(Luận văn thạc sĩ) một số biện pháp phát triển kĩ năng nghiên cứu khoa học cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học trường đại học đống tháp

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH PHAN THỊ THÚY QUYÊN MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP LUẬN VĂN THẠC SĨ G[.]

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH PHAN THỊ THÚY QUYÊN MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC VINH, 2011 Luan van BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH PHAN THỊ THÚY QUYÊN MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP Chuyên ngành: Giáo dục học (bậc Tiểu học) Mã số: 60 14 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Cán hướng dẫn khoa học: PGS TS Thái Văn Thành VINH, 2011 Luan van LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập, nghiên cứu, khảo sát, triển khai đề tài “ Một số biện pháp phát triển kĩ nghiên cứu khoa học cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học trường Đại học Đống Tháp”, nhận giúp đỡ nhiệt tình thầy giáo trường Đại học Vinh, đặc biệt thầy cô giáo tham gia giảng dạy lớp cao học “Giáo dục học (bậc tiểu học)” khóa 16 thầy hướng dẫn, đến tơi hồn thành đề tài nghiên cứu mình, xin chân thành cảm ơn giúp đỡ quý báu Tôi xin bày tỏ kính trọng lịng biết ơn sâu sắc tới thầy hướng dẫn PGS.TS.Thái Văn Thành, người tận tình hướng dẫn tơi suốt q trình nghiên cứu, thực đề tài Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, phịng chức năng, thầy giáo sinh viên trường Đại học Đồng Tháp nói chung khoa Tiểu học Mầm non nói riêng tạo điều kiện giúp tơi hồn thành cơng trình nghiên cứu Tuy có nhiều cố gắng, song luận văn chắn khơng tránh khỏi sai sót Kính mong dẫn góp ý chuyên gia, Thầy, Cô giáo bạn đồng nghiệp Tác giả Phan Thị Thúy Quyên Luan van DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TT TỪ VIẾT TẮT NỘI DUNG CÁC CHỮ MĐYC Mục đích yêu cầu NLSP Năng lực sư phạm GV Giáo viên CNTT Công nghệ thông tin GD-DH Giáo dục – dạy học BD Bồi dưỡng THPT Trung học phổ thông ĐHSP Đại học sư phạm RLNVSPTX Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên 10 PTDH Phương tiện dạy học 11 ĐH Đại học 12 SGK Sách giáo khoa 13 TLTK Tài liệu tham khảo 14 PPDH Phương pháp dạy học 15 TTSP Thực tập sư phạm 16 KQHT Kết học tập 17 KN Kỹ 18 DH Dạy học 19 SV Sinh viên Luan van 20 RL Rèn luyện 21 SP Sư phạm 22 PP Phương pháp 23 HS Học sinh MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT i MỤC LỤC ii MỞ ĐẦU .1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học Cấu trúc luận văn CHƯƠNG : CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Năng lực 1.1.1 Khái niệm lực 1.1.2 Cấu trúc lực 1.2 Hình thành cho sinh viên sư phạm lực nghề 1.2.1 Năng lực chuẩn đoán nhu cầu đặc điểm đối tượng dạy học Toán 1.2.2 Năng lực thiết kế kế hoạch giáo dục, dạy học mơn Tốn 1.2.3 Năng lực tổ chức thực kế hoạch giáo dục, dạy học mơn tốn, đặc biệt đổi phương pháp dạy học toán 10 1.2.4 Năng lực giám sát, đánh giá kết hoạt động dạy học mơn tốn 12 1.2.5 Năng lực giải vấn đề nảy sinh thực tiễn giáo dục, Luan van thực tiễn dạy học mơn tốn …12 1.2.6 Năng lực tự học, tự nghiên cứu để không ngừng nâng cao trình độ NL nhạy bén tiếp thu mới, cơng nghệ q trình giáo dục, dạy học mơn tốn 13 1.3 Các kỹ dạy học toán trường THPT 15 1.3.1 Khái niệm kỹ 15 1.3.2 Hệ thống kỹ dạy học toán trường THPT 16 1.4 Sự hình thành kỹ dạy học Tốn cho sinh viên q trình đào tạo giáo viên THPT 17 1.4.1 Thông qua hoạt động dạy học 18 1.4.2 Thông qua hoạt động RLNVSPTX 19 1.4.3 Thông qua hoạt động thực hành, thực tập sư phạm tập trung 20 1.4.4 Các hoạt động sinh hoạt câu lạc chuyên đề thi NVSP 23 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến việc rèn luyện kỹ dạy học nói chung, kỹ dạy học mơn tốn nói riêng 23 1.5.1 Tính tích cực học tập, rèn luyện sinh viên ………………………23 1.5.2 Cán giảng dạy nhà trường sư phạm chủ thể trình tổ chức dạy học, có trách nhiệm hướng dẫn sinh viên rèn luyện kỹ điều kiện thực ……………… 25 1.5.3 Định hướng kế hoạch hóa hoạt động RLNVSP nhà trường… 26 1.5.4 Xây dựng môi trường học tập, RLNVSP, có kỹ dạy học nói chung, kỹ dạy học lớp nói riêng…………….27 1.6 Thực trạng hoạt động rèn luyện NVSPTX Toán… ……………… 28 1.2.1 Mục đích, nội dung, đối tượng phương pháp khảo sát thực trạng……28 1.2.2 Kết khảo sát…………………………………………………………28 KẾT LUẬN CHƯƠNG … 44 CHƯƠNG : CÁC BIỆN PHÁP TỔ CHỨC RLNV CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM NGÀNH TOÁN THEO ĐỊNH HƯỚNG ĐÀO TẠO NĂNG LỰC NGHỀ DẠY HỌC CHO GV THPT 2.1 Các xây dựng biện pháp tổ chức rèn luyện NVSPTX Luan van cho sinh viên ĐHSP ngành Toán 46 2.1.1 Căn 46 2.1.2 Căn 47 2.1.3 Căn 49 2.1.4 Căn 50 2.2 Các biện pháp tổ chức RLNV cho sinh viên sư phạm ngành Toán theo định hướng đào tạo lực nghề dạy học cho giáo viên THPT…………51 2.