Nâng cao năng lực tự học môn Âm nhạc cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học tại trường Đại học Thủ dầu Một

Môn Âm nhạc cung cấp cho sinh viên các kiến thức, kĩ năng thực hành âm nhạc và phương pháp dạy học âm nhạc cấp tiểu học. Tuy nhiên, thời lượng học tập được quy định trong chương trình đào tạo giáo viên tiểu học cụ thể ở trường Đại học Thủ Dầu Một là quá ít so với số lượng kiến thức và những kĩ năng mà sinh viên cần đạt được đã quy định ở chương trình khung của Bộ Giáo dục và đào tạo.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2016, Vol 61, No 6, pp 119-124 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2016-0056 NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ HỌC MÔN ÂM NHẠC CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT Nguyễn Thị Lưu An Khoa Sư phạm, Trường Đại học Thủ Dầu Một Tóm tắt Mơn Âm nhạc cung cấp cho sinh viên kiến thức, kĩ thực hành âm nhạc phương pháp dạy học âm nhạc cấp tiểu học Tuy nhiên, thời lượng học tập quy định chương trình đào tạo giáo viên tiểu học cụ thể trường Đại học Thủ Dầu Một so với số lượng kiến thức kĩ mà sinh viên cần đạt quy định chương trình khung Bộ Giáo dục đào tạo Vì thế, việc tự học sinh viên cần thiết Để nâng cao chất lượng tự học môn âm nhạc cho sinh viên, đưa số giải pháp: Cần phải giúp sinh viên hiểu tầm quan trọng việc tự học môn Âm nhạc, giảng viên cần biên soạn tài liệu giảng dạy, thiết kế nội dung học tập phù hợp,áp dụng phương pháp dạy học tích cực giúp em phát huy tính tự giác, ham học hỏi để hồn thành tốt mục tiêu mơn học Từ khóa: Năng lực tự học, Âm nhạc, sinh viên, giáo dục tiểu học Mở đầu Tự học (TH), tự nghiên cứu có ý nghĩa vô cần thiết người học nói chung có tầm quan trọng đặc biệt sinh viên (SV) trường đại học Kết TH, tự nghiên cứu khơng góp phần hồn thiện kiến thức chương trình đào tạo mà cịn giúp em khắc sâu vận dụng kiến thức, phương pháp (PP) tiếp thu lớp vào giải vấn đề đặt thực tế [1] Đã có nhiều nhà khoa học nghiên cứu vấn đề TH, gợi ý cho cách thức dạy học phát huy lực TH bổ ích cho giảng viên nghiên cứu ứng dụng phù hợp vào môn học cụ thể Trong viết Lê Phú Thắng thống kê xây dựng khái niệm TH sở kế thừa thành tựu nhà khoa học, tác giả cho sở lí luận vấn đề TH SV đại học số vấn đề cụ thể phương pháp TH cách thức tổ chức hoạt động TH môn cần tiếp tục nghiên cứu [2] Tác giả Nguyễn Thị Nguyệt nghiên cứu thực trạng nhu cầu TH sinh viên năm thứ trường Đại học Y Hà Nội đưa giải pháp cụ thể phù hợp với mơn học [4] Với thiết kế tự học có hướng dẫn theo modun sử dụng e - book dạy học hóa học hữu nhằm phát triển lực tự học cho sinh viên y khoa, tác giả Nguyễn Thị Nguyệt triển khai với hiệu khả quan kinh nghiệm quý báu mà môn học khác tham khảo [4, 5] Riêng môn âm nhạc, môn học nghệ thuật dạy cho SV sư phạm đại trà giúp em có kiến thức, kĩ cảm thụ âm nhạc để sau rèn luyện nhân cách cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục thẩm