1 MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài Thực hiện Luật Giáo dục đại học ngày 18/6/2012 và Luật sửa đổi, bổ sung một số điều của Luật Giáo dục đại học ngày 19/11/2018 đang triển khai đối với mục tiêu, nội dung, p[.]
1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thực Luật Giáo dục đại học ngày 18/6/2012 Luật sửa đổi, bổ sung số điều Luật Giáo dục đại học ngày 19/11/2018 triển khai mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục, tiếp tục đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giảng viên, tăng cường sở vật chất, đẩy mạnh công tác đánh giá kiểm tra chất lượng giáo dục cấp học trình độ đào tạo nhằm nhanh chóng tạo bước chuyển biến lớn chất lượng giáo dục Công tác đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục triển khai có tác động tích cực đến chất lượng giáo dục Hoạt động đánh giá đội ngũ giảng viên khâu thiếu trường Đại học Nó đóng vai trị phản hồi trình đào tạo, sở quan trọng để có điều chỉnh hiệu quả, đảm bảo nâng cao chất lượng đạo tạo Quản lý hoạt động đánh giá đội ngũ giảng viên chế kiểm sốt đem lại thơng tin phản hồi khơng cho giảng viên mà đánh giá mục tiêu trường Đại học Nhờ đó, đội ngũ giảng viên trường Đại học phát huy lực cách cao họ hài lịng lực thân tổ chức công nhận họ phần tổ chức Hoạt động đánh giá đội ngũ giảng viên có ảnh hưởng lớn tới chất lượng đào tạo, cần nghiên cứu để tìm biện pháp phù hợp với trường Với mong muốn góp phần nâng cao chất luợng đào tạo, chọn vấn đề: “Quản lý hoạt động đánh giá giảng viên Trường Đại học Y Hà Nội bối cảnh đổi giáo dục” để làm đề tài luận văn tốt nghiệp thạc sỹ chuyên ngành quản lý giáo dục Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng quản lý hoạt động đánh giá giảng viên Trường Đại học Y Hà Nội, luận văn đề xuất biện pháp quản lý hoạt động đánh giá giảng viên Trường Đại học Y Hà Nội góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quản lý hoạt động đánh giá giảng viên Trường Đại học bối cảnh đổi giáo dục 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động đánh giá giảng viên Trường Đại học Y Hà Nội bối cảnh đổi giáo dục Giả thuyết khoa học Đánh giá giảng viên có vai trị quan trọng q trình dạy học, năm qua hoạt động đánh giá theo quy định ngành đạt kết định; bất cập chưa đáp ứng yêu cầu đặt ra, nguyên nhân quản lý hoạt động chưa hiệu Nếu đề xuất biện pháp quản lý hoạt động đánh giá giảng viên cách khoa học, đầy đủ, đồng phù hợp với yêu cầu đổi dạy học điều kiện thực tế nhà trường nâng cao hiệu quản lý chất lượng đào tạo trường Đại học Y Hà Nội Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xây dựng sở lý luận quản lý hoạt động đánh giá giảng viên trường đại học 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động đánh giá giảng viên Trường Đại học Y Hà Nội bối cành đổi giáo dục 5.3 Đề xuất biện pháp để nâng cao hiệu quản lý hoạt động đánh giá giảng viên Trường Đại học Y Hà Nội bối cảnh đổi giáo dục Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Đội ngũ giảng viên Trường Đại học Y Hà Nội qua tuyển dụng - Thời gian nghiên cứu từ năm 2017 – nay, giải pháp đến 2025 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích tổng hợp lý thuyết, phân loại tài liệu văn có liên quan đến quản lý hoạt động đánh giảng viên nhằm để xây dựng sở lý luận vấn đề nghiên cứu 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp quan sát: Quan sát có mục đích, có kế hoạch kiện, tượng phạm vi nghiên cứu nhằm thu thập số liệu, kiện cần thiết cho trình nghiên cứu đối tượng Phương pháp điều tra xã hội học: Sử dụng bảng hỏi phiếu điều tra có liên quan để điều tra Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Qua việc tổng kết kinh nghiệm công tác quản lý hoạt động đánh giá giảng viên Trường Đại học Y Hà Nội để rút học nhằm đề xuất biện pháp Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia tính cần thiết khả thi biện pháp quản lý mà tác giả đề xuất Phương pháp xử lý số liệu thống kê: Dùng phương pháp phần mềm thống kê để xử lý số liệu thu thập trình điều tra thực trạng quản lý hoạt động đánh giá giảng viên kết thúc năm học Bảng số liệu, biểu đồ, phân tích thực nghiệm, giúp cho kết nghiên cứu trở nên xác, có ý nghĩa đảm bảo độ tin cậy Kết cấu luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận - kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận văn kết cấu thành chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động đánh giá giảng viên Trường Đại học bối cảnh đổi giáo dục Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá giảng viên Trường Đại học Y Hà Nội bối cảnh đổi giáo dục 3 Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động đánh giá giảng viên Trường Đại học Y Hà Nội bối cảnh đổi giáo dục CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu hoạt động đánh giá giảng viên trường Đại học bối cảnh đổi giáo dục 1.1.2 Nghiên cứu quản lý hoạt động đánh giá giảng viên trường Đại học bối cảnh đổi giáo dục 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý Quản lý hiểu tác động liên tục có tổ chức, có định hướng, có hướng đích chủ thể quản lý đến khách thể tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức 1.2.2 Quản lý nhà trường Quản lý nhà trường tác động có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống phù hợp quy luật chủ thể quản lý nhà trường (Hiệu trưởng) đến khách thể quản lý nhà trường (giảng viên, nhân viên người học …) nhằm đưa hoạt động giáo dục dạy học nhà trường đạt tới mục tiêu giáo dục đề 1.2.3 Đánh giá Đánh giá hình thành nhận định, thu thập xử lý thông tin kết thúc đối chiếu từ so sánh kết đưa đánh giá vấn đề công việc mà đề mục tiêu 1.2.4 Giảng viên đại học Giảng viên đại học nhà giáo làm nhiệm vụ giảng dạy, quản lý giáo dục trường cao đẳng, cao đẳng nghề; đại học, trường đại học học viện bổ nhiệm theo chức danh nghề nghiệp giảng viên, giảng viên chính, giảng viên cao cấp 1.2.5 Đội ngũ giảng viên đại học Đội ngũ GV lực lượng chủ yếu, giá trị vốn quí trường ĐH, với tri thức, tài nghệ kinh nghiệm, hiểu biết sâu sắc chất trình đào tạo nhà trường, nhân vật trung tâm nhà trường định chất lượng hiệu GD&ĐT góp phần hình thành mơ hình nhân cách nhà chun mơn có trình độ cao theo mục tiêu đào tạo giảng dạy, giáo dục tổ chức sống cho SV 1.2.6 Đánh giá giảng viên đại học Đánh giá giảng viên đại học việc thu thập, xử lý, phân tích cách tồn diện thơng tin việc thực chức trách, nhiệm vụ giảng viên từ xây dựng kế hoạch phát triển phù hợp cho giảng viên đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng trình dạy học bậc ĐH 1.2.7 Quản lý hoạt động đánh giá giảng viên đại học Từ khái niệm quản lý, đánh giá giảng viên đại học, tác giả xin đưa khái niệm quản lý hoạt động đánh giá giảng viên đại học trình tiến hành xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, đạo kiểm tra, đánh giá hoạt động đánh giá giảng viên đại học chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy giảng viên công tác đào tạo nhà trường 1.3 Hoạt động đánh giá giảng viên trường đại học bối cành đổi giáo dục 1.3.1 Vai trò giảng viên trường đại học bối cảnh đồi giáo dục Vai trị người GV ĐH lĩnh vực giảng dạy,nghiên cứu phục vụ cộng đồng Trong bối cảnh đổi giáo dục vai trò giảng viên trường đại học thay đổi theo nhu cầu xã hội yêu cầu cụ thể trường Tuy vậy, dù cấu trúc nào, ba vai trò Giảng Dạy – Nghiên Cứu Khoa Học – Dịch Vụ thể rõ nét chúng có mối liên hệ tương hỗ chặt chẽ, bổ sung làm phong phú Thực đầy đủ tồn diện ba nhóm vai trị nêu thách thức lớn khơng cho giảng viên mà cho hệ thống giáo dục 1.3.2 Mục tiêu hoạt động đánh giá giảng viên trường đại học Thứ nhất, cá nhân giảng viên, lần thực đánh giá lần có hội để nhìn lại mình, rà sốt lại tồn cơng việc làm Thứ hai, nhà quản lí, kết đánh giá sở, để thực chiến lược phát triển nhân Qua giúp cho việc phân bố việc cho “đúng người, việc”, để thực chế độ sách cơng giảng viên, chế độ thi đua, khen thưởng, kỷ luật; chế độ nâng lương nhằm khuyến khích, động viên kịp thời giảng viên họ hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ Thứ ba, thông qua kết đánh giá để cá nhân giảng viên mà nhà quản lí đưa kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng phù hợp nhằm nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ kĩ cần thiết để người giảng viên bước đáp ứng mức độ cao tiêu chí khung lực VTVL giảng viên theo quy định 1.3.3 Nguyên tắc đánh giá giảng viên trường đại học - Đảm bảo bám sát mục đích đánh giá: Mục tiêu, nội dung, phương pháp tổ chức đánh giá phải phù hợp với nhu cầu, nguyện vọng, trình độ có giảng viên thực theo quan điểm đổi giáo dục ngành - Dựa tiêu chuẩn đánh giá: Để việc đánh giá xác cần phải xây dựng chuẩn đánh giá làm sở cho việc so sánh, đối chiếu mức độ thực tế đạt đối tượng đánh giá với tiêu chuẩn phải đạt Nội dung tiêu chuẩn đánh giá tùy thuộc vào mục tiêu đánh giá, mức độ tiêu chuẩn đánh giá thường lượng hóa để dễ so sánh, đối chiếu - Đảm bảo tính khách quan: Đánh giá phải đảm bảo tính cơng bằng, dân chủ, khách quan có tác dụng tới tự hoàn thiện cá nhân giảng viên việc đáp ứng đòi hỏi phát triển nhà trường xã hội - Đảm bảo tính thường xuyên, hệ thống: Mỗi tổ chức, nhà trường nói chung GV nói riêng ln hoạt động nghiệp, nghề nghiệp môi trường biến động Các tác động môi trường lên đối tượng thay đổi theo thay đổi môi trường Mặt khác, tư duy, nhận thức người thay đổi theo thời gian Chính vậy, nhà trường khơng thể đánh giá GV trạng thái tĩnh mà phải đánh giá trạng thái động; Việc đánh giá phải thường xuyên, liên tục kết đánh giá đảm bảo độ xác cao - Đảm bảo tính toàn diện: Đánh giá GV đánh giá người nên việc đánh giá phải thận trọng Muốn có thơng tin đầy đủ phải đánh giá đầy đủ mặt khác người GV Quan điểm toàn diện có nghĩa việc đánh giá bên cạnh mặt hoạt động khác người GV cần đặt tiêu chí đánh giá vào hồn cảnh, thời điểm cụ thể - Đảm bảo tính phát triển: Tính phát triển thể việc xác định tiêu chí đánh giá tiêu chuẩn đánh giá Các tiêu