sử dụng đồ dùng dạy học, công nghệ thông tin vào dạy học số kỹ khác - Kiểm tra, đánh giá chất lượng giảng dạy GV thông qua kết học tập HS: kiểm tra lớp, kiểm tra định kỳ, kiểm tra cuối học kỳ, tiêu lên lớp, chất lượng HS giỏi cấp… lấy ý kiến HS với GV - Kiểm tra, đánh giá chất lượng giảng dạy thông qua hoạt động BD, tự BD viết sáng kiến kinh nghiệm nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Xây dựng tiêu chí đánh giá, xếp loại GV xây dựng sở quy định Bộ GD&ĐT quy định nhà trường Nhà trường triển khai kế hoạch đến tổ, nhóm CM để tổ, nhóm GV nắm nội dung, thời gian kiểm tra, đánh giá chủ động việc thực kế hoạch Nhà trường giao cho tổ trưởng CM tiến hành triển khai thực kế hoạch kiểm tra, đánh giá định kỳ báo cáo Hiệu trưởng Việc kiểm tra đánh giá chất lượng giảng dạy theo kế hoạch đột xuất thông qua hoạt động: + Tổ chức định kỳ Hội giảng, dự định kỳ đột xuất BGH + Thông qua hồ sơ, sổ sách, sổ theo dõi phận chức 90 + Thông qua ý kiến nhận xét đồng nghiệp ý kiến HS + Thông qua kiểm tra, đánh giá phải có nhận xét, đánh giá, kết luận, xếp loại GV cách xác, cơng dân chủ Đồng thời làm tốt cơng tác khen thưởng để động viên, khuyến khích kịp thời GV có nhiều thành tích giảng dạy, Mặt khác cần BD, rút kinh nghiệm, kiểm điểm xử lý GV không đạt yêu cầu + Xây dựng quy trình thống kiểm tra tồn diện GV thơng qua giai đoạn: * Giai đoạn 1: Giai đoạn chuẩn bị, gồm bước sau: - Xác định mục đích đánh giá, xếp loại; - Xây dựng đánh giá, xếp loại phản ánh đầy đủ mặt hoạt động GV theo chuẩn GV trung học - Lựa chọn cách thức đánh giá Cần phối hợp tự đánh giá GV cấp QL, lấy chuẩn GV làm nội dung đánh giá * Giai đoạn 2: Tổ chức đánh giá, xếp loại GV Gồm bước sau: - GV tự đánh giá: Để việc tự đánh giá có hiệu quả, GV cần nắm vững mục đích yêu cầu, tiêu chí đánh giá Trên sở đó, đối chiếu với kết hoạt động mặt cá nhân, GV tự xếp loại cho - Tổ CM đánh giá: Căn vào kết tự đánh giá GV kết thực nhiệm vụ giảng dạy, GD mặt hoạt động khác GV, tổ CM tiến hành đánh giá, xếp loại cho GV theo tiêu chí đánh giá chung nhà trường - Hiệu trưởng đánh giá: Dưới chủ trì Hiệu trưởng, sau xem xét cách toàn diện kết thực nhiệm vụ GV đánh giá tổ CM, định việc đánh giá xếp loại Những trường hợp đặc biệt cần đưa hội đồng thi đua xem xét kỹ lưỡng định, cần thiết phải tiến hành biểu thơng qua hình thức xếp loại * Giai đoạn 3: Xử lí sau đánh giá xếp loại Gồm bước sau đây: - Thông báo kết đánh giá xếp loại GV sau có kết đánh giá, xếp loại thức - Đề yêu cầu GV loại trình độ đánh giá Đối với GV xếp loại Giỏi cần tiếp tục BD để xây dựng ĐNGV cót cán nhà trường; số GV xếp loại Khá, Trung bình cần có kế hoạch BD cụ thể để sau thời gian lên loại Giỏi, Khá; GV xếp loại Yếu cần tạo điều kiện cho họ học tập, BD thêm, phân công GV xếp loại Giỏi kèm cặp giúp đỡ, phân