1 MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài Hoạt động thi, kiểm tra nhằm đánh giá kết quả học tập của sinh viên là một khâu quan trọng và cần thiết trong quy trình đào tạo sinh viên đang học tập tại trường Tại Nghị[.]
MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hoạt động thi, kiểm tra nhằm đánh giá kết học tập sinh viên khâu quan trọng cần thiết quy trình đào tạo sinh viên học tập trường Tại Nghị số 29-NQ/TƯ ngày 4/11/2013 Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa XI rõ hạn chế giáo dục đại học nay, là: “Đào tạo thiếu gắn kết với nghiên cứu khoa học, sản xuất, kinh doanh nhu cầu thị trường lao động; chưa trọng mức việc giáo dục đạo đức, lối sống kỹ làm việc Phương pháp giáo dục, việc thi, kiểm tra đánh giá kết lạc hậu, thiếu thực chất” [1] Nhận thức tầm quan trọng hoạt động kiểm tra, đánh giá giáo dục nói chung giáo dục đại học nói riêng, Đảng Nhà nước ta trọng xem việc làm cần thiết trước mắt lâu dài Nghị số 44/NQ-CP ngày 09 tháng năm 2014 Chính phủ khẳng định: “Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội” [22] Thi kết thúc học phần đào tạo sinh viên khâu quan trọng cần thiết sinh viên học tập nhà trường Nó khơng đánh giá độ tin cậy trình dạy học, đào tạo nhà trường mà đánh giá độ tin cậy chất lượng sinh viên, đảm bảo chất lượng giáo dục đại học Thủ tướng phủ ban hành Quyết định Phê duyệt Đề án nâng cao chất lượng giáo dục đại học giai đoạn 2019-2025, Số: 69/QĐ-TTg, ngày 15 tháng 01 năm 2019, có nêu rõ mục tiêu tới năm 2025: Bảo đảm chất lượng kiểm định chất lượng giáo dục, phấn đấu 100% sở giáo dục đại học (đủ điều kiện) thực kiểm định chất lượng giáo dục…với nhiệm vụ giải pháp tăng cường điều kiện bảo đảm chất lượng đẩy mạnh kiểm định chất lượng giáo dục đại học Đổi quản lý đào tạo, chương trình, phương pháp đào tạo Đối với trường Đại học Y nói chung đặc biệt tình hình đại dịch Covid-19 diễn tồn cầu, sứ mạng chăm sóc sức khỏe cộng đồng đặt nhiều yêu cầu, tiêu chuẩn Nhu cầu địi hỏi trường đại học Y nói chung Trường Đại học Y Hà Nội nói riêng phải đào tạo nguồn nhân lực khoa học sức khỏe có đủ y đức, y thuật; địi hỏi người thầy thuốc - thầy giáo phải có đủ tâm tài, có lực nghiên cứu, lịng nhiệt huyết khả sư phạm, có tay nghề thực hành vững vàng, có nhanh nhạy cập nhật kiến thức y học đại yếu tố làm nên thành cơng người thầy thuốc Để góp phần vào xây dựng, đánh giá lực người sinh viên y khoa q trình học tập khơng thể thiếu hoạt động thi kết thúc học phần đào tạo sinh viên nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, chất lượng đầu Hoạt động thi kết thúc học phần sinh viên có ảnh hưởng lớn đến chất lượng đào tạo, QL hoạt động thi kết thúc học phần sinh viên nhiều điểm bất cập với biểu cụ thể như: hệ thống văn qui phạm pháp luật hoạt động thi kết thúc học phần thiếu đồng bộ, chậm đổi mới, lực máy nhân lực thực thi kết thúc học phần trường chưa có tính hệ thống chưa áp dụng thực theo quy chuẩn iso Với mong muốn góp phần nâng cao chất luợng đào tạo Trường ĐHYHN, chọn vấn đề: “Quản lý hoạt động thi kết thúc học phần đào tạo sinh viên trường Đại học Y Hà Nội” làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lý luận, thực trạng quản lý hoạt động thi kết thúc học phần đào tạo sinh viên trường Đại học Y Hà Nội, từ đề xuất biện pháp quản lý phù hợp với thực tế trường Đại học Y Hà Nội góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động thi kết thúc học phần đào tạo sinh viên trường Đại học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động thi kết thúc học phần đào tạo sinh viên trường Đại học Y Hà Nội Giả thuyết khoa học Thi kết thúc học phần đào tạo sinh viên có vai trị quan trọng trình dạy học, năm qua hoạt động thi kết thúc học phần đào tạo sinh viên theo quy định ngành đạt kết định; bất cập chưa đáp ứng yêu cầu đặt ra, nguyên nhân quản lý hoạt động chưa hiệu Nếu đề xuất biện pháp quản lý hoạt động thi kết thúc học phần đào tạo sinh viên cách khoa học, đầy đủ, đồng phù hợp với yêu cầu đổi dạy học điều kiện thực tế nhà trường nâng cao hiệu quản lý chất lượng đào tạo sinh viên trường Đại học Y Hà Nội Nhiệm vụ nghiên cứu - Xác định sở lý luận quản lý hoạt động thi kết thúc học phần đào tạo sinh viên trường đại học - Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động thi kết thúc học phần đào tạo sinh viên trường Đại học Y Hà Nội - Đề xuất số biện pháp để nâng cao hiệu quản lý hoạt động thi kết thúc học phần đào tạo sinh viên trường Đại học Y Hà Nội Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động thi kết thúc học phần đào tạo sinh viên trường Đại học Y Hà Nội Các thông tin thực trạng lấy từ năm 2018 đến 2021, khảo sát, lấy ý kiến 120 cán giảng viên cán quản lý trưởng phòng đơn vị phòng ban Trường 300 sinh viên Trường Đại học Y