Quản lý dạy học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ tại các trường đại học theo tiếp cận năng lực.Quản lý dạy học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ tại các trường đại học theo tiếp cận năng lực.Quản lý dạy học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ tại các trường đại học theo tiếp cận năng lực.Quản lý dạy học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ tại các trường đại học theo tiếp cận năng lực.Quản lý dạy học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ tại các trường đại học theo tiếp cận năng lực.Quản lý dạy học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ tại các trường đại học theo tiếp cận năng lực.Quản lý dạy học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ tại các trường đại học theo tiếp cận năng lực.Quản lý dạy học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ tại các trường đại học theo tiếp cận năng lực.Quản lý dạy học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ tại các trường đại học theo tiếp cận năng lực.Quản lý dạy học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ tại các trường đại học theo tiếp cận năng lực.Quản lý dạy học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ tại các trường đại học theo tiếp cận năng lực.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM NGUYỄN THỊ HẠNH QUẢN LÝ DẠY HỌC TIẾNG ANH CHO SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN NGỮ TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2022 Cơng trình hồn thành tại: Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Đỗ Thị Bích Loan TS Lê Đơng Phương Phản biện 1: Phản biện : Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp môn Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 101 Trần Hưng Đạo, Hà Nội Vào hồi ngày tháng năm 2022 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thế giới chứng kiến thay đổi to lớn kinh tế, xã hội, khoa học công nghệ Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 với đột phá công nghệ lĩnh vực trí tuệ nhân tạo, người máy, vạn vật kết nối… làm thay đổi cách sống, cách làm việc cách người kết nối với nhau, đòi hỏi cá nhân người phải giao lưu, vươn xa khỏi biên giới quốc gia để tìm kiếm hội Ngơn ngữ để phát triển thúc đẩy cách mạng công nghiệp 4.0 để người toàn cầu kết nối với ngoại ngữ, tiếng Anh Hồ với xu hướng chung giới, Việt Nam tham gia hội nhập quốc tế sâu rộng lĩnh vực kinh tế, du lịch, công nghệ, đặc biệt cơng nghệ cao Q trình hội nhập yêu cầu phải có ngoại ngữ Nhận thức tầm quan trọng ngoại ngữ, tiếng Anh, ngày 30 tháng năm 2008, Thủ tướng Chính phủ ban hành Quyết định 144/QĐ-TTg phê duyệt Đề án dạy học ngoại ngữ hệ thống quốc dân giai đoạn 20082020 ngày 22 tháng 12 năm 2017, Thủ tướng Chính phủ ban hành Quyết định 2080/QĐ-TTg việc phê duyệt điều chỉnh, bổ sung Đề án dạy học ngoại ngữ hệ thống quốc dân giai đoạn 2017-2025 Do vậy, đào tạo hình thành phát triển lực sử dụng ngoại ngữ nói chung tiếng Anh nói riêng cho sinh viên khơng chun ngữ số trường đại học nhiệm vụ quan trọng Trong năm qua, Nhà nước ta quan tâm tới việc nâng cao chất lượng dạy học nói chung chất lượng dạy học tiếng Anh cho sinh viên sinh viên khơng chun ngữ nói riêng Tuy nhiên, thực tế cho thấy, hoạt động dạy học tiếng Anh, quản lý dạy học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ trường đại học nhiều hạn chế Kết thực tế sinh viên trường lực thực hành tiếng Anh yếu, chưa xã hội người sử dụng lao động đánh giá cao Có thể nhìn nhận nguyên nhân phần việc quản lý tổ chức thực trình dạy học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ số trường đại học chưa thực đạt hiệu quả; nội dung chương trình đào tạo tồn khố học cịn nặng khối lượng kiến thức lý thuyết; quản lý trình giảng dạy, kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên chưa thực dựa phân hóa lực sinh viên Nghị 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương khoá XI “Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” xác định mục tiêu đổi giáo dục, mục tiêu nhấn mạnh là: “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn” Từ mục tiêu đó, giải pháp đổi giáo dục đào tạo là: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học” Thực tế cho thấy, tổ chức dạy học trường đại học cần phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo sinh viên, phù hợp với nội dung môn học, đặc điểm đối tượng sinh viên phương thức đào tạo nhà trường Vì vậy, quản lý tốt hoạt động dạy học sở giáo dục, có quản lý dạy học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ, khâu quan trọng trình đào tạo, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường Xuất phát từ vấn đề có ý nghĩa lý luận thực tiễn trên, đề tài nghiên cứu luận án lựa chọn là: “Quản lý dạy học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ trường đại học theo tiếp cận lực”, góp phần nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ trường đại học Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lý luận thực trạng quản lý dạy học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ trường đại học theo tiếp cận lực, từ đó, luận án đề xuất biện pháp quản lý dạy học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ trường đại học theo tiếp cận lực, góp phần nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ nâng cao chất lượng đào tạo trường đại học bối cảnh đổi bản, toàn diện giáo dục đại học hội nhập quốc tế Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ trường đại học theo tiếp cận lực 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ trường đại học theo tiếp cận lực Giả thuyết khoa học Hoạt động dạy học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ trường đại học đạt kết định, góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực Tuy nhiên, việc quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ trường đại học bất cập nhiều nguyên nhân khác nhau, dẫn đến hạn chế quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ trường đại học theo tiếp cận lực Do vậy, cần nghiên cứu biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ trường đại học Nếu biện pháp quản lý dạy học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ trường đại học theo tiếp cận lực xây dựng sở khoa học quản lý giáo dục giải vấn đề thực tiễn nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ trường đại học, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường chất lượng nguồn nhân lực bối cảnh Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1.1 Xây dựng sở lý luận quản lý dạy học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ trường đại học theo tiếp cận lực 5.1.2 Đánh giá thực trạng dạy học quản lý dạy học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ trường đại học theo tiếp cận lực 5.1.3 Đề xuất biện pháp quản lý dạy học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ trường đại học theo tiếp cận lực 5.1.4 Khảo nghiệm thử nghiệm biện pháp quản lý dạy học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ trường đại học theo tiếp cận lực 5.2 