I ĐẶT VẤN ĐỀ 1/26 MỤC LỤC Tên đề mục Trang A MỞ ĐẦU I Lý do chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng ngiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I Cơ sở lý luận II Thự[.]
MỤC LỤC Tên đề mục Trang A MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng ngiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I Cơ sở lý luận II Thực trạng vấn đề trước thực đề tài Thực trạng chung Đối với giáo viên Đối với học sinh Kết thực trạng III Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Sử dụng đồ dùng trực quan Xây dựng môi trường cho trẻ làm quen tác phẩm văn học Tổ chức hoạt động có chủ định cho trẻ Lồng ghép cho trẻ làm quen tác phẩm văn học thông qua hoạt động khác Cho trẻ làm quen với văn học lúc nơi Tuyên truyền phối hợp với bậc phụ huynh IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm C KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị Tài liệu tham khảo 1/26 A MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Văn học loại hình nghệ thuật kho tàng trí thức gữa vai trị lớn người nói chung đặc biệt trẻ mầm non nói riêng Là đường hướng người đến vẻ đẹp hoàn thiện tri thức lẫn tâm hồn, hướng người đến chân, thiện, mỹ Cũng điều nên văn học ln đề tài hấp dẫn nhà nghiên cứu, nhà văn, nhà thơ Có lẽ mà nhắc đến văn học ta lại cảm thấy quen thuộc, gần gũi khơng mà nhàm chán mà ngược lại ta lại thấy hấp dẫn lôi Qua bao thời gian tác phẩm văn học trường tồn thách thức với thời gian giá trị sống tính nghệ thuật Một nhà thơ nói rằng: “Thơ hát ru ngây ngất đầu giường thơ bé”.[1] Đối với trẻ mầm non trẻ chưa hiểu tác phẩm văn học, từ lúc cịn nằm nơi trẻ nghe ca dao tục ngữ lời ru mẹ hay câu chuyện cổ tích thần kỳ qua lời kể thầm bà đưa trẻ đến giới bình yên hạnh phúc có người tốt làm điều tốt, việc tốt [2] Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học giúp trẻ có tâm hồn sáng hơn, giúp trẻ cảm nhận tình mẹ, tình thân gia đình, tình yêu quê hương đất nước, yêu tất xung quanh trẻ Qua tác phẩm văn học trẻ biết kính trọng lễ phép với người biết nhường nhịn em nhỏ đoàn kết giúp đỡ người biết đánh giá hành vi tốt xấu để từ trẻ có hành vi đẹp ước muốn tạo đẹp [3] Những thơ câu chuyện ngắn gọn, dễ hiểu cầu nối phương tiện dìu dắt trẻ tiếng nói đầu tiên, bước Ngơn ngữ ca dao, thơ câu chuyện gương mẫu mực lời ăn tiếng nói cho trẻ học tập đồng thời kích thích ngơn ngữ, tư duy, trí tưởng tượng trẻ phát triển làm cho trẻ hoạt động tích cực hơn, trẻ thể mong muốn thân từ có mối quan hệ tốt với người xung quanh.Vì việc dạy trẻ làm quen với văn học quan trọng cần thiết, tận dụng lúc nơi nhà đến trường Đặc biệt trường mầm non môi trường thuận lợi để cung cấp kiến thức cho trẻ thông qua hoạt động văn học 1/26 II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nhận thức tầm quan trọng văn học trẻ mầm non vậy, giáo viên trực tiếp dạy trẻ tơi thấy cần có phương pháp để giúp trẻ ham thích hoạt động tiếp nhận cách nhẹ nhàng Chính nên chọn Đề Tài “Một số phương pháp nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo - tuổi làm quen tác phẩm văn học” Để nghiên cứu tìm phương pháp dạy học cho có hiệu III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Trẻ mẫu giáo - tuổi trường mầm non Thị Trấn Nga Sơn IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để hoàn thành nhiệm vụ đề tài đặt Tôi sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu lý luận: - Phương pháp quan sát: - Phương pháp thực hành - Phương pháp trò chuyện: - Phương pháp thống kê toán học: - Phương pháp phân tích tổng hợp: B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I CƠ SỞ LÝ LUẬN Hoạt động văn học quan trọng trẻ mầm non phương tiện để ngơn ngữ trẻ phát triển giúp trẻ có đủ vốn từ để nói lưu lốt, diễn đạt gãy gọn, sử dụng từ lúc chỗ Ở độ tuổi mẫu giáo - tuổi tư trẻ tư trực quan hành động chuẩn bị bước vào giai đoạn tư trực quan hình tượng, trẻ có khả cảm thụ tác phẩm có nội dung hình thức nghệ thuật tương đối phức tạp, trẻ có khả xác định thái độ nhân vật kiện phản ánh tác phẩm Song trẻ đạt với lớp mẫu giáo mà chủ nhiệm việc cảm thụ tác phẩm văn học trẻ chưa đồng đa số trẻ chưa biết đọc nhịp diễn cảm thơ, đồng dao ca dao, 2/26 khả kể chuyện trẻ hạn chế trẻ chưa biết thể ngữ điệu nhân vật câu chuyện Sự ý trẻ học chưa cao thời gian chưa lâu, đa số trẻ chưa mạnh dạn tự tin cô gọi lên Nhiều trẻ chưa biết đọc biết kể diễn cảm tác phẩm văn học II - THỰC TRẠNG Thực trạng chung Ban giám hiệu quan tâm đạo sát công tác chăm sóc giáo dục trẻ Bản thân ln khơng ngừng học tập nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, nhiệt tình cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ Phụ huynh quan tâm tới lớp, tới việc học tập em Trình độ nhận thức trẻ không đồng đều, số trẻ nam nhiều số trẻ nữ gặp nhiều khó khăn Đối với giáo viên Năm hoc ……… nhà trường phân công chủ nhiệm lớp - tuổi với tổng số trẻ lớp 30 có 18 cháu nam 12 cháu nữ, giáo viên trực tiếp đứng lớp nên nắm vững khả tiếp thu cháu Song nhìn chung cháu có đặc điểm cá tính khác có đặc điểm chung dễ nhớ chóng qn.Vì để thực đề tài tơi gặp khơng khó khăn Trong phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan chưa khoa học cịn hạn chế, chưa có sáng tạo việc chuyển thể từ truyện sang kịch sân khấu, lời thoại cịn dài dịng khó hiểu, chưa chủ động linh hoạt việc tổ chức hoạt động đóng kịch Khả cảm nhận tác phẩm văn thơ, truyện hạn chế giọng đọc cách phối hợp ánh mắt, cử chỉ, điệu bộ, minh hoạ chưa bộc lộ cảm xúc hấp dẫn hút trẻ, phương pháp lồng ghép tích hợp chưa linh hoạt Đối với học sinh - Sự phát triển khả văn học trẻ khác Tuy lứa tuổi lại mức nhận thức khác - Đa số trẻ lớp em gia đình bố mẹ có điều kiện nên quan tâm chiều chuộng 3/26 Kết thực trạng Vào đầu năm học khảo sát chất lượng trẻ với kết sau: S ST T khảo T sát Nội dung khảo sát Trẻ ý nghe cô đọc thơ kể chuyện 30 30 Trẻ thuộc thơ, chuyện 30 Trẻ hiểu nội dung tác phẩm 30 30 Trẻ đọc thơ kể chuyện diễn cảm khả diễn đạt mạch lạc Kết Đạt Khá TB