chí, tiêu chuẩn phải phù hợp với quy định hành đòi hỏi ngày cao hơn, phù hợp 1.3.4 Nội dung đánh giá giảng viên trường đại học Nội dung đánh giá giảng viên xem xét nội dung sau: Đánh giá phẩm chất trị, đạo đức, lối sống; Đánh giá trình độ chun mơn, nghiệp vụ; Đánh giá tác phong, lề lối làm việc; Đánh giá kết hoàn thành công việc giao 1.3.5 Phương pháp đánh giá giảng viên Trường đại học (Phương pháp người học đánh giá giảng viên; Phương pháp đánh giá 360 độ; Phương pháp tự đánh giá; Phương pháp đánh giá sản phẩm, kết lĩnh vực công tác, chuyên môn, nghiên cứu khoa học, bồi dưỡng) 1.4 Quản lý hoạt động đánh giá giảng viên trường đại học bối cảnh đổi giáo dục 1.4.1 Xây dựng kế hoạch đánh giá giảng viên trường đại học bối cảnh đổi giáo dục (1) Xác định pháp lý thực tiễn cho việc đánh giá giảng viên (2) Mục đích đánh giá giảng viên (3) Xây dựng nội dung đánh giá (4) Tiêu chí, tiêu chuẩn đánh giá (5) Hình thức tổ chức đánh giá (6) Thời gian tiến hành đánh giá 1.4.2 Tổ chức thực đánh giá giảng viên trường đại học bối cảnh đổi giáo dục Tổ chức đánh giá giảng viên trường đại học trình xếp, phân bổ công việc, quyền hành nguồn lực cho thành viên nhà trường triển khai kế hoạch đánh giá giảng viên trường đại học để họ đạt mục tiêu cách hiệu 6 Phổ biến kế hoạch đánh giá giảng viên đến toàn thể cán bộ, giảng viên nhà trường biết thực Quyết định, phân cơng lực lượng phụ trách, hình thành máy tổ chức đánh giá giảng viên phù hợp Tổ chức triển khai công việc đánh giá giảng viên theo kế hoạch đề Quy định rõ ràng chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn, trách nhiệm phận, GV tham gia hoạt động đánh giá giảng viên Phát huy vai trị chủ động, tích cực phận giảng viên Xây dựng chế phối hợp đơn vị, phòng ban, khoa hoạt động đánh giá GV 1.4.3 Chỉ đạo thực đánh giá giảng viên trường đại học bối cảnh đổi giáo dục Chỉ đạo điều hành hoạt động đánh giá giảng viên trường đại học trình tác động, gây ảnh hưởng, liên kết thành viên tổ chức nhà trường, tập hợp, động viên họ hoàn thành công việc định theo kế hoạch đánh giá giảng viên đề để đạt mục tiêu định Hay can thiệp Hiệu trưởng vào tồn q trình quản lý đánh giá giảng viên để bảo đảm việc thực kế hoạch diễn hướng, tiến độ, tập hợp, dẫn dắt phối hợp lực lượng trình thực cách hiệu 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động đánh giá giảng viên trường đại học bối cảnh đổi giáo dục Thiết lập tiêu chí để đánh giá giảng viên rõ ràng Lựa chọn sử dụng hình thức kiểm tra hợp lý dễ dàng đo mức độ hoàn thành so với tiêu chí đặt Xem xét thời điểm kiểm tra, đánh giá để đưa kết luận xác hiệu hoạt động đánh giá giảng viên Phối hợp với lực lượng kiểm tra, đánh giá nhà trường để có thơng tin xác thực việc thực hoạt động đánh giá giảng viên Sử dụng kết kiểm tra, đánh giá cách tích cực để điều chỉnh hoạt động đánh gia giảng viên theo mục tiêu mong đợi 1.5 Yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đánh giá giảng viên trường đại học 1.5.1 Các yếu tố chủ quan (Nhận thức CBQL GV việc đánh giá GV; Năng lực kinh nghiệm quản lý cấp quản lý; Tinh thần, trách nhiệm CBQL GV) 1.5.2 Các yếu tố khách quan (Các văn bản, quy định việc đánh giá GV; Tinh thần phấn đấu GV môn, khoa; Sự lãnh đạo cấp quản lý; Sự phối hợp phận việc đánh giá GV) Kết luận chương Chương trình bày vấn đề lý luận liên quan đến công tác quản lý đánh giá giảng viên trường đại học từ tổng quan vấn đề nghiên cứu đến việc làm sáng tỏ khái niệm, phạm trù liên quan, đánh giá vai trò, ý nghĩa hoạt động đánh giá giảng viên, mục đích, nội dung, phương pháp đánh giá giảng viên trường đại học Công tác quản lý hoạt động đánh giá giảng viên gồm: Xây dựng kế hoạch đánh giá giảng viên; Tổ chức thực hoạt động đánh giá giảng viên; Chỉ đạo thực hoạt động đánh giá giảng viên; Kiểm tra, đánh giá hoạt động đánh giá giảng viên; với yếu tố ảnh hưởng hoạt động đánh giá chất lượng giảng dạy giảng viên sở vững để tác giả tiến hành nghiên cứu nội dung Trong bối cảnh đổi giáo dục nay, việc đổi công tác quản lý hoạt động đánh giá giảng viên đem lại nhiều lợi ích thiết thực cho phát triển chung nhà trường góp phần vào đổi chung giáo dục CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y HÀ NỘI TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 2.1 Giới thiệu trường Đại học Y Hà Nội (Quá trình hình thành phát triển; Cơ cấu tổ chức, chức nhiệm vụ nhà trường; Đội ngũ cán quản lý, giảng viên Trường Đại học Y Hà Nội) 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 2.2.1 Mục đích khảo sát Tiến hành hoạt động khảo sát, thu thập thông tin cần thiết để có sở đánh giá thực trạng quản lý hoạt động đánh giá giảng viên, từ đề xuất biện pháp quản lý phù hợp nhằm nâng cao chất lượng hoạt động đánh giá giảng viên Trường Đại học Y Hà Nội 2.2.2 Nội dung khảo sát thực trạng (Thực trạng hoạt động đánh giá giảng viên Trường Đại học Y Hà Nội bối cảnh đổi giáo dục; Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá giảng viên Trường Đại