Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, Tập 10, Số 1, 2021, 11-19 BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH KỸ NĂNG TỰ HỌC CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP Danh Trung Phòng Khoa học Công nghệ, Trường Đại học Đồng Tháp Tác giả liên hệ: dtrung@dthu.edu.vn Lịch sử báo Ngày nhận: 04/8/2020; Ngày nhận chỉnh sửa: 31/8/2020; Ngày duyệt đăng: 28/9/2020 Tóm tắt Tự học có vai trị quan trọng việc giúp người học hiểu sâu, mở rộng, củng cố ghi nhớ kiến thức cách vững nhờ vào khả tự phân tích, tổng hợp tài liệu, từ có khả vận dụng tri thức học vào việc giải nhiệm vụ học tập Vì vậy, nhằm hình thành kỹ tự học cho sinh viên Trường Đại học Đồng Tháp nói chung sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học nói riêng Bài viết trình bày kết khảo sát thực trạng kỹ tự học sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học, Trường Đại học Đồng Tháp; Trên sở đó, đề xuất số biện pháp hình thành kỹ tự học cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học, Trường Đại học Đồng Tháp Từ khóa: Kỹ tự học, sinh viên, Trường Đại học Đồng Tháp SOLUTIONS TO SELF-LEARNING DEVELOPMENT FOR STUDENTS OF PRIMARY EDUCATION MAJOR, DONG THAP UNIVERSITY Danh Trung Office of Science and Technology Management, Dong Thap University Corresponding author: dtrung@dthu.edu.vn Article history Received: 04/8/2020; Received in revised form: 31/8/2020; Accepted: 28/9/2020 Abstract Self-learning plays an important role in assisting the learner memorize, reinforce and master learnt knowledge by self-analyzing and synthesizing related materials, and then implementing the acquired knowledge to complete learning assignments For the purpose of developing self-leraning for Dong Thap University students in general and those of Primary Education major in particular, this paper presents the survey results investigated primary-education majors; thereby proposing solutions to developing self-study skills for Primary Education students, Dong Thap University Keywords: Dong Thap University, self-study skills, student 11 Chuyên san Khoa học Xã hội Nhân văn Đặt vấn đề Nghị 29/NQ-TW đề nhiệm vụ giải pháp để thực thành cơng mục tiêu đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” (Đảng Cộng sản Việt Nam, 2013) Bên cạnh đó, Bộ Giáo dục Đào tạo (2016) ban hành Thông tư số 10/2016/ TT-BGDĐT ngày 05 tháng năm 2016 quy chế cơng tác sinh viên chương trình đào tạo đại học hệ quy, có quy định nhiệm vụ sinh viên: “Học tập, rèn luyện theo chương trình, kế hoạch giáo dục, đào tạo sở giáo dục đại học; chủ động, tích cực tự học, nghiên cứu, sáng tạo rèn luyện đạo đức, lối sống” Lý luận dạy đại học rằng: người sinh viên trình đào tạo, không đối tượng hoạt động dạy mà cịn chủ thể q trình lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Trong hình thức tổ chức dạy học tự học người học có vai trò quan trọng Tự học yêu cầu tất yếu khách quan trình đào tạo, học tập trường đại học đặc biệt trường sư phạm Tự học sinh viên khâu quan trọng tách rời trình đào tạo nhà trường sư phạm Đó hoạt động cần thiết để sinh viên biến tri thức nhân