công công việc hợp lý,… sau thời gian không tiến tiến hành sàng lọc sa thải theo luật định 91 3.2.5.3 Điều kiện thực Để tăng cường khảo sát, đánh giá ĐNGV trường THPT, cần: - Có quan điểm đánh giá ĐNGV Khi đánh giá phải vào chuẩn GV THPT vào tiêu chuẩn định, để đánh giá - Khi đánh giá phải đảm bảo nguyên tắc: + Nguyên tắc thống hoạt động nhân cách; + Nguyên tắc phát triển; + Nguyên tắc đảm bảo tính lịch sử; + Ngun tắc tồn vẹn - Phải phối hợp phương thức đánh giá, đánh giá GV cần ý nhằm phát huy mặt tốt, mặt tích cực, đóng góp cá nhân nhằm tư vấn thúc đẩy phát triển Mặt khác, đánh giá GV không nên vội vàng đánh giá người cách phiến diện, chủ quan, cảm tính, khơng nên máy móc, rập khn đánh giá dùng quyền lực để nhận xét mà không nghiên cứu, trao đổi nhìn nhận từ nhiều khía cạnh Đánh giá thật xác chất lượng ĐNGV biện pháp quan trọng phức tạp, vừa tế nhị phải đảm bảo khách quan xác Vì vậy, để phát huy tốt phẩm chất lực người ĐNGV trường THPT huyện Quỳ Hợp việc làm cần thiết nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển nghiệp GD&ĐT Có thể thơng qua cơng tác tra, kiểm tra, dự hàng kỳ, hàng năm để xem xét đánh giá 3.2.6 Thực chế sách, đẩy mạnh công tác thi đua, khen thưởng nhằm nâng cao chất lượng hoạt động bồi dưỡng giáo viên 3.2.6.1 Mục tiêu biện pháp Có sách ưu đãi nhằm khuyến khích thu hút CBQL, GV giỏi để DBCM cho ĐNGV Xây dựng chế phù hợp để hoạt động ĐNGV THPT hỗ trợ tích cực cho hoạt động CM nhà trường 3.2.6.2 Nội dung cách thực * Về việc xây dựng chế phối hợp hoạt động BDCM cho ĐNGV Nội dung chế tập trung vào vấn đề: - Xác định vai trò ĐNGV vào hoạt động BDCM tất trường - Trách nhiệm trường GV hoạt động BDCM trường 92 - Trách nhiệm CBQL hướng dẫn, tư vấn - Chế độ giám sát, đánh giá tiến GV hướng dẫn, tư vấn * Về sách ĐNGV Các trường THPT quan CM có trách nhiệm tham mưu Sở GD&ĐT đạo hoạt động có liên quan đến lĩnh vực GD đồng thời có vai trị, trách nhiệm việc tham mưu Sở GD&ĐT ban hành chế, sách có liên quan đến đội ngũ CBQL GV Thực tế cho thấy, thời gian qua, nhờ làm tốt công tác tham mưu, Sở GD&ĐT tham mưu Sở GD&ĐT giải tốt số chế sách GV thị xã Chính sách, chế độ đãi ngộ “đòn bẩy”, động lực để đẩy mạnh nâng cao hiệu công tác phát triển ĐN Chế độ kỷ luật nghiêm minh giúp cho ĐN cán bộ, GV luôn làm việc pháp luật, gương mẫu chấp hành kỷ luật Đây biện pháp quan trọng để xây dựng người Trong giai đoạn xây dựng đất nước nay, trước thời cơ, thách thức vơ to lớn, sách, chế độ, đãi ngộ, khen thưởng, kỷ luật không đúng, chưa tốt gây hậu nghiêm trọng, làm giảm lòng tin ĐN cán bộ, GV, làm cho họ thiếu nhiệt tình cơng tác, dẫn đến nhiều tiêu cực xấu, ảnh hưởng đến chất lượng GD chung * Đối với sách, chế độ, đãi ngộ Ngoài việc thực nghiêm túc, đầy đủ, kịp thời chế độ sách nhà nước, đảm bảo quyền lợi hợp