PHẦN i: đặt vấn đề

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN Trường THPT Quỳnh Lưu SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP THỰC TIỄN NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC “PHẦN CHẾ TẠO CƠ KHÍ” CƠNG NGHỆ 11 LĨNH VỰC: CÔNG NGHỆ Tác giả: Tổ : Năm thực hiện: Điện thoại: Hán Thị Hảo Tự nhiên 2021- 2022 0979.591.265 Nghệ An 2022 MỤC LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ………………………………………………………… PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU………………………………………….4 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG CÁC BTTT TRONG DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ Ở TRƯỜNG THPT……………………………………………………………………………….4 1.Cơ sở lý luận…………………………………………………………………… Cơ sở thực tiễn………………………………………………………………… CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP THỰC TIỄN NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GQVĐ CHO HỌC SINH THPT TRONG DẠY HỌC PHẦN '' CƠ KHÍ CHẾ TẠO " CƠNG NGHỆ 11…………………………………… …10 2.1 Hệ thống kiến thức phần “Cơ khí chế tạo”………………………………… 10 2.2 Thiết kế BTTT DH phần “ Cơ khí chế tạo” cơng nghệ 11……………11 2.3 Sử dụng BTTT nhằm phát triển NLGQVĐ cho HS DH phần khí chế tạo…………………………………………………………………………………18 2.4 Tổ chức hoạt động dạy - học theo định hướng phát triển NLGQVĐ dạy học phần Cơ khí chế tạo………………………………………………………… 24 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM ……………………………………… 3.1 Mục đích TN…………………………………………………………………34 3.2 Nội dung TN…………………………………………………………………34 3.3 Phương pháp TN………………………………………………………… …34 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ…………………………………………… …… 39 Kết luận………………………………………………………………… ……39 Kiến nghị………………………………….……………………………………39 CÁC TỪ VIẾT TẮT Viết tắt Xin đọc BTTT Bài tập thực tiễn BTTH Bài tập tình DH Dạy học ĐC Đối chứng GD & ĐT Giáo dục Đào tạo GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên HĐDH Hoạt động dạy học HS Học sinh 10 KN Kĩ 11 KT - ĐG Kiểm tra - Đánh giá 12 KTDH Kĩ thuật dạy học 13 MĐ Mức độ 15 NL Năng lực 16 NLNH Năng lực người học 14 Nxb Nhà xuất 17 PP Phương pháp 18 PPDH Phương pháp dạy học 19 SGK Sách giáo khoa 20 STT Số thứ tự 22 TN Thực nghiệm 21 THPT Trung học phổ thông 23 VĐ Vấn đề TT PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Xuất phát từ nhiệm vụ đổi phương pháp dạy học trường phổ thông Sự bùng nổ Công nghệ thông tin phát triển trí tuệ người địi hỏi giáo dục phải hình thành phát triển lực cho người học để thích ứng tốt trước biến động không ngừng xã hội Trong “Thông báo kết luận Bộ trị tiếp tục thực Nghị Trung Ương (khóa VIII), mục phương hướng phát triển GD & ĐT đến năm 2020’’ nêu: “Cần tiếp tục đổi phương pháp dạy học, khắc phục lối truyền thụ chiều Phát huy phương pháp dạy học tích cực, sáng tạo, hợp tác; giảm thời gian giảng lý thuyết, tăng thời gian tự học, tự tìm hiểu cho học sinh, sinh viên; gắn bó chặt chẽ học lý thuyết với thực hành, đào tạo gắn với nghiên cứu khoa học, sản xuất đời sống’’ Luật Giáo dục, 5/2005 nêu: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên’’ Giáo dục phát triển lực giải vấn đề nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Vì việc đổi phương pháp dạy học trường phổ thông cần thiết 1.2 Xuất phát từ mục tiêu phát triển lực cho HS dạy học mơn học nói chung dạy học mơn cơng nghệ nói riêng Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực gọi “Dạy học định hướng kết đầu ra” trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Nhằm hình thành phát triển lực cho người học, quốc gia lựa chọn xây dựng