loại thành hiểu biết lực sư phạm riêng Trên thực tế, vấn đề tự học sinh viên trường sư phạm chưa quan tâm mức Sự quan tâm thể động viên khuyến khích 12 mà chưa quan tâm nhiều đến việc tìm hiểu thực biện pháp tác động nhằm hình thành kĩ tự học sinh viên - yếu tố tạo nên hiệu hoạt động tự học Nhận thức thực trạng trên, năm qua, Trường Đại học Đồng Tháp có nhiều cơng trình nghiên cứu liên quan đến vấn đề tự học sinh viên, nhiên, công trình nghiên cứu đa phần tập trung vào cơng tác quản lý hoạt động tự học sinh viên mà chưa có cơng trình nghiên cứu liên quan đến việc hình thành kỹ tự học cho sinh viên Chính vậy, chúng tơi tiến hành khảo sát thực trạng kỹ tự học sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học, Trường Đại học Đồng Tháp, từ đề xuất biện pháp hình thành kỹ tự học cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học nói riêng sinh viên ngành sư phạm Trường Đại học Đồng Tháp nói chung Phương pháp nghiên cứu Trên sở hệ thống lý luận liên quan đến kỹ tự học sinh viên đại học, tiến hành thiết kế phiếu khảo sát liên quan đến 06 kỹ tự học sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học hệ thống google forms; từ đó, tổ chức khảo sát 220 sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học, Trường Đại học Đồng Tháp học từ năm thứ đến năm thứ tư năm học 2019-2020 theo Bảng Bảng Số lượng sinh viên khảo sát Năm thứ Số lượng Tỷ lệ (%) Năm thứ 75 34,1 Năm thứ 44 20,0 Năm thứ 24 10,9 Năm thứ 77 35,0 Tổng cộng 220 100,0 Việc phân tích liệu thực thơng qua hệ thống Data Analysis Microsoft Excel Mỗi câu hỏi khảo sát, thiết kế câu trả lời theo thang điểm đánh giá từ đến tương ứng với mức độ quy ước xếp loại theo điểm trung bình sau: Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, Tập 10, Số 1, 2021, 11-19 Mức độ Điểm trung bình (ĐTB) Xếp loại Từ 1,00 đến 1,80 Kém Từ 1,81 đến 2,60 Yếu Từ 2,61 đến 3,40 Trung bình Từ 3,41 đến 4,20 Khá Từ 4,21 đến 5,00 Tốt Nội dung 3.1 Khái niệm kỹ tự học 3.1.1 Khái niệm kỹ Theo Từ điển Tiếng Việt (2005, tr.1095) “Kỹ tài kỹ thuật” Tác giả Đặng Thành Hưng cs (2012) cho rằng: Kỹ dạng hành động thực tự giác dựa tri thức công việc, khả vận động điều kiện sinh học - tâm lý khác cá nhân nhu cầu, tình cảm, ý chí, tính tích cực cá nhân để đạt kết theo mục đích hay tiêu chí định, mức độ thành cơng theo chuẩn hay quy định Như vậy, hiểu kỹ vận dụng tri thức, kinh nghiệm vào hoạt động hay hành động thực tiễn điều kiện cụ thể để thực hành động hay hoạt động có kết theo mục đích đề Kỹ biểu trình độ thao tác tư duy, lực hành động mặt kỹ thuật hành động 3.1.2 Khái niệm tự học Theo Từ điển Tiếng Việt (2005, tr.2042) “Tự học học lấy mình, khơng nhờ giúp đỡ” Tác giả Lê Khánh Bằng (1998) đưa khái niệm: “Tự học tự suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ phẩm chất tâm lí để chiếm lĩnh lĩnh vực khoa học định” Tự học tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ có bắp phẩm chất mình, động tình cảm, nhân sinh quan, giới quan để chiếm lĩnh vực hiểu biết nhân loại, biến lĩnh vực thành sở hữu Việc tự học tiến hành người học có nhu cầu muốn hiểu biết kiến thức nỗ lực thân cố gắng chiếm lĩnh kiến thức (Nguyễn Cảnh Tồn, 1998) Như vậy, tự học hiểu q trình cá nhân người học tự giác, tích cực, độc lập chiếm lĩnh nội dung nhằm đạt mục tiêu học tập hành động 3.1.3 Khái niệm kỹ tự học Kỹ tự học khả thực hệ thống thao tác tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động tự học sở vận dụng kinh nghiệm có liên quan đến hoạt động Theo Nguyễn Cảnh Tồn (1995) cho kỹ tự học khả thực có kết hay nhóm hành động tự học cách vận dụng tri thức, kinh nghiệm có để hành động phù hợp với điều kiện cho phép Như vậy, hiểu kỹ tự học phương thức hoạt động sở lựa chọn vận dụng tri thức, kỹ xảo, kinh nghiệm để thực có kết mục tiêu học tập đặt phù hợp với điều kiện cho phép 3.2 Các kỹ tự học sinh viên Trên sở hệ thống kỹ tự học sinh viên, lựa chọn 06 kỹ tự học cần có sinh viên sư phạm nói chung sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học, Trường Đại học Đồng Tháp nói riêng, cụ thể: - Kỹ lập kế hoạch tự học - Kỹ lựa chọn phương pháp tự học - Kỹ lựa chọn hình thức tự học - Kỹ lựa chọn nội dung tự học - Kỹ tự kiểm tra, đánh giá - Kỹ khai thác tài liệu hỗ trợ tự học 3.3 Thực trạng kỹ tự học sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học, Trường Đại học Đồng Tháp 3.3.1 Kỹ lập kế hoạch tự học Để biết thực trạng kỹ lập kế 13 Chuyên san Khoa học Xã hội Nhân văn nhiên vào tần suất đánh giá cịn nhiều sinh viên tự đánh giá kỹ lập kế hoạch mức trung bình trở xuống với tỉ lệ từ 32% đến 48% Từ đó, cho thấy cịn nhiều sinh viên chưa có kỹ lập kế hoạch có kỹ lập kế hoạch mức trung bình hoạch tự học sinh viên, tiến hành khảo sát sinh viên kỹ lập kế hoạch tự học, nội dung đánh giá theo mức độ từ chưa thành thạo đến thành thạo Kết khảo sát thể bảng 2, cho thấy sinh viên tự đánh giá kỹ lập kế hoạch tự học mức với ĐTB từ 3,64 đến 3,85, Bảng Kỹ lập kế hoạch tự học sinh viên Nội dung Kỹ xem xét tổng Số lượng thể công việc cần làm Tỷ lệ (%) Kỹ xem xét tìm Số lượng hiểu kỹ chương trình học Tỷ lệ (%) Kỹ xem xét lại kế Số lượng hoạch, mục tiêu chung Tỷ lệ (%) môn học Kỹ xem xét lại kế Số lượng hoạch, mục tiêu chung Tỷ lệ (%) học Kỹ thảo luận với Số lượng bạn bè để có bước thực Tỷ lệ (%) xác Kỹ thực kế Số lượng hoạch cho môn học Tỷ lệ (%) Kỹ thực kế Số lượng hoạch cho học Tỷ lệ (%) Mức độ 10 93 75 40 0,91 4,55 42,27 34,09 18,18 14 79 86 40 0,45 6,36 35,91 39,09 18,18 11 73 87 45 1,82 5,00 33,18 39,55 20,45 13 75 85 46 0,45 5,91 34,09 38,64 20,91 10 59 97 52 0,91 4,55 26,82 44,09 23,64 17 80 75 45 1,36 7,73 36,36 34,09 20,45 15 78 82 43 0,91 6,82 35,45 37,27 19,55 3.3.2 Kỹ lựa chọn phương pháp tự học Chúng tiến hành khảo sát sinh viên phương pháp tự học, nội dung đánh giá theo mức độ từ không đến thường xuyên Kết khảo sát Bảng 3, cho thấy đa số sinh viên tự đánh giá kỹ lựa chọn phương pháp tự học mức với ĐTB từ 3,45 đến 4,05, có nhiều sinh viên thường xuyên chọn phương 14 ĐTB ĐLC 3,64 0,86 3,68 0,85 3,71 0,90 3,73 0,87 3,85 0,86 3,64 0,93 3,67 0,89 pháp học theo ý trọng tâm với tỉ lệ 70% có 62% sinh viên thường xuyên chọn phương pháp học kết hợp với đọc sách Tuy nhiên, phương pháp học nguyên văn giảng, phương pháp đọc