học Y Hà Nội bối cảnh đổi giáo dục; Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đánh giá giảng viên Trường Đại học Y Hà Nội) 2.2.3 Phạm vi đối tượng khảo sát Khảo sát tiến hành CBQL GV phạm vi Trường Đại học Y Hà Nội Đối tượng hoạt động khảo sát toàn CBQL số GV Trường: Tác giả phát 233 phiếu khảo sát đến 02 đối tượng: 133 CBQL, 100 giảng viên nhà trường Ngoài ra, tác giả trao đổi trực tiếp CBQL, giảng viên 2.2.4 Phương pháp cách thức xử lý số liệu Tác giả sử dụng phương pháp điều tra phiếu khảo sát, sau thu thập liệu, tác giả xử lý phiếu khảo sát cách thống kê thành bảng số dạng tỷ lệ phần trăm Phân tích số liệu để đưa nhận định, đánh giá thực trạng hoạt động đánh giá giảng viên quản lý hoạt động đánh giá giảng viên Trường Đại học Y Hà Nội Đối với phiếu khảo sát đánh giá mức độ: Rất tốt, Tốt, Bình thường, Chưa tốt, Rất chưa tốt 8 2.3 Thực trạng hoạt động đánh giá giảng viên Trường Đại học Y Hà Nội bối cảnh đổi giáo dục 2.3.1 Thực trạng thực nguyên tắc đánh giá giảng viên Trường Đại học Hà Nội Bảng 2.5 Kết thực nguyên tắc đánh giá giảng viên Mức độ thực Số Chưa Rất TT Nội dung đánh giá Rất Bình lượng/ Tốt tốt chưa tốt thường Tỷ lệ tốt Đảm bảo bám sát SL 15 140 78 mục đích đánh giá % 6,43 60,08 34,47 0,85 Dựa tiêu chuẩn SL 13 137 82 đánh giá % 5,57 58,79 35,19 0,42 Đảm bảo tính khách SL 10 132 91 0 quan % 4,29 57,08 39,05 0 Đảm bảo tính thường SL 131 97 0 xuyên, hệ thống % 2,14 56,22 41,63 0 Đảm bảo tính toàn SL 124 93 10 diện % 2,57 53,21 39,91 4,29 Đảm bảo tính phát SL 123 96 triển % 3,86 52,78 41,20 2,14 Nguyên tắc đánh giá giảng viên đánh giá thực mức độ tốt cao từ 52,78% đến 60,08% Nguyên tắc “đảm bảo bám sát mục đích đánh giá” đánh giá cao mức độ tốt (60,08%) Các nguyên tắc lại đánh giá mức tốt thấp Nguyên tắc đánh giá giảng viên như: đảm bảo bám sát mục đích đánh giá, dựa tiêu chuẩn đánh giá, đảm bảo tính tồn diện, đảm bảo tính phát triển mức độ chưa tốt chiếm tỷ lệ từ 0,42% đến 4,29% Điều cho thấy tiêu chí, tiêu chuẩn đánh giá cần phải xem xét xây dựng tốt phù hợp với quy định hành đòi hỏi ngày cao hơn, phù hợp Thông thường đánh giá GV, cán QL thường coi trọng thực nghiêm túc nguyên tắc đánh giá GV nhằm đánh giá công bằng, thực chất, hiệu quả, góp phần phản ánh trung thực kết giảng dạy GV Từ đó, BGH, khoa, mơn làm sở đánh giá việc thực mục tiêu đánh giá theo yêu cầu đề Nhận định kết trên, Thầy Nguyễn Văn A, Phó trưởng khoa Y học cổ truyền đưa ý kiến: “Các nguyên tắc đánh giá GV thực có hiệu cần phải vào mục đích đánh giá, tạo tiền đề cho việc xây dựng thực nguyên tắc đánh giá” 2.3.2 Thực trạng thực nội dung đánh giá giảng viên Trường Đại học Hà Nội Bảng 2.6 Thực trạng thực nội dung đánh giá giảng viên Mức độ thực Số Chưa Rất TT Nội dung đánh giá Rất Bình lượng/ Tốt tốt chưa tốt thường Tỷ lệ tốt Phẩm chất trị, SL 15 148 70 đạo đức, lối sống % 6,43 63,51 30,04 0,85 Trình độ chuyên môn SL 11 139 80 nghiệp vụ % 4,72 59,65 34,33 1,28 Tác phong, lề lối làm SL 130 90 việc % 3,43 55,79 38,62 2,14 Kết hoàn thành SL 101 118 công việc giao % 2,14 43,34 50,64 3,86 Việc thực nội dung đánh giá giảng viên Trường Đại học Y Hà Nội thực tốt, kết đánh giá CBQL GV tập trung vào mức độ thực tốt bình thường 93%, nội dung “Phẩm chất trị, đạo đức, lối sống” đạt mức độ tốt cao 63,51%, nội dung “Trình độ chun mơn nghiệp vụ” mức độ tốt 59,65%, “Tác phong, lề lối làm việc” 55,79% Như đội ngũ cán GV Trường Đại học Y Hà Nội đáp ứng yêu cầu phẩm chất, tư tưởng trị, đạo đức, lối sống, trình độ chun mơn nghiệp vụ, đáp ứng u cầu cao GV trường đại học Bên cạnh số CBQL GV cho thực mức độ chưa tốt với lượng ý kiến thấp 10% Điều cho thấy CBQL GV nhà trường có quan tâm, ý việc đánh giá giảng viên bổi cảnh đổi giáo dục Tuy nhiên nội dung đánh giá có khác nhau, khác không đáng kể Từ thực tế cho thấy, thực trạng việc thực nội dung đánh giá “kết hồn thành cơng việc giao” đạt mức độ tốt thấp 43,34% so với nội dung đánh giá khác, có thay đổi có quy định việc đánh giá nội dung cịn chung chung mang tính hình thức Điều đặt cần phải có quy định tiêu chí đánh giá rõ ràng cụ thể nội dung thực chức trách nhiệm vụ giao phù hợp với vị trí việc làm 2.3.3 Thực trạng thực phương pháp đánh giá giảng viên Trường Đại học Hà Nội Việc thực phương pháp đánh giá giảng viên Trường Đại học Y Hà Nội thực mức tốt Nhiều ý kiến đánh giá CBQL GV tập trung mức thực tốt bình thường 90% Cịn số đánh giá mức độ thực 10 chưa tốt 4% Điều cho thấy nhà trường chủ trọng tới việc sử dụng phương pháp đánh giá GV, có phương pháp đánh giá 360 độ (mức độ tốt 55,79%) phương pháp tư đánh giá (mức độ tốt 56,65%) thực tốt phương pháp khác Đây hai phương pháp sử dụng nhiều so với phương pháp khác việc đánh giá GV Mặc dù vậy, đánh giá qua đồng nghiệp người học cịn nhiều yếu tố chủ quan người đánh giá Đánh giá GV xem GV làm gì, làm kết Tất phải minh chứng lượng hóa khách quan 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá giảng viên Trường Đại học Y Hà Nội bối cảnh đổi giáo dục 2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch quản lý hoạt động đánh giá giảng viên Bảng 2.8 Kết khảo sát thực trạng lập kế hoạch đánh giá giảng viên Trường Đại học Y Hà Nội Mức độ TT Nội dung Rất tốt SL % Tốt SL % Bình thường SL % Chưa tốt SL % Rất chưa tốt SL % Xác định pháp lý thực tiễn cho 3,9 177 76,0 47 20,2 0 0 việc đánh giá GV Xác định mục đích 48 20,6 150 64,4 35 25,8 15,0 0 đánh giá giảng viên Kế hoạch xây dựng phù hợp với mục đích, nội 15 6,4 135 57,9 80 34,3 1,28 0 dung, hình thức đánh giá GV Bản kế hoạch phù hợp đặc điểm, điều kiện thực tế 12 5,2 110 47,2 106 45,5 2,1 0 nhà trường Xây dựng nội dung đánh giá giảng viên dựa 50 21,5 148 63,5 36 15,5 0,4 0 quy định hành Thiết lập hệ thống tiêu 11 4,7 120 51,5 98 42,1 1,7 0 chuẩn để đánh giá GV Tiến độ thời gian thực 7 3,0 153 65,7 73 31,3 0 0 đánh giá giảng viên Xác định trách nhiệm nhiệm vụ đơn vị 20 8,6 136 58,4 77 33,0 0 0 liên quan đến thực đánh giá giảng viên Bảng số liệu cho thấy mức độ thực nội dung công tác lập kế hoạch đạt kết đánh giá tốt nhìn chung chưa nội dung 11 “bản kế hoạch phù hợp đặc điểm, điều kiện thực tế nhà trường” đạt 47,2% mức độ tốt, nội dung “Xác định pháp lý thực tiễn cho việc đánh giá GV” đạt 76% mức độ tốt, nội dung trình lập kế hoạch tiến hành chưa đồng Cho nên cần có đồng việc xây dựng kế hoạch đánh giá GV Hiện Trường Đại học Y Hà Nội tuân thủ quy định tiêu chuẩn đánh giá giảng viên, nội dung “Thiết lập hệ thống tiêu chuẩn để đánh giá GV” đạt mức độ tốt 51,5% Tuy nhiên tiêu chuẩn đánh giá chưa thật cụ thể hóa chi tiết, cịn chung chung, đánh giá theo hình thức Vì cần thiết xây dựng tiêu chí để đo lường hoạt động giảng dạy nghiên cứu khoa học quy định cụ thể rõ ràng giúp giảng viên dễ thống kê tự đánh giá mức độ hồn thành cơng việc Như nói trên, nhà trường cấp thiết hồn thiện để ban hành Quy định chế độ làm việc giảng viên Trường Đại học Y Hà Nội 2.4.3 Thực trạng công tác tổ chức thực đánh giá giảng viên Bảng 2.9 Kết khảo sát thực trạng tổ chức thực đánh giá giảng viên Trường Đại học Y Hà Nội TT Nội dung Rất tốt SL Phổ biến kế hoạch đánh giá giảng viên đến toàn thể cán bộ, giảng viên nhà trường biết thực Quyết định, phân cơng lực lượng phụ trách, hình thành máy tổ chức đánh giá giảng viên phù hợp Tổ chức triển khai công việc đánh giá giảng viên theo kế hoạch đề Quy định rõ ràng chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn, trách nhiệm phận, GV tham gia hoạt động đánh giá giảng viên Phát huy vai trị chủ động, tích cực phận giảng viên Xây dựng chế phối hợp đơn vị, phòng ban, khoa hoạt động đánh giá GV % Mức độ Bình Tốt thường SL % SL % Chưa Rất tốt chưa tốt SL % SL % 35 15,0 175 75,1 25 10,7 0 0 28 12,0 170 73,0 37 15,9 0 0 13 5,6 157 67,4 61 26,2 0,9 0 3,4 150 64,4 71 30,5 1,7 0 10 4,3 142 61,0 77 33,0 1,7 0 3,4 130 55,8 89 38,2 2,6 0 12 Việc tổ chức hoạt động đánh giá giảng viên Trường Đại học Y Hà Nội thực đầy đủ thường xuyên mức độ khác nhau, tập trung cao mức độ tốt dao động từ 55,8% đến 75,1% Tuy nhiên có nội dung mức độ thực chưa tốt chiếm tỷ lệ cao nội dung khác nội dung xây dựng chế phối hợp đơn vị, phòng ban, khoa hoạt động đánh giá GV, mức độ chưa tốt chiếm tỷ lệ thấp (55,8%), chưa tạo chủ động có tính đồng phận tham gia quản lý việc đánh giá GV 2.4.3 Thực trạng đạo thực hoạt động đánh giá giảng viên Bảng 2.10 Kết khảo sát thực trạng đạo thực đánh giá giảng viên Trường Đại học Y Hà Nội TT Nội dung Rất tốt SL Hướng dẫn, đôn đốc giảng viên thực đánh giá theo quy định Chỉ đạo, định làm cho hoạt động đánh giá giảng viên nhà trường diễn theo kế hoạch Động viên, khích lệ cán bộ, GV trình thực đánh giá giảng viên Tổ chức phối hợp chặt chẽ có hiệu khâu đánh giá từ GV, đến môn, khoa, phòng chức Theo dõi, giám sát, điều chỉnh sai sót q trình tổ chức thực hoạt động đánh giá GV Cập nhật thông tin tiến trình, tiến độ thực hoạt động đánh giá giảng viên % Tốt SL % Mức độ Bình thường SL % Chưa tốt SL % Rất chưa tốt SL % 39 16,7 149 63,9 45 19,3 0,9 0 3,0 128 54,9 96 41,2 0,9 0 2,1 90 38,6 130 55,8 3,9 0 10 4,3 125 54,9 93 39,9 2,1 0 20 8,6 155 66,5 54 23,2 1,7 0 30 12,9 127 54,5 76 32,6 0 0 13 Hoạt động đạo tồn nội dung chưa thực mang lại kết tốt nội dung động viên, khích lệ cán bộ, GV trình thực đánh giá GV (ở mức độ chưa tốt chiếm tỷ lệ cao so với nội dung khác 3,9%) Điều cho thấy Hiệu trưởng chưa thực quan tâm trọng đến cơng tác động viên khích lệ cán GV trình thực nhiệm vụ Nội dung theo dõi, giám sát, điều chỉnh sai sót q trình tổ chức thực hoạt động đánh giá GV thực Tuy nhiên quy định đánh giá giảng viên cần cụ thể hóa chi tiết nhằm đảm bảo đánh giá việc người 2.4.4 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động đánh giá giảng viên Bảng 2.11 Kết khảo sát thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động đánh giá giảng viên Trường Đại học Y Hà Nội TT Nội dung Thiết lập tiêu chí để kiểm tra, đánh giá hoạt động đánh giá giảng viên Lựa chọn sử dụng hình