hệ thống lực chung lực đặc thù mà môn học cần hướng tới Trong chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Bộ GD&ĐT nhà nghiên cứu xác định nhóm lực chung cần hình thành phát triển cho học sinh bao gồm: lực Tự học- Tự chủ; NL Giao tiếp - hợp tác; lực giải vấn đề sáng tạo Trong lực giải vấn đề sáng tạo trọng Thông qua giải tập thực tiễn người học vừa nắm vững kiến thức, vừa vận dụng thành thạo chiếm lĩnh kiến thức Mặt khác, thơng qua GQVĐ học tập giúp cho HS hình thành kĩ phát vấn đề kĩ tiến hành giải vấn đề gặp phải thực tiễn Trong chương trình mơn nghệ 11, nội dung kiến thức cụ thể, trừu tượng gắn liền với thực tiễn.trong phần chế tạo khí kiến thức gắn liền với thực tiễn, gần gũi với đời sống thường ngày Để phát triển lực dạy học phần này, giáo viên cần có chuẩn bị chu đáo phương tiện thiết bị dạy học nhằm khai thác tối đa hình ảnh, đoạn phim, vật mẫu chế tạo khí Đồng thời với nội dung kiến thức mà học sinh gặp thực tế, giáo viên cần khuyến khích học sinh tìm hiểu thực tế để khắc sâu kiến thức nội dung đó, nhằm hình thành lực hiều nội dung Xuất phát từ lí chúng tơi chọn đề tài “Thiết kế sử dụng tập thực tiễn nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học “phần chế tạo khí ” ( cơng nghệ 11) với mong muốn góp phần nhỏ bé vào công đổi phương pháp dạy học Mục tiêu đề tài Xây dựng đề xuất quy trình tổ chức sử dụng BTTT DH mơn nghệ 11 phần chế tạo khí nhằm phát triển NL GQVĐ cho HS cấp THPT Đối tượng nghiên cứu - Năng lực vận dụng BTTT HS lớp 11 trường THPT - Thiết kế sử dụng BTTT dạy học (DH) phần khí chế tạo cơng nhệ 11 - Q trình dạy học Công nghệ trường THPT Quỳnh Lưu Phương pháp nghiên cứu - Các phương pháp nghiên cứu lý luận: + Nghiên cứu tài liệu tâm lí học, giáo dục học, lí luận dạy học giáo dục phổ thơng, lí luận dạy học tích cực, văn đổi giáo dục, báo, tạp chí có liên quan nhằm xây dựng sở lí luận đề tài + Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa sách giáo viên môn Công nghệ lớp 11 để soạn thảo tiến trình dạy học theo định hướng nghiên cứu .- Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Tiến hành điều tra phiếu hỏi, quan sát, kiểm tra học sinh lớp thực nghiệm trường THPT Quỳnh Lưu + Tiến hành thực nghiệm sư phạm đối tượng học sinh lớp 11 trường THPT Quỳnh Lưu 2.thuộc Sở Giáo dục Đào tạo Nghệ An + Sử dụng thống kê tốn học để phân tích kết thực nghiệm sư phạm từ khẳng định hiệu việc áp dụng đề tài Ý nghĩa, đóng góp đề tài - Đề tài có ý nghĩa giúp học sinh nắm vững kiến thức phần khí chế tạo; phát triển lực chung lực chuyên biệt, nâng cao ý thức tự học, tự nghiên cứu đồng thời giúp em vận dụng kiến thức nghiên cứu để giải tập, tình thực tiễn gặp sống - Góp phần hệ thống hóa sở lý luận lực, lực GQVĐ chất, vai trò, ý nghĩa BTTT DH nói chung DH cơng nghệ nói riêng - Vận dụng quy trình thiết kế BTTT để thiết kế hệ thống BTTT dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển NL GQVĐ cho HS DH công nghệ phần chế tạo khí - Xây dựng quy trình sử dụng BTTT DH cơng nghệ vận dụng quy trình DH phần chế tạo khí theo định hướng phát triển NL GQVĐ cho HS cấp THPT - Xây dựng bảng tiêu chí đánh giá kết vận dụng BTTT để đánh giá NL GQVĐ cho HS dạy học công nghệ phần chế tạo khí PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG CÁC BTTT TRONG DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ Ở TRƯỜNG THPT Cơ sở lý luận 1.1 Năng lực lực GQVĐ Năng lực học sinh khả làm chủ hệ thống kiến thức, kĩ năng, thái độ, phù hợp với lứa tuổi vận hành (kết nối) chúng cách hợp lí vào thực thành cơng