giảng sau học, phương pháp lập dàn đề cương sau nghe giảng có 50% sinh viên chưa thường xuyên chọn phương pháp học Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, Tập 10, Số 1, 2021, 11-19 Bảng Kỹ lựa chọn phương pháp tự học sinh viên Mức độ Nội dung Học nguyên văn giảng Số lượng 18 28 99 52 23 Tỷ lệ (%) 8,18 12,73 45,00 23,64 10,45 25 97 54 35 4,09 11,36 44,09 24,55 15,91 Số lượng 17 62 87 51 Tỷ lệ (%) 1,36 7,73 28,18 39,55 23,18 Số lượng 42 91 77 Tỷ lệ (%) 1,36 3,18 19,09 41,36 35,00 20 89 70 33 3,64 9,09 40,45 31,82 15,00 16 79 78 38 4,09 7,27 35,91 35,45 17,27 Số lượng 11 28 70 67 44 Tỷ lệ (%) 5,00 12,73 31,82 30,45 20,00 17 74 73 49 3,18 7,73 33,64 33,18 22,27 Đọc giảng sau Số lượng học Tỷ lệ (%) Học ghi kết hợp với đọc sách Học theo ý trọng tâm Lập dàn đề cương Số lượng sau nghe giảng Tỷ lệ (%) Lập sơ đồ, hệ thống hóa, tóm Số lượng tắt, phân loại học, tập Tỷ lệ (%) Đọc giáo trình trước học Đề xuất thắc mắc Số lượng với giảng viên bạn bè Tỷ lệ (%) ĐTB ĐLC 3,15 1,04 3,36 1,01 3,75 0,94 4,05 0,88 3,45 0,97 3,54 0,99 3,47 1,09 3,63 1,01 chọn hình thức học độc lập cá nhân có 56% sinh viên thường xuyên chọn hình thức học nhóm truy với bạn bè Tuy nhiên, hình thức hoạt động ngoại khóa hình thức luyện tập, thực hành thực tế có đến 51% sinh viên khơng thường xun chọn hình thức học 3.3.3 Kỹ lựa chọn hình thức tự học Chúng tiến hành khảo sát sinh viên kỹ lựa chọn hình thức tự học, nội dung đánh giá theo mức độ từ không đến thường xuyên Kết khảo sát Bảng 4, cho thấy có 61% sinh viên thường xuyên Bảng Kỹ lựa chọn hình thức tự học sinh viên Mức độ Nội dung Học độc lập cá nhân Học nhóm truy với bạn Hoạt động ngoại khóa Luyện tập, thực hành thực tế Số lượng 10 72 82 54 Tỷ lệ (%) 0,91 4,55 32,73 37,27 24,55 Số lượng 24 69 80 45 Tỷ lệ (%) 0,91 10,91 31,36 36,36 20,45 Số lượng 12 26 84 66 32 Tỷ lệ (%) 5,45 11,82 38,18 30,00 14,55 Số lượng 11 24 78 71 36 Tỷ lệ (%) 5,00 10,91 35,45 32,27 16,36 ĐTB ĐLC 3,80 0,89 3,64 0,95 3,36 1,04 3,44 1,04 15 Chuyên san Khoa học Xã hội Nhân văn 53% sinh viên thường xuyên đọc giáo trình chuẩn bị học Tuy nhiên, nội dung đọc tài liệu tham khảo vừa học xong đọc tài liệu tham khảo chuẩn bị học có 47% sinh viên thường xuyên chọn nội dung học 3.3.4 Kỹ lựa chọn nội dung tự học Đối với kỹ lựa chọn nội dung tự học, thu kết khảo sát Bảng với mức độ đánh giá từ không thường xuyên đến thường xuyên, cho thấy có 57% sinh viên thường xuyên xem lại lớp có Bảng Kỹ lựa chọn nội dung tự học sinh viên Mức độ Nội dung Xem lại lớp Số lượng 12 80 83 44 Tỷ lệ (%) 0,45 5,45 36,36 37,73 20,00 14 88 77 35 2,73 6,36 40,00 35,00 15,91 12 20 83 73 32 5,45 9,09 37,73 33,18 14,55 22 77 74 43 1,82 10,00 35,00 33,64 19,55 21 82 70 38 4,09 9,55 37,27 31,82 17,27 Đọc giáo trình Số lượng vừa học xong Tỷ lệ (%) Đọc tài liệu tham khảo Số lượng vừa học xong Tỷ lệ (%) Đọc giáo trình Số lượng chuẩn bị học Tỷ lệ (%) Đọc tài liệu tham khảo Số lượng chuẩn bị học Tỷ lệ (%) ĐTB ĐLC 3,71 0,86 3,55 0,92 3,42 1,02 3,59 0,97 3,48 1,01 thấy kỹ tự kiểm tra, đánh giá sinh viên từ mức trở lên chiếm tỉ lệ từ 43% đến 54%, điều cho thấy, gần 50% sinh viên chưa