mĩ âm nhạc chưa có cơng trình đề cập tới Để đáp ứng nhu cầu tự học cho SV nhằm nâng cao chất lượng môn học, viết Ngày nhận bài: 4/4/2016 Ngày nhận đăng: 15/6/2016 Liên hệ: Nguyễn Thị Lưu An, e-mail: nguyenthiluuan@yahoo.com 119 Nguyễn Thị Lưu An tác giả đề cập đến thực trạng đưa biện pháp đề nâng cao lực TH môn âm nhạc cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học trường đại học Thủ Dầu Một mong muốn góp phần xây dựng hệ thống hướng dẫn TH giúp SV sư phạm ngành giáo dục tiểu học học tập hiệu Nội dung nghiên cứu 2.1 Thực trạng tự học môn Âm nhạc SV Sư phạm tiểu học trường Đại học Thủ Dầu Một 2.1.1 Chương trình giảng dạy đội ngũ giảng viên Trong hệ thống môn học đào tạo giáo viên tiểu học, môn Âm nhạc quy định chương trình khung Bộ GD&ĐT 150 tiết [2], trường Đại học Thủ Dầu Một quy định khung chương trình 120 tiết, giảm 30 tiết gồm phần lí thuyết âm nhạc (15 tiết) PPDH môn Âm nhạc (15 tiết) Cụ thể sau: Chương trình Bộ GD&ĐT Mơn Số tiết Nhạc lí 30 Tập đọc nhạc 30 Hát 30 Nhạc cụ 30 PPDHâm nhạc 30 Chương trình trường Đại học Thủ Dầu Một Môn Số tiết Nhạc lí 15 Âm nhạc Tập đọc nhạc 30 Hát 30 Âm nhạc Nhạc cụ 30 PPDH âm nhạc PPDHâm nhạc 15 Với thời lượng học phần thực học theo học chế tín nên số tiết giảm đáng kể so với phương thức đào tạo theo niên chế trước Đội ngũ GV âm nhạc khoa Sư phạm có trình độ chun mơn vững vàng u nghề, ln có ý thức học hỏi, đổi PPDH nhằm phát huy tính tích cực nhằm nâng cao hiệu mơn học Tuy nhiên, việc hướng dẫn cho SV tự học nhiều hạn chế 2.1.2 Năng lưc học tập sinh viên Qua bảng tổng hợp sĩ số lớp khoa Sư phạm, số lượng SV dao động từ 45 đến 50 SV/1 lớp Với đặc thù học Âm nhạc số lượng SV đông dẫn đến hạn chế bám sát GV cá nhân Bên cạnh đó, đa số SV cịn thói quen với PP học tập từ thời phổ thông,chưa làm quen với môi trường giáo dục đại học nên kĩ TH hạn chế [6,7] Một số SV khơng có khiếu âm nhạc ngại học, ngại hoạt động làm ảnh hưởng đến bầu khơng khí lớp học Việc nắm lí thuyết sơ sài dẫn đến kĩ thực hành thụ động, chủ yếu bắt chước làm theo cách vơ thức khơng có tư sáng tạo dẫn đến kĩ nghe, ghi chép đọc nhạc cịn yếu, khơng tự ứng dụng thực hành ca hát, đàn, 2.2 Giải pháp nâng cao hiệu tự học sinh viên sư phạm tiểu học 2.2.1 Xác định tầm quan trọng việc tự học cho sinh viên Có nhiều nghiên cứu TH góc độ khác Điều cho thấy hoạt động TH SV biểu nhiều mặt chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố Đối với SV sư phạm, cần cho em hiểu rằng: TH hoạt động độc lập SV nhằm lĩnh hội tri thức khoa học, 120 Nâng cao lực tự học môn âm nhạc cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học kĩ năng, kĩ xảo, bao gồm: TH lớp có tổ chức, điều khiển trực tiếp GV tiến hành TH cách tự giác theo hứng thú, sở thích thân nhằm thỏa mãn nhu cầu hiểu biết bổ sung mở rộng kiến thức [1,4] Hoạt động TH SV sư phạm có vai trị quan trọng bởi, việc thực nhiệm vụ lĩnh hội tri thức lí luận mơn học, SV tự học để tự rèn luyện kĩ nghiệp vụ sư phạm TH định trực tiếp chất lượng, hiệu học tập cá nhân người học, góp phần nâng cao hiệu đào tạo nhà trường [6] Để đáp ứng nhu cầu nghề nghiệp, SV sư phạm phải nắm PP học tập cốt lõi PP tự học Việc TH môn Âm nhạc SV ngành sư phạm tiểu học khơng nằm ngồi ngun tắc mà khác môn học khác Âm nhạc môn học đặc thù, vừa môn khoa học vừa môn nghệ thuật Như vậy, điều định SV phải có tính tự giác nghị lực Bên cạnh đó, phải có thời gian, điều kiện, phương tiện đồ dùng, tài liệu có định hướng GV để nâng cao hiệu TH 2.2.2 Biên soạn tài liệu giảng dạy Khoa Sư phạm hoàn thành phần Âm nhạc gồm Nhạc lí Tập đọc nhạc, với kết cấu sau chương có phần tập lí thuyết thực hành nhằm giúp SV có tài liệu TH, tự nghiên cứu mức độ nâng cao, ứng dụng nhiều hát chương trình tiểu học hát mang tính phổ biến có giá trị nhân văn Ngồi quy định cịn có thực hành để SV tự giải mã mã hóa kiến thức phần lí thuyết Hệ thống hát chương trình tiểu học có giọng, nhịp, âm hình tiết tấu để từ mẫu SV tự ứng dụng thực hành, luyện tập kĩ nhiều Với âm nhạc, phương tiện học tập điều kiện quan trọng cho hoạt động TH, thiếu việc tìm tịi khám phá thiếu sở khoa học Với đặc tính âm vang lên dẫn đến việc đọc nhạc khó khăn em khơng có phương tiện học tập hỗ trợ nghe cao độ mẫu Vì vậy, GV cần phải làm đĩa nhạc có sẵn cao độ rải gam, trục gam giọng, giai điệu số đọc nhạc quy định chương trình để cung cấp cho em, giúp có điều kiện nghe cao độ phát âm xác tự học thực hành có hiệu 2.2.3 Điều kiện tiên nhằm nâng cao lực tự học cho sinh viên a Đối với giảng viên Trước lên lớp GV phải có kế hoạch tổ chức lớp học chuẩn bị tốt giảng, khâu thiết kế dạy nhằm tạo động mục đích học tập mơn học Giúp SV nhận thức vai trị mục tiêu môn học: Tiết học GV cần trao đổi để SV hiểu Âm nhạc mơn học có vị trí đặc biệt quan trọng hệ thống giáo dục phổ thơng ngồi việc học để có kiến thức văn hóa âm nhạc, cịn có vai trị tích cực việc giáo dục đạo đức thẩm mĩ cho học sinh Tạo phong cách học cho SV: Với tiêu chí lấy người học làm trung tâm, GV cần có biện pháp tổ chức hoạt động dạy học kết hợp thầy trò, hoạt động học trò trò Từ hình thành phát triển SV kĩ TH, kĩ thực hành có hiệu nhằm phát huy tính tích cực học tập tính chủ động rèn luyện sáng tạo SV Tạo môi trường học tập thân thiện, phong phú, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào tình khác thực hành, tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú học tập Khơi dậy khiếu tiềm ẩn cá nhân, số em ca hát sống nội tâm không động có hội phát huy Khi tổ chức kiểm tra đánh giá, đề thi cần kết cấu hai phần gồm kiến thức giảng kĩ thực hành âm nhạc ứng dụng trình TH b Quy định nội quy quy tắc ứng học cho sinh viên Một tập thể có quy luật nghiêm hoạt động học tiến hành trật tự, nề 121 Nguyễn Thị Lưu An nếp môi trường thuận lợi để người học rèn luyện hình thành thói quen tốt Môn Âm nhạc chủ yếu hoạt động rèn luyện kĩ Do đó, cách tổ chức hoạt động cho cá nhân