nhiệm vụ học tập, giải hiệu vấn đề đặt cho em sống Khái niệm thể cấu trúc động, có tính mở, đa thành tố, đa tầng bậc, hàm chứa khơng kiến thức, kĩ năng, mà niềm tin, giá trị, trách nhiệm xã hội, thể tính sẵn sàng hành động em môi trường học tập điều kiện thực tế thay đổi xã hội Năng lực có cấu trúc tiêu chí xác định cụ thể Năng lực hành động có cấu trúc gồm lực thành phần tổ hợp liên kết chặt chẽ với nhau, là: Năng lực chun mơn, lực phương pháp, lực xã hội lực cá thể Mơ hình cấu trúc lực cụ thể hóa lĩnh vực chuyên môn, nghề nghiệp khác phù hợp với bốn trụ cột giáo dục mà UNESCO xác định, là: Học để biết; Học để làm; Học để chung sống Học để tự khẳng định Khi tổng quan nghiên cứu lực, nhận thấy rằng, để hình thành phát triển lực cho người cần phải có điều kiện cần đủ sau: - Điều kiện cần: Kiến thức + Kĩ + Phương pháp + Thái độ + Động + Thể lực,…để đáp ứng yêu cầu phức hợp hoạt động, đảm bảo cho hoạt động đạt kết tốt đẹp điều kiện xác định - Điều kiện đủ: Khả chủ thể kết hợp cách linh hoạt, có tổ chức hợp lí yếu tố cần có để hoàn thành nhiệm vụ đặt ra, điều làm nên khác biệt người 1.2 Cấu trúc Có nhiều loại lực khác Việc mơ tả cấu trúc thành phần lực khác Cấu trúc chung lực hành động mô tả kết hợp lực thành phần: Năng lực chuyên môn, lực phương pháp, lực xã hội, lực cá thể Năng lực chuyên môn : Là khả thực nhiệm vụ chuyên môn khả đánh giá kết chun mơn cách độc lập, có phương pháp xác mặt chun mơn Nó tiếp nhận qua việc học nội dung chuyên môn chủ yếu gắn với khả nhận thức tâm lý vận động; Năng lực phương pháp: Là khả hành động có kế hoạch, định hướng mục đích việc giải nhiệm vụ vấn đề Năng lực phương pháp bao gồm lực phương pháp chung phương pháp chuyên môn Trung tâm phương pháp nhận thức khả tiếp nhận, xử lý, đánh giá, truyền thụ trình bày tri thức Nó tiếp nhận qua việc học phương pháp luận - giải vấn đề Năng lực xã hội: Là khả đạt mục đích tình giao tiếp ứng xử xã hội nhiệm vụ khác phối hợp chặt chẽ với thành viên khác Nó tiếp nhận qua việc học giao tiếp Năng lực cá thể : Là khả xác định, đánh giá hội phát triển giới hạn cá nhân, phát triển khiếu, xây dựng thực kế hoạch phát triển cá nhân, quan điểm, chuẩn giá trị đạo đức động chi phối thái độ hành vi ứng xử Nó tiếp nhận qua việc học cảm xúc - đạo đức liên quan đến tư hành động tự chịu trách nhiệm Dựa nghiên cứu tác giả Phan Khắc Nghệ , cấu trúc NL mơ tả mơ hình cấu trúc gồm thành tố: (1) Kiến thức (những tri thức nhân loại mà người học thu nhận được); (2) KN nhận thức (có thơng qua q trình học tập chiếm lĩnh tri thức) (3) KN thực hành kinh nghiệm sống người học (có thơng qua q trình trải nghiệm sống) (4) Thái độ (hứng thú, tích cực, sẵn sàng, chấp nhận thách thức…) (5) Động học tập (6) Xúc cảm (yêu thích khoa học, văn chương, nghệ thuật…) (7) Giá trị đạo đức (yêu gia đình thân, tự tin, ý thức trách nhiệm cách ứng xử gia đình, xã hội) Các thành tố đặt bối cảnh tình thực tiễn Theo tôi, yếu tố cấu trúc phải kết hợp sử dụng để giải vấn đề thực tiễn có hiệu quả.và nêu tình có VĐ học tập, sống;- Thu thập làm rõ thơng tin có liên quan đến VĐ; đề xuất phân tích số giải pháp GQVĐ; lựa chọn giải pháp phù hợp Tôi xác định NL GQVĐ HS cấp THPT học phần Cế tạo khí cần hướng tới hình thành KN thuộc NL GQVĐ sau: KN phát vấn đề, KN phát biểu VĐ, KN dự đốn kết quả, KN tìm kiếm thơng tin GQVĐ, KN xử dụng thông tin GQVĐ, KN thảo luận, KN kết luận, KN vận dụng kiến thức vào thực tiễn Như vậy, NL GQVĐ HS dạy học thể qua hoạt động trình GQVĐ q trình DH mơn học, GV phải quan tâm đến nhiệm vụ phát triển