có kỹ tự kiểm tra, đánh giá kỹ tự kiểm tra, đánh giá sinh viên mức trung bình 3.3.5 Kỹ tự kiểm tra, đánh giá Để biết thực trạng kỹ tự kiểm tra, đánh giá sinh viên, tiến hành khảo sát sinh viên, nội dung đánh giá theo mức độ từ chưa thành thạo đến thành thạo Kết khảo sát thể Bảng 6, cho Bảng Kỹ tự kiểm tra, đánh giá sinh viên Nội dung Tái kiến Số lượng thức học Tỷ lệ (%) Đưa vấn đề tự Số lượng trả lời chúng Tỷ lệ (%) Vận dụng kiến thức Số lượng học để giải thích Tỷ lệ (%) tượng thực tế Tìm tập khó để Số lượng giải thử Tỷ lệ (%) 16 Mức độ 10 94 78 36 0,91 4,55 42,73 35,45 16,36 12 86 80 39 1,36 5,45 39,09 36,36 17,73 14 91 67 46 0,91 6,36 41,36 30,45 20,91 10 21 93 62 34 4,55 9,55 42,27 28,18 15,45 ĐTB ĐLC 3,61 0,84 3,63 0,88 3,64 0,91 3,40 1,00 Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, Tập 10, Số 1, 2021, 11-19 kỹ khai thác tài liệu hỗ trợ tự học sinh viên từ mức trở lên chiếm tỉ lệ từ 48% đến 60%, điều cho thấy, gần 40% sinh viên chưa có kỹ khai thác tài liệu hỗ trợ tự học kỹ khai thác tài liệu hỗ trợ tự học sinh viên mức trung bình trở xuống 3.3.6 Kỹ khai thác tài liệu hỗ trợ tự học Đối với kỹ khai thác tài liệu hỗ trợ tự học sinh viên, tiến hành khảo sát sinh viên với nội dung đánh giá theo mức độ từ chưa thành thạo đến thành thạo Kết khảo sát bảng cho thấy Bảng Kỹ khai thác tài liệu hỗ trợ tự học sinh viên Nội dung Kỹ xác định vấn đề Số lượng cần nghiên cứu, tìm hiểu Tỷ lệ (%) Kỹ lựa chọn tài Số lượng liệu phù hợp với vấn đề Tỷ lệ (%) cần nghiên cứu Kỹ xác định mục Số lượng đích đọc tài liệu Tỷ lệ (%) Kỹ ghi chép thông Số lượng tin từ tài liệu học tập Tỷ lệ (%) Kỹ tự đặt câu hỏi Số lượng để làm rõ thông tin từ tài Tỷ lệ (%) liệu Kỹ diễn đạt lại Số lượng thông tin theo ý kiến Tỷ lệ (%) thân Kỹ tìm kiếm Số lượng tài liệu mạng bạn Tỷ lệ (%) Mức độ 15 94 74 33 1,82 6,82 42,73 33,64 15,00 17 88 72 40 1,36 7,73 40,00 32,73 18,18 13 79 85 39 1,82 5,91 35,91 38,64 17,73 80 86 46 0,45 3,18 36,36 39,09 20,91 17 95 68 39 0,45 7,73 43,18 30,91 17,73 11 97 68 41 1,36 5,00 44,09 30,91 18,64 77 83 50 0,45 4,09 35,00 37,73 22,73 3.4 Một số biện pháp hình thành kỹ tự học cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học, Trường Đại học Đồng Tháp Trên sở đánh giá thực trạng kỹ tự học sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học, đề xuất số biện pháp nhằm hình thành kỹ tự học cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học, Trường Đại học Đồng Tháp 3.4.1 Biện pháp hình thành kỹ lập kế hoạch tự học cho sinh viên - Mục tiêu biện pháp: Xây dựng tổ chức hoạt động để hình thành cho sinh viên ĐTB ĐLC 3,53 0,89 3,58 0,91 3,64 0,90 3,76 0,83 3,57 0,88 3,60 0,89 3,78 0,85 kỹ lập kế hoạch tự học; kỹ triển khai thực kế hoạch đề - Nội dung cách thức thực hiện: Nhà trường cần lồng ghép tập huấn chuyên đề “Kỹ lập kế hoạch học tập” “Tuần sinh hoạt công dân - học sinh, sinh viên đầu khóa” sinh viên năm thứ nhất, để em biết kỹ lập kế hoạch học tập trường đại học, từ hình thành cho em kỹ lập kế hoạch tự học Các cố vấn học tập cần phổ biến hướng dẫn cho sinh viên lập kế hoạch học tập cho khóa học, năm học, học kỳ 