thức kiểm tra hợp lý dễ dàng đo mức độ hồn thành so với tiêu chí đặt Xem xét thời điểm kiểm tra, đánh giá để đưa kết luận xác hiệu hoạt động đánh giá giảng viên Phối hợp với lực lượng kiểm tra, đánh giá nhà trường để có thơng tin xác thực việc thực hoạt động đánh giá giảng viên Sử dụng kết kiểm tra, đánh giá để điều chỉnh hoạt động đánh giá giảng viên theo mục tiêu mong đợi Rất tốt Tốt SL % SL 25 10,7 57 15 6,4 11 % Mức độ Bình thường SL % Chưa tốt Rất chưa tốt SL % SL % 24,5 144 61,8 3,0 0 70 30,0 146 62,7 0,9 0 4,7 79 33,9 139 59,7 1,7 0 10 4,3 99 42,5 122 52,4 0,9 0 3,4 90 38,6 134 57,5 0,4 0 14 Các nội dung kiểm tra, đánh giá hoạt động đánh giá giảng viên chưa đánh giá cao Thực tiễn cho thấy chưa xây dựng tiêu chí để kiểm tra, đánh giá hoạt động đánh giá giảng viên Khâu kiểm tra, đánh giá hoạt động đánh giá GV Trường Đại học Y Hà Nội hạn chế, cần phải khắc phục quản lý Cần phải tăng cường, quan tâm công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động đánh giá giảng viên để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 2.4.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đánh giá giảng viên Trường Đại học Y Hà Nội Bảng 2.12 Kết nhận thức yếu tố ảnh hưởng đến quản lý Hoạt động đánh giá GV Mức độ Khơng Rất ảnh Ảnh Bình TT Nội dung ảnh hưởng hưởng thường hưởng SL % SL % SL % SL % Các yếu tố chủ quan Nhận thức CBQL GV 30 12,9 185 79,4 20 8,6 0 việc đánh giá GV Năng lực kinh nghiệm quản lý 23 9,9 175 75,1 37 15,9 0 cấp quản lý Tinh thần, trách nhiệm 14 6,0 171 73,4 48 20,6 0 CBQL GV Các yếu tố khách quan Các văn bản, quy định 22 9,4 165 70,8 48 20,6 0 việc đánh giá GV Tinh thần phấn đấu GV 27 11,6 168 72,1 40 17,2 0 môn, khoa Sự lãnh đạo cấp quản lý 15 6,4 159 68,2 61 26,2 0 Sự phối hợp phận 3,9 155 66,5 71 30,5 0 việc đánh giá GV Có thể nhận thấy, yếu tố chủ quan đánh giá với mức độ ảnh hưởng từ 73,4% đến 79,4% có ảnh hưởng đến hiệu quản lý hoạt động đánh giá GV so với ảnh hưởng từ yếu tố khách quan với mức độ ảnh hưởng từ 68,2% đến 72,1% Như vậy, yếu tố chủ quan có ảnh hưởng nhiều yếu tố khách quan đến việc quản lý hoạt động đánh giá GV Nếu yếu tố chủ quan phát huy, có tác động thúc đẩy yếu tố khách quan, có huy động, quy tụ lực lượng GV tham gia đánh giá, tạo nên hiệu cao có tính đồng việc triển khai 15 kế hoạch đánh giá phận 2.5 Đánh giá chung công tác quản lý đánh giá giảng viên Trường Đại học Y Hà Nội 2.5.1 Kết đạt Đảng uỷ, Ban Giám hiệu Nhà trường nhận thấy vai trị quan trọng cơng tác ĐGGV Nhà trường nên triển khai thực công tác đánh giá thường xuyên, theo quy định văn quy phạm pháp luật quy định sách cán đảm bảo kết công tác ĐGGV thực trở thành sở để thực sách nhân Hoạt động ĐGTHCV định kỳ hàng năm đảm bảo đánh giá tồn diện mặt: kết thực cơng việc năm giảng viên; trình độ chun mơn lực giảng viên Kết công tác ĐGGV định kỳ hàng năm giúp đơn vị Nhà trường thân giảng viên kịp thời điều chỉnh mặt hạn chế trình thực cơng việc Nhìn chung, thời gian qua kết công tác ĐGGV giúp cho Nhà trường xây dựng ĐNGV chất lượng ngày cao, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ nâng cao chất lượng giáo dục Đại học 2.5.2 Một số tồn Bên cạnh mặt đạt cơng tác ĐGGV Trường Đại học Y Hà Nội tồn hạn chế sau: Một số giảng viên Nhà trường chưa xác định vai trị tầm quan trọng cơng tác đánh giá GV hoạt động Nhà trường giảng viên Các tiêu chí ĐG giảng viên cịn thiếu tính khoa học nên khó định lượng, kết đánh giá không dựa vào thước đo cụ thể lượng hoá, mà chủ yếu dựa vào tiêu chuẩn ước lệ, chung chung Phương pháp ĐG giảng viên trường áp dụng chưa đánh giá thực chất trình thực công việc Hiện nay, tiến hành đánh giá, giảng viên giảng viên đơn vị tự xếp loại sau nhận đánh giá, nhận xét đồng nghiệp nhận xét người quản lý Với phương pháp đánh vậy, định lượng chất lượng công việc, không loại trừ rào cản mang tính cá nhân tâm lý q trình đánh giá Việc thực kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm đánh giá GV chưa cao Do đó, chưa tạo động lực để kích thích phận tham gia đánh giá GV kịp thời điều chỉnh hoạt động 2.5.3 Nguyên nhân tồn Hệ thống văn quy phạm pháp luật, hệ thống văn hướng dẫn thi hành công tác ĐG viên chức nói chung đội ngũ giảng viên đại học nói riêng, sở để xác định xếp loại ĐG viên chức giảng dạy cịn thiếu, chưa đồng nên khơng tạo thành sở pháp lý thống nhất, vững cho hoạt động ĐGGV, chưa đủ tạo động lực để người lao động làm việc, cống hiến 16 giảng dạy NCKH Các tiêu chí ĐG giảng viên áp dụng Trường chung chung, chưa cụ thể, rõ ràng khó định lượng Nhận thức đội ngũ GV Nhà trường chưa thật coi ĐG giảng viên nhân tố ảnh hưởng tác động lớn đến kết làm việc đội ngũ giảng viên đến nâng cao chất lượng giảng dạy phát triển Nhà trường tương lai Sự phối hợp đơn vị chức hoạt động đánh giá GV Trường Đại học Y Hà Nội chưa đạt hiệu cao Kết luận chương Có thể nói Trường Đại học Y Hà Nội thực cách chặt chẽ công tác quản lý hoạt động đánh giá giảng viên, từ xây dựng kế hoạch; tổ chức thực hiện, đạo thực hiện, kiểm tra, giám sát hoạt động đánh giá giảng viên nhân tố ảnh hưởng Kết khảo sát cho thấy, nhà trường thực tốt hầu hết nội dung quản lý Tuy nhiên, hoạt động đánh giá có số tồn như: Nhận thức quản lý hoạt động đánh giá giảng viên CBQL GV chưa đồng đều, phận chưa nhận thức rõ tầm quan trọng ý nghĩa công tác này; quy định đánh giá chưa đảm bảo tính xác toàn diện hoạt động giảng viên, nguồn thông tin chưa đầy đủ; việc kiểm tra giám sát hoạt động cịn thiếu tiêu chí chưa đem lại hiệu cao cho việc cải thiện chất lượng giảng dạy giảng viên sau đánh giá Để giải vấn đề đặt trên, biện pháp đạo quản lý nhằm nâng cao chất lượng quản lý hoạt động đánh giá giảng viên trường Đại học Y Hà Nội góp phần phát huy ưu điểm đạt được, khắc phục tồn quản lý hoạt động trường nay, điều thể chương luận văn 17 CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y HÀ NỘI TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp (Đảm bảo tính mục tiêu; Đảm bảo tính hệ thống; Đảm bảo tính thực tiễn khả thi; Đảm bảo tính hiệu đồng bộ; Đảm bảo tính kế thừa phát triển; Đảm bảo tính khoa học) 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động đánh giá giảng viên Trường Đại học Y Hà Nội bối cảnh đổi giáo dục 3.2.1 Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, GV hoạt động đánh giá giảng viên 3.2.1.1 Mục đích biện pháp Mục đích biện pháp làm cho CBQL, giảng viên hiểu ý nghĩa công tác đánh giá giảng viên công việc thường xuyên riêng cán quản lý lãnh đạo nhà trường mà trách nhiệm giảng viên có thơng qua cơng tác đánh giá giảng viên tạo mơi trường giảng dạy thi đua tốt 3.2.1.2 Nội dung biện pháp Tác động vào đối tượng CBQL, GV: Tăng cường ý thức học tập, nâng cao nhận thức chủ trương, sách, đường lối Đảng Nhà nước, quy định, quy chế ngành giáo dục nói chúng hoạt động kiểm tra, đánh giá nhà trường nói riêng Phổ biến kịp thời đến đội ngũ GV văn pháp quy liên quan đến hoạt động đánh giá giảng viên Kịp thời hướng dẫn, giải đáp thắc mắc trình triển khai nội dung đánh giá Thuyết phục giảng viên tham gia vào trình đánh giá cách chủ động thông qua việc xây dựng kế hoạch phát triển thân hỗ trợ đồng nghiệp 3.2.1.3 Cách thức thực biện pháp Phòng Tổ chức Cán tham mưu cho lãnh đạo nhà trường công tác tuyên truyền nâng cao nhận thức cho CBQL, GV tầm quan trọng hoạt động đánh giá giảng viên Tổ chức thảo luận, trao đổi thông tin hoạt động đánh giá giảng viên hội nghị viên chức hội thảo chuyên đề BGH nhà trường tổ chức trao đổi, lấy ý kiến GV hoạt động đánh giá GV Hội nghị trao đổi với GV nhà trường Mời chuyên gia, chuyên viên có chun mơn giỏi Bộ Giáo dục Đào tạo, Bộ Y tế, người có chun mơn cao am hiểu quy định trường để tập huấn cho GV 3.2.1.4 Điều kiện thực biện pháp Nhà trường xây dựng hệ thống tài liệu để phổ biến, hướng dẫn lập 18 kế hoạch thường xuyên định kỳ cho việc giáo dục nâng cao nhận thức cho giảng viên công tác đánh giá giảng viên Đội ngũ GV nhà trường hiểu rõ trách nhiệm, quyền hạn hoạt động đánh giá giảng viên 3.2.2 Hoàn thiện quy chế đánh giá, xếp loại chất lượng giảng viên, đặc biệt cần ý cụ thể hóa tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá giảng viên 3.2.2.1 Mục đích biện pháp Việc hoàn thiện, sửa đổi, bổ sung quy định quy chế đánh giá, xếp loại chất lượng giảng viên cách tồn diện góp phần đưa hoạt động vào nếp, khoa học, đảm bảo tính thống cao lực lượng giáo dục trình thực Đảm bảo tiêu chuẩn bao quát tất lĩnh vực hoạt động giảng viên: giảng dạy, nghiên cứu khoa học hoạt động cộng đồng Đảm bảo quyền lợi nghĩa vụ giảng viên theo quy định 3.2.2.2 Nội dung biện pháp Cập nhật quy định nhà nước chế độ sách giảng viên Dựa văn đạo Chính phủ, Bộ GD&ĐT, Bộ Y tế Đánh giá giảng viên làm để triển khai văn pháp quy nhà trường hoạt động đánh giá GV Huy động giảng viên tham gia trình cập nhật tiêu chuẩn đánh giá đảm bảo tiêu chuẩn phù hợp với quy định nhà nước thực tế công tác giảng viên Tổng kết kinh nghiệm cập nhật quy định thường xuyên phù hợp với tình hình thực tế 3.2.2.3 Cách thức thực biện pháp Lập kế hoạch cập nhật xây dựng dự thảo cập nhật quy định cho quy định hành nhà trường Tổ chức lấy ý kiến đơn vị dự thảo Phòng Tổ chức cán dựa góp ý Khoa/Bộ mơn, phịng để chỉnh sửa cho phù hợp Lập bảng giải trình hiệu chỉnh phản hồi với góp ý không cập nhật Cập nhật ban hành quy định Phòng tổ chức cán bộ, tham mưu định cập nhật quy định đánh giá trình Ban Giám hiệu ban hành để áp dụng cho kỳ đánh giá 3.2.2.4 Điều kiện thực biện pháp Đội ngũ CBQL, cán bộ, GV có trình độ chuyên môn vững vàng, nhạy bén với yêu cầu đổi giáo dục đại học nói chung cơng tác đánh giá chất lượng giáo dục trường đại học nói riêng 3.2.3 Tổ chức xây dựng quy trình đánh giá giảng viên trường Đại học Y Hà Nội 3.2.3.1 Mục đích biện pháp Quy trình cơng tác đánh giá giảng viên nhằm mục đích mơ tả nội dung trình tự cơng việc trách nhiệm đơn vị tham gia trình đánh giá Đảm bảo tính quy chuẩn 19 hoạt động đánh giá giảng viên Tăng