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 5.2.1 Giới hạn nội dung - Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý dạy học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ chủ thể quản lý trường đại học theo tiếp cận lực - Các khối ngành đào tạo sinh viên không chuyên ngữ trường đại học đa dạng, luận án tập trung vào khối ngành Kinh tế, ngành có số lượng sinh viên không chuyên ngữ đông đảo 5.2.2 Giới hạn địa bàn thời gian khảo sát 5.2.2.1 Địa bàn khảo sát Khảo sát khối ngành Kinh tế (đào tạo quy) trường đại học Hà Nội có giảng dạy chương trình Tiếng Anh theo chương trình chung Bộ Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT), gồm 02 trường đại học công lập 02 trường đại học ngồi cơng lập, là: Đại học Công nghiệp Hà Nội, Trường Đại học Kinh tế Quốc dân, Trường Đại học Thành Đơ, Trường Đại học Hịa Bình 5.2.2.2 Thời gian khảo sát thử nghiệm Khảo sát thực từ tháng 3/2019 đến tháng 6/2019, xử lý số liệu khảo sát từ tháng 7/2019 đến tháng 12/2019, khảo nghiệm thử nghiệm biện pháp từ tháng 12/2019 - tháng 12/2020 5.2.3 Khách thể khảo sát - Nhóm 1: Cán lãnh đạo cấp trường, cấp khoa tổ chuyên môn trường đại học - Nhóm 2: Giảng viên giảng dạy Khoa Ngoại ngữ trường đại học - Nhóm 3: Sinh viên không chuyên ngữ khối ngành Kinh tế trường đại học - Thử nghiệm số biện pháp giảng viên sinh viên không chuyên ngữ Trường Đại học Hịa Bình Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp luận Luận án sử dụng phương pháp tiếp cận nghiên cứu: tiếp cận hệ thống, Tiếp cận tham dự chủ thể, Tiếp cận hoạt động, Tiếp cận phát triển lực Tiếp cận theo mơ hình CIPO, tiếp cận ‘tự chủ trách nhiệm xã hội’ giáo dục đại học Trong luận án, NCS vận dụng phối hợp tiếp cận hai tiếp cận tiếp cận lực tiếp cận CIPO để xác định khung lý thuyết đề xuất biện pháp quản lý dạy học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ trường đại học theo TCNL 6.2 Phương pháp nghiên cứu Luận án sử dụng nhóm phương pháp nghiên cứu: (1) nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: hồi cứu, phân tích, so sánh, đối chiếu, tổng hợp khái quát hóa ; (2) nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn thơng qua điều tra khảo sát, vấn, thử nghiệm; (3) nhóm phương pháp bổ trợ: khảo nghiệm thống kê Những luận điểm cần bảo vệ 7.1 Quản lý dạy học tiếng Anh theo tiếp cận lực yếu tố cốt lõi để nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh theo chuẩn đầu cho sinh viên không chuyên ngữ trường đại học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đại học 7.2 Quản lý dạy học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ trường đại học theo tiếp cận lực cần tác động đồng đến yếu tố quản lý dạy học: quản lý yếu tố đầu vào; quản lý yếu tố trình; quản lý yếu tố đầu ra; quản lý yếu tố bối cảnh tác động đến trình dạy học tiếng Anh 7.3 Chất lượng dạy học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ trường đại học theo tiếp cận lực nhiều bất cập, hạn chế Vì vậy, đánh giá thực trạng hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo tiếp cận lực cho sinh viên không chuyên ngữ để xây dựng biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ trường đại học theo tiếp cận lực 7.4 Quản lý dạy học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ trường đại học theo tiếp cận lực nhằm nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường, chất lượng nguồn nhân lực tương lai Đóng góp luận án 8.1 Về mặt lý luận Luận án hệ thống tài liệu nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ trường đại học theo tiếp cận lực; trình bày phân tích khái niệm cơng cụ đề tài: Dạy học, dạy học tiếng Anh, lực, dạy học theo tiếp cận lực, quản lý dạy học theo tiếp cận lực, dạy học tiếng Anh theo tiếp cận lực cho sinh viên không chuyên ngữ quản lý dạy học tiếng Anh theo tiếp cận lực cho sinh viên không chuyên ngữ 8.2 Về mặt thực tiễn Kết nghiên cứu ứng dụng triển khai thực quản lý dạy học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ trường đại học theo tiếp cận lực Kết nghiên cứu luận án tài liệu tham khảo cho trường đại học nhằm quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường đáp ứng yêu cầu phát triển bối cảnh đổi toàn diện giáo dục Cấu trúc luận án Ngoài phần Mở đầu, Kết luận Khuyến nghị, Tài liệu tham khảo Phụ lục, nội dung luận án gồm chương: Chương Cơ sở lý luận quản lý dạy học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ trường đại học theo tiếp cận lực Chương Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ trường đại học theo tiếp cận lực Chương Biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ trường đại học theo tiếp cận lực CHƯƠNG LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC TIẾNG ANH CHO SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN NGỮ TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu dạy học tiếng Anh bậc đại học Có nhiều cơng trình nghiên cứu giới dạy học tiếng Anh dạy học theo tiếp cận lực (TCNL) trình đào tạo bậc đại học Các nhà khoa học giáo dục Việt Nam rằng: Dạy học theo TCNL thể quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm thay lấy người dạy làm trung tâm theo truyền thống Đặc biệt, học kết hợp lựa chọn nhiều lớp học ngôn ngữ Hình thức học trực tuyến học kết hợp thức áp dụng trường đại học Việt Nam, chưa phổ biến trước giai đoạn đại dịch thực chưa hiệu Một mơ hình học kết hợp bật lớp học đảo ngược: SV dành thời gian nhà để học trực tuyến nội dung làm tập cung cấp sẵn thời gian lớp ưu tiên cho thảo luận làm dự án Ngoài ra, cách tiếp cận phương pháp giáo dục yêu cầu người GV người truyền thụ mà người chia sẻ, hỗ trợ người học Ngày nay, với phân hóa cao lao động sản xuất, phát triển kinh tế toàn cầu, với quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm, lý luận dạy học đại theo TCNL định hướng phát triển lực cho người học định hướng kết đầu theo tiêu chuẩn việc làm (tại nơi làm việc) Các cơng trình nghiên cứu nghiên cứu q trình giảng dạy, vai trị người học, vai trò người dạy thay đổi, tương tác q trình dạy học Các cơng trình nhấn mạnh tới vai trò người dạy trình dạy học tác dụng việc dạy theo TCNL đối tượng học tập cụ thể 1.1.2 Các nghiên cứu quản lý dạy học tiếng Anh bậc đại học Các nhà nghiên cứu nước yếu tố cần quan tâm trình quản lý dạy học tiếng Anh mốc giảng dạy khởi điểm, tổng thời lượng chương trình, giáo trình, sử dụng máy tính dạy học, tổ chức thi đầu vào đại học, chương trình, phương pháp dạy học nhận thức quan điểm đối tượng tham gia vào trình dạy học Nghiên cứu quản lý dạy học tiếng Anh cho sinh viên trường đại học Việt Nam theo tiếp cận lực cịn hạn chế khơng có tính hệ thống 1.1.3 Các khoảng trống cần nghiên cứu quản lý dạy học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ trường đại học theo tiếp cận lực ⁃ Các cơng trình chưa làm rõ sở lý luận thực trạng dạy học quản lý dạy học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ trường đại học Việt Nam - Các nghiên cứu tiếp cận hoạt động dạy học ngoại ngữ hay tiếng Anh khía cạnh khác (dạy kỹ năng, ứng dụng công nghệ thông tin, kiểm tra đánh giá ) chưa đảm bảo