17 Chuyên san Khoa học Xã hội Nhân văn học phần Cố vấn học tập phải kiểm tra, duyệt kế hoạch tự học trước thực hiện, yêu cầu sinh viên phải có kế hoạch Trong học phần, giảng viên giảng dạy cần yêu cầu sinh viên vào đề cương học phần lập kế hoạch tự học cho học phần Khi sinh viên lập kế hoạch học tập, giảng viên cố vấn học tập cần theo dõi, yêu cầu sinh viên phải thực kế hoạch đề Hàng năm, khoa cần tổ chức hội nghị trao đổi kinh nghiệm tự học để sinh viên tích lũy cho kinh nghiệm kỹ tự học cần thiết, thực tốt việc tự học mình, đồng thời nhân điển hình tiên tiến kích thích sinh viên hăng say tự học 3.4.2 Biện pháp hình thành kỹ lựa chọn phương pháp, hình thức nội dung tự học - Mục tiêu biện pháp: Tổ chức hoạt động dạy học để hình thành cho sinh viên có kỹ lựa chọn phương pháp, hình thức nội dung tự học - Nội dung cách thức thực hiện: Nhà trường cần trang bị cho sinh viên kiến thức phương pháp, hình thức tự học, từ sinh viên tự lựa chọn phương pháp, hình thức tự học cho phù hợp với thân sinh viên Đối với việc lựa chọn nội dung tự học, học phần giảng viên cần hướng dẫn cho sinh viên nội dung tự học thường xuyên kiểm tra, đánh giá việc tự học sinh viên, để từ đó, sinh viên hình thành thói quen tự học phù hợp với nội dung mà giảng viên yêu cầu Mỗi học phần, học, giảng viên nêu yêu cầu buộc sinh viên thực Việc giao nhiệm vụ cụ thể giúp sinh viên có mục tiêu cụ thể để tự học q trình có điều kiện để tự đánh giá lực Việc giải nhiệm vụ cụ thể giúp sinh viên mở rộng khả tư thực tế Giảng viên giao hệ thống tập bắt buộc chuẩn bị đề cương xemina, tập áp dụng, tập để rèn phương pháp, kỹ vận dụng, tập rèn tư độc lập sáng tạo, phù hợp với mục tiêu, yêu cầu học phần, tránh tải 18 cho sinh viên đảm bảo tận dụng hết thời gian tự học sinh viên 3.4.3 Biện pháp hình thành kỹ tự kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học sinh viên - Mục tiêu biện pháp: Hình thành cho sinh viên có kỹ tự kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học - Nội dung cách thức thực hiện: Tự kiểm tra, đánh giá nhằm hình thành kỹ thói quen học tập cho sinh viên thông qua việc tái kiến thức học, đưa vấn đề tự trả lời chúng, vận dụng kiến thức học để giải thích tượng thực tế, tìm tập khó để giải thử,… Vì vậy, để sinh viên có kỹ tự kiểm tra, đánh giá, trình giảng dạy học phần, giảng viên cần rèn luyện cho sinh viên kỹ như: Xác định mục tiêu, nội dung học; Xác định nội dung liên quan tài liệu tham khảo; Tái kiến thức liên quan nghe giảng; Xây dựng dàn ý học (hoặc thuyết trình); Làm tập theo yêu cầu; Dự kiến câu hỏi trả lời; Trình bày trước nhóm (lớp), trao đổi thảo luận với bạn bè; Kiểm tra, điều chỉnh, bổ sung nội dung chưa chuẩn,… Thông qua lên lớp, giảng viên giao nhiệm vụ nội dung tự học để sinh viên thực tự học Giảng viên thường xuyên kiểm tra kết tự học sinh viên lên lớp để đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ tự học giao 3.4.4 Biện pháp hình thành kỹ khai thác tài liệu hỗ trợ tự học - Mục tiêu biện pháp: Rèn luyện cho sinh viên kỹ khai thác, tìm kiếm tài liệu để phục vụ cho hoạt động tự học - Nội dung cách thức thực hiện: Việc sử