pháp, đáng GV trường THPT, Ngành cần phải kịp thời giải thắc mắc, khiếu nại ĐNGV trường THPT việc thực chế độ sách tiếp tục tham mưu Sở GD&ĐT ban hành sách, đãi ngộ địa phương, như: + Hỗ trợ kinh phí cho cán bộ, GV học tập nâng cao trình độ CM, nghiệp vụ + Ưu tiên xem xét đề bạt, bổ nhiệm GVCC, GV đạt danh hiệu GV dạy giỏi làm CBQL nhằm động viên khuyến khích GV, kịp thời tạo động lực cho họ phát huy hết khả cơng tác + Phân cơng vị trí cơng tác phù hợp với trình độ đào tạo hoàn cảnh người + Thực tốt chế độ nâng lương trước thời hạn, chế độ thi nâng ngạch cho GV GVCC + Xây dựng tổ chức tốt đời sống tinh thần cho cán bộ, GV trường THPT Phát huy vai trò cơng đồn, GV giỏi có thành tích xuất sắc cơng đồn ngành tạo điều kiện cho tham quan học tập, du lịch, nghỉ hè sau kết thúc năm học 93 Trên hình thức tạo chế “đặc biệt” tạo nên động viên, khuyến khích thường xuyên cho GV có giá trị lâu dài, thân GV ln có cảm giác thừa nhận, tơn trọng có tâm phấn đấu cao * Đối với khen thưởng Ngoài quy định chung khen thưởng danh hiệu: Nhà giáo ưu tú, chiến sĩ thi đua, lao động tiên tiến hình thức như: Bằng khen, giấy khen, Ngành cần tiếp tục tham mưu UBND thị xã tạo chế khen thưởng theo lĩnh vực cơng tác ĐNGV hồn thành xuất sắc nhiệm vụ như: Khen thưởng cho GV có thành tích BD học sinh giỏi, có thành tích cơng tác tra chun mơn, có thành tích xây dựng chun đề mơn, có thành tích bồi dưỡng GV dự thi GV dạy giỏi cấp, có sáng kiến kinh nghiệm đạt giải cao áp dụng có hiệu ngành Sở GD&ĐT xây dựng tiêu chuẩn để khen thưởng phù hợp với tình hình địa phương, tham mưu, trình với Sở GD&ĐT, Hội khuyến học thị xã phê duyệt Hàng năm, kết thúc năm học, hội đồng thi đua, khen thưởng ngành tổ chức bình, xét tiêu chuẩn khen thưởng, xếp loại đề nghị khen thưởng theo quy chế xây dựng Ngân sách phục vụ khen thưởng chi nguồn UBND huyện phân bổ hàng năm cho nhà trường mục thi đua, khen thưởng, nguồn quỹ Hội khuyến học… 3.2.6.3 Điều kiện thực biện pháp Các cấp, ngành cần phải thật quan tâm đến ngành GD&ĐT thật “Quốc sách hàng đầu” Hàng năm, cần dành nguồn kinh phí đầu tư cho phát triển người phát triển GD nói chung ĐNGV nói riêng Cần phải coi ĐNGV nòng cốt đẩy mạnh chất lượng GD nhà trường Vì cần phải có sách để thu hút nhân tài, GV giỏi để phát huy tài họ Cần có thay đổi hệ thống QL để đem lại hiệu thiết thực tạo điều kiện để công tác QL trường học phát triển cách bình thường theo phát triển chung thời đại - Duy trì thường xuyên việc phối hợp, tham mưu việc nâng chuyển lương, đề bạt giải chế độ sách… cho ĐNGV Việc phối hợp cần xuyên suốt thống cách đồng thông qua việc trao đổi bàn bạc cụ thể bên có u cầu; đảm bảo tính ngun tắc việc thực nhiệm vụ, mục tiêu giải pháp cho đạt hiệu cao chiến lược công tác đạo 3.3 Mối quan hệ biện pháp 94 Các biện pháp QL hoạt