NL người học Để phát triển NL nói chung NL GQVĐ nói riêng, đề cập đến việc sử dụng BTTT theo PPDH GQVĐ DH phần khí chế tạo ( cơng nghệ 11) nhằm phát triển NL GQVĐ cho HS THPT 1.3 Bài tập thực tiễn vai trò tập thực tiễn dạy học 1.3.1 Khái niệm a) KN Bài tập Theo từ điển Tiếng Việt Hoàng Phê (2000) định nghĩa: Bài tập giao cho HS làm để vận dụng điều học Tác giả Trần Thị Hương (2005) cho “Bài tập nhiệm vụ học tập mà GV đặt cho HS thực hiện, thể dạng câu hỏi, tốn, tình hay u cầu hoạt động, buộc HS tìm điều chưa biết sở điều biết, qua nắm vững tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo tươngđã cho, biết) yêu cầu (cái phải tìm, chưa biết) Tơi cho rằng: tập câu hỏi, thí nghiệm, tốn hay toán nhận thức Bài tập tập kiến thức xác định bao gồm vấn đề biết chưa biết mâu thuẫn với dẫn tới việc phải biến đổi chúng để tìm lời giải Như vậy, tập bao gồm thông tin xác định, điều kiện yêu cầu đưa q trình DH, địi hỏi người học tìm lời giải đáp, qua nắm vữngtri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo tương ứng b) Khái niệm BTTT Tác giả Phạm Thị Kiều Duyên cho rằng: “Bài tập thực tiễn tập đòi hỏi HS phải vận dụng kiến thức, kĩ hóa học (những điều kiện yêu cầu) với kiến thức môn học khác kết hợp với kinh nghiệm, kĩ sống để giải số vấn đề đặt từ bối cảnh tình nảy sinh từ thực tiễn” (Theo Phạm Thị Kiều Duyên - Sử dụng tập thực tiễn dạy học hóa học nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh) Theo tác giả Lê Thanh Oai “BTTT dạng tập xuất phát từ thực tiễn, giao cho HS thực để vận dụng điều học nhằm hình thành kiến thức củng cố, hoàn thiện, nâng cao kiến thức học đồng thời phát triển lực người học” Như vậy, BTTT dạng tập bắt nguồn từ thực tiễn, giao cho HS thực để ứng dụng kiến thức học vào đời sống nhằm củng cố, hoàn thiện, nâng cao kiến thức học đồng thời phát triển lực, đặc biệt lực giải vấn đề cho người học 1.3.2 Vai trị BTTT dạy học Hình thành phát triển cho HS lực thu thập xử lí thơng tin, lực phát giải vấn đề, lực sáng tạo Đặc biệt phát triển lực giải vấn đề thực tiễn BTTT rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức HS trường gắn với thiên nhiên, môi trường, người thực tiễn sản xuất Để giải BTTT HS phải vận dụng kiến thức lý thuyết vào thực tiễn, điều giúp em củng cố khắc sâu kiến thức Nhờ kiến thức mà em lĩnh hội xác hơn, vững hơn, có tính hệ thống Trong q trình giải tình cụ thể mà tập đặt ra, HS phải sử dụng thao tác tư như: phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa,trừu tượng hóa… Có thể nói BTTT phương tiện tốt để rèn luyện tính kiên trì việc khắc phục khó khăn sống HS BTTT hội để GV đề cập đến kiến thức mà học lý thuyết chưa có điều kiện để đề cập, qua bổ sung kiến thức cho HS Bài tập cịn cung cấp cho HS số liệu phát minh, ứng dụng…giúp HS hòa nhập với phát triển khoa học kĩ thuật thời đại Do việc xây dựng sử dụng BTTT trình dạy học học tập HS vấn đề cần GV quan tâm 1.2.3 Tiêu chuẩn BTTT DH để phát triển NL GQVĐ BTTT sử dụng tất khâu trình DH hình thành kiến thức mới, củng cố luyện tập, vận dụng kiểm tra đánh giá Các BTTT sử dụng khâu lựa chọn theo tiêu chuẩn sau: - Phù hợp với chủ đề học - Phù hợp với trình độ nhận thức HS - Bài tập phải gắn với thực tiễn, với sống thực HS - Bài tập phải chứa đựng mâu thuẫn kiến thức có HS với kiến thức cần hình thành, gợi nhiều hướng suy nghĩ, nhiều cách GQVĐ - Bài tập cần có độ dài vừa phải - Bài tập diễn tả kênh hình kênh chữ, kết hợp hai kênh hình kênh chữ hay qua tiểu phẩm đóng vai HS Cơ sở thực tiễn 2.1 Mục đích khảo sát Tìm hiểu thực trạng