tính chất tổng thể hoạt động dạy học tiếng Anh chưa đảm bảo quản lý cách hệ thống hoạt động dạy học tiếng Anh Đặc biệt, chưa có luận án tiến sĩ quản lý dạy học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ trường đại học theo tiếp cận lực Với khoảng trống nghiên cứu xuất phát từ tính cấp thiết vấn đề nêu, luận án xác định đề tài cần triển khai nghiên cứu "Quản lý dạy học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ trường đại học theo tiếp cận lực” nhằm trả lời câu hỏi nghiên cứu làm để nâng cao hiệu quản lý dạy học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ bối cảnh hội nhập quốc tế Việt Nam 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quá trình dạy học tiếng Anh 1.2.1.1 Dạy học thành tố trình dạy học tiếng Anh Quá trình dạy học đại học bao gồm thành tố: mục đích dạy học, nội dung dạy học, phương pháp phương tiện dạy học, hoạt động dạy giảng viên, hoạt động học người học, kiểm tra đánh giá kết dạy học…; có nhân tố người dạy người học 1.2.1.2 Dạy học Tiếng Anh Khái niệm DH tiếng Anh bao hàm khái niệm tiếp cận (approach), phương pháp (method) kỹ thuật (technique) DH tiếng Anh trong trường đại học có hai loại đối tượng: chuyên ngữ không chuyên ngữ 1.2.2 Năng lực tiếp cận lực 1.2.2.1 Khái niệm lực a Định nghĩa Khái niệm NL sử dụng luận án NCS hiểu NL thực hiện, việc sở hữu kiến thức, kỹ năng, thái độ đặc điểm nhân cách mà người cần có để đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ cụ thể; nói cách khác, phải biết làm (know-how), hiểu (know-what) b Cấu trúc lực NL cấu thành từ yếu tố: tri thức, kỹ điều kiện tâm lý cho việc thực hoạt động cá nhân, đó, kỹ xem yếu tố cốt lõi NL c Phân loại lực Hiện cách phân loại NL sử dụng phổ biến khoa học giáo dục (KHGD) phân NL thành hai loại chính: NL chung (general competence) NL chuyên biệt (subject specific competency) d Năng lực ngoại ngữ Trong dạy học ngoại ngữ, lực ngoại ngữ người học thể qua mặt/kỹ bản: Nghe-Nói-Đọc-Viết 1.2.2.2 Tiếp cận lực Trong phạm vi đề tài này, cụm từ “tiếp cận lực” hiểu nghiên cứu vận dụng số lý luận dạy học theo NL triết lý, nguyên tắc số nội dung thích hợp vào dạy học tiếng Anh trường đại học nói chung, để giúp SV bước đạt chuẩn đầu ra, có NL sử dụng tiếng Anh người lao động tình nghề nghiệp sau 1.2.2.3 Dạy học theo tiếp cận lực a Đặc điểm dạy học theo tiếp cận lực Dạy học theo TCNL phương thức dạy học dựa chủ yếu vào tiêu chuẩn NL quy định cho nghề dạy học theo tiêu chuẩn b Sự khác dạy học truyền thống dạy học theo tiếp cận lực c Các nguyên tắc dạy học theo tiếp cận lực Nguyên tắc 1: Các lực cần đạt phải xác định, thẩm định cách cẩn thận công bố công khai trước Nguyên tắc 2: Thừa nhận kết có (đầu vào) SV Nguyên tắc 3: Những tiêu chí điều kiện dùng để đánh giá kết học tập (NL) phải trình bày công bố công khai trước (Johnstone & Soares) [91] Nguyên tắc 4: Người học tham gia vào trình tự đánh giá Nguyên tắc 5: Chương trình dạy học tạo điều kiện thuận lợi cho việc học theo nhịp độ riêng cá nhân NL cụ thể đánh giá riêng rẽ Nguyên tắc 6: Việc đánh giá NL đòi hỏi phải thực tức thời bao gồm đánh giá kiến thức, thực thái độ người học d Kiểm tra-đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực 1.2.3 Quản lý dạy học theo tiếp cận lực 1.2.3.1 Khái niệm quản lý Nhìn chung, hiểu: Quản lý trình tác động có định hướng, có tổ chức, có kế hoạch hệ thống chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý dựa thơng tin tình trạng đối tượng hình thành mơi trường phát huy cách hiệu tiềm năng, hội cá nhân tổ chức để đạt mục tiêu đề 1.2.3.2 Quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực mơ hình CIPO Mơ hình CIPO UNESCO (2000) mơ hình ứng dụng quản lý dạy học Tác động bối cảnh đến quản lí hoạt động dạy học Quản lý yếu tố đầu vào (Input) Quản lý yếu tố trình (Process) Quản lý yếu tố đầu (output/outcome) ) Hình 1 Ứng dụng trình CIPO vào quản lý dạy học Mơ hình CIPO có tính chất kiểm sốt q trình dạy học chịu tác động tất yếu tố hoàn cảnh (Context) gồm: Yếu tố đầu vào (Input); Yếu tố trình (Process); Yếu tố đầu (Output/Outcom) Cho nên, việc quản lý hoạt động dạy học theo CIPO quản lý theo hướng đáp ứng nhu cầu xã hội 1.3 Lý luận dạy học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ trường đại học theo tiếp cận lực 1.3.1 Sinh viên không chuyên ngữ Sinh viên khơng chun ngữ nhóm sinh viên khoa/trường đại học không chuyên ngữ (ngoại ngữ) nhóm ngành/ngành đào tạo khác Kinh tế-Thương mại; Văn hóa-Nghệ thuật; Kỹ thuật-Cơng nghệ; Sư phạm; Nông-Lâm nghiệp Học phần/Môn học ngoại ngữ phần chương trình đào tạo Ngành/chuyên ngành chuyên môn-nghiệp vụ 1.3.2 Chuẩn đầu (Khung lực tiếng Anh) sinh viên không chuyên ngữ 1.3.2.1 Khái niệm chuẩn đầu Chuẩn đầu tiếng Anh sinh viên không chuyên ngữ quy định theo thông tư số 12/2017/TT-BGDĐT, Bộ GD&ĐT bậc 1.3.2.2 Khung lực tiếng Anh sinh viên không chuyên ngữ trường đại học Khung lực ngoại ngữ (bao gồm tiếng Anh) sinh viên không chuyên ngữ trường đại học chia thành bậc Theo đó, điều kiện tốt nghiệp tiếng Anh sinh viên không chuyên ngữ trường đại học bậc Khung lực ngoại ngữ gồm phần: kiến thức, kỹ thái độ 1.3.3 Dạy học tiếng Anh theo tiếp cận lực cho sinh viên không chuyên ngữ 1.3.2.1 Quan niệm dạy học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ trường đại học theo tiếp cận lực Dạy ngôn ngữ dựa lực yêu cầu ngôn ngữ kết nối với bối cảnh xã hội dạy cách cô lập Dạy ngôn ngữ dựa lực yêu cầu người học chứng minh họ sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp cách hiệu (Richards & Rodger [72]); (Grognet & Crandall [56]) (Widdowson [70]) 1.3.2.2 Đặc trưng dạy học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ trường đại học theo tiếp cận lực Một đặc trưng luận án trọng nghiên cứu: Hướng dẫn đến cá nhân, lấy người học làm trung tâm Về nội dung, mức độ nhịp độ, mục tiêu xác định theo nhu cầu cá nhân; trình học tập thành tích trước tính đến phát triển chương trình giảng dạy Hướng dẫn khơng dựa thời gian; SV tiến với tốc độ riêng tập trung vào lĩnh vực mà lực chưa đạt 1.3.3.3 Mục tiêu dạy học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ theo tiếp cận lực (định hướng chuẩn đầu ra) Tóm lại, mục tiêu dạy học (MTDH) tiếng Anh theo TCNL cần ý mức độ: (1) phù hợp với trình độ tiếng Anh bậc đại học theo quy định Bộ GD&ĐT, (2) phù hợp với yêu cầu đào tạo cho sinh viên chuyên ngành, (3) phù hợp để SV đạt chuẩn đầu MTDH, (4) thiết kế đồng với phương pháp dạy học (PPDH) 1.3.3.4 Nội dung dạy học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ theo tiếp cận lực Nội dung học tập có từ nội dung có sẵn, GV cấu trúc lại nội dung, GV phát triển nội dung mới, GV SV phát triển nội dung Quan trọng nội dung thiết kế theo chuẩn lực đầu học phần Tiếng Anh Tiếng Anh chuyên ngành 1.3.3.5 Các phương pháp hình thức dạy học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ kết hợp với ứng dụng công nghệ thơng tin a) Phương pháp dạy học b) Hình thức dạy học 1.3.3.6 Kiểm tra đánh giá kết học tập tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ theo tiếp cận lực Đánh giá môn