động BDCM cho ĐNGV THPT theo tiếp cận lực có tác động trực tiếp đến thành tố số lượng, cấu chất lượng ĐNGV trường THPT địa bàn huyện Quỳ Hợp tạo hài hòa yếu tố ĐNGV THPT khiến cho ĐN ngày phát triển, đáp ứng ngày cao với yêu cầu phát triển GD THPT yêu cầu nâng cao chất lượng GV THPT huyện Mỗi biện pháp có vai trị xác định, có tính độc lập tương q trình QL phát triển ĐNGV, đồng thời có tác động qua lại, hỗ trợ nhau, chi phối điều kiện Để công tác phát triển ĐNGV đạt hiệu cần phải thực cách đồng thời, thống biện pháp nêu tổ chức, xây dựng ĐNGV đủ số lượng, mạnh chất lượng góp phần hỗ trợ trình phát triển nghề nghiệp liên tục cho ĐNGV giúp trình QL đổi GD trường THPT huyện Quỳ Hợp đạt hiệu Trong biện pháp đề xuất, có biện pháp nhà trường chủ động thực hiện, có biện pháp Sở GD&ĐT thực Vì vậy, để thực biện pháp đề xuất có hiệu phải thực tốt quy chế phối kết hợp Sở Giáo dục nhà trường 3.4 Khảo nghiệm biện pháp đề xuất 3.4.1 Tổ chức khảo nghiệm Để khẳng định giá trị khoa học biện pháp đề xuất, sở thực tiễn QLGD địa phương, phương pháp chuyên gia, tác giả tiến hành thăm dị tính cấp thiết tính khả thi biện pháp Quy trình xin ý kiến chuyên gia gồm bước sau: * Bước 1: Xây dựng mẫu phiếu trưng cầu ý kiến dành cho chuyên gia * Bước 2: Lựa chọn đối tượng khảo sát Tiêu chí lựa chọn: CBQL có kinh nghiệm cơng tác đạo CM bậc trung học CBQL trường THPT có kinh nghiệm + Lãnh đạo, chuyên viên Sở GD&ĐT, GV cốt cán trường THPT: 25 người; + Cán quản lý trường THPT có kinh nghiệm QL (có thâm niên QL từ năm trở lên): người; + Giáo viên trường THPT: 67 người * Bước 3: Lấy ý kiến chuyên gia xử lý kết nghiên cứu Trên sở mẫu phiếu xây dựng, tác giả xin ý kiến chuyên gia cách độc lập theo mẫu phiếu đánh giá gồm khía cạnh: - Đánh giá tính cấp thiết biện pháp đề xuất với mức độ: cấp thiết; Cấp thiết; Không cấp thiết - Đánh giá tính khả thi biện pháp đề xuất mức độ: Rất khả thi; Khả thi; Không khả thi Cách xử lý kết quả: - Thang điểm đánh giá: + Rất cấp thiết/Rất khả thi: điểm + Cấp thiết/Khả thi: điểm + Không cấp thiết/Không khả thi: điểm Lập bảng thống kê điểm trung bình cho biện pháp đề xuất, xếp thứ bậc đưa kết luận 3.5.2 Kết khảo nghiệm phân tích Kết khảo nghiệm thể qua số liệu bảng 3.1 bảng 3.2 Bảng 3.1: Kết thăm dị tính cấp thiết biện pháp (n =100) TT Biện pháp Mức độ cấp thiết Rất cấp Cấp thiết Không ĐTB thiết cấp thiết SL % SL % SL % 2.53 63 63.0 26 26.0 11 11.0 Tổ chức nâng cao nhận thức cho đối tượng vai trò phát triển ĐNGV THPT theo tiếp cận lực Quy hoạch ĐNGV THPT cho môn học số lượng, cấu bền vững chất lượng 63 CM Xây dựng quy trình tiêu chí đánh giá GV 86 theo tiêu chuẩn lực Chỉ đạo công tác BD, tự BD nâng cao chất 70 lượng cho ĐNGV theo tiêu chuẩn lực Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá, dự 63 ĐNGV Tạo chế