Hà Nội Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3 Nhóm phương pháp hỗ trợ Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục nội dung luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động thi kết thúc học phần đào tạo sinh viên trường đại học Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động thi kết thúc học phần đào tạo sinh viên trường Đại học Y Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động thi kết thúc học phần đào tạo sinh viên trường Đại học Y Hà Nội CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG THI KẾT THÚC HỌC PHẦN TRONG ĐÀO TẠO SINH VIÊN TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu nước 1.1.3 Một số học kinh nghiệm định hướng nghiên cứu cho đề tài luận văn 1.1.3.1 Một số học kinh nghiệm - Nghiên cứu KT, ĐG người học triển khai nhiều khía cạnh cấp học khác đặc biệt quan tâm đến KT, ĐG kết học tập HS phổ thông - Các nghiên cứu công tác KT, ĐG người học tập trung vào trình theo cấp học, ngành học; hạn chế nghiên cứu công tác KT, ĐG cuối kỳ hay thi kết thúc học phần 1.1.3.2 Các vấn đề đặt cho luận văn cần giải - Tổng hợp hoàn thiện sở lý luận quản lý hoạt động thi kết thúc học phần đào tạo sinh viên Trường Đại học Y Hà Nội - Phát đánh giá thực trạng quản lý hoạt động thi kết thúc học phần đào tạo sinh viên Trường Đại học Y Hà Nội - Đánh giá mặt mạnh, yếu nguyên nhân quản lý hoạt động thi kết thúc học phần - Phát yếu tố ảnh hưởng mức độ ảnh hưởng yếu tố chủ quan khách quan đến quản lý hoạt động thi kết thúc học phần đào tạo sinh viên Trường Đại học Y Hà Nội - Đưa biện pháp quản lý hoạt động thi kết thúc học phần đào tạo sinh viên Trường Đại học Y Hà Nội 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý quản lý giáo dục 1.2.1.1 Quản lý Quản lý tác động liên tục có tổ chức, có tính hướng đích chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý việc vận dụng chức quản lý nhằm đạt mục tiêu xác định 1.2.1.2 Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục trình tác động chủ thể quản lý vào tồn hoạt động giáo dục, nhằm thúc đẩy giáo dục phát triển theo mục tiêu mà Đảng Nhà nước xác định Quản lý giáo dục thể thông qua quản lý mục tiêu đào tạo, chương trình đào tạo, quản lý sở vật chất, trang thiết bị phục vụ, dạy học, quản lý đội ngũ cán giảng dạy, quản lý người học chất lượng giáo dục đào tạo 1.2.2 Quản lý nhà trường Quản lý nhà trường hệ thống tác động có tính hướng đích, hợp quy luật chủ thể QL (Hiệu trưởng) đến người (tập thể giáo viên, nhân viên, HS, phụ huynh HS ) nguồn lực khác (tài lực, vật lực, tin lực ) nhằm đạt tới mục tiêu giáo dục 1.2.3 Hoạt động thi kết thúc học phần Thi kết thúc học phần (KTHP) hoạt động diễn có kế hoạch, có tổ chức có tính hướng đích nhà trường hay sở giáo dục triển khai cho người học sau hồn thành chương trình học phần để kiểm tra, đánh giá lực người học 1.2.4 Quản lý hoạt động thi kết thúc học phần đào tạo sinh viên trường đại học Quản lý hoạt động thi kết thúc học phần tác động có mục đích, kế hoạch người quản lý sở giáo dục đến đối tượng hoạt động thi kết thúc học phần (người học, cán làm công tác thi ) cách hệ thống toàn diện để đảm bảo hoạt động diễn thuận lợi mang lại hiệu cao đạt tới mục tiêu đặt 1.3 Vị trí, vai trò, nguyên tắc hoạt động thi kết thúc học phần đào tạo sinh viên trường đại học 1.3.1 Vị trí, vai trị 1.3.1.1 Vị trí Hoạt động thi KTHP đào tạo SV khâu cuối quan trọng trình dạy học, phận cấu thành trình thực kế hoạch hoạt động dạy học, hệ thống nguyên tắc dạy học thực nội dung dạy học 1.3.1.2 Vai trò Thi KTHP đào tạo SV định hướng tới đích cuối để người dạy hướng dẫn người học hoàn thành đạt tới mục tiêu giáo dục đặt Hoạt động có vai trị quan trọng q trình đào tạo nhà trường 1.3.2 Nguyên tắc Nguyên tắc quy tắc xử chung điều chỉnh mối quan hệ xung quanh theo quan điểm tư tưởng định đòi hỏi tổ chức cá nhân phải tuân theo - Đảm bảo tính quy chuẩn tính giáo dục - Đảm bảo tính khách quan - Đảm bảo công - Đảm bảo tính tồn diện, hệ thống - Đảm bảo tính cơng khai - Đảm bảo tính phát triển 1.4 Một số lý luận hoạt động thi kết thúc học phần đào tạo sinh viên trường đại học 1.4.1 Đặc điểm hoạt động thi kết thúc học phần đào tạo sinh viên trường đại học Y Đối với kỳ thi kết thúc học phần trường đại học Y Hà Nội gồm học phần lý thuyết học phần lâm sàng/ thực hành Trong có đặc thù trường Y kỳ thi kết thúc học phần lâm sàng bệnh viện vô quan trọng, để nâng cao chất lượng đào tạo nhân lực y tế, Ban giám hiệu nhà trường có sách phối hợp với bệnh viện lớn địa bàn Hà Nội qua Lễ ký kết thỏa thuận hợp tác toàn diện Trường Đại học Y Hà Nội với sở thực hành xin xem Phụ lục hình ảnh minh họa tổ chức hàng năm đảm bảo sở thực hành tạo điều kiện tốt giảng dạy lâm sàng cho sinh viên 1.4.2 Công tác chuẩn bị cho kỳ thi kết thúc học phần + Kết hoạt động thi KTHP phải thúc đẩy SV phát triển lịng tự tin, hướng phấn đấu hình thành lực tự đánh giá cho thân + Các khâu tổ chức hoạt động thi KTHP đảm bảo tính minh bạch, cơng để SV tin tưởng có thêm động lực kỳ thi 1.4.3 Tổ chức kỳ thi kết thúc học phần Ra đề thi, hình thức thi, chấm thi số lần dự thi kết thúc học phần 1.4.4 Công tác sau kỳ thi kết thúc học phần Việc chấm thi kết thúc học phần có lý thuyết việc chấm tiểu luận, tập lớn phải hai giảng viên đảm nhiệm 1.5 Quản lý hoạt động thi kết thúc học phần đào tạo sinh viên trường đại học 1.5.1 Quản lý xây dựng kế hoạch thi kết thúc học phần Các nhà QL cần phải xây dựng kế hoạch thi KTHP thơng qua kế hoạch cho biết phương hướng hoạt động, làm giảm tác động thay đổi từ môi trường, tránh lãng phí dư thừa nguồn lực, thiết lập nên tiêu chuẩn thuận tiện cho công tác KT 1.5.2 Quản lý đề lựa chọn đề thi kết thúc học phần 1.5.2.1 Quản lý biên soạn, xây dựng đề thi 1.5.2.2 Quản lý in đề thi 1.5.2.3 Bảo mật bảo quản đề thi 1.5.3 Tổ chức thi kết thúc học phần Tổ chức thi KTHP giai đoạn thực hóa kế hoạch thành hành động thực tế, có ý nghĩa giúp cho hoạt động thi KTHP triển khai thực có tổ chức, khoa học mục đích để đạt tới mục tiêu 1.5.3.1 Đối với Trung tâm KT&KĐCLGD 1.5.3.2 Đối với phịng đào tạo 1.5.3.3 Phịng Cơng tác Học viên Sinh viên Quản lý Ký túc xá 1.5.3.4 Phòng Thanh tra Giáo dục 1.5.3.5 Phòng Kế hoạch -Tài 1.5.3.6 Phịng Quản trị thiết bị 1.5.3.7 PhịngTổ chức - Hành 1.5.3.8 Các khoa chun mơn 1.5.4 Quản lý khâu chấm thi kết thúc học phần, lên điểm công bố kết 1.5.4.1 Quản lý chấm thi Người QL cần nghiêm túc chặt chẽ khâu để đảm bảo tính khách quan cơng kỳ thi Để làm điều đó, người quản lý phải có kế hoạch rõ ràng cơng tác chấm thi (trong kế hoạch cần xác định rõ: thời gian, địa điểm chấm, hình thức chấm ); mặt khác cần trang bị, đáp ứng đầy đủ nhanh chóng yêu cầu điều kiện cho người chấm thi hồn thành nhiệm vụ 1.5.4.2 Quản lý lên điểm công bố kết Bước 1: Điểm thi KTHP ghi từ thi SV vào bảng điểm gốc có chữ ký sinh viên dự thi Bước 2: Hai cán KT, đối chiếu điểm số thi bảng điểm gốc SV xác ký xác nhận vào điểm gốc Bước 3: Bảng điểm gốc tính điểm KTHP bao gồm điểm chuyên cần, điểm kiểm tra học kỳ điểm thi KTHP chuyển đến phòng Đào tạo để lưu trữ hệ thống quản lý máy tính cơng bố cho SV 1.5.5 Kiểm tra đánh giá khâu thi kết thúc học phần Bước 1: Xây dựng tiêu chuẩn kiểm tra Bước 2: Tiến hành kiểm tra, đo lường việc thực Bước 3: Điều chỉnh sai lệch hoạt động thi KTHP 1.6 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động thi kết thúc học phần đào tạo sinh viên trường đại học 1.6.1 Yếu tố chủ quan 1.6.1.1 Yếu tố nhận thức 1.6.1.2 Yếu tố lực 1.6.1.3 Yếu tố tài sở vật chất 1.6.1.4 Ứng dụng CNTT hoạt động thi KTHP 1.6.1.5 Sự phối hợp phòng, ban nhà trường 1.6.2 Yếu tố khách quan 1.6.2.1 Xu hướng đổi giáo dục, thi cử 1.6.2.2 Môi trường xã hội 1.6.2.3 Môi trường giáo dục: Tiểu kết chương Quản lý tượng xã hội, tổ chức hoạt động quản lý cần thiết tất yếu Bản chất hoạt động quản lý trình tổ chức, điều khiển chủ thể quản lý đến khách thể quản lý, vừa khoa học vừa nghệ thuật tác động vào hệ thống thành tố hệ thống phương pháp thích hợp nhằm đạt mục tiêu đề Vì cần phải nắm vững sở lý luận việc quản lý hoạt động thi kết thúc học phần đào tạo sinh viên để tìm giải pháp phù hợp với điều kiện cụ thể trường, có nâng cao chất lượng đào tạo theo mục tiêu đề CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG THI KẾT THÚC HỌC PHẦN TRONG ĐÀO TẠO SINH VIÊN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y HÀ NỘI 2.1 Giới thiệu chung trường Đại học Y Hà Nội 2.1.1 Lịch sử hình thành phát triển nhà trường Năm 1902, Trường Đại học Y Hà Nội quyền bảo hộ Pháp lúc định thành lập với tên gọi Ecolede Médecine de l’Indochine (Trường Y khoa Đông Dương) Ngày 15/11/1945 Trường Đại học Y Dược nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa khai giảng chứng kiến Chủ tịch Hồ Chí Minh Năm 1985, trường thức đổi tên thành Trường Đại học Y Hà Nội theo Quyết định số 1004/BYT-QĐ ngày 11/9/1985 Bộ trưởng Bộ Y tế 2.1.2 Sứ mệnh, tầm nhìn, giá trị cốt lõi Trường 2.1.3 Đội ngũ cán quản lý, giảng viên, sinh viên nhà trường 2.1.3.1 Đội ngũ cán quản lý, giảng viên Đội ngũ cán quản lý, GV, nhân viên đảm bảo quyền dân chủ theo quy chế ban hành Có mục tiêu tuyển dụng dài hạn cụ thể cho năm Quy trình tuyển dụng, bổ nhiệm xây dựng rõ ràng, minh bạch theo quy định nhà nước, đáp ứng yêu cầu đào tạo nghiên cứu khoa học 2.1.3.2 Sinh viên nhà trường Bảng 2.2 Thống kê số lượng sinh viên năm học 2020 - 2021 Ngành đào tạo Bác sĩ Đa Khoa Bác sĩ Đa khoa Phân hiệu Bác sĩ Y học cổ truyền Bác sĩ Y học dự phòng Bác sĩ Răng hàm mặt Cử nhân Dinh Dưỡng Cử nhân Y tế công cộng Cử nhân Kỹ thuật y