tiếng Anh cho SV không chuyên theo TCNL cần đánh giá kiến thức chuyên ngành để SV vận dung công việc Đồng thời, kỹ đánh giá sở vận dụng kiến thức chuyên ngành vận dung tình cơng việc điển hình ngành nghề 1.4 Lý luận quản lý dạy học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ trường đại học theo tiếp cận lực 1.4.1 Chủ thể quản lý dạy học tiếng Anh trường đại học Các chủ thể quản lý phạm vi nhà trường nhà trường tham gia quản 15 trường lại đánh giá việc thực nội dung mức thấp b Phương pháp dạy học theo quan điểm sinh viên Khảo sát SV thực tế giảng dạy thực theo nhiều tiêu chí Khảo sát tác phong làm việc quản lý lớp học, đa số SV trường hài lòng với GV 2.4.3.2 Hình thức dạy học a Hình thức dạy học theo quan điểm GV CBQL Kết nhóm GV hai trường ĐH KTQD ĐH CNHN nhóm CBQL đánh giá tương tự phương pháp giảng dạy Riêng ĐHTĐ đánh giá mức hình thức dạy học theo TCNL Trường ĐHHB thực tế có áp dụng hình thức làm thêm tập trực tuyến Tuy nhiên, tập để luyện tập nội dung kiến thức lớp mà không mở rộng đến môi trường công việc theo ngành nghề SV Do vậy, hình thức đạt hiệu theo TCNL b Hình thức học theo quan điểm sinh viên Kết minh họa Biểu đồ 2.7 cho thấy ý kiến SV tương đồng với đánh giá GV Theo đó, ĐH CNHN đánh giá tốt Trường ĐHHB có hệ thống trực tuyến học theo account kèm theo giáo trình Tuy nhiên, cộng đồng học tập diễn đàn hướng dẫn học đánh giá mức Trường ĐH KTQD Trường ĐHTĐ nhận đánh giá hoạt động cộng đồng, trì hoạt động câu lạc Tiếng Anh cho SV 2.4.4 Thực trạng kiểm tra đánh giá kết học tập tiếng Anh trường khảo sát a Kiểm tra đánh giá theo quan điểm cán quản lý giảng viên Khảo sát GV hai trường ĐH KTQD ĐH CNHN cho thấy tỉ lệ đánh giá mức (trong dải điểm 2.60-3.40) chiếm đa số, tương tự mức đánh giá nhóm CBQL Nhóm Trường ĐHHB ĐHTĐ đánh giá (trong dải điểm 1.80-2.60) hoạt động KTĐG theo TCNL (Xem Biểu đồ 2.8) Hình thức kiểm tra trì theo KTĐG kỹ Nghe, Nói, Đọc, Viết chưa có hình thức kiểm tra khác biệt b Kiểm tra đánh giá theo quan điểm sinh viên Đối với việc sử dụng kiểm tra khác để đánh giá kết SV, bốn trường đánh giá tốt 2.4.5 Nhận xét chung thực trạng dạy học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên trường đại học theo tiếp cận lực phạm vi khảo sát Về mục tiêu nội dung dạy học Mục tiêu dạy học chưa thể rõ chuẩn kiến thức liên quan đến lĩnh vực ngành nghề, cụ thể theo khảo sát lĩnh vực kinh tế-thương mại Về nội dung dạy học: Về trường phạm vi khảo sát nhóm trường đa ngành nghề, nhiên, có ĐH CNHN có tài liệu riêng nội dung giảng dạy SV riêng cho nhóm ngành khác từ học phần Tiếng Anh thứ nhất, trường ĐHHB, ĐHTĐ ĐH KTQD học phần Tiếng Anh áp dụng cho SV trường, nghĩa ngành khác học chương trình Tiếng Anh Về phương pháp hình thức dạy học Về phương pháp dạy học, phương pháp mang tính chất truyền thống vấn đáp, 16 diễn giảng chiếm tỉ trọng cao Trong phương pháp thúc đẩy tham gia học tập thúc đẩy chủ động học tập SV hoạt động nhóm dự án học tập thảo luận lại có tần suất sử dụng chưa cao, đánh giá mức độ trung bình 2.5 Thực trạng quản lý dạy học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ theo tiếp cận lực 2.5.1 Thực trạng mức độ tham gia quản lý chủ thể Kết Bảng 2.13 cho thấy Hiệu trưởng trường phạm vi khảo sát tham gia vào quản lý dạy học tiếng Anh theo tiếp cận lực 3.38, mức (thỉnh thoảng) Mức độ tham gia quản lý Trưởng khoa ngoại ngữ, tổ trưởng tổ Bộ môn GV đánh giá mức độ thường xuyên (điểm trung bình từ 3.56-3.84) Cựu SV doanh nghiệp tham gia mức thấp theo mức trung bình từ khảo sát 2.27 2.76 2.5.2 Thực trạng quản lý yếu tố đầu vào 2.5.2.1 Quản lý chuẩn đầu mục tiêu a Xây dựng chuẩn đầu mục tiêu Theo đó, đối tượng cán quản lý GV Trường ĐH KTQD ĐH CNHN cho họ thực tốt việc xây dựng mục tiêu DH theo TCNL với mức điểm trung bình 3.64, 3.69 4.06 Hai trường đại học cịn lại nhận mức đánh giá Nói cách khác, xây dựng mục tiêu dạy học theo TCNL chưa thực mức độ mong đợi nhóm GV tham gia khảo sát Trường ĐHHB ĐHTĐ b Rà soát xây dựng mục tiêu theo học Mức đánh giá chung cho thấy trường thực tốt hoạt động quản lý (xem Biểu đồ 2.10) Tuy nhiên, GV ĐH CNHN đánh giá hoạt động thực tốt trường Hoạt động mức yếu hai trường ngồi cơng lập c) Giới thiệu mục tiêu môn học học cho sinh viên Các mục tiêu môn học thực tế có văn đề cương mơn học Tuy nhiên, với học, mục tiêu xác định cụ thể cần giới thiệu cho SV Phần có chênh lệch hai nhóm trường nhận đánh giá mức 2.5.2.2 Quản lý nội dung dạy học tiếng Anh Theo kết khảo sát tổng hợp Bảng 2.15, hoạt động quản lý nội dung thực mức độ trung bình 2.5.2.3 Thực trạng quản lý bồi dưỡng, phát triển chuyên môn cho giảng viên cán quản lý a Thực trạng tổ chức bồi dưỡng cán quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ theo tiếp cận lực Về bồi dưỡng cán quản lý, Bảng 2.16 cho thấy mức độ đánh giá khác với tiêu chí khác nhau, nhiên, nhìn chung đánh giá mức khá, vài tiêu chí mức ĐH CNHN ĐH KTQD cho biết, cán tổ chuyên môn khoa Ngoại ngữ tham dự khóa bồi dưỡng GV, chưa có khóa bồi dưỡng riêng dành cho CBQL Do vậy, trường đánh giá mức tiêu chí Trường ĐHHB ĐHTĐ chưa trọng vào việc bồi dưỡng GV b Thực trạng tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ cho đội ngũ giảng viên dạy học tiếng Anh cho sinh viên 17 không chuyên ngữ theo tiếp cận lực Kết điều tra bổ sung cho thấy thực tế GV ý thức phương pháp nhằm nâng cao nghiệp vụ chuyên môn như: Trao đổi, sinh hoạt chuyên môn với đồng nghiệp tổ, tự theo dõi, rút kinh nghiệm qua giảng dạy, dự đồng nghiệp, làm nghiên cứu, tham gia hội thảo, tham gia lớp bồi dưỡng GV, tham gia cộng đồng GV mạng Cử GV học bồi dưỡng chưa phải lựa chọn hàng đầu trường vấn đề kinh phí đào tạo số lượng hạn chế Các trường nghiêng thực bồi dưỡng nội 2.5.2.4 Quản lý sinh viên a Tổ chức đánh giá đầu vào Các trường thực kiểm tra trình độ đầu vào cho SV Trường ĐH CNHN ĐH KTQD phản ánh kết thực tốt Tuy nhiên, với ĐHHB ĐHTĐ, việc tiến hành mức b Tổ chức lớp học tăng cường Kết khảo sát GV SV thống nhất, cho thấy ĐH CNHN ĐH KTQD tổ chức đánh giá trình độ đầu vào tốt cho SV trước bắt đầu chương trình học Nhà trường tổ chức học tăng cường cho SV không đạt trước bắt đầu học tiếng Anh theo chương trình Tuy nhiên, kết khảo sát giúp miễn giảm học phần cho SV, khơng có tính chất phân lớp Các trường phân lớp học ngoại ngữ theo đăng ký SV c Phân tích nhu cầu đầu khóa học Tuy nhiên, khảo sát (như Biểu đồ 2.12) cho thấy trường chưa đánh giá q trình phân tích nhu cầu mơn học Các trường tiến hành việc kiểm tra kiến thức SV trước bắt đầu mơn học; hay tìm hiểu phong cách học tập hứng thú học tập SV Tìm hiểu thêm cho thấy SV năm thứ kiểm tra đầu vào, trước vào học Cịn kỳ học khơng có kiểm tra 2.5.2.5 Thực trạng sở vật chất phục vụ trang thiết bị dạy học a Thực trạng quản lý thư viện phục vụ dạy học tiếng Anh theo tiếp cận lực Bảng 2.20 cho thấy SV hài lòng cao việc cung cấp tài liệu học tập thư viện SV ĐH CNHN đánh giá tốt việc cung cấp tài liệu, ngồi tài liệu lớp, SV cịn có nhiều tài liệu bổ trợ tài liệu trực tuyến Ngồi ra, GV cịn giới thiệu thêm số nguồn ứng dụng phục vụ học tập khác SV trường cịn lại mức thấp b Thực trạng quản lý phòng học trang thiết bị dạy học tiếng Anh theo tiếp cận lực Tổng hợp ý kiến khảo sát SV bảng 2.22 cho thấy, nhìn chung SV đánh giá tốt CSVC phục vụ dạy học ngoại ngữ 2.5.3 Thực trạng quản lý yếu tố trình 2.5.3.1 Thực trạng quản lý hoạt động dạy tiếng Anh giảng viên theo tiếp cận lực Hiệu quản lý hoạt động dạy đánh giá mức trung bình chung Riêng ĐH CNHN đánh giá mức cho hoạt động quản lý Cụ thể, họ thực đổi sinh hoạt chuyên môn cần thiết cho đề án dạy tiếng Anh theo chuyên ngành trường b Thực trạng đạo ứng dụng công nghệ thông tin dạy học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ theo tiếp cận lực Ứng dụng CNTT hỗ trợ trình dạy học tiếng Anh hứa hẹn hiệu giảng dạy tốt 18 Tuy nhiên, kết khảo sát yếu tố xung quanh việc đạo ứng dụng CNTT dạy học tiếng Anh theo TCNL trường đại học chưa thực tốt (xem Bảng 2.24) 2.5.3.2 Thực trạng quản lý hoạt động học sinh viên a Thực trạng quản lý hoạt động học Nhìn chung, việc học hỗ trợ học tập SV đáp ứng mức trung bình (trong khoảng 2.61 - 2.98) Trường ĐH CNHN đánh giá vượt mức so với trường cịn lại mặt thay đổi hình thức phương pháp học tiếng Anh b Thực trạng lực tự học tiếng Anh sinh viên trường phạm vi nghiên cứu Khả tự học yếu tố quan trọng thúc đẩy SV học tập theo TCNL Tuy nhiên, khảo sát cho thấy kết chưa cao mong đợi 2.5.3.3 Thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá kết môn tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ theo tiếp cận lực Nhìn chung, chức cho thấy việc quản lý chưa đạt hiệu mong đợi chưa đánh giá tốt theo nhiều tiêu chí 2.5.4 Thực trạng quản lý yếu tố đầu Nhìn số khảo sát, thông tin SV GV dường có mâu thuẫn, đặc biệt với số liệu hai trường ĐH CNHN ĐH KTQD Thực tế trường có tiến hành cập nhật tình trạng việc làm Tuy nhiên, thống kê khả sử dụng tiếng Anh phục vụ công việc lại chưa trường quan tâm khảo sát hàng năm 2.5.5 Thực trạng quản lý yếu tố bối cảnh tác động 2.5.5.1 Thực trạng quản lý chế, sách dạy học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ trường đại học theo tiếp cận lực Qua khảo sát, hoạt động quản lý này, NCS thu kết Bảng 2.33 2.5.5.2 Thực trạng quản lý yếu tố bối cảnh nhà trường tác động đến dạy học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ theo tiếp cận lực Kết khảo sát Bảng 2.34 cho thấy GV QL trường đại học đánh giá mức trung bình quản lý yếu tố tác động toàn cầu hóa hội nhập quốc tế, tác động phát triến khoa học công nghệ cách mạng công nghiệp 4.0, tác động sách nội nhà trường, đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam (điểm TB khoảng 2.84-2.92) 2.5.6 Nhận xét chung thực trạng quản lý dạy học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên trường đại học theo tiếp cận lực phạm vi khảo sát Trong chủ thể quản lý toàn chương trình dạy học tiếng Anh theo TCNL trưởng khoa, trưởng Bộ môn GV đánh giá mức tham gia cao trình quản lý Đối với quản lý mục tiêu dạy học, có chênh lệch việc xác định mục tiêu dạy học trường, nhiên việc xả soát mục tiêu cơng khai có mục tiêu dạy học đâu môn học sinh viên đánh giá cao Đối với quản lý nội dung dạy học, trường nhận mức đánh giá trung bình yếu Đối với bồi dưỡng cán quản lý cho riêng chương trình dạy học tiếng Anh theo TCNL khảo sát cho thấy trường đánh giá mức trung bình bồi dưỡng cán quản lý xét việc rà soát xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, tổ chức bồi dưỡng hay 19 tạo điều kiện để cán quản lý bồi dưỡng cho riêng hoạt động đặc thù Đối với hoạt động quản lý SV có mức đánh giá khác nhau, nhiên, ĐH KTQD ĐH CNHN đánh giá tốt tổ chức kiểm tra trình độ đầu vào tổ chức lớp học bổ trợ cho SV Hoạt động tiến hành khơng thuận lợi Trường ĐHHB ĐHTĐ, số lượng SV khơng đủ lớn để mở lớp học SV yêu cầu CSVC thư viện phục vụ học Tiếng Anh đánh giá khá, nghĩa mức hài lòng thứ Quản lý hoạt động dạy tiếng Anh trường có mức chênh lệch kết khảo sát đánh giá chung trường đạt trung bình quản lý hoạt động dạy học 2.6 Đánh giá chung thực trạng 2.6.1 Về điểm mạnh Thứ nhất, mục tiêu chương trình ngoại ngữ xây dựng theo CĐR, cụ thể với quy định Bộ GD&ĐT SV không chuyên ngữ yêu cầu đạt trình độ ngoại ngữ bậc Khung ngoại ngữ bậc Thứ hai, khung lực theo yêu cầu, trường tự lựa chọn giáo trình nội dung chương trình tiếng Anh, đó, gồm học phần Tiếng Anh Tiếng Anh chuyên ngành Như vậy, trường ý thức việc SV cần thêm ngôn ngữ để làm việc môi trường liên quan đến ngành nghề Thứ ba, có truyền thơng CNTT ứng dụng CNTT giảng dạy, cụ thể việc xây dựng hệ thống quản lý học tập LMS, tăng cường tương tác lớp học Thứ tư, số chương trình bồi dưỡng cho GV chương trình ngoại ngữ, nâng cao hiệu TCNL dạy học Thứ năm, nhà trường trì ủng hộ câu lạc Tiếng Anh cho SV Có số yếu tố tạo tiền đề cho điểm mạnh nói như: - Nguyên nhân khách quan Một là, GD&ĐT có đổi bản, tồn diện từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu nội dung, phương pháp, chế, sách, điều kiện đảm bảo thực Hai là, khoa học công nghệ nói chung CNTT phát triển, tạo điều kiện cho nhiều ứng dụng cho q trình dạy học nói chung DH ngoại ngữ nói riêng Ba là, cấp ủy Đảng, quyền, đồn thể xã hội nhân dân quan tâm đến nghiệp xây dựng, phát triển GD&ĐT - Nguyên nhân chủ quan Một là, đội ngũ GV đạt trình độ chuẩn đào tạo ngày tăng; nhạy bén thích ứng nhanh với đổi GD bối cảnh hội nhập Hai là, đội ngũ CBQL thực theo Thông tư hướng dẫn Bộ GD&ĐT nâng cao lực tiếng Anh cho SV Ba là, trường đại học chủ động việc xây dựng chế, sách phù hợp để phát triển nhà trường Bốn là, trường có đầu tư nguồn lực người, CSVC, khuyến khích triển khai thực nghiên cứu NCKH ứng dụng giảng dạy, từ đó, đổi sáng tạo cách thực DH theo tiếp cận giáo dục đại, phù hợp với đối tượng SV 20 chuyên ngành 2.6.2 Về điểm yếu Thứ nhất, CĐR nhiều trường chưa hoàn thiện theo TCNL, chưa đưa mục tiêu kiến thức, kỹ thái độ SV chuyên ngành khác Do vậy, SV khó vận dụng tiếng Anh môi trường làm việc theo chun mơn Thứ hai, hiệu quản lý DH tiếng Anh theo TCNL chưa cao, tổ chức cho GV đổi hình thức PP dạy học; tổ chức đổi PP hình thức học SV, đặc biệt hình thức học tập lớp học chưa quan tâm triển khai theo TCNL Thứ ba, công tác kiểm tra, đánh giá việc thực dạy học tiếng Anh theo TCNL cho SV chưa triển khai đồng từ khâu lập kế hoạch đến khâu tổ chức kiểm tra, đánh giá, chưa có tiêu chí thực đánh giá, số kỹ chưa đánh giá thống xun suốt chương trình tiếng Anh kỹ nói môn Tiếng Anh chuyên ngành Thứ tư, quản lý yếu tố đầu vào, đầu ra: chưa có khảo sát việc ứng dụng ngoại ngữ môi trường làm việc; khảo sát tiếng Anh đầu vào cho phép miễn giảm học phần mà chưa thực chia lớp Một kỳ học Tiếng Anh chuyên ngành không giúp SVtự tin làm việc môi trường nghề nghiệp Thứ năm, quản lý yếu tố trình: chưa có sách khuyến khích chưa có tiêu chí, quy trình đánh giá tính hiệu hoạt động dạy học nói chung dạy tiếng Anh nói riêng Thứ sáu, sở vật chất: chưa hồn tồn hài lịng phịng học nhỏ chưa thơng thống phịng học lãng phí, hệ thống máy chiếu, loa đài chưa sửa chữa kịp thời Một số nguyên nhân: - Nguyên nhân khách quan Một là, Bộ GD&ĐT chưa có kế hoạch triển khai chương trình bồi dưỡng GV CBQL phục vụ cho việc đổi chương trình dạy học theo TCNL Chuẩn ngoại ngữ Bộ GD&ĐT chưa thể yêu cầu rõ ràng ngành nghề Hai là, tài liệu điều kiện đảm bảo cho tổ chức DH quản lý DH tiếng Anh theo TCNL trường chưa đồng Ba là, thiếu liên kết hợp tác phát triển trường đại học có lĩnh vực ngành nghề - Nguyên nhân chủ quan Mot là, dạy học quản lý DH tiếng Anh theo TCNL vấn đề mẻ nhiều GV CBQL trường đại học Hai là, nhà trường chưa sốt q trình quản lý nhiều nội dung theo tiếp cận CIPO Ba là, đội ngũ CBQL có nhận thức chưa cao quản lý DH nói chung DH tiếng Anh theo TCNL nói riêng Bốn là, kiến thức, kỹ DH tiếng Anh phần đông GV trường đại học hạn chế Năm là, dạy học quản lý DH tiếng Anh theo TCNL nhà trường chưa tạo động lực thúc đẩy, sách mơi trường thích hợp, chưa ban hành sách khuyến khích dạy học 21 KẾT LUẬN CHƯƠNG Chương phản ánh kết khảo sát thực trạng dạy học quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh cho SV không chuyên ngữ theo TCNL số trường đại học đa ngành nghề, đó, tập trung vào SV khối ngành kinh tế, thương mại Kết cho thấy, từ nhận thức đến trình thực hiện, quản lý tất yếu tố đầu vào, đầu cho chương trình, yếu tố trình hướng theo TCNL chưa đánh giá cao Về thực trạng dạy học theo TCNL, có chênh lệch đánh giá trường, đó, ĐH CNHN đánh giá cao thu nhiều thành tựu quản lý DH tiếng Anh dành cho SV không chuyên ngữ theo TCNL Đặc biệt, thực trạng dạy học, ba trường lại (ĐH KTQD, ĐHHB, ĐHTĐ) chưa đánh giá liên quan đến việc đổi hình thức học tập cho SV Khảo sát thực trạng điểm yếu dạy học quản lý dạy học tiếng Anh cho SV không chuyên ngữ theo TCNL trường đại học khảo sát Các số liệu khảo sát thu thập phân tích tạo sở cho biện pháp quản lý Chương CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC TIẾNG ANH CHO SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN NGỮ TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa phát triển 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.2 Biện pháp quản lý dạy học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ trường đại học theo tiếp cận lực 3.2.1 Chỉ đạo hoàn thiện chuẩn đầu học phần tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ theo tiếp cận lực dựa khung lực phù hợp với đặc điểm ngành 3.2.1.1 Mục đích ý nghĩa biện pháp Thứ nhất, định hướng cho việc lựa chọn phương thức, hình thức KTĐG phù hợp Thứ hai, định hướng cho việc lựa chọn nội dung giảng dạy để thực cách thức kiểm tra đánh giá Thứ ba, định hướng cho việc lựa chọn phương pháp hình thức dạy học 3.2.1.2 Nội dung biện pháp Bước 1: Rà sốt chương trình Bước 2: Phân tích nhu cầu đối tượng liên quan để xác định/điều chỉnh CĐR chương trình ngoại ngữ Bước 3: Đưa CĐR chương trình CĐR học phần/mơn học 22 Bước 4: Sau có CĐR môn học, xác định phương pháp đánh giá hoạt động dạy học 3.2.1.3 Cách thức thực biện pháp Hội đồng trường Hiệu trưởng có đạo đơn vị chuyên trách phối hợp thực hiện: - Phòng Đào tạo lập kế hoạch chung xây dựng chương trình có CĐR theo định hướng chun ngành; có lộ trình cho chun ngành cụ thể; không thiết phải tiến hành đồng thời việc xây dựng hàng loạt - Khoa/Bộ môn ngoại ngữ triển khai kế hoạch cụ thể - Thành lập Hội đồng thẩm định chương trình cấp - Trình cấp có thẩm quyền phê duyệt - Căn để phê duyệt CĐR, dựa vào thang Bloom 3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực quản lý dạy học tiếng Anh theo tiếp cận lực cho cán quản lý 3.2.2.1 Mục đích ý nghĩa biện pháp Thứ nhất: Giúp cho CBQL nhà trường đánh giá (ĐG) khách quan chất lượng HĐDH theo TCNL Thứ hai: Tạo động lực cho việc đổi nâng cao chất lượng HĐDH Thứ ba: Khắc phục hạn chế, thiếu sót ảnh hưởng đến chất lượng HĐDH theo TCNL 3.2.2.2 Nội dung cách thức thực giải pháp a) Xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng hoạt động dạy học b) Xây dựng tiêu chí ĐG chất lượng HĐDH trường đại học theo TCNL c) Sử dụng tiêu chí đánh giá chất lượng HĐDH theo TCNL d) Xác định rõ mục tiêu BD nâng cao NL quản lý HĐDH theo TCNL cho CBQL e) Tổ chức xây dựng chương trình BD nâng cao NL quản lý HĐDH theo TCNL cho f) Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực quản lý HĐDH theo TCNL cho CBQL 3.2.3 Chỉ đạo xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh theo tiếp cận lực 3.2.3.1 Mục đích ý nghĩa biện pháp Theo Moreno (2006), việc áp dụng CNTT truyền thơng có tác động tốt đến việc học tập SV sau: - SV tiếp thu hiệu từ chữ hiệu ứng hình ảnh so với có chữ - SV học tập hiệu nội dung giảng thiết kế phù hợp - SV học tập hiệu hướng dẫn, giải thích từ định luật áp dụng định luật - SV học tập hiệu có điều kiện tự nghiên cứu áp dụng liệu quan sát GV áp dụng - SV học tập hiệu có điều kiện ơn lại trình giảng 3.2.3.2 Nội dung biện pháp a) Chỉ đạo phát triển CSVC nhà trường theo hướng đồng đại b) Chỉ đạo công tác đảm bảo thiết bị dạy học c) Chỉ đạo công tác ứng dụng CNTT dạy học d) Chỉ đạo xây dựng chế khen thưởng, tạo động lực cho GV SV 3.2.3.3 Cách thức thực biện pháp 23 Nhà trường cần có kế hoạch đầu tư CSVC dựa đề xuất đơn vị, đặc biệt nên trang bị phòng học đặc thù dành cho đào tạo ngoại ngữ phòng học nhỏ đảm bảo thơng thống… Cần xây dựng quy trình quản lý khai thác thiết bị ứng dụng CNTT giảng dạy, NCKH cho GV tham gia chương trình dạy học theo TCNL 3.2.4 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực dạy tiếng Anh theo tiếp cận lực cho đội ngũ giảng viên 3.2.4.1 Mục đích ý nghĩa biện pháp Thứ nhất: Giúp cho GV nắm vững chất tổ chức HĐDH theo TCNL Thứ hai: Giúp cho GV tổ chức HĐDH cách chủ động, linh hoạt sáng tạo Thứ ba: Phát triển GV kỹ tổ chức HĐDH theo TCNL 3.2.4.2 Nội dung biện pháp a Xác định nội dung các hoạt động bồi dưỡng b Cách thức thức thực Khoa Ngoại ngữ tổ chức thực hoạt động trao đổi kinh nghiệm, sinh hoạt chuyên môn NCKH khoa: - Sinh hoạt chuyên môn, đặc biệt chuyên môn sâu theo Module/Kỹ - Các nghiên cứu hành động, nghiên cứu ứng dụng phương pháp giảng dạy, kết hợp phương pháp truyền thống phương pháp đại, phù hợp với điều kiện thực tế sở - Tổ chức kiểm tra đánh giá việc chuẩn bị kế hoạch giảng dạy, thực giảng dạy lớp, tổng kết kiêm tra đánh giá lớp theo học kỳ - Tham gia xây dựng cộng đồng GV dạy tiếng Anh - Tổ chức khóa bồi dưỡng GV, đặc biệt hoạt động bồi dưỡng nội bộ, GV có chun mơn kinh nghiệm hướng dẫn cho GV trẻ, thiếu kinh nghiệm - Định hướng cho nghiên cứu ứng dụng nghiên cứu khoa theo chuyên đề (theo ngành nghề, theo kỹ năng, hay theo khối kiến thức ) - Tạo kinh phí cho hoạt động chun mơn - Liên kết với khoa chuyên môn để hiểu sâu kiến thức chuyên ngành 3.2.4.3 Cách thức thực biện pháp Tổ chức bồi dưỡng trường Nội dung bồi dưỡng: - NL xây dựng kế hoạch dạy học môn học, tài liệu dạy học đáp ứng yêu cầu chương trình ngoại ngữ - NL xác định mục tiêu môn học: Xác định mục tiêu môn học phù hợp với chuẩn phẩm chất NL SV - NL xác định cấu trúc nội dung môn học: Nội dung cấu trúc môn học phù hợp với đặc điểm đối tượng dạy học để đạt chuẩn đầu - NL xây dựng đề cương chi tiết môn học: Xây dựng đề cương chi tiết môn