sách ưu đãi, chế độ khen thưởng hợp lý tạo động lực phát triển 63 ĐNGV Tổng điểm TB 408 2.51 63.0 25 25.0 12 12.0 86.0 14 14.0 70.0 25 25.0 2.86 5.0 2.65 63.0 25 25.0 12 12.0 2.51 2.49 63.0 23 23.0 14 14.0 68.1 138 22.94 54 8.96 2.59 96 Bảng 3.2: Kết thăm dị tính khả thi biện pháp (n = 100) TT Mức độ khả thi Biện pháp Rất khả thi Khả thi Không ĐTB khả thi SL % SL % SL % Tổ chức nâng cao nhận thức cho đối 2.52 tượng vai trò phát triển ĐNGV THPT 63 63.0 26 26.0 11 11.0 theo tiếp cận lực Quy hoạch ĐNGV THPT cho môn 2.6 học số lượng, cấu bền vững 68 68.0 22 22.0 10 10.0 chất lượng CM Xây dựng quy trình tiêu chí đánh 87 87.0 13 13.0 0 2.87 giá GV theo tiêu chuẩn lực Chỉ đạo công tác BD, tự BD nâng cao chất 2.6 lượng cho ĐNGV theo tiêu chuẩn 69 69.0 22 22.0 9.0 lực Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá, 75 75.0 18 18.0 7.0 2.68 dự ĐNGV Tạo chế sách ưu đãi, chế độ khen 2.49 thưởng hợp lý tạo động lực phát triển 161 63.1 58 22.8 36 14.1 ĐNGV Tổng điểm TB 1086 70.98 316 20.65 128 8.37 2.63 97 Biểu đồ 3.1: So sánh mối tương quan mức độ cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất Nhận xét chung Qua kết trưng cầu ý kiến biểu đồ 3.1 cho thấy rõ, tính cấp thiết tính khả thi cao biện pháp đề xuất trình QL hoạt động BDCM cho ĐNGV THPT huyện Quỳ Hợp theo tiếp cận lực Hầu hết biện pháp đưa đánh giá cấp thiết khả thi, tổ chức thực tốt đồng biện pháp giúp nâng cao chất lượng bồi dưỡng ĐNGV THPT nói chung Tuy nhiên, cịn số ý kiến từ - 14% cho biện pháp đề xuất không cấp thiết không khả thi Đây thách thức cho CBQL nhà trường thời gian tới làm tiếp tục cải tiến sử dụng phương pháp hữu hiệu việc tăng cường kiểm tra, đánh giá, dự ĐNGV trường THPT huyện Quỳ Hợp đáp ứng mục tiêu GD cấp học đề 98 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1.1 QL hoạt động BDCM cho ĐNGV THPT nhà trường q trình tác động có chủ định phối hợp, điều khiển thành tố tham gia vào trình BDCM GV nhằm hình thành lực dạy học, GD cho GV để qua mạng lưới đội ngũ này, chất lượng dạy học địa phương nâng lên, đáp ứng yêu cầu phát triển lực học sinh phù hợp với tình hình phát triển kinh tế - trị, văn hóa xã hội thời gian tới 1.2 Nội dung quản QL động BDCM cho ĐNGV THPT nhà trường theo tiếp cận lực xây dựng dựa tiếp cận chức QL, bao gồm: Xây dựng kế hoạch chiến lược kế hoạch BD theo năm học; Tổ chức thực hoạt động BD; Chỉ đạo, giám sát thực hoạt động BD; Kiểm tra, đánh giá hoạt động BD; Quản lý CSVC phục vụ cho hoạt động BD Quản lý hoạt động BDCM cho ĐNGV THPT chịu tác động yếu tố gồm lực người lãnh đạo, đặc điểm hoạt động dạy học tham gia BD GV, lực giảng viên, điều kiện kinh tế, chủ trương sách nhà nước, mơi trường xã hội… 1.3 Thực trạng QL hoạt động BDCM cho ĐNGV THPT huyện Quỳ Hợp theo tiếp cận lực đạt mức độ nội dung QL đạo, giám