học Cử nhân Điều Dưỡng Cử nhân Khúc xạ nhãn khoa Tổng Y1 495 78 44 90 48 50 34 36 101 51 898 Số lượng sinh viên Y2 Y3 Y4 Y5 523 543 616 586 80 0 56 45 44 55 92 105 88 42 81 73 103 94 54 34 44 16 13 21 24 54 63 45 67 97 131 87 148 56 0 1109 1007 1048 1016 Y6 557 35 57 91 52 57 123 972 Tổng 3320 158 279 474 490 182 160 322 687 107 6050 2.1.4 Tình hình thiết bị, sở vật chất trường học Trang thiết bị phục vụ giảng dạy, học tập NCKH trường đáp ứng nhu cầu đào tạo NCKH cán nhà trường sử dụng hiệu Nhà trường có phịng tập thể thao đa năng, sân bãi rộng rãi phục vụ người học cán nhà trường hoạt động văn nghệ, thể thao hoạt động ngoại khoá khác Ký túc xá (KTX) trường sẽ, đủ tiện nghi, tổ chức quản lý khoa học, đáp ứng phần nhu cầu nội trú SV 2.2 Tổ chức khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động thi kết thúc học phần thực trạng quản lý hoạt động thi kết thúc học phần đào tạo sinh viên Trường Đại học Y Hà Nội 2.2.1 Mục đích khảo sát 2.2.2 Nội dung hình thức khảo sát 2.2.3 Địa bàn quy mô khảo sát, thời gian khảo sát 2.2.4 Phương pháp khảo sát phương pháp đánh giá 2.2.5 Xử lý kết khảo sát 2.3 Thực trạng hoạt động thi kết thúc học phần đào tạo sinh viên trường Đại học Y Hà Nội 2.3.1 Thực trạng nhận thức đội ngũ CBQL, GV SV nhà trường hoạt động thi kết thúc học phần đào tạo sinh viên Qua điều tra dễ dàng nhận thấy, đại đa số đội ngũ CBQL, GV, SV nhà trường đánh giá cao xem hoạt động thi KTHP đào tạo sinh viên quan trọng (chiếm 81%) quan trọng (15%) Đại phận đề cao tầm quan trọng thi KTHP việc định đến chất lượng SV chất lượng đào tạo nhà trường nói chung Bên cạnh đó, cịn tồn 4% phận CBQL, GV, SV nhận thức hoạt động thi kết thúc học phần quan trọng khơng quan trọng 2.3.2 Hoạt động thi kết thúc học phần trường Đại học Y Hà Nội 2.3.2.1 Công tác chuẩn bị kỳ thi kết thúc học phần Qua trình khảo sát ý kiến qua bảng thống kê 2.4, thấy hoạt động cơng tác chuẩn bị trước kỳ thi đánh giá tốt từ CBQL, GV SV nhà trường 2.3.2.2 Công tác tổ chức kỳ thi kết thúc học phần Nhìn vào bảng 2.5 thấy rằng: Các hoạt động đánh số báo danh, hướng dẫn SV ngồi số báo danh; việc đảm bảo thời gian vào phòng thi, thời gian phát đề thời gian làm cho thí sinh; Hướng dẫn SV nộp theo quy định giải đáp kịp thời, hợp lý thắc mắc SV thuộc tham quyền cho phép nhận 95% đánh giá bình thường tốt Chỉ tồn phận nhỏ (dưới 5%) đánh giá chưa tốt 2.3.2.3 Công tác sau kỳ thi kết thúc học phần Từ kết khảo sát bảng 2.6 cho thấy, hoạt động cơng bố điểm thi có phản hồi chưa hài lòng đánh giá chưa tốt với hoạt động tỷ lệ thấp mức 5,8% CB, GV 8,7% SV Hệ thống QL điểm phần mềm quản lý internet cịn hạn chế Có tới 30% đánh giá chưa tốt Có 18,3% CBQL, GV có 19,7% SV cho hoạt động phúc khảo diễn chưa tốt 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động thi kết thúc học phần đào tạo sinh viên trường Đại học Y Hà Nội 2.4.1 Thực trạng quản lý xây dựng kế hoạch thi kết thúc học phần Bảng 2.7 Đánh giá CBQL, GV, SV công tác xây dựng kế hoạch thi KTHP TT CBQL, GV SL % 13 10,8 31 25,8 44 36,7 32 26,7 Tiêu chí Rất tốt Tốt Bình thường Chưa tốt SV SL % 47 15,7 68 22,7 104 34,6 81 27,0 Qua bảng số liệu rên cho thấy, công tác xây dựng kế hoạch thi KTHP nhà trường trọng bước đầu đạt hiệu Qua đánh giá việc xây dựng kế hoạch tốt đội ngũ CBQL, GV SV với 10,8% 15,7%; Đánh giá tốt 25,8% 22,7% Bên cạnh đó, đánh giá hoạt động cơng tác lập kế hoạch mức độ thực kết thu từ 120 phiếu khảo sát đội ngũ CBQL, GV sau: Bảng 2.8 Mức độ thực hiệu đạt hoạt động QL xây dựng kế hoạch thi KTHP Kết đạt Mức độ thực TT Hoạt động Xây dựng loại kế hoạch cách nhanh chóng, kịp thời hiệu đáp ứng kỳ thi kết thúc học phần: Kế hoạch làm đề thi, kế hoạch tổ chức thi, kế hoạch kiểm tra đánh giá, kế hoạch chấm thi Kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ thi kết thúc học phần cho đội ngũ cán bộ, giảng viên nhà trường Kế hoạch xây dựng khoa học, cụ thể phổ biến rộng rãi Tiến hành xác định dự trù thay đổi, tình phát sinh hoạt động Tổ chức việc rút kinh nghiệm việc xây dựng kế hoạch Số lượng Không Thường Thỉnh Chưa T lệ thực Tốt xuyên thoảng tốt SL 98 22 81 39 % 81,7 18,3 67,5 32,5 SL 24 93 49 71 20,0 77,5 2,5 40,8 59,2 SL 83 37 91 28 % 69,2 30,8 76,7 23,3 SL 60 43 17 87 33 % 50 35,8 14,2 72,5 27,5 SL % 5,8 24 20 89 74,2 44 36,9 76 63,1 % 2.4.2 Thực trạng quản lý đề lựa chọn đề thi kết thúc học phần Việc đề thi với dạng đề thi quy định đề cương chi tiết đăng ký đầu thường xuyên với 75,8% đánh giá từ CBQL, GV 65% từ SV Tuy nhiên, tồn 14,3% SV cho GV không thực Điều cho thấy số học phần, GV chưa giới thiệu chưa giới thiệu đầy đủ, chi tiết nội dung, phương pháp học tập hình thức kiểm tra, đánh giá học phần theo quy định Bên cạnh đó, tác giả tiến hành điều tra 120 CBQL, GV với câu hỏi: “Thầy (Cô) đánh