học phù hợp với chương trình, đặc điểm SV, đặc trưng mơn học, đề cương CDIO - NL xây dựng tài liệu tham khảo, tài liệu hướng dẫn SV tự học Bồi dưỡng thông qua hợp tác, liên kết với trường, đặc biệt trường có 24 ngành nghề đào tạo khai thác tài nguyên 3.2.5 Chỉ đạo đổi hình thức học nâng cao lực tự học cho sinh viên 3.2.5.1 Đổi hình thức học tập a Mục đích ý nghĩa biện pháp Phát huy tính tự chủ q trình học tập SV, tạo điều kiện cho SV tự học theo tiến độ cá nhân tăng cường tương tác SV-GV SV-SV, cần tạo môi trường học tập đa dạng đổi hình thức học tập cho SV b Nội dung biện pháp Trước hết, việc phân loại trình độ đầu vào cho SV cần thiết Xây dựng mơi trường học tập cho SVđể SVcó thể học tập lúc nơi giải pháp khả thi Thực tế mơ hình học tập từ xa học kết hợp khơng cịn mẻ Đồng thời, mơ hình học tập cho thấy nhiều lợi so với lớp học truyển thống Chương trình học kiểu hồn tồn cá nhân hóa theo học chủ động SV c Cách thức triển khai biện pháp Khoa ngoại ngữ môn liên quan cần đề xuất, lập kế hoạch tâm thực trình đa dạng hóa mơi trường học tập cho SVthơng qua: - Xây dựng chương trình tài liệu học kết hợp - Xây dựng cộng đồng học ngoại ngữ thông qua câu lạc ngôn ngữ, cụ thể ưu tiên câu lạc tiếng Anh Gợi ý hoạt động phát triển kĩ giao tiếp thông qua việc sử dụng tiếng Anh công cụ tương tác: Phịng trị chuyện (Chat Rooms) Phỏng vấn (Interviews) Làng ngơn ngữ (Language Villages) 3.2.5.2 Nâng cao lực tự học tiếng Anh a Mục đích ý nghĩa biện pháp nâng cao tự chủ Giải pháp phải đến từ thân SV, em phải tự ý thức tầm quan trọng ngoại ngữ, có ý thức tự nâng cao lực thân, từ đó, xây dựng động cơ, phương pháp học tập thích hợp cải thiện trình độ b Nội dung biện pháp - Tổ chức khóa bồi bồi dưỡng kỹ mềm cho sinh viên - Tổ chức buổi nói chuyện nhà tuyển dụng kỹ yêu cầu - Tổ chức cộng đồng học tập học c Cách thức triển khai biện pháp Hiệu trưởng trường định việc thực biện pháp Khoa chuyên môn phụ trách chuyên môn, phối hợp với đơn vị hỗ trợ SV Đoàn Thanh niên, Trung tâm hợp tác doanh nghiệp lập kế hoạch tổ chức khóa kỹ năng, khóa định hướng cộng đồng học tập học GV nắm bắt trao đổi nội dung phương pháp học tập tạo động lực cho SV Triển khai hướng dẫn đảm bảo SV hiểu rõ hoạt động học tập cần thực học, đặc biệt hoạt động yêu cầu làm việc nhóm Đặc biệt, truyền thông yêu cầu ngoại ngữ hội nghề nghiệp bối 25 cảnh hội nhập 3.2.6 Chỉ đạo hồn thiện quy trình kiểm tra đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực phản hồi thơng tin 3.2.6.1 Mục đích ý nghĩa biện pháp Các phương pháp kiểm tra cần đảm bảo đánh giá lực xác định CĐR Quy trình cần thực thống để đảm bảo công ngành học khác trường 3.2.6.2 Nội dung biện pháp Tăng cường quản lý thông tin đầu vào/đầu Cần đảm bảo khảo sát khả sử dụng tiếng Anh môi trường làm việc từ nhà tuyển dụng cựu SV để làm tiêu chí đánh giá hiệu chương trình dạy học tiếng Anh theo TCNL 3.2.2.3 Cách thức triển khai biện pháp Xây dựng quy trình thực đánh giá bao gồm bước đề thi, coi, chấm thi, đánh giá kết thi Triển khai thực quy trình nhiều cấp: trường, khoa, môn GV Dưới đây, NCS đề xuất quy trình đánh Hình 3.1 dựa nghiên cứu Nguyễn Thị Hạnh nhóm tác giả [19]: 3.4 Khảo nghiệm biện pháp quản lý dạy học tiếng Anh theo tiếp cận lực trường đại học 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm Khảo nghiệm nhằm đảm bảo biện pháp có kết mong đợi, mà không gây xáo trộn lớn tới trình quản lý đào tạo Đồng thời, rút kinh nghiệm cách thức thực hợp lý điều kiện cụ thể 3.4.2 Nội dung cách thức khảo nghiệm Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi sáu biện pháp đề xuất mục 3.3 3.4.3 Đối tượng khảo nghiệm Khảo nghiệm biện pháp quản lý dạy học tiếng Anh cho SV không chuyên ngữ theo TCNL 26 Tham gia khảo sát nhóm CBQL GV (khơng kiêm nhiệm cơng tác quản lý) 3.4.4 Q trình khảo nghiệm - Xây dựng mẫu phiếu khảo sát (Phụ lục 8) Phiếu khảo sát theo mức - Lấy ý kiến phản hồi tính khả thi cần thiết biện pháp 3.4.5 Kết khảo nghiệm Căn vào ý nghĩa mức, NCS kết luận biện pháp đánh giá cần thiết khả thi Đáng ý đánh giá mức độ cần thiết khả thi tập trung nhiều cho chủ thể hoạt động dạy học GV SV Biện pháp bồi dưỡng nâng cao NL cho CBQL chưa mức đánh giá cao Do vậy, hoạt động thử nghiệm tập trung vào hoạt động cho GV SV 3.5 Thử nghiệm số biện pháp quản lý đề xuất 3.5.1 Mục đích thử nghiệm Việc thử nghiệm tiến hành với mục đích đánh giá tính khả thi hiệu biện pháp liên kết trường bồi dưỡng lực cho GV dạy tiếng Anh 3.5.2 Nội dung thử nghiệm 3.5.2.1 Tổ chức bồi dưỡng giảng viên dạy tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ theo tiếp cận lực thông qua việc liên kết hợp tác trường Trường ĐHTĐ ĐHHB phối hợp tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, buổi sinh hoạt chuyên đề mời GV nhiều kinh nghiệm vững chuyên môn trường ĐH CNHN, ĐH TĐ tham gia hướng dẫn chủ trì chuyên đề bồi dưỡng cho GV Nội dung chuyên đề bao gồm: - Các xu hướng dạy học nay: dạy học theo tiếp cận lực, học tập tự định hướng, học kết hợp - Học kết hợp: xây dựng chương trình, tài liệu, phương pháp dạy học - Ứng dụng CNTT internet dạy học, KTĐG - Kiểm tra đánh giá: quy trình, công cụ quản lý kết 3.5.2.2 Tổ chức thực hồn thiện quy trình kiểm tra đánh giá Bồi dưỡng lý thuyết KTĐG Xây dựng mô tả kỹ thuật đề thi kỳ cuối kỳ cho mơn Tiếng Anh thương mại Soạn đề thi nói đọc theo mô tả kỹ thuật 3.5.2.3 Xây dựng hình thức học tập Xây dựng dự án học tập cho SV chuyên ngành khác Tiến hành nghiên cứu cải tiến việc áp dụng dự án học tập với hai lớp tiếng Anh cho SV không chuyên ngữ 3.5.3 Tổ chức thử nghiệm Hoạt động thử nghiệm: Tổ chức bồi dưỡng GV, tổ chức hồn thiện quy trình kiểm tra đánh giá, tổ chức hình thức học tập kiểm tra đánh giá Khách thể tham gia hoạt động thử nghiệm: 20 GV Khoa Ngoại ngữ - Trường Đại học Hịa Bình Trường Đại học Thành Đô Thời gian thử nghiệm: tháng 7/2019 - tháng 7/2020 Địa điểm: Khoa Ngoại ngữ - Trường Đại học Hịa Bình Các bước tiến hành: 27 Bước 1: Lập kế hoạch Bước 2: NCS soạn thông báo khóa bồi dưỡng nhận đăng ký tham gia khóa học Và lập danh sách khóa bồi dưỡng gồm 20 GV Trường: ĐHHB (13) ĐHTĐ (7) tham gia lớp bồi dưỡng ĐH CNHN cử GV sang thực trao đổi kinh nghiệm hoạt động DH ĐH CNHN Bước 3: Xây dựng kế hoạch hồn thiện quy trình đánh giá thiết kế học theo PP hình thức dạy học Nhóm GV ĐHTĐ xây dựng dự án học tập cho SV ngành Quản trị kinh doanh Nhóm GV ĐHHB xây dựng dự án học tập cho SV ngành Tài chính-Ngân hàng Bước 4: Xây dựng tài liệu phục vụ cho việc tổ chức thực KTĐG Bước 5: Tổ chức triển khai thực với đối tượng GV SV cụ thể Bước 6: Thu nhận phản hồi GV SV trình DH Bước 7: Phân tích liệu thu thập Bước 8: Kết luận kết thử nghiệm 3.5.4 Kết thử nghiệm 3.5.4.1 Kết bồi dưỡng giảng viên - Về nhận thức: Trước khóa bồi dưỡng, GV mức phân vân nhiều Sau khóa học, GV nhận thức tiếp cận yêu cầu kiến thức dạy học theo TCNL Như vậy, khảo sát cho thấy bồi dưỡng có kết tốt mặt nhận thức - Về sản phẩm mô tả kỹ thuật đề thi, nhóm GV hai trường thiết kế mơ tả kỹ thuật kiểm tra gồm nội dung gợi ý ĐH CNHN - Về đề: GV hai trường làm