cường hiệu hoạt động đánh giá giảng viên 3.2.3.2 Nội dung biện pháp Xây dựng, hoàn thiện bước quy trình theo quy định Hướng dẫn, đạo đơn vị chức hiểu rõ quy trình thực theo Đánh giá, rà sốt năm quy trình hoạt động để có điều chỉnh, bổ sung kịp thời công tác đánh giá giảng viên 3.2.3.3 Cách thức thực biện pháp Đề xuất quy trình đánh giá giảng viên Trường Đại học Y Hà Nội Trong trình thực quy trình đánh giá giảng viên, Phòng Tổ chức cán lấy ý kiến đơn vị việc hoàn thiện, bổ sung, cập nhật quy trình thực Đồng thời, điều chỉnh, bổ sung nội dung góp ý đơn vị cho phù hợp 3.2.3.4 Điều kiện thực biện pháp BGH nhà trường ưu tiên đổi hoạt động đánh giá giảng viên, tạo điều kiện nguồn nhân lực, kinh phí, CSVC để hoạt động chun mơn hóa Cơng tác phối hợp đơn vị phải thực hiệu 3.2.4 Chỉ đạo xây dựng kế hoạch đánh giá giảng viên Trường Đại học Hà Nội 3.2.4.1 Mục đích biện pháp Giúp giảng viên xác định ý thức, trách nhiệm, tạo động lực thân, tinh thần tự giác, phát huy tồn nội lực để hồn thiện cơng tác giảng dạy, nghiên cứu khoa học đạt kết cao Mục đích cơng tác nhằm giúp cho cán quản lý nắm bắt công việc cách cụ thể xác 3.2.4.2 Nội dung biện pháp Việc xây dựng nội dung cho kế hoạch cho công tác đánh giá giảng viên cần thực chi tiết, mạch lạc có hệ thống Khi xây dựng kế hoạch phải ý đến mục đích, tính khoa học, tính khả thi nội dung kế hoạch phù hợp với hoàn cảnh cụ thể nhà trường, ngành Chú ý đến tính linh hoạt, điều chỉnh cập nhật kế hoạch đánh giá giảng viên, thực tế việc triển khai phù hợp tuyệt kế hoạch lập 3.2.4.3 Cách thức thực biện pháp Để xây dựng kế hoạch đánh giá giảng viên, Hiệu trưởng trường phải dựa cứ: Thông tư hướng dẫn Ngành; Hướng dẫn Bộ GD&ĐT; Thực trạng nhà trường chiến lược phát triển đội ngũ giảng viên Kế hoạch BGH đánh giá phải đưa xuống cho Khoa, môn, phổ biến đến GV để đảm bảo thống nội dung, chương trình kế hoạch đề Cán quản lý phải xác định rõ vai trò, chức quản lý cơng tác đánh giá giảng viên Tư vấn, tuyên truyền cho giảng viên thấy công tác đánh giá giảng viên chủ chương đắn giúp cho đội ngũ giảng viên thấy rõ trách nhiệm trình phát triển nhà trường 20 3.2.4.4 Điều kiện thực biện pháp Hiệu trưởng nắm vững văn đạo ngành công tác đánh giá giảng viên, phải có lực lập kế hoạch có khả tập hợp, huy động lực lượng tham gia xây dựng kế hoạch đánh giá giảng viên 3.2.5 Hồn thiện phát huy vai trị đạo chặt chẽ cấp quản lý việc đánh giá giảng viên trường Đại học Hà Nội 3.2.5.1 Mục đích biện pháp Đảm bảo kế hoạch đánh giá GV thực nghiêm túc, kế hoạch, đạt mục tiêu công tác đánh giá Tránh tượng đánh giá hời hợt, nể, chiếu lệ, hình thức, làm cho kết đánh giá GV xác, khách quan, sở liệu quan trọng để BGH Nhà trường có phương án sử dụng đội ngũ GV hiệu quả, có kế hoạch bồi dưỡng, phát triển đội ngũ GV phù hợp có sách khích lệ GV kịp thời 3.2.5.2 Nội dung biện pháp BGH Nhà trường đạo Phòng Tổ chức cán xây dựng kế hoạch đánh giá GV năm Kế hoạch đánh giá GV gắn chặt với kế hoạch hoạt động chung Nhà trường Giao nhiêm vụ cho đơn vị chức năng, khoa việc triển khai đánh giá GV đơn vị nhằm phát huy tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm HĐĐG GV Nhà trường 3.2.5.3 Cách thức thực biện pháp a) Đối với BGH Nhà trường: Phân công nhiệm vụ cho cá nhân, đơn vị có liên quan việc triển khai đánh giá GV Chỉ đạo Phòng Tổ chức cán triển khai xây dựng kế hoạch đánh giá, hướng dẫn đánh giá GV năm sở kế hoạch hoạt động chung Nhà trường, đạo lựa chọn thời điểm tiến hành đánh giá để mặt đảm bảo hoạt động bình thường Nhà trường, đảm bảo theo tiến độ thời gian để có sở liệu phục vụ cho công tác khác thi đua khen thưởng, báo cáo cấp Bộ Y tế b) Đảng ủy Nhà trường đạo đảng ủy viên phụ trách khoa, đạo chi có đảng viên GV tăng cường lãnh đạo, đạo triển khai việc đánh giá GV c) Đối với Phòng Tổ chức cán bộ: Đây quan thường trực Hội đồng đánh giá, trực tiếp tham mưu cho BGH Nhà trường công tác đánh giá GV định kỳ Để HĐĐG vào nếp, vai trò tham mưu Phòng Tổ chức cán quan trọng d) Đối với Khoa, môn: Phổ biến kế hoạch đánh giá GV hướng dẫn đánh giá GV đến toàn thể GV 3.2.5.4 Điều kiện thực biện pháp Có đạo kịp thời BGH trường Đại học Y Hà Nội công tác đánh giá giảng viên hàng năm Đội ngũ CBQL nhà trường giảng viên phải có nhận thức mục đích yêu cầu hoạt động bồi đánh giá giảng viên Hiệu trưởng nắm vững văn đạo ngành công tác đánh giá giảng viên ... trạng hoạt động đánh giá giảng viên Trường Đại học Y Hà Nội bối cảnh đổi giáo dục; Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá giảng viên Trường Đại học Y Hà Nội bối cảnh đổi giáo dục; Thực trạng y? ??u... hoạt động đánh giá giảng viên Trường Đại học Y Hà Nội bối cảnh đổi giáo dục CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 1.1 Tổng... giảng viên Trường Đại học bối cảnh đổi giáo dục Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá giảng viên Trường Đại học Y Hà Nội bối cảnh đổi giáo dục 3 Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động đánh