mức độ thực kết đạt hoạt động quản lý đề lựa chọn đề thi kết thúc học phần đào tạo sinh viên nhà trường nay?” nhận kết sau: 10 Bảng 2.10 Đánh giá CBQL, GV mức độ thực kết đạt hoạt động quản lý đề lựa chọn đề thi KTHP Số Kết lượng Mức độ thực (%) đạt T lệ (%) TT Hoạt động Không Thườn Thỉnh Chưa thực Tốt g xuyên thoảng tốt Phân công cán thực xây SL 100 20 103 17 dựng đề thi - đáp án theo % 83,7 16,3 85,9 14,1 học phần Phân công cán tổ chức phản biện, thẩm định đề thi - đáp án theo quy định Công tác xây dựng ngân hàng đề thi theo học phần thực liên tục cập nhật thường xuyên Chỉ đạo Trung tâm KT&KĐCLGD tiến hành QL bảo mật đề thi quy định nhà trường Công tác lựa chọn đề thi đảm bảo quy chế Tổ chức thực hoạt động tổng kết, rút kinh nghiệm SL 91 29 104 % 76,2 23,8 86,8 13,2 SL 92 22 % 76,4 18,5 5,1 79,2 20,8 SL 62 42 16 102 % 51,7 35,2 13,1 84,7 15,3 SL % SL % 106 88,6 65 54,3 14 11,4 35 29,4 0 20 16,3 100 20 83,1 16,9 79 41 65,5 34,5 95 16 25 18 2.4.3 Thực trạng quản lý tổ chức thi kết thúc học phần Bảng 2.11 Đánh giá CBQL, GV mức độ thực kết đạt hoạt động tổ chức thi kết thúc học phần TT Hoạt động Tổ chức phổ biến quy chế; tuyên truyền, nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, SV tầm quan trọng hoạt động thi kết thúc học phần Kết đạt Mức độ thực (%) Số (%) lượng T lệ Thường Thỉnh Không Tốt Chưa xuyên thoảng thực tốt SL % 11 54 66 44,6 55,4 51 69 42,2 57,8 Tổ chức thực hoạt động thi kết thúc học phần theo quy chế, nội quy nhà trường SL 101 19 108 % 84,2 15,8 90,0 10,0 Thực việc bố trí, xếp, phân cơng nhiệm vụ cho CBQL, GV tham gia HĐ SL 110 10 105 % 91,7 8,3 87,5 12,5 Theo dõi, đôn đốc hoạt động phối hợp đơn vị, phòng ban nhà trường kỳ thi kết thúc học phần SL 71 44 59,2 36,6 4,2 Chỉ đạo, giám sát quy trình tổ chức thi kết thúc học phần SL 106 14 % 88,3 11,7 58 12 15 62 % 48,3 51,7 86 34 71,7 28,3 Từ bảng số liệu thấy, nhìn chung hoạt động tổ chức đạo QL thi kết thúc học phần nhà trường năm gần đạt kết tốt có thành tích đáng ghi nhận Nhà trường tổ chức, đạo với hoạt động thiết thực 2.4.4 Thực trạng quản lý chấm thi, lên điểm công bố kết Hoạt động quản lý chấm thi, lên điểm công bố kết thi cần thực cách nghiêm túc, trách nhiệm cẩn thận ảnh hưởng trực tiếp đến lợi ích SV Cần hạn chế tối đa sai sót hoạt động Hiện công tác QL chấm thi, lên điểm công bố kết nhà trường thực triệt để, chặt chẽ Bảng 2.12 Đánh giá CBQL, GV mức độ thực kết đạt hoạt động QL chấm thi, lên điểm công bố kết thi kết thúc học phần TT Hoạt động Số lượng T lệ Mức độ thực (%) Thường Thỉnh xuyên thoảng Kết đạt (%) Không thực Tốt Chưa tốt Công tác chấm thi đảm bảo thời gian theo quy định SL 93 27 109 11 % 77,5 22,5 90,8 9,2 Tổ chức chấm thi tập trung kịp thời xử lý tình phát sinh SL 103 17 112 % 85,8 14,2 0,0 93,3 6,7 Chỉ đạo tổ chức chấm thi theo thang điểm có sẵn SL 118 116 % 98,3 1,7 0,0 96,7 3,3 12 Tiến hành KT giám sát khâu chấm thi SL 85 35 75 45 % 70,8 29,2 0,0 62,5 37,5 Điểm thi công bố thời gian quy định SL 93 27 104 16 % 77,5 22,5 0,0 86,7 13,3 QL phần mềm quản lý điểm internet giúp SV tra cứu điểm thi dễ dàng, thuận lợi SL 83 37 63 57 69,2 30,8 0,0 52,5 47,5 Tiếp nhận giải phúc khảo SV nhanh chóng, xác SL 106 14 83 37 % 88,3 11,7 0,0 69,2 30,8 % 2.4.5 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá khâu thi KTHP Tất hoạt động thi KTHP công tác quản lý thi KTHP cần tiến hành KT, ĐG thường xuyên để đảm bảo hoạt động mục tiêu đạt hiệu Các hoạt động KT, ĐG nhà trường ngày đa dạng bước đầu đáp ứng yêu cầu kỳ thi KTHP Bảng 2.13 Đánh giá CBQL, GV mức độ thực kết đạt hoạt động kiểm tra, đánh giá khâu thi kết thúc học phần Mức độ thực (%) TT Hoạt động Kết đạt (%) Số lượng Không Thường Thỉnh Chưa T lệ thực Tốt xuyên thoảng tốt Thanh tra, kiểm tra việc thực quy trình thi kết thúc học phần (HĐ1) SL 71 49 % 59,2 40,8 0,0 Xây dựng tiêu chí rõ ràng, cụ thể để đánh giá hoạt động thi kết thúc học phần (HĐ2) SL 37 78 % 30,8 65,0 4,2 Kịp thời điều chỉnh, uốn nắn sai lệch hoạt động thi kết thúc học phần (HĐ3) SL 81 39 % 67,5 32,5 0,0 Giải kịp thời hiệu tình phát sinh hoạt động thi kết thúc học phần (HĐ4) SL 94 26 % 78,3 21,7 0,0 13 76 44 63,3 36,7 49 71 40,8 59,2 104 16 86,7 13,3 107 13 89,2 10,8 Động viên, khích lệ, giải thắc mắc CBQL, GV, SV HĐ (HĐ5) SL 39 51 30 % 32,5 42,5 25,0 Thu thập thông tin liên quan đến hoạt động thi kết thúc học phần tổng kết rút kinh nghiệm (HĐ6) SL 91 29 % 75,8 24,2 0,0 44 76 36,7 63,3 86 34 71,7 28,3 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động thi kết thúc học phần trường Đại học Y Hà Nội 2.5.1 Thực trạng yếu tố chủ quan 2.5.1.1 Yếu tố nhận thức: Đối với hoạt động thi KTHP qua khảo sát, kết thu 90% CBQL, GV, SV thấy tầm quan trọng hoạt động nhà trường Nhận thức người ngày nâng cao đáp ứng nhu cầu