Tốt Số trẻ % Số trẻ % 26,6 23,3 23,3 23,3 23,3 26,6 20 25 7 7 Số trẻ Chưa đạt % Số trẻ % 26,6 23,3 25 23,3 10 33,3 16,6 26,6 30 23,3 25 25 25 Với kết tơi băn khoăn trăn trở để tìm phương pháp,biện phápkhắc phục thực trạng Tôi mạnh dạn áp dụng số biện pháp để nâng cao chất lượng cho trẻ - tuổi làm quen với tác phẩm văn học mà chủ nhiệm III CÁC GIẢI PHÁP SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Sử dụng đồ dùng trực quan Với trẻ mầm non việc sử dụng đồ dùng trực quan khâu quan trọng định tới hoạt động có thành công hay không Với trẻ mẫu giáo - tuổi tư trẻ tư trực quan hành động phát triển sang loại tư trực quan hình tượng địi hỏi cô chuẩn bị đồ dùng phải đẹp, sáng tạo màu sắc tươi sáng có đường nét rõ ràng an tồn thuận tiện sử dụng Khi sử dụng đồ dùng trực quan hoạt động có chủ định phải sử dụng triệt để, có tính khoa học, gọn nhẹ tránh rườm rà rắc rối để cho trẻ dễ quan sát, dễ hiểu nắm nội dung tác phẩm cách dễ dàng đồng thời phải đưa hợp lý lúc đạt hiệu cao 4/26 Ví dụ : Ở chủ đề: “Thế giới thực vật” dạy trẻ thơ “Màu hoa” tơi chuẩn bị mơ hình loại hoa thật để giới thiệu cho trẻ làm cho trẻ hứng thú để vào học cách nhẹ nhàng (Kèm theo hình ảnh 1,2 Hoa cà Hoa mướp) (Kèm theo hình ảnh lựu) Hay câu chuyện tơi sử dụng rối dẹt kể chuyện cho trẻ nghe Ví dụ 1: Khi kể cho trẻ nghe câu chuyện: “Chim sẻ, cào cào, ếch, hoa súng.” chủ đề “Thế giới động vật” làm rối dẹt: Chim sẻ cào cào, ếch Tôi tạo hứng thú cho trẻ cách:cho trẻ xem hình rối: Chim sẻ, cào cào, ếch, gọi tên hình rối này, sau trị chuyện với trẻ mơi trường sống cách di chuyển chúng Tơi kích thích tính tị mị trẻ cách đề nghị trẻ nghĩ làm cách để ba vật sang bên bờ ao lúc Trẻ tự đưa cách khác Sau đề nghị trẻ im lặng để nghe cô kể tiếp điều khiển rối minh họa xem vật sang bờ ao bên cách Từ làm cho trẻ hứng thú hiểu nội dung câu chuyện cách dễ dàng Bên cạnh cho trẻ làm quen tác phẩm văn học tơi cịn sử dụng sa bàn chọn nhân vật mà trẻ thích kết hợp di chuyển nhân vật sa bàn, nói đến đâu đưa nhân vật đến đó, lời kể theo nhân vật sử dụng Ví dụ: Khi kể cho trẻ nghe câu chuyện “Dê nhanh trí” Tơi làm sa bàn câu chuyện có nhân vật dê mẹ, dê chó sói Lời dẫn “Trong khu rừng có Dê mẹ Dê Một hôm trước đơng ăn cỏ Dê mẹ dặn Dê con” Thì đồng thời cô đưa nhân vật Dê mẹ Dê chuyển động từ cánh gà sa bàn cho lời kể khớp với vật di chuyển Như việc sử dụng đồ dùng trực quan mà tiến hành gây hứng thú cao trẻ chăm nghe cô kể chuyện hiểu nội dung cách dễ dàng Với hoạt động đề tài cụ thể, dùng thủ thuật khác để dẫn dắt vào chuyển hoạt động cách linh hoạt, với hoạt động phải chuẩn bị hệ thống câu hỏi có tính lơgic để đàm thoại với trẻ cách sơi lấy trẻ làm trung tâm cho hoạt động để phát huy trí tưởng tượng, cảm xúc trẻ, tính liên hệ thực tiễn phù hợp với nội dung hoạt động mà trẻ không bị áp đặt cách gị bó (Kèm theo hình ảnh cô cho trẻ đàm thoại câu chuyện) 5/26 Xây dựng môi trường cho trẻ làm quen tác phẩm văn học Mơi trường giáo dục có vai trị to lớn cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ, đặc biệt mơi trường văn học có ý nghĩa đặc biệt quan trọng tác phẩm văn học chỉnh thể nghệ thuật, cần giúp trẻ nhận mối quan hệ biểu hoàn cảnh, trạng thái tình cảm, tình truyện nhân vật, lời kể, lời thuật, lời bạch trữ tình ngơn ngữ nhân vật, khơng khí, âm sắc, giọng điệu chung tác phẩm văn học hành động nhân vật Chưa yêu cầu trẻ phải nhớ hết mối quan hệ phức tập chưa đòi hỏi trẻ phân biệt chính, phụ truyện mà nhằm giúp trẻ nhận tính liên tục cốt truyện mối liên quan đến nhân vật trung tâm tác phẩm Để giúp trẻ cảm thụ tốt tác phẩm văn học việc tạo hội cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học phải thường xuyên xây dựng mơi trường văn học ngồi lớp học điều trọng *Xây dựng môi trường lớp học Ngay từ đầu năm học tơi xây dựng góc thư viện mang nội dung văn học cách đưa hình ảnh thơ, câu chuyện bật vào góc văn học Trang bị cho góc loại truyện tranh chương trình, sưu tầm loại sách ngồi chương trình phù hợp với trẻ như: chuyện nhi đồng, tạp chí tập san, thơ câu chuyện ngồi chương trình có nội dung phù hợp với lứa tuổi chủ đề thực Để cho góc thư viện phong phú làm truyện tranh viết chữ to phía dán lên mảng tường trống hướng dẫn trẻ tri giác tranh truyện giúp trẻ tự đọc Ví dụ: Ở chủ đề: “Giao thơng” tơi vẽ hình ảnh vật câu chuyện: “Kiến xe ô tô” “Kiến thi an tồn giao thơng” Trong thơ: “Gấu qua cầu” tơi làm mơ hình thơ có gấu cầu trưng bày góc trẻ nhìn thấy mơ hình mà hình dung nhớ lại nội dung thơ Hoặc tơi vẽ tranh liên hồn treo vào góc để hướng dẫn trẻ kể chuyện sáng tạo mời trẻ đặt tên cho câu chuyện mà vừa kể Tơi ghi lại tên mà trẻ vừa đặt đọc cho lớp nghe nhận xét động viên khuyến khích trẻ Ví dụ 1: Với tranh truyện “Bạn Nam chim nhỏ” chủ đề “Thế giới động vật” vẽ loại tranh: Tranh 1: Bạn Nam đường Tranh2: Bạn Nam nhìn thấy chim nhỏ bị thương nằm đường Tranh 3: Bạn Nam cho chim nhà cho vào lồng đẹp chăm sóc Tranh 4: Chim khỏe dần bay 6/26 Tranh 5: Bạn thả chim cho chim bay tìm đàn Tơi cho nhóm trẻ góc kể nội dung tranh sau tập cho trẻ tự kể Để cho góc thư viện thêm phong phú tơi xây dựng góc mở văn học với tiêu đề “Ngơi nhà cổ tích” Tơi chuẩn bị hình ảnh, nhân vật thơ, câu chuyện trẻ học, cho trẻ hoạt động yêu cầu trẻ chọn hình ảnh thơ hay nhân vật câu chuyện mà trẻ thích đọc, kể lại thơ câu chuyện có hình ảnh nhân vật mà trẻ chọn Ví dụ 2: chủ đề; “Thế giới động vật” yêu cầu trẻ nhà xiêu tầm loại tranh ảnh động vật, mà u thích, sau mang đến lớp làm thành siêu tập giới động vật, cắt phân loại theo nhóm, động vật sống gia đình, động vật sống nước, để làm thành cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Ví dụ: chủ đề: “Quê hương, đất nước ,con người” siêu tầm thơ câu truyện kèm tranh minh hoạ nói quê hương Nga sơn, viết truyền thuyết Mai An Tiêm trồng dưa, cấy lúa, chiếu cói Nga Sơn, Về Từ Thức, Giáng Hương, tơi treo tranh góc cho trẻ quan sát thơng qua trẻ cảm nhận vẻ đẹp q sinh sống có truyền thuyết đáng tự hào Từ giáo