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức khảo sát khả sư phạm sinh viên trước tổ chức rèn luyện NVSPTX mơn Tốn………… 51 2.2.2 Biện pháp 2: Củng cố tri thức dạy học Toán rèn luyện KNDH dạy học mơn Tốn THPT………………… 55 2.2.3 Biện pháp 3: Tập luyện để rèn luyện kỹ giao tiếp ……….92 2.2.4 Biện pháp 4: Trong rèn luyện NVSPTX môn Toán coi trọng đào tạo cách dạy toán đào tạo cách học toán…………………… 100 2.2.5 Biện pháp 5: Tập luyện hoạt động sử dụng công nghệ thông tin vào dạy học tốn, ứng dụng cơng nghệ thơng tin để thiết lập sưu tập dạy học toán………………………….…………………………………103 2.2.6 Biện pháp 6: Tổ chức sinh viên tự đánh giá rèn luyện NVSPTX dạy học Toán……………………………………………….108 KẾT LUẬN CHƯƠNG 2……………………………………………………114 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM………………………………115 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm ……………………………………115 3.2 Nội dung thực nghiệm ………………………………………………….115 3.2.1 Lấy ý kiến nhận xét, đánh giá tính thiết thực khả thi biện pháp rèn luyện nghiệp vụ dạy học toán………………… 115 3.2.2 Tổ chức thực nghiệm vận dụng biện pháp 1,2,3 RL……….117 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ…………………… .124 TÀI LIỆU THAM KHẢO……………………………………………………127 PHỤ LỤC 130 PHỤ LỤC 137 Luan van PHỤ LỤC 141 Luan van CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN BTMH : Bài tập môn học CBQL : Cán quản lí CBGV : Cán giảng viên CĐ : Cao đẳng ĐH : Đại học ĐHĐT : Đại học Đồng Tháp ĐTN : Đoàn niên GV : Giảng viên KLTN : Khóa luận tốt nghiệp 10 KH : Khoa học 11 KHGD : Khoa học giáo dục 12 KN : Kĩ 13 KX : Kĩ xảo 14 NC : Nghiên cứu 15 NCKH : Nghiên cứu khoa học 16 SV : Sinh viên 17 THMN : Tiểu học – Mầm non Luan van MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 4 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ĐÓNG GÓP CỦA LUẬN VĂN CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP 1.1 TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN 12 1.2.1 Kĩ 12 1.2.1.1 Khái niệm 12 1.2.1.2 Phân biệt kĩ kĩ xảo 13 1.2.2 Kĩ NCKH 14 1.2.2.1 Khái niệm NCKH 14 1.2.2.2 Khái niệm kĩ NCKH 16 1.2.3 Biện pháp biện pháp phát triển kĩ NCKH cho SV 17 1.3 Quá trình phát triển kĩ NCKH cho SV ngành GDTH 17 1.3.1.1 Quá trình phát triển kĩ năng(xem lại trình này) 17 1.3.1.2.Các kĩ NCKH cần phát triển cho sinh viên ngành GDTH 18 1.3.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc phát triển kĩ NCKH cho SV 26 1.3.3 Đánh giá mức độ hình thành kĩ NCKH cho SV ngành GDTH 28 1.4 TIỂU KẾT CHƯƠNG 28 CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 30 2.1 VÀI NÉT VỀ ĐẶC ĐIỂM TRƯỜNG ĐH ĐỒNG THÁP 30 2.2 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG NCKH CỦA SV NGÀNH GDTH TRƯỜNG ĐHĐT 32 2.2.1 Đánh giá nhận thức CBQL, GV SV ngành GDTH nghiên cứu khoa học 32 2.2.2.Đánh giá tác dụng việc phát triển KN NCKH cho SV 36 2.2.3 Nội dung nghiên cứu khoa học SV ngành GDTH 39 2.2.4 Đánh giá mức độ hứng thú SV ngành TH lĩnh vực NCKH 41 2.2.5 Trình độ hiệu hình thức thực NCKH SV ngành TH 43 Luan van ...BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH PHAN THỊ THÚY QUYÊN MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP Chuyên ngành: ... sát, triển khai đề tài “ Một số biện pháp phát triển kĩ nghiên cứu khoa học cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học trường Đại học Đống Tháp? ??, nhận giúp đỡ nhiệt tình thầy giáo trường Đại học Vinh,... đề nghiên cứu Chương 2: Thực trạng phát triển kĩ NCKH cho sinh viên ngành GDTH, trường Đại học Đồng Tháp Chương 3: Một số biện pháp phát triển kĩ NCKH cho sinh viên ngành GDTH, trường Đại học