tập thể thiết thực,GV cần phổ biến nội quy lớp vào buổi Công tác tổ chức thời gian vài tiết đầu có lợi ích vơ to lớn sau SV nắm xác phải tiến hành hoạt động để lớp học diễn cách tự động Lớp học có tổ chức tốt dành nhiều thời gian cho SV học tập cách khoa học Đặc biệt khâu tổ chức hoạt động dạy học, yếu tố định việc TH có hiệu hay khơng SV có nhận thức ý nghĩa vai trị mơn học tự giác việc tự học 2.2.4 Áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy môn Âm nhạc Học tập đại học tự kiến tạo tri thức Về PP dạy học đại học nay, tác giả Lâm Quang Thiệp đề xuất tiêu chí quan trọng nghị số 14/2005/NQ-CP phủ đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020: Dạy cách học, tính chủ động người học cơng cụ dạy học Ơng gọi hệ tiêu chí 3C để lựa chọn phương pháp dạy học đại học thời kì [7, tr.156] Như vậy, muốn đạt điều SV phải có PP học Cốt lõi PP học âm nhạc kĩ TH có hướng dẫn thầy đểSV biết cách tự hoàn thiện kiến thức học sau lên lớp thông qua hoạt động học tập Đây công việc then chốt TH, cần phối hợp “học hành” qua việc áp dụng PPDH đại như: a Dạy học tích hợp Dạy học tích hợp âm nhạc bước kết hợp nội dung dạy học kiến thức với kĩ thực hành âm nhạc để giải mã mã hóa từ văn âm Từ giúp SV cảm nhận giá trị thẩm mĩ sống thông qua âm nhạc [8] + Nhạc lí Tập đọc nhạc Khai thác kiến thức nhạc lí có Tập đọc nhạc nhằm mục đích tích hợp kiến thức, lồng vào lúc SV nắm nội dung: Thơng qua lí thuyết để thực hành, thông qua thực hành hiểu sâu lí thuyết Như vừa sinh động vừa khơng nhiều thời gian, đồng thời SV dễ hiểu vận dụng nhanh Ví dụ: Học nhịp - phách, cho em đánh kí hiệu phách vào thực hành gõ phách đọc tiết tấu + Nhạc lí, Tập đọc nhạc Hát Khi thực hành đọc nhạc, đa số SV thực theo hướng dẫn GV qua tiếng đàn hát mẫu cách thụ động thiếu tích cực Việc tích hợp ba phân mơn Nhạc lí,Tập đọc nhạc Hát giúp SV học tập hiệu cách thơng qua kiến thức nhạc lí giúp em hát xác nhịp phách, xử lí kí hiệu có nhạc Ngược lại, lồng kiến thức kĩ ca hát vào thực hành đọc nhạc giúp SV đọc xác cao độ trường độ, hình thành kĩ tư thế, cách lấy hơi, cách phát âm để qua phần ca hát, thao tác luyện tập thêm để trở thành kĩ xảo Việc ứng dụng kiến thức nhạc lí giúp SV hiểu kĩ vai trị, tác dụng kí hiệu Từ đó, TH ngồi lên lớp SV biết luyện tập kĩ âm nhạc cách thành thạo b Dạy học hợp tác Theo tác giả Nguyễn Hữu Châu: Học hợp tác việc sử dụng nhóm nhỏ để học sinh làm việc nhằm tối đa hóa kết học tập thân người khác [7,tr.284] Đây PP cần thiết tạo cho SV tính ham học hỏi GV cần phải khơi dậy lòng ham học hỏi khám phá người học Sự hợp tác thành viên nhóm làm cho học sơi nổi, phong phú Tạo hội giúp SV tự nghiên cứu, tự bộc lộ để thể lực 122 Nâng cao lực tự học môn âm nhạc cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học khiếu thân, có kĩ hợp tác bạn nhóm Ngồi ra, học tập theo nhóm cịn giúp SV phát triển ý thức làm việc tập thể, phát huy trí tuệ tập thể, phát huy tính tích cực học