dục trẻ biết yêu quê hương, đất nước có quê hương Nga Sơn, yêu nghề truyền thống địa phương, quý trọng biết bảo vệ sản phẩm truyền thống nơi trẻ sinh (Kèm theo hình ảnh: Cây lúa Cây dưa hấu “Mai Ăn Tiêm”) Ví dụ: Ở chủ đề “Gia đình” Tơi thiết kế góc mở thành cột : Cột 1: - Kí hiệu bé Cột 2: - Hình ảnh bé yêu Cột 3: - Nhân vật bé thích Tơi chuẩn bị hình ảnh có thơ “Ơng mặt trời” Ơng mặt trời, mẹ dắt tay bé hay thơ “Em yêu nhà em” hình ảnh: Ngơi nhà, đàn chim sẻ, Vườn ngơ, ao cá cờ Hay câu chuyện “Tích Chu” tơi vẽ hình ảnh bà, hình ảnh Tích Chu, hình ảnh chim uống nước, sau bỏ vào túi lơ tơ trẻ hoạt động Ngồi tơi cịn sâu vào làm số đồ dùng trực quan cho trẻ hoạt động như: Một số rối dẹt có bánh xe, có cử động tay chân tận dụng sản phẩm vẽ trẻ cắt dán bồi bìa cứng cho trẻ ghép thành câu chuyện, thành nội dung thơ Điều đặc biệt suy nghĩ làm loại rối tay Qua nghiên cứu tìm tịi tơi vận dụng làm từ bóng, chổi rơm, đĩa nhựa đồ chơi, để làm mặt rối sau dùng vải len móc làm váy, thân tay để sử dụng không bị thô 7/26 cứng khn mặt thay đổi tuỳ vào nội dung thơ hay câu chuyện cho trẻ làm quen Ví dụ: Tơi may giống vải, rối len, rạ làm nhà tranh để làm mơ hình cho câu chuyện Kèm theo hình ảnh Thi đồ dùng đồ chơi, rối ) Ở góc thư viện lớp ngồi tranh ảnh, sách lớp tơi cịn nhà trường đầu tư phương tiện nghe nhìn với loại đĩa CD câu chuyện cổ tích phù hợp với nội dung chương trình * Mơi trường ngồi lớp học Với mơi trường ngồi lớp học mảng tường trống bên ngồi lớp tơi vẽ hình ảnh, nhân vật có thơ câu chuyện để hoạt động ngồi trời tơi gợi mở cho trẻ kể chuyện Ví dụ: Tơi vẽ hình ảnh vật nghộ nghĩnh như: Con thỏ, gà, nhân vật câu chuyện tiên lên mảng tường (Kèm theo hình ảnh: Bài thơ: “Mèo câu cá”) (Kèm theo hình ảnh “Nàng tiên”) (Kèm theo hình ảnh: Câu chuyện: “Cào thỏ gà trống) Như việc tạo môi trường văn học cho trẻ làm quen việc làm vô quan trọng chỗ dựa sở gợi mở cho trẻ có cảm xúc tác phẩm văn học Tổ chức hoạt động có chủ định cho trẻ Đối với trẻ mầm non việc tổ chức hoạt động có chủ định yêu cầu quan trọng đũi hỏi cao kiến thức, kỹ sư phạm khả truyền thụ người giáo viên đặc biệt văn học Để thu hút, lôi trẻ tham gia vào hoạt động cách tích cực, chủ động tơi chọn lựa hình thức tổ chức phự hợp, hấp dẫn qua tổ chức hội thi: “Bé yêu thơ” sử dụng câu đố đặc biệt lựa chọn hình ảnh thật đẹp, nhân vật thật ngộ nghĩnh, sáng tạo đưa vào công nghệ thông tin để trẻ hồ nhập, hố thân thành nhân vật mà tơi lúng ghép được, từ trẻ ý xem, lắng nghe cô kể chuyện dẫn đến trẻ nắm bắt được, nội dung câu truyện tham gia hoạt động cách chủ động sáng tạo.Với chủ đề cụ thể đưa hệ thống câu hỏi chuẩn bị có tính lơgic để đàm thoại với trẻ Vì cho trẻ làm quen tác phẩm văn học nghiên cứu kỹ tác phẩm, xác định mục đích, lựa chọn hình thức cho phù hợp, cách giới thiệu bài, giọng đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học Muốn cho trẻ hứng thú vào hoạt động tơi ln tìm tịi cách giới thiệu cho hay, hấp dẫn Có nhiều hình thức giới