giáo dục 2.5.1.2 Yếu tố lực: Theo khảo sát CBQL, GV cho thấy hoạt động tập huấn bồi dưỡng chuyên môn cho cán giảng viên nhà trường có mức ảnh hưởng cao tới chất lượng tổ chức thi KTHP, có 1,6% ý kiến cho khơng ảnh hưởng 2.5.1.3 Yếu tố tài sở vật chất: Qua khảo sát cho thấy đánh giá hệ thống sở vật chất, tài sách thi đua khen thưởng tạo động lực hoạt động thi KTHP CBQL, GV đánh giá mức ảnh hưởng chiếm 81,7% Vì vậy, cần có biện pháp đạo hợp lý nhằm tạo động lực, nâng cao chất lượng hoạt động thi KTHP nhà trường 2.5.1.4 Yếu tố việc ứng dụng CNTT: Qua bảng 2.16 khảo sát CBQL, SV ảnh hưởng yếu tố CNTT hoạt động thi KTHP thu kết đánh giá cho ảnh hưởng chiếm tỉ lệ cao 71,7%, không ảnh hưởng 0% Do đó, ứng dụng CNTT thi KTHP yếu tố cần xem xét đưa giải pháp để nâng cao chất lượng thi nói riêng, chất lượng đào tạo nhà trường nói chung 2.5.1.5 Yếu tố phối kết hợp phòng ban nhà trường: Qua bảng 2.17 cho thấy, có 50,8% CBQL, GV có 24,0% SV đánh giá đơn vị, phịng, ban nhà trường có phối kết hợp chặt chẽ, liên kết hỗ trợ lẫn khâu hoạt động thi kết thúc học phần Đồng thời có 46,7% CBQL, GV có tới 63,7% SV ý kiến cho có phối kết hợp phối hợp chưa hiệu quả, có hoạt động cịn chậm trễ hiệu cần phối hợp Bên cạnh đó, ý kiến cho phối kết hợp chưa rõ ràng không hiệu chiếm 2,5% từ CBQL, GV 11% từ SV Cịn có 1,3% SV cho khơng có phối kết hợp phòng ban hoạt động 14 2.5.2 Thực trạng yếu tố khách quan Để đánh giá ảnh hưởng yếu tố khách quan tới hoạt động thi KTHP trường, tác giả tiến hành khảo sát 120 CBQL, GV thu kết sau: Bảng 2.18 Kết khảo sát mức độ ảnh hưởng yếu tố khách quan tới hoạt động thi KTHP TT Mức độ ảnh hưởng Số lượng Rất ảnh Ảnh Không T lệ hưởng hưởng ảnh hưởng SL 17 41 62 % 14,2 34,1 51,7 SL 11 35 74 % 9,1 29,2 61,7 SL 32 79 % 7,5 26,7 65,8 Hoạt động Xu hướng đổi giáo dục, thi cử Môi trường xã hội Môi trường giáo dục 2.5.2.1 Xu hướng đổi giáo dục, thi cử Kết khảo sát cho thấy, yếu tố có 48,3% đánh giá ảnh hưởng không định nhiều tới hoạt động thi KTHP 2.5.2.2 Môi trường xã hội Yếu tố thay đổi nhanh chóng trình đất nước hội nhập Đối với mơi trường xã hội, bên cạnh thay đổi tích cực: kế thừa, học hỏi có chọn lọc tinh hoa, nét đẹp, phong tục khu vực giới; ảnh hưởng phát triển khoa học, công nghệ tiên tiến Thì cịn tồn ảnh hưởng tiêu cực từ môi trường xã hội tệ nạn trộm cắp, nhân phẩm bị chà đạp, khinh thường, vô cảm học đường ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng sống, hoạt động quản lý giáo dục 2.5.2.3 Môi trường giáo dục Qua bảng số liệu 2.18 cho thấy, đánh giá yếu tố môi trường xã hội môi trường giáo dục có ảnh hưởng tới hoạt động thi KTHP, nhiên mức độ ảnh hưởng không lớn, 38,3% môi trường xã hội 34,2% môi trường giáo dục đánh giá mức có ảnh hưởng ảnh hưởng 2.6 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động thi kết thúc học phần đào tạo sinh viên trường Đại học Y Hà Nội 2.6.1 Những kết đạt 2.6.2 Một số tồn nguyên nhân 2.6.2.1 Một số tồn 2.6.2.2 Nguyên nhân tồn Tiểu kết chương Qua khảo sát thực tiễn cho thấy yếu tố thuận lợi khó khăn có tác động ảnh hưởng khơng nhỏ tới cơng tác quản lý hoạt động thi kết thúc 15 học phần đào tạo sinh viên, yếu tố vừa cho thấy điểm mạnh điểm yếu hoạt động quản lý, vừa cho biết thời đặt thách thức mà công tác quản lý hoạt động thi kết thúc học phần đào tạo sinh viên phải đối mặt cần có biện pháp tháo gỡ Từ việc khảo sát thực trạng nêu trên, tác giả mạnh dạn đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động thi kết thúc học phần đào tạo sinh viên có tính khoa học, khả thi, nhằm phát huy mặt mạnh, khắc phục tồn tại, đưa công tác quản lý nhà trường, đặc biệt công tác quản lý hoạt động thi kết thúc học phần đào tạo sinh viên ngày tốt Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG THI KẾT THÚC HỌC PHẦN TRONG ĐÀO TẠO SINH VIÊN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y HÀ NỘI 3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng hệ thống 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động thi kết thúc học phần đào tạo sinh viên trường Đại học Y Hà Nội 3.2.1 Quản lý công tác tuyên truyền nhằm nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giảng viên sinh viên vị trí, vai trị tầm quan trọng QL hoạt động thi kết thúc học phần 3.2.1.1 Mục tiêu biện pháp Nâng cao nhận thức vị trí, vai trị tầm quan trọng QL hoạt động thi kết thúc học phần cho CBQL, GV, SV từ giúp người có thái độ đắn, có tinh thần trách nhiệm ý thức tham gia hoạt động để công tác QL thi kết thúc học phần đạt hiệu cao 3.2.1.2 Nội dung biện pháp Tuyên truyền cho lực lượng GD nhận thức đầy đủ có quan điểm đắn vai trò hoạt động thi KTHP Quán triệt yêu cầu đổi GD nói chung, đổi KT, ĐG nói riêng giai đoạn nay: đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan Làm cho lực