tập, lực TH SV, lực tổ chức, quản lí, tự quản SV, tạo điều kiện cho SV có hội để thực hành sở tốt cho việc TH nhà Tổ chức cho SV làm việc theo cặp đơi (Pairwork): SV trao đổi với bạn ngồi bên cạnh để thực yêu cầu GV đưa Hình thức thực phần học Nhạc lí phối hợp TĐN, Nhạc lí phối hợp Hát, Đàn Làm việc theo nhóm: 4-5 người (Groupwork) GV chia lớp thành nhiều nhóm, nhóm có em có khiếu khơng có khiếu GV thuận lợi việc nắm bắt lực cá nhân q trình hoạt động nhóm Khi cho SV hoạt động nhóm, GV cần bao quát theo dõi, điều khiển, tới nhóm để hướng dẫn, hỗ trợ, điều chỉnh SV thảo luận thực hành không vào trọng tâm tranh luận thiếu hợp tác Khi tổ chức, hướng dẫn cho SV báo cáo kết đánh giá khả thực hành âm nhạc, GV yêu cầu nhóm cử đại diện báo cáo kết quả, SV khác lắng nghe, nhận xét bổ sung phản hồi tích cực Sau GV chốt lại kiến thức nhận xét, đánh giá thực hành GV trình bày cử em có khả thực hành tốt thực cho SV thưởng thức để khơi gợi tính tích cực học tập cho SV c Rèn luyện kĩ tự học môn Âm nhạc cho sinh viên: - Kĩ xây dựng kế hoạch TH Việc lập kế hoạch TH địi hỏi SV phải có tính tự giác, tích cực, tính độc lập sáng tạo Muốn nâng cao hiệu hoạt động TH, đòi hỏi người thầy cần hướng dẫn tri thức kế hoạch hóa hoạt động TH cho SV, giúp em phát huy hết lực TH Để giúp SV lập kế hoạch cho học, GV cần hướng dẫn SV xác định mục tiêu cụ thể, ý nghĩa nội dung tri thức học, từ lập kế hoạch thực hoạt động mà SV cần tiến hành để hoàn thành mục tiêu học tập Ví dụ: Mục tiêu học thực hành đọc nhạc nhịp 2/4 phải biết gõ nhịp đọc tiết tấu, cao độ.GVhướng dẫn SV tìm hiểu đặc điểm chung hát thiếu nhi để từ biết lập kế hoạch thực nhiều - Kĩ tự kiểm tra, tự đánh giá Kĩ tự kiểm tra, tự đánh giá có vai trị quan trọng trình học tập đại học SV, giúp SV tự điều chỉnh hoạt động học để tới mục tiêu học tập đề Để tự kiểm tra, tự đánh giá, địi hỏi SV phải có kĩ nhận thức, kĩ xác định mục tiêucủa học, kĩ thực hành luyện tập nội dung tri thức học thể cụ thể tác phẩm Hát, Đọc Đàn cho giai điệu hát Kết luận Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn PP dạy học nhằm nâng cao lực TH cho SV, thấy TH nhân tố định giáo dục đại học Đặc biệt SV ngành Sư phạm tiểu học đối tượng học âm nhạc đại trà, không chuyên, lực học âm nhạc không đồng nên việc tự học mơn âm nhạc khó khăn Như vậy, việc tự học âm nhạc SV đạt hiệu cần phải có hướng dẫn, tổ chức, điều khiển GV cách tận tình khoa học với PPDH sinh động, hấp dẫn theo đăc trưng môn học nội dung học Trong thời gian qua, phương pháp mà chúng tơi vận dụng vào mơn Âm nhạc là: Dạy học tích hợp theo hướng hình thành lực TH, gắn lí thuyết với thực hành, cách tổ chức hoạt động thực hành luyện tập Các tập thực hành SV cần lặp lặp lại nhiều lần để hình thành 123 Nguyễn Thị Lưu An kĩ năng, kĩ xảo cần thiết, PP luyện tập từ thấp đến cao, dễ đến khó, đơn giản đến phức tạp cho thấy hiệu rõ rệt Khi nắm kiến thức vững vàng kĩ âm nhạc thục giúp em tự tin học tập hiệu TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] Hoàng Anh, Đỗ Thị Châu, 2008 Tự học sinh viên Nxb Giáo dục Lê Phú Thắng, 2016 Xây dựng khái niệm tự học sở kế thừa thành tựu nghiên cứu nhà khoa học, nhà quản lí giáo dục giới nước Tạp chí Giáo dục, Số 374, tr 21-23 Hoàng Long, 2005 Âm nhạc phương pháp dạy học âm nhạc bậc tiểu học Nguyễn Thị Nguyệt, Lê thị Phương Anh, Nguyễn Cương, Ngô Văn Vụ, 2014 Thực trạng nhu cầu tự học sinh viên năm thứ trường Đại học Y Hà Nội Tạp chí Khoa học Giáo dục, Số 111, tr.41- 42,50 Nguyễn Thị Nguyệt, 2015 Thiết kế sử dụng e - book dạy học hóa học hữu nhằm phát triển lực tự học cho sinh viên y khoa Tạp chí Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Volume 60, số 2, tr 83-90 Nguyễn Thị Lưu An, 2012 Bàn đổi nội dung phương pháp dạy học âm nhạc cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học theo hệ thống tín Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Thủ Dầu Một Số 4, tr 87-90 Nguyễn Hữu Châu, Nguyễn Văn Cường, Trần Bá Hoành, Nguyễn Bá Kim, Lâm Quang Thiệp, 2007 Đổi nội dung phương pháp đào tạo giáo viên trung học sở theo chương trình Sách dự án Bộ giáo dục đào tạo Nguyễn Thị Lưu An, 2015 Tăng cường kĩ học tập theo nhóm - giải pháp nâng cao chất lượng dạy tập đọc nhạc cho sinh viên khoa Sư phạm trường Đại học Thủ Dầu Một Kỉ yếu hội thảo khoa học trường Đại học Thủ Dầu Một, tr 44-52 ABSTRACT Improving the efficiency of self-taught music courses in primary school education at Thu Dau Mot University Music courses provide primary school students with the knowledge and skills to play music However the length of study time as defined in the curriculum of primary school teachers at Thu Dau Mot university is not long enough to provide the students with the knowledge and skills they need to meet specification in the framework program of the Ministy of Education To improve the quality of the students’ professional music study, we suggest that students be taught the importance of self-teaching in music, trainers compile teaching materials, an appropriate learning content be provided, and active learning methods be used to help them develop self-awareness and the desire to complete the course objectives Keywords: Self-learning capability, music, student, primary school education 124 ... pháp đề nâng cao lực TH môn âm nhạc cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học trường đại học Thủ Dầu Một mong muốn góp phần xây dựng hệ thống hướng dẫn TH giúp SV sư phạm ngành giáo dục tiểu học học... Thực trạng tự học môn Âm nhạc SV Sư phạm tiểu học trường Đại học Thủ Dầu Một 2.1.1 Chương trình giảng dạy đội ngũ giảng viên Trong hệ thống môn học đào tạo giáo viên tiểu học, môn Âm nhạc quy định... định giáo dục đại học Đặc biệt SV ngành Sư phạm tiểu học đối tượng học âm nhạc đại trà, không chuyên, lực học âm nhạc không đồng nên việc tự học mơn âm nhạc khó khăn Như vậy, việc tự học âm nhạc