thiệu 8/26 hay, hấp dẫn nhẹ nhàng hình thức qua câu đố, hát, lời dẫn qua tranh ảnh phương tiện cơng nghệ thơng tin Ví dụ1: Ở hoạt động kể chuyện: “Kiến xe ô tơ” Tơi đọc câu đố: “Con bé tý Đi lại thành đàn Kiếm mồi ngon Cùng tha tổ” Các xem nhé! Tơi kích vào hình ảnh kiến vi tính cho trẻ xem Bây đố khó ý nhé! “Con ngủ suốt mùa đơng Mút chân cho đỡ đói lịng hang Mùa xn chim hót rộn ràng Tỉnh giấc thích mật vàng ong” Tơi kích hình ảnh bác gấu vi tính Kiến bác gấu hai nhân vật câu chuyện “Kiến xe ô tô’’mà hôm cô kể cho nghe Ví dụ: Ở hoạt động thơ “Hoa kết trái” chủ đề “Thế giới thực vật” Tôi chuẩn bị góc khám phá khoa học lồi hoa cho trẻ tham quan (Hoa hồng, hoa cúc, hoa đồng tiền) Ở góc khám phá khoa học có gì? (Có loại hoa) Các loại hoa dùng để làm gì? Cịn có nhiều lồi hoa có lồi hoa dùng để trang trí có lồi hoa kết trái cho mời chỗ ngồi nghe cô đọc thơ “Hoa kết trái” để xem cịn có lồi hoa cho Với câu chuyện tơi cho trẻ hóa trang nhân vật câu chuyện để giới thiệu làm cho trẻ tị mị Ví dụ 2: Hay thơ: “Cây dừa” Tơi đưa hình ảnh hoa dừa để đàm thoại với trẻ thơ Từ tơi tạo hứng thú cho trẻ khám phá dừa Sao dừa lại có nước ? Sao nước dừa lại ? (Kèm theo hình ảnh dừa) 9/26 Thông qua cho trẻ biết uống nước dừa cung cấp cho chất gì? Tơi giáo dục trẻ cách chăm sóc bảo vệ gia đình cộng đồng Ví dụ: Trong câu chuyện “Thánh Gióng”ở chủ đề “Quê hương đất nước Bác Hồ” Tôi cho trẻ mặc quần áo lính cai đầu đội nón tốt đóng vai sứ giả cầm loa nói: “Loa! loa ! loa ! Ai người tài giỏi tay đánh giặc cứu nước,loa ! loa! loa!” - Các có biết giọng khơng ? Vào đời vua Hùng Vương thứ 18 nước ta bị giặc chiếm đóng cần người tài giỏi đánh giặc cứu nước Từ cậu bé ba tuổi nói biết cười đứng dậy đánh giặc cứu nước, để biết cậu bé đánh giặc hôm cô kể cho nghe câu chuyện Thánh Gióng nhé! Khi cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học việc tổ chức cho trẻ đàm thoại nhằm củng cố khắc sâu kiến thức cho trẻ, phần không tổ chức tốt gây cho trẻ cảm giác nhàm chán Để giúp trẻ đàm thoại tốt sử dụng hình thức thơng thường cho trẻ ngồi chỗ nghe cô đọc câu hỏi q trình giảng dạy tơi thấy thay đổi hình thức đàm thoại gây hứng thú nhiều trẻ Ví dụ: Ở thơ “Cô giáo em” chủ đề “Trường mầm non” đàm thoại với trẻ tổ chức hình thức “Ai nhanh hơn” [10] tơi chuẩn bị bảng găm câu hỏi yêu cầu trẻ lên bắt thăm trả lời câu hỏi cho bạn nghe Với câu chuyện tơi cho trẻ trả lời theo nhóm hay theo tổ để trẻ bàn bạc thảo luận Ví dụ: Trong câu chuyện “Dê nhanh trí” chủ đề “Thế giới động vật” cho trẻ ngồi theo ba tổ, cử đại diện tổ lên bắt thăm câu hỏi với nội dung: Tổ 1: - Sao dê mẹ lại dặn dê đừng mở cửa? (Sợ chó sói vào ăn thịt) - Dê mẹ phải nói dê mở cửa? (Con nhà đứng mở cửa chó sói vào ăn thịt đấy) Tổ 2: - Ai nghe lời dê mẹ dặn dê con?