dụng tài liệu học tập giữ vị trí đáng kể việc nắm vững kiến thức nói chung phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học nói riêng Để sử dụng tài liệu học tập cách hiệu quả, sinh viên cần nắm vững kỹ như: Kỹ xác định vấn đề cần nghiên cứu, Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, Tập 10, Số 1, 2021, 11-19 tìm hiểu, kỹ lựa chọn tài liệu phù hợp với vấn đề cần nghiên cứu, kỹ xác định mục đích đọc tài liệu, kỹ ghi chép thông tin từ tài liệu học tập, kỹ tự đặt câu hỏi để làm rõ thông tin từ tài liệu, kỹ diễn đạt lại thông tin theo ý kiến thân, kỹ tìm kiếm tài liệu mạng Để sinh viên có kỹ trên, học phần giảng dạy, giảng viên cần thiết kế nội dung tự học yêu cầu sinh viên tìm kiếm tài liệu liên quan để thực hoàn thành nội dung tự học giao Ngoài ra, Nhà trường/khoa cần thường xuyên tổ chức hội nghị báo cáo chuyên đề chia sẻ kỹ tìm kiếm tài liệu, cách sử dụng tài khoản sở liệu miễn phí dành cho sinh viên… Kết luận Đối với sinh viên sư phạm nói chung, sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học, Trường Đại học Đồng Tháp nói riêng, việc định hình phương pháp tự học mang ý nghĩa quan trọng, kết học tập chưa phải đích cuối cùng, kiến thức kĩ đạt trình tự học hành trang cho sinh viên suốt đời giảng dạy Vì vậy, Nhà trường/khoa thực đồng biện pháp đề xuất hình thành kỹ tự học cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học, Trường Đại học Đồng Tháp, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Nhà trường./ Lời cảm ơn: Nghiên cứu hỗ trợ đề tài khoa học công nghệ cấp sở Trường Đại học Đồng Tháp mã số SPD2019.01.34 Tài liệu tham khảo Ban biên soạn chuyên từ điển: New Era (nhiều tác giả) (2005) Từ điển Tiếng Việt Hà Nội: NXB Văn hóa thơng tin Bộ Giáo dục Đào tạo (2016) Thông tư số 10/2016/TT-BGDĐT ngày 05/4/2016 quy chế cơng tác sinh viên chương trình đào tạo đại học hệ quy Đảng Cộng sản Việt Nam (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Đổi bản, toàn diện sinh viên nghiên cứu khoa học, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Đặng Thành Hưng, Trịnh Thị Hồng Hà, Nguyễn Khải Hoàn Trần Vũ Khánh (2012) Lý thuyết phương pháp dạy học Thái Nguyên: NXB Đại học Thái Nguyên Lê Khánh Bằng (1998) Tổ chức phương pháp tự học cho sinh viên đại học sư phạm Hà Nội: NXB Hà Nội Nguyễn Cảnh Toàn (1995) Luận bàn kinh nghiệm tự học Hà Nội: NXB Giáo dục Nguyễn Cảnh Tồn (1998) Q trình dạy - tự học Hà Nội: NXB Giáo dục 19 ... số biện pháp hình thành kỹ tự học cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học, Trường Đại học Đồng Tháp Trên sở đánh giá thực trạng kỹ tự học sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học, đề xuất số biện pháp. .. biện pháp nhằm hình thành kỹ tự học cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học, Trường Đại học Đồng Tháp 3.4.1 Biện pháp hình thành kỹ lập kế hoạch tự học cho sinh viên - Mục tiêu biện pháp: Xây dựng... học, Trường Đại học Đồng Tháp, từ đề xuất biện pháp hình thành kỹ tự học cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học nói riêng sinh viên ngành sư phạm Trường Đại học Đồng Tháp nói chung Phương pháp nghiên