việc độc lập đề có tính qn cao, đạt nội dung mô tả kỹ thuật số lượng câu hỏi, loại câu hỏi, độ dài, chủ đề… Sản phẩm đính kèm Phụ lục 11, gồm đề nói đề đọc - Về Phương pháp dạy học: nhóm GV thiết kế dự án dạy học (Phụ lục 7) 3.5.4.2 Kết dự án học tập Sau tham gia khóa bồi dưỡng, nhóm GV thực báo cáo thu hoạch Theo đó, GV viết khái niệm DAHT, đặc điểm hiệu DAHT, bước thiết kế tổ chức DAHT, đánh giá kết DAHT (Phụ lục 7) Với kết phân tích vậy, ta đến kết luận SV tin tưởng DAHT tổ chức hiệu quả, qua việc tham gia hoạt động đánh giá này, SV sử dụng tiếng Anh thực tế sống, tương tác, hợp tác, chủ động sáng tạo, rèn luyện kĩ tư bậc cao 3.5.4.3 Giảng viên soạn kiểm tra theo mơ tả kỹ thuật 20 GV chia thành nhóm, nhóm phân cơng soạn nói nhóm soạn đọc Các có mức độ thống cao chủ đề, độ dài bài, loại câu hỏi (Chi tiết soạn phụ lục 10) 3.5.5 Phân tích bàn luận Thử nghiệm cho thấy biện pháp tổ chức quản lý có kết mong đợi Nhận thức nhóm GV tham gia bồi dưỡng định hướng Kết sau bồi dưỡng tài liệu trong q trình hồn thiện quy trình đánh giá, gồm có mơ tả kỹ thuật đề thi số đề dùng làm mẫu cho học phần khác Bộ đề thống cho thấy tính hợp lý hiệu mô tả kỹ thuật đề thi Hai trường đại học tiếp tục áp dụng cho 28 học phần chuyên ngành khác CNTT, Kế toán … Hoạt động DAHT làm cho SV hào hứng tiền đề cho việc xây dựng hình thức học tập kết hợp hoạt động đánh giá môn học cho chuyên ngành khác KẾT LUẬN CHƯƠNG Dựa kết nghiên cứu Chương Chương 2, Chương đề xuất biện pháp quản lý chương trình dạy học tiếng Anh theo TCNL dựa nguyên tắc hệ thống, kế thừa, khả thi tính thực tiễn Các biện pháp đề xuất liên quan đến đạo hồn thiện CĐR chương trình đào tạo theo TCNL; tổ chức bồi dưỡng đội ngũ CBQL GV; tổ chức nâng cao lực tự học cho SV; đạo xây dựng môi trường học tập đa dạng, đặc biệt với hình thức học kết hợp hoạt động học dự án; đảm bảo điều kiện CSVC hạ tầng CNTT phục vụ dạy học NCKH; đạo thực hồn thiện quy trình kiểm tra đánh giá Kết thử nghiệm Trường Đại học Hịa Bình, với tham gia liên kết Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội Đại học Thành Đơ cho thấy tính khả thi hiệu biện pháp thử nghiệm đánh giá tốt KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Dạy học hoạt động nhà trường, dựa hoạt động tự giác, sáng tạo GV SV 1.2 DH tiếng Anh trong trường đại học có hai loại đối tượng: chuyên ngữ không chuyên ngữ Đối với SV học tiếng Anh không chuyên, Tiếng Anh môn học ngoại ngữ bắt buộc SV cần đạt chuẩn theo quy định Bộ GD&ĐT để xét công nhận tốt nghiệp 1.3 Tiếp cận phát triển NL xu giáo dục đại, tập trung vào NL hành động, hướng đến người học dự kiến phải làm họ cần phải học Vì vậy, quản lý DH tiếng Anh theo TCNL trường đại học cho SV khơng chun ngữ địi hỏi chủ thể quản lý phải chủ động nắm bắt chất dạy học theo định hướng phát triển NL cách thức tổ chức dạy học theo định hướng phát triển NL, đồng thời, phải tiến hành đồng tất thành tố nó, nhằm tạo nên cộng hưởng sức mạnh tổng thể hệ thống 1.4 Nhằm hướng đến mục tiêu góp phần nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh cho SV không chuyên ngữ trường đại học, luận án “Quản lý dạy học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ trường đại học theo tiếp cận lực” đạt kết nghiên cứu sau đây: Về lý luận, luận án góp phần bổ sung phát triển sở lý luận vấn đề quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh cho SV không chuyên ngữ trường đại học theo TCNL, trình bày phân tich khái niệm cơng cụ đề tài, đặc biệt khái niệm quản lý hoạt động dạy học theo TCNL; đồng thời, rõ quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo TCNL vừa hội để nâng cao chất lượng dạy học, vừa thách thức lớn GV, CBQL trường đại học 29 Theo tiếp cận CIPO, luận án xác định nội dung cốt lõi quản lý DH tiếng Anh trường đại học gồm: quản lý yếu tố đầu vào; quản lý yếu tố trình; quản lý yếu tố đầu ra; quản lý yếu tố bối cảnh tác động đến trình DH tiếng Anh Về thực tiễn, luận án tổ chức khảo sát, phân tích cách tồn diện thực trạng vấn đề quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo TCNL cho SV số trường đại học với ba nội dung: (i) Thực trạng lực tiếng Anh sinh viên không chuyên ngữ lực GV giảng dạy tiếng Anh; (ii) Thực trạng DH tiếng Anh theo TCNL trường đại học; (iii) Thực trạng quản lý DH tiếng Anh cho SV không chuyên ngữ theo TCNL trường đại học, sở đối tượng khảo sát 11 CBQL (Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, trưởng khoa, trưởng mơn), 93 GV giảng dạy ngoại ngữ; 281 sinh viên thuộc trường đại học (ĐH KTQD, ĐH CNHN, ĐHHB ĐHTĐ) Thông tin thực trạng quản lý dạy học tiếng Anh theo TCNL thu thập chủ yếu thông qua cách thức sau: (1) Khảo sát ý kiến GV, CBQL SV phiếu hỏi (Phụ lục 1,2); (2) Phỏng vấn sâu số cán GV SV (Phụ lục 3,4); (3) Nghiên cứu tài liệu chương trình giảng dạy tổng thể chương trình học theo mơn Từ đó, luận án rõ điểm mạnh, điểm yếu nguyên nhân điểm mạnh, điểm yếu, đặc biệt liên quan đến nhận thức trình độ đội ngũ GV giảng dạy trực tiếp chương trình, làm sở thực tiễn để đề xuất giải pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh cho SV không chuyên ngữ trường đại học theo TCNL Trên sở nghiên cứu lý luận khảo sát đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo TCNL trường đại học, luận án đề xuất biện pháp cho quản lý HĐDH tiếng Anh theo tiếp cận lực cho SV không chuyên ngữ trường đại học: - Chỉ đạo hoàn thiện chuẩn đầu học phần tiếng Anh cho sinh viên không chuyên theo tiếp cận lực dựa khung lực phù hợp với đặc điểm ngành - Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo tiếp cận lực - Chỉ đạo xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh theo tiếp cận lực - Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực dạy học tiếng Anh theo tiếp cận lực cho đội ngũ giảng viên - Chỉ đạo đổi hình thức học tập nâng cao lực tự học cho người học - Chỉ đạo hoàn thiện quy trình kiểm tra đánh giá kết học tập theo hướng phát triển lực người học Qua khảo sát mức độ cần thiết khả thi, biện pháp đánh giá cần thiết có tính khả thi Điều lại tiếp tục khẳng định qua kết thử nghiệm số giải pháp, đặc biệt việc liên kết bồi dưỡng nâng cao lực GV GV tham gia trao đổi chuyên môn, chia sẻ xây dựng tài liệu giảng dạy, đánh giá, áp dụng phương pháp giảng dạy Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục & Đào tạo 2.2 Đối với trường đại học có sinh viên khơng chuyên ngữ 2.3 Đối với Khoa/Trung tâm Ngoại ngữ ... sở lý luận quản lý dạy học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ trường đại học theo tiếp cận lực 5.1.2 Đánh giá thực trạng dạy học quản lý dạy học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ trường. .. lượng dạy học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ trường đại học Nếu biện pháp quản lý dạy học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ trường đại học theo tiếp cận lực xây dựng sở khoa học quản. .. lý luận quản lý dạy học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ trường đại học theo tiếp cận lực Chương Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ trường đại