thiết kế sử dụng BTTT nhằm phát triển lực GQVĐ cho học sinh THPT dạy học phần “ Cơ khí chế tạo”hiện 2.2 Đối tượng, địa bàn khảo sát Tôi sử dụng phiếu điều tra để khảo sát với đối tượng 70 HS khối 11 trường THPT Quỳnh Lưu 2.3 Nội dung khảo sát Tìm hiểu nhận thức lực thiết kế, sử dụng BTTT để phát triển NL GQVĐ GV HS dạy học "Cơ khí chế tạo " trường THPT Mục tiêu bước xác định nội dung kiến thức trọng tâm nội dung gắn với sống hàng ngày HS để tổ chức hoạt động dạy học GV cần nghiên cứu kỹ sách giáo khoa tài liệu liên quan để hiểu sâu sắc nội dung học Việc hiểu sâu sắc nội dung học có ý nghĩa quan trọng giúp GV lựa chọn PPDH, KTDH, hình thức tổ chức dạy học phù hợp GV xây dựng tổ chức hoạt động học tập cho HS cách phù hợp, linh hoạt hiệu hiểu sâu sắc kiến thức dạy - Bước 3: Lựa chọn phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức DH Nguyên tắc công việc làm để HS học cách học, cách nghĩ cách giải vấn đề thực tiễn; khuyến khích tự học cá nhân kết hợp hợp tác nhóm - Bước 4: Thiết kế hoạt động học tập (HĐHT) HS phù hợp Việc xây dựng HĐHT cho HS tạo hoạt động cho HS có hứng thú, trách nhiệm, tự giác, tích cực, chủ động thể hết khả có thân để tham gia vào hoạt động giải nhiệm vụ hoạt động cách hiệu NLNH hình thành phát triển người học tham gia chủ thể vào HĐHT mối quan hệ với tập thể Thông qua việc tham gia vào HĐHT, HS vừa chủ động lĩnh hội kiến thức, vừa phát triển NL từ đó, họ có khả giải vấn đề tương tự phát sinh sống Bởi vậy, muốn phát triển NL GQVĐ người học phải thiết kế đưa người học tham gia vào hoạt động GQVĐ đặc biệt vấn đề thực tiễn Việc xây dựng HĐHT HS xây dựng tương ứng với hoạt động GV học (hoặc nội dung học tập): Hoạt động khởi động, hoạt động hình thành kiến thức, hoạt động luyện tập vận dụng kiến thức vào thực tiễn, hoạt động kiểm tra đánh giá, hoạt động hướng dẫn tự học Trong hoạt động khởi động, hình thành kiến thức sử dụng BTTT thực theo quy trình hình 2.2 hoạt động kiểm tra đánh giá sử dụng BTTT tiêu chí đánh giá kĩ GQVĐ thể bảng 2.1 2.4.2 Vận dụng quy trình để tổ chức DH cơng nghệ phần khí chế tạo 19’’Tự động hố chế tạo khí’’ BÀI 19: TỰ ĐỘNG HĨA TRONG CHẾ TAO CƠ KHÍ I.MỤC TIÊU: Sau học xong HS phải: - Về Kiến thức: + Biết khái niệm máy tự động, máy điều khiển số, người máy công nghiệp dây chuyền tự động + Biết tác nhân gây ô nhiễm môi trường sản xuất khí biện pháp bảo đảm phát triển bền vững sản xuất khí 25 - Kĩ năng: Rèn luyện + Kĩ tự tin phát biểu ý kiến trước tổ, lớp + Thu nhận xử lí thơng tin sgk + Kĩ vận dụng kiến thức vào thực tế + Kĩ tư duy, phê phán gây ô nhiễm môi trường bantr thân người xung quanh + Kĩ hợp tác lắng nghe tích cực hoạt động nhóm - Về thái độ: + Có ý thức bảo vệ mơi trường sản xuất khí + Có ý thức bảo vệ môi trường tuyên truyền với người dân - Phát triển NL: L giao tiếp - hợp tác, NL GQVĐ - Sáng tạo, NL tự học, tự chủ II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU Giáo viên: - Nghiên cứu kĩ nội dung 19 SGK; Đọc tài liệu liên quan đến giảng - Máy vi tính, máy chiếu Học sinh: đọc trước nội dung 19 SGK, tìm hiểu nội dung trọng tâm III TIẾN TRÌNH BÀI HỌC  Ổn định: ( phút)  Kiểm tra cũ: ( 3phút) - Trình bày chuyển động tiện? - Nêu khả gia công tiện? Đặt vấn đề : ( 2phút) Ngày với phát triển mạnh mẽ khoa học kĩ thuật việc sử dụng máy tự động , dây chuyền tự động vào trình sản xuất hếtcần thiết nhằm tăng suất, chất lượng sản phẩm; giảm giá thành; giảm sức lao động vv A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG (MỞ ĐẦU) phút a) Mục tiêu: Thơng qua hình ảnh video