lượng nhà trường thấy quan tâm Đảng, Nhà nước Nhân dân nghiệp GD&ĐT nói chung hoạt động thi KTHP nói riêng 16 3.2.1.3 Cách thức tổ chức thực Thường xuyên tổ chức cho CBQL, GV học tập, nghiên cứu nghị quyết, thị Đảng; chủ trương, sách nhà nước hoạt động kiểm tra, đánh giá QL thi kết thúc học phần CBQL tự bồi dưỡng để nâng cao lực chuyên môn, khả tư nhạy bén, linh hoạt, xây dựng uy tín QL, nâng cao ý thức trách nhiệm cơng việc 3.2.1.4 Điều kiện thực Cần có quan tâm đồng thuận cấp, ngành toàn xã hội nghiệp giáo dục để họ trở thành tuyên truyền viên, cầu nối giúp lực lượng GD xã hội hiểu rõ vai trị cơng tác QL thi kết thúc học phần Đảm bảo đầy đủ điều kiện sở vật chất tài phục vụ cho công tác QL thi kết thúc học phần 3.2.2 Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn lực quản lý cho đội ngũ giảng viên, cán tham gia vào hoạt động thi kết thúc học phần 3.2.2.1 Mục tiêu biện pháp Đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn lực quản lý cho đội ngũ cán bộ, GV tham gia hoạt động thi KTHP cách kịp thời, phù hợp thống đảm bảo cho cán bộ, GV có kiến thức chun mơn vững vàng, có kỹ năng, có tầm nhìn hiểu biết sâu sắc hoạt động thi KTHP; giúp nâng cao nhận thức, tinh thần trách nhiệm, tích cực, chủ động tham gia vào hoạt động từ giúp cho cơng tác QL thi KTHP ngày hiệu chất lượng 3.2.2.2 Nội dung biện pháp Chú trọng công tác thi đua khen thưởng, khuyến khích vật chất cho cán bộ, GV hồn thành tốt nhiệm vụ có đóng góp quan trọng hoạt động thi KTHP Trang bị kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ QL, tổ chức thực hiện, đạo, kiểm tra hoạt động thi KTHP cho đội ngũ CBQL nhà trường Tổ chức cho cán bộ, GV thường xuyên trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm hoạt động giảng dạy, kỹ kinh nghiệm thực hoạt động nghề nghiệp khác Tạo điều kiện để cán bộ, GV tham gia bồi dưỡng có thời gian truyền đạt, giảng dạy lại cho cán bộ, GV chưa bồi dưỡng để đảm bảo cho toàn thể người nắm bắt, hiểu biết thực hiệu công việc Khi tổ chức bồi dưỡng cần ý đảm bảo không làm ảnh hưởng đến hoạt động bình thường cán bộ, GV Song phải đảm bảo người tham gia hoạt động bồi dưỡng đầy đủ 3.2.2.3 Cách thức tổ chức thực - Xây dựng kế hoạch, chương trình bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ cụ 17 thể theo giai đoạn cho đội ngũ cán bộ, GV tham gia vào công tác thi KTHP QL thi KTHP - Trên sở rà soát, xác định nhu cầu tham gia bồi dưỡng, đào tạo đội ngũ cán bộ, GV nhà trường Đánh giá điểm mạnh, điểm yếu, thuận lợi khó khăn nhà trường với cơng tác QL thi KTHP để có kế hoạch thích hợp cơng tác đào tạo, bồi dưỡng xác định rõ nội dung bồi dưỡng theo đối tượng thực 3.2.2.4 Điều kiện thực Kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng, chương trình đào tạo phải khả thi, phù hợp với đặc điểm, điều kiện đáp ứng yêu cầu QL thi KTHP nhà trường Trang bị đầy đủ sở vật chất, tài liệu học tập liên quan tới công tác thi KTHP QL thi KTHP để đội ngũ cán bộ, GV tự học, tự bồi dưỡng Có nguồn kinh phí đầy đủ hỗ trợ đảm bảo cho công tác đào tạo, bồi dưỡng diễn đạt hiệu cao 3.2.3 Chỉ đạo đẩy mạnh phối hợp đơn vị, phòng, ban hoạt động thi kết thúc học phần 3.2.3.1 Mục tiêu biện pháp Tăng cường hoạt động phối hợp đơn vị, phịng, ban nhà trường thơng qua nhiều hình thức khác để phát huy tiềm năng, sức mạnh lợi lực lượng tham gia vào công tác thi KTHP QL thi KTHP tạo nên tập thể nhà trường đoàn kết, thống nhằm đạt tới mục tiêu đặt hoạt động 3.2.3.2 Nội dung biện pháp - Các thông tin liên quan đến kỳ thi KTHP cần công bố rộng rãi trang web hệ thống internet nhà trường để đơn vị, phòng, ban kịp thời nắm bắt tình hình cơng việc đảm bảo cho phối hợp nhịp nhàng - CBQL cần định hướng, hướng dẫn công việc chế phối hợp đơn vị, phịng, ban rõ ràng Phân cơng công việc tránh chồng chéo lẫn xác định rõ trách nhiệm họ công việc tránh đùn đẩy - Đưa hoạt động thi KTHP trở thành tiêu chí đánh giá đơn vị, phòng, ban cuối năm 3.2.3.3 Cách thức tổ chức thực Xây dựng kế hoạch QL, phối hợp đơn vị hoạt động cách cụ thể, tồn diện nội dung phối hợp, hình thức cách thức phối hợp Xác định đơn vị, phịng, ban tham gia phối hợp cơng tác thi KTHP QL thi KTHP Đánh giá, tìm hiểu điều kiện, hoàn cảnh lực lượng sau xây dựng kế hoạch phối hợp, cụ thể Thường xuyên kiểm tra, đánh giá, tổng kết rút kinh nghiệm kết phối hợp đơn vị phòng ban hoạt động thi KTHP để kịp thời khen thưởng, động viên xử lý, điều chỉnh để giúp cho hoạt động diễn hiệu 18 3.2.3.4 Điều kiện thực Tất đơn vị, phòng, ban nhà trường phải nắm rõ trách nhiệm hoạt động để từ phát huy tinh thần trách nhiệm, chủ động tạo mối quan hệ phối hợp mục tiêu thi KTHP mục tiêu đào tạo SV Nhà trường cần trang bị đầy đủ, đáp ứng nhanh chóng sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động 3.2.4 