sát kiểm tra, đánh giá Sở GD&ĐT thực tương đối tốt, nhiên nội dung quản lý CSVC, tổ chức hoạt động BD chưa đạt hiệu Có loạt yếu tố ảnh hưởng đến QL hoạt động BDCM cho ĐNGV THPT huyện Quỳ Hợp theo tiếp cận lực, phụ thuộc nhiều vào thân người GV CBQL cấp trường đạo hoạt động BD yếu tố có ảnh hưởng nhiều nhu cầu cao phát triển nghề nghiệp liên tục GV THPT 1.4 Đề xuất biện pháp QL hoạt động BD cho ĐNGV THPT huyện Quỳ Hợp theo tiếp cận lực gồm: Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức cho đối tượng vai trò phát triển ĐNGV theo tiếp cận lực; Biện pháp 2: Quy hoạch ĐNGV THPT huyện Quỳ Hợp đủ số lượng, cấu bền vững chất lượng chun mơn; Biện pháp 3: Xây dựng quy trình tiêu chí tuyển chọn ĐNGV THPT theo tiêu chuẩn lực giáo viên; Biện pháp 4: Chỉ đạo công tác BD, tự BD nâng cao chất lượng cho ĐNGV theo tiêu chuẩn lực; 99 Biện pháp 5: Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá, dự đội ngũ ĐNGV; Biện pháp 6: Tạo chế sách ưu đãi, chế độ khen thưởng hợp lý tạo động lực phát triển ĐNGV Các biện pháp khẳng định tính cấp thiết tính khả thi qua khảo sát thăm dò nhận thức Kiến nghị 2.1 Đối với Sở Phòng Giáo dục Đào tạo Tiếp tục tăng cường công tác QL hoạt động BDCM cho ĐNGV THPT có hiệu cao Triển khai đồng biện pháp đề xuất, bên cạnh quan tâm xây dựng chương trình, kế hoạch BDCM cho ĐNGV THPT theo tiếp cận lực cách triệt để, khuyến khích GV nghiên cứu khoa học, tham gia BD tự BD phù hợp, hiệu đáp ứng nhu cầu đổi GD phổ thông Quan tâm, tham mưu quyền tỉnh vận dụng tốt chế độ, sách ưu tiên, ưu đãi đội ngũ GVCC hoạt động QL BDCM cho trường nói chung trường THPT địa bàn huyện Quỳ Hợp nói riêng Tăng cường đạo CBQL GV trường cách giao nhiệm vụ cụ thể, đồng thời tạo chế để phát huy vai trò ĐN hoạt động CM nhà trường 2.3 Đối với trường trung học phổ thông huyện Quỳ Hợp Hàng năm, có kế hoạch, trọng việc áp dụng biện pháp phát triển ĐNGV để hỗ trợ hoạt động CM nhà trường Tạo điều kiện thuận lợi để GV tuyển chọn vào ĐNGV cốt cán trường phát huy tốt vai trò việc hướng dẫn giúp đỡ đồng nghiệp dạy học Động viên, khuyến khích, khen thưởng kịp thời, tạo hội để GV trường tham gia hoạt động GD phát huy lực cá nhân từ tìm nhân tố để BD tạo hạt nhân chun mơn tổ, nhóm CM, đáp ứng cho mục tiêu GD mà Đảng Nhà nước giao phó 100 ... Tạo động lực cho GV tham gia BD 1.5 Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường trung học phổ thông theo tiếp cận lực 1.5.1 Ý nghĩa quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo. .. thu thập thông tin lực giáo viên, hoạt động bồi dưỡng chuyên môn thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường THPT huyện Quỳ Hợp, tỉnh Nghệ An theo tiếp cận lực - Phương... tích, xử lý số liệu điều tra thu B PHẦN NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 1.1 Các nghiên