(Chó sói) - Dê có mở cửa cho chó sói khơng? (Khơng) Tổ 3: - Khi dê mẹ dê có mở cửa cho mẹ khơng? (Có) - Vì dê lại biết mẹ mình? (Vì nhìn qua kẽ cửa nghe giọng nói mẹ nó) 10/26 Sau tổ đàm thoại với trẻ yêu cầu trẻ trả lời câu hỏi, tổ trẻ bàn bạc nhớ lại lời thoại nhân vật cử đại diện trả lời, thành viên tổ bổ sung bạn trả lời thiếu Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học biện pháp quan trọng, để trẻ thuộc nhớ lâu tác phẩm dạy trẻ đọc thuộc thơ biết kể lại chuyện biện pháp địi hỏi phải nghiên cứu tìm hình thức cho hay, hấp dẫn trẻ dễ tiếp nhận Cơ cho trẻ đọc kể theo cá nhân hay theo nhóm Cơ đánh giá nhận xét thơ câu chuyện bạn vừa kể, theo dõi cách sử dụng đồ dùng trực quan trẻ để nhận xét góp ý Ví dụ: Hoạt động văn học “Thơ” “Ảnh Bác” chủ đề “Quê hương đất nước Bác Hồ” Khi cho trẻ đọc thơ cô mời trẻ lên đọc yêu cầu trẻ vào tranh theo trình tự nội dung thơ qua trẻ nhớ lại nội dung thơ qua tranh biết cách sử dụng tranh đọc thơ Đối với truyện cho trẻ kể theo nhóm hay cá nhân thời gian đầu hướng dẫn trẻ kể theo mẫu sau trẻ yếu kể theo mẫu cô Để tập cho trẻ kể sử dụng kể câu sau đặt câu hỏi để trẻ kể Ví dụ: Trong câu chuyện “Người làm vườn trai” - Khi qua đời ông gọi bảo gì? Khi trẻ kể thạo trẻ tự kể mà không cần mẫu cô Khi trẻ kể thường nhắc trẻ đứng quay mặt phía bạn, giọng kể rõ ràng tốc độ vừa phải tư tự nhiên thoải mái Trẻ kể sai trẻ kể xong sửa sai trẻ quên đặt câu hỏi gợi ý cho trẻ Ngồi tổ chức cho trẻ đóng kịch phương pháp tốt giúp trẻ nhớ lâu tác phẩm để trẻ đóng kịch tốt tơi dạy cho trẻ thuộc truyện, tơi người dẫn truyện khuyến khích trẻ kể trẻ đọc lời thoại nhân vật Để chuẩn bị cho trẻ đóng kịch chuẩn bị truyện, trang phục, sân khấu nhạc Ví dụ: Truyện “Mỗi người việc” chủ đề “Bản thân” cho trẻ đàm thọai phận thể Khi miệng khơng ăn chuyện xảy ra? Sau cho trẻ nhận vai với cử điệu bộ: Mắt: Hai tay giơ lên ngang mặt chớp chớp nói Tai: Hai tay khum khum đưa lên ngang vai Miệng: Buồn bã mắt nhìn xuống 11/26 Sử dụng đồ dùng trực quan Xây dựng môi trường cho trẻ làm quen tác phẩm văn học Tổ chức hoạt động có chủ định cho trẻ Lồng ghép cho trẻ làm quen tác phẩm văn học thông qua hoạt động khác Cho trẻ làm quen với văn học lúc nơi Tuyên truyền phối hợp với bậc phụ huynh THÔNG TIN HỎI ĐÁP: -Bạn nhiều thắc mắc muốn tìm kiếm thêm nhiều tài liệu sáng kiến kinh nghiệm mẻ khác Trung tâm Best4Team Liên hệ dịch vụ viết thuê sáng kiến kinh nghiệm Hoặc qua SĐT Zalo: 091.552.1220 email: best4team.com@gmail.com để hỗ trợ nhé! 12/26 ... Để nghiên cứu tìm phương pháp dạy học cho có hiệu III Đ? ?I TƯỢNG NGHIÊN CỨU Trẻ mẫu giáo - tu? ?i trường mầm non Thị Trấn Nga Sơn IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để hồn thành nhiệm vụ đề t? ?i đặt T? ?i sử... Các có biết giọng khơng ? Vào đ? ?i vua Hùng Vương thứ 18 nước ta bị giặc chiếm đóng cần ngư? ?i t? ?i gi? ?i đánh giặc cứu nước Từ cậu bé ba tu? ?i n? ?i biết cư? ?i đứng dậy đánh giặc cứu nước, để biết cậu... phù hợp, cách gi? ?i thiệu b? ?i, giọng đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học Muốn cho trẻ hứng thú vào hoạt động t? ?i ln tìm t? ?i cách gi? ?i thiệu cho hay, hấp dẫn Có nhiều hình thức gi? ?i thiệu 8/26 hay,