Chỉ đạo tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin vào QL hoạt động thi kết thúc học phần 3.2.4.1 Mục tiêu biện pháp Căn Quyết định số 117/QĐ-TTg ngày 25/01/2017 việc phê duyệt đề án “Tăng cường ứng dụng CNTT quản lý hỗ trợ hoạt động dạy - học, nghiên cứu khoa học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo giai đoạn 2016-2020, định hướng đến năm 2025”, nhà trường thực xây dựng, thiết lập mạng thông tin nội bộ, phần mềm, chương trình QL CNTT vào hoạt động QL thi KTHP theo giúp nhà quản lý nắm bắt kịp thời, xác thơng tin hoạt động, từ có định QL phù hợp để hoạt động đạt hiệu 3.2.4.2 Nội dung biện pháp Lãnh đạo nhà trường phải người tiên phong, đầu việc ứng dụng CNTT vào hoạt động nhà trường nói chung, QL hoạt động thi KTHP nói riêng Tạo phong trào gương sáng cho cán bộ, GV nhà trường noi theo Hệ thống máy tính trường phải nối mạng khoa, mơn, Trung tâm KT&KĐCLGD, phịng ban liên quan Ban giám hiệu Phịng máy tính đại có đường truyền truy cập Internet nhanh, phải đặc biệt trọng công tác bảo mật Đối với thi trắc nghiệm sử dụng phần mềm Test Pro đảm bảo hoạt động thi KTHP diễn thuận lợi, biết điểm sau nộp bài, giảm tải nhân lực trình dọc phách, chấm điểm, nhập điểm… 3.2.4.3 Cách thức tổ chức thực - CBQL xây dựng kế hoạch đẩy mạnh ứng dụng CNTT vào QL hoạt động thi KTHP Xây dựng nâng cấp hệ thống mạng nhà trường, đặc biệt phần mềm quản lý điểm tránh tình trạng bị nghẽn mạng SV truy cập lúc vào trang quản lý điểm cá nhân - Xây dựng tiêu chí đánh giá, chế độ ưu tiên, khuyến khích, động viên, khen thưởng, tuyên dương cá nhân, tập thể ứng dụng hiệu CNTT công việc 3.2.4.4 Điều kiện thực - Trang bị thêm máy in, máy photocopy, nâng cấp phòng tin học phòng thực hành kỹ thuật điện tử phục vụ cho kiểm tra, đánh giá - Việc ứng dụng CNTT vào quản lí hoạt động thi KTHP phải phù hợp với 19 sở vật chất, đặc điểm điều kiện nhà trường, đặc biệt ý đến việc trang bị phương tiện kỹ thuật đồng với việc bồi dưỡng, nâng cao trình độ kỹ ứng dụng CNTT đội ngũ GV 3.2.5 Chỉ đạo xây dựng hệ thống sở vật chất, tài đổi cơng tác thi đua khen thưởng tạo động lực làm việc nâng cao hiệu hoạt động thi kết thúc học phần 3.2.5.1 Mục tiêu biện pháp Xây dựng, trang bị, hoàn thiện hệ thống sở vật chất chế tài nhà trường cách kịp thời, nhanh chóng hiệu góp phần đảm bảo cho công tác QL hoạt động thi KTHP diễn thuận lợi góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường 3.2.5.2 Nội dung biện pháp a) Chỉ đạo xây dựng hệ thống sở vật chất, tài b) Đổi cơng tác thi đua khen thưởng tạo động lực làm việc 3.2.5.3 Cách thức tổ chức thực - Tham mưu, đề xuất với cấp lãnh đạo tăng cường hỗ trợ sở vật chất cho nhà trường nhằm đáp ứng yêu cầu đào tạo - Đánh giá, kiểm tra thực tế, lập kế hoạch đầu tư sở vật chất trang thiết bị cho năm học; đạo đơn vị trường chức năng, nhiệm vụ đề xuất bổ sung trang thiết bị cần thiết phục vụ công việc nói chung, hoạt động thi KTHP nói riêng - Chỉ đạo thực tốt công tác quản lý, khai thác sử dụng có hiệu trang thiết bị phục vụ nhiệm vụ Bên cạnh đó, nhà trường giao trách nhiệm quản lý, sử dụng bảo quản tài sản cho đơn vị; hàng tháng kiểm tra, báo cáo, sửa chữa, bảo dưỡng kịp thời 3.2.5.4 Điều kiện thực - Tập trung làm tốt vấn đề nhận thức cho cán bộ, GV, SV nhà trường Nâng cao hiểu biết, ý thức trách nhiệm người việc xây dựng phát triển hệ thống sở vật chất tài giúp cho nhà trường đảm bảo điều kiện để hoạt động - Hàng năm tổng kết đánh giá xây dựng kế hoạch cho năm học sau - Những người làm công tác thiết bị - tài nhà trường phải người có tinh thần trách nhiệm, cẩn thận - Ban Giám hiệu giao trách nhiệm soạn thảo quy chế khen thưởng cho đơn vị chủ quản, gửi đơn vị chức xin ý kiến góp ý tổ chức họp hội thảo ban hành quy chế khen thưởng phổ biến rộng rãi cho cá nhân tập thể có liên quan đến hoạt động thi kết thúc học phần 3.3 Mối quan hệ biện pháp đề xuất Hệ thống biện pháp đề xuất có vai trị ý nghĩa khác nhau, chúng có mối quan hệ biện chứng, tương tác, hỗ trợ cho nhau, khơng có biện pháp thúc đẩy hoạt động đào tạo nhà trường phát triển không gắn kết với tất biện pháp khác Vì vậy, biện pháp 20 ... phần đào tạo sinh viên trường đại học 1.4.1 Đặc điểm hoạt động thi kết thúc học phần đào tạo sinh viên trường đại học Y Đối với kỳ thi kết thúc học phần trường đại học Y Hà Nội gồm học phần lý. .. tạo sinh viên trường Đại học Y Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động thi kết thúc học phần đào tạo sinh viên trường Đại học Y Hà Nội CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG THI KẾT THÚC... cứu Hoạt động thi kết thúc học phần đào tạo sinh viên trường Đại học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động thi kết thúc học phần đào tạo sinh viên trường Đại học Y Hà Nội Giả thuyết khoa học