để tị mị, kích thích hứng thú tìm hiểu kiến thức b) Tổ chức thực hiện: - GV trình chiếu vi deo trình sản xuất dây chuyền sản xuất nước cam đóng chai - HS quan sát, lắng nghe 26 B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC (22 phút) Hoạt động GV HS Sản phẩm dự kiến -HS tìm hiểu máy tự động , người I Máy tự động , người máy công máy công nghiệp, dây chuyền tự động nghiệp, dây chuyền tự động qua hình ảnh, video sưu tầm GV trình chiếu hình ảnh máy tự 1.Máy tự động động: a) Khái niệm - Khi gia cơng sản phẩm qui trình cơng nghệ máy khí thực dạng chương trình định sẵn Lúc khơng có tham gia trục tiếp người Máy bán hàng tự động - Kết luận: Máy tự động máy hoàn thành nhiệm vụ theo chương trình định trước mà khơng có tham gia trực tiếp người VD: máy CNC, rôbốt công nghiệp b./ Phân loại: - Máy tự động cứng Máy hàn tự động - Máy tự động mềm Dây chuyền lắp ráp ô tô 27 Máy tiện - GV: QTCN người hay máy móc tạo ra? - HS: trả lời Sau GV giảng giải phân tích - GV: Hãy kể tên máy tự động mà em biết? - HS: Trả lời câu hỏi theo kiến thức mà em quan sát - GV: Dựa vào đâu để phân loại máy tự Người máy công nghiệp động? Có loại máy tự động? a) Khái niệm: - GV: Thế máy tự động cứng? - Là thiết bị tự động đa chức hoạt - GV: Thế máy tự động mềm? động theo chương trình nhằm hoạt động tự động hóa q trình sản xuất Hoạt động 2: Tìm hiểu người máy cơng nghiệp - Đặc điểm: Có khả thay đổi - GV trình chiếu hình ảnh, vi deo chuyển động, xử lí thơng tin q trình làm việc rô bot b) Công dụng: - Dùng dây chuyền sản suất - Thay người làm việc nơi độc hại, thám hiểm, hầm lò 28 - GV: Thế người máy công nghiệp? - HS: Dựa vào kiến thức SGK để trả lời câu hỏi Dây chuyền tự động - GV: Em kể tên số Rôbốt công nghiệp mà em biết? a)Khái niệm - HS: Dựa vào kiến thức quan sát Dây chuyền tự động tập hợp thực tế để trả lời câu hỏi máy tự động xếp theo trình tự định để hoàn thành sản xuất sản phẩm hoàn thiện Hoạt động 3: Tìm hiểu dây chuyền tự động b) Cơng dụng: - Gv tình chiếu vi deo dây chuyền sản suất sữa tươi đóng hộp - Sử dụng dây chuyền tự - GV: Thế dây chuyền tự động? động, phục vụ đời sống sinh hoạt - HS: Trả lời theo SGK - GV: Dây chuyền tự động có cơng dụng gì? - Thay người làm việc môi trường độc hại, nguy hiểm - HS: Trả lời theo SGK II Các biện pháp đảm bảo phát triển bền vững sản xuất khí - GV: Trình bày ngun lí làm việc Ơ nhiễm mơi trường dây chuyền tự động? - Nguyên nhân: chất thải dầu mỡ, chất bôi trơn ,chất tẩy rửa, phế thải HS: Trả lời theo SGK q trình cắt gọt….vv chưa xử lí gây ô d Hoạt động 4: Các biện pháp đảm nhiễm môi trường đất, nước, tiếng ồn bảo phát triển bền vững sản xuất khí 29 Cắt gọt kim loại Nhà máy sản suất thép Nước thải từ nhà máy - GV: Hãy cho biết nguyên nhân làm nhiễm mơi trường sản xuất khí? - HS: Trả lời theo SGK Biện pháp: - GV: Các chất thải khí thường làm - Sử dụng công nghệ cao sản ô nhiễm môi trường nào? xuất GV: Yêu cầu em đọc SGK để hiểu - Xử lí chất thải sản xuất khí khái niệm phát triển bền vững trước đưa vào mơi trường - Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường 30 - GV: Phát triển bền vững sản cho người xuất khí gì? - HS đọc SGK, liên hệ với kiến thức bảo vệ môi trường để hiểu khái niệm phát triển bền vững sản suất khí GV: Có biện pháp để phát triển bề vững sản xuất khí? C HOẠT DỘNG LUYỆN TẬP (10 phút) a) Mục tiêu: Củng cố lại kiến thức trọng tâm giúp học sinh ghi nhớ, khắc sâu kiến thức,vận dụng vào thực tiễn địa phương b) Nội dung: Giáo viên hướng dẫn học sinh tổng hợp lại kiến thức ghi nội dung c) Sản phẩm: Sản phẩm nhóm d) Tổ chức thực hiện: GV yêu cầu HS làm BTTT E cho biết thực trạng ô nhiễm môi trường địa phương Các tổ chức, ban ngành có biện pháp để giảm thiêu, cải thiện mơi trường D HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG ( phút) a) Mục tiêu: giúp em khám phá, trải nghiệm thực tế b) Nội dung: - GV yêu cầu HS làm BTTT: e thu thập hình ảnh, video trình bày trình làm việc máy tự động, dây chuyền sản xuất tự động sở sản xuất địa phương c) Sản phẩm: nhóm d) Tổ chức thực hiện: GV yêu cầu HS làm tập giao - Báo cáo kết nạp qua nhóm zalo lớp HS Hoàn thành tập * Hướng dẫn nhà ( phút) Giáo viên yêu cầu học sinh nhà hoàn thành nhiệm vụ giao, đọc trước số 20, chuẩn bị dụng cụ, vật liệu để làm thực hành vào học sau HS sơi động thảo luận nhóm lớp 31 32 Kết luận chương Dựa việc nghiên cứu, phân tích nội dung ứng dụng kết nghiên cứu NL GQVĐ nhà Khoa học, tác giả đề xuất quy trình thiết kế BTTT, quy trình sử dụng BTTT hình thành kiến thức kiểm tra đánh giá Vận dụng quy trình thiết kế BTTT, tác giả xây dựng số BTTT để sử dụng vào hoạt động tổ chức DH, kiểm tra đánh giá giáo án thiết kế có sử dụng BTTT theo định hướng phát triển NL GQVĐ HS 33 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích TN - Triển khai thực tiễn DH để kiểm chứng giả thuyết khoa học đề tài luận văn nêu - Thu thập thơng tin, số liệu để xử lí kết thực nghiệm thống kê xác suất; tiến hành phân tích định tính định lượng để đánh giá tính khả thi dạy học BTTT mà nội dung đề tài đề xuất 3.2 Nội dung TN Thực nghiệm sư phạm tiến hành DH lí thuyết thuộc giới hạn nghiên cứu đề tài có sử dụng BTTT Để khảo sát kết học tập đánh giá NL GQVĐ HS nhằm rút kết luận hiệu việc sử dụng BTTT, Tôi tổ chức dạy TN số phần khí chế tạo, chọn số để đánh giá cụ thể bảng đây: Bảng 3.1 Danh sách lí thuyết chương trình dạy TN STT Bài Tên 15 Vật liệu khí 16 Công nghệ chế tạo phôi 17 Công nghệ cắt gọt kim loại 19 Tự động hóa chế tạo khí 3.3 Phương pháp TN 3.3.1 Chọn trường, lớp TN - Tôi chọn trường THPT Quỳnh Lưu để dạy TN - Tại trường THPT Quỳnh Lưu 2, Tôi chọn lớp (1lớp ĐC lớp TN) Tôi giảng dạy - Tôi chọn lớp TN ĐC trường có số lượng, điều kiện, kết học tập, trình độ, NL nhận thức HS tương đương Tổng số HS ĐC 35, nhóm TN 35 - GV dạy TN tiến hành xây dựng KHDH sử dụng BTTT - Triển khai đến HS lớp TN, hướng dẫn cho HS trình giải vấn đề, tiêu chí thang đánh giá NL GQVĐ kĩ thuật đánh giá 3.3.2 Bố trí TN - Ở lớp ĐC: giáo án thiết kế theo hướng dẫn sách GV 34 - Ở lớp TN: giáo án thiết kế theo hướng sử dụng BTTT Tôi đề xuất - Các lớp TN ĐC có Tơi giảng dạy, đồng thời gian, nội dung kiến thức, số lần kiểm tra đánh giá - Sau bài, Tôi tiến hành kiểm tra chất lượng lĩnh hội kiến thức HS hai nhóm TN ĐC với thời gian nội dung kiểm tra Tôi tiến hành thực nghiệm vào học kì I năm học 2021- 2022 3.3.3 Kiểm tra Khi đánh giá kết thực nghiệm, T đánh giá thái độ học tập, mức độ hứng thú, đánh giá số kĩ NLGQVĐ, KN phát phát biểu vấn đề, KN giải vấn đề Còn KN khác như: KN làm báo cáo (Powerpoint, Poster…), KN báo cáo, KN thảo luận KN phản biện GV đánh giá HS q trình tổ chức DH khơng đánh giá qua BTTT giao cho HS làm * Kết dạy học theo giáo án hướng dẫn sách GV lớp 11A1: - Giỏi : hs (14,2%) - Khá : 15 hs (42,8%) - Trung bình: 10hs (43%) giỏi trung bình Khảo sát mức độ hứng thú tiết học lớp 11A1 việc lấy ý kiến học sinh cho thấy: - 50% hs hứng thú - 50% hs không hứng thú 35 hứng thú không hứng thú * Kết dạy học sử dụng BTTT lớp 11A3 - Giỏi : 10 hs (28,5%) - Khá : 22 hs (62,8%) - Trung bình: 3hs (8,7%) giỏi trung bình Khảo sát mức độ hứng thú tiết học lớp 11A3 việc lấy ý kiến học sinh cho thấy: - 90 % hs hứng thú - 10% hs hứng thú - 0% hs không hứng thú hứng thú hứng thú Qua kết khảo sát cho thấy việc sử dụng BTTT: Hầu hết HS cảm thấy thích thích học theo cách thức Quatrao đổi trực tiếp, HS cho cách học mới, cường độ học tập cao hơn, thân tự tin với suy nghĩ để giải BTTT đồng thời phát triển NL GQVĐ, trước học 36 môn Sinh học HS cảm thấy lâu hết phải nghe GV giảng bài, HS có sử dụng BTTT, HS cảm thấy thời gian trôi qua nhanh, luôn băn khoăn suy nghĩ, muốn hỏi, muốn học, muốn biết, HS có dịp trao đổi, tranh luận ND kiến thức bản, thể vốn hiểu biết, kinh nghiệm Đại đa số HS cho việc giải BTTT làm cho học khơng cịn tiếp thu kiến thức lí thuyết theo chiều từ GV, họ phải tự tìm tịi khám phá tri thức BTTT, nhận thức họ tích cực, chủ động Có thể nói rằng, sử dụng BTTT DH thực giúp HS phát triển NL GQVĐ đồng thời giúp HS phát huy vai trị chủ thể tích cực, chủ động học tập, nghiên cứu chiếm lĩnh kiến thức 37 Kết luận chương Tôi sử dụng BTTT để thực nghiệm sư phạm DH Kết kiểm tra trình thực nghiệm sư phạm bước đầu cho thấy giả thuyết khoa học nêu đắn Khi áp dụng thử nghiệm số BTTT thiết kế vào thực tiễn DH giúp HS lĩnh hội kiến thức cách chủ động, góp phần cho việc phát triển bồi dưỡng số NL học tập khác cho HS NL hợp tác - NL giao tiếp; NL tự học - tự chủ đặc biệt phát triển NL GQVĐ cho HS Thơng qua đó, kỹ đọc sách, giao tiếp tương tác GV - HS củng cố phát triển tốt 38 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Sau thời gian triển khai thực nhiệm vụ nghiên cứu đề tài luận văn, đưa số kết luận sau: - Đề tài hệ thống vấn đề lí luận cho việc triển khai nội dung nghiên cứu như: khái niệm NL, cấu trúc NL, NL GQVĐ; khái niệm tập, BTTT - Kết khảo sát dạy học Trường THPT Quỳnh Lưu cho thấy, thực trạng phát triển NL GQVĐ cho HS hạn chế Vì việc nghiên cứu tìm biện pháp phù hợp để phát triển NL nói chung NL GQVĐ nói cho HS cần thiết giai đoạn - Từ kết nghiên cứu đề tài xác định quy trình thiết kế BTTT dạy học phần khí chế tạo với bước: (1)Xác định mục tiêu học/chủ đề; (2) Phân tích nội dung, lựa chọn vấn đề để xây dựng BTTT; (3) Tìm kiếm tài liệu, thông tin liên quan đến vấn đề xác định; (4) Từ nguồn thông tin xây dựng thành BTTT; (5) Điều chỉnh tăng giảm lượng thơng tin có BTTT thiết kế phù hợp với NL nhận thức đối tượng HS Vận dụng quy trình thiết kế BTTT Những BTTT sử dụng khâu trình dạy học như: Hình thành kiếnthức mới, luyện tập kiểm tra đánh giá - Đề tài xây dựng quy trình sử dụng BTTT dạy học phần Cơ khí chế tạo gồm bước DH GQVĐ với hoạt động tương ứng: (1) Đặt vấn đề (Thâm nhập vào bối cảnh BTTT, Xác định vấn đề phát biểu vấn đề cần giải BTTT); (2) GQVĐ (Thu thập xử lý thông tin giải vấn đề BTTT); (3) Kết luận ứng dụng vào thực tiễn Đã sử dụng quy trình tổ chức dạy học phần sinh học thể người vệ sinh trường THCS thuộc địa bàn tỉnh Nghệ An nhằm phát triển NL nói chung NL GQVĐ cho HS - Kết TN sư phạm bước đầu cho thấy hệ thống BTTT thiết kế sử dụng theo quy trình để phát triển NL GQVĐ, đồng thời nâng cao chất lượng học tập HS Kết khẳng định giả thuyết khoa học mà đề tài đặt ban đầu đắn Kiến nghị Sau thời gian nghiên cứu đề tài, tác giả có số kiến nghị sau: - Tiếp tục vận dụng quy trình thiết kế BTTT để xây dựng triển khai sử dụng BTTT vào dạy học luyện tập phần Cơ khí chế tạo nói riêng mơn học khác nói chung - Việc sử dụng BTTT đem lại hiệu cao dạy học, lại địi hỏi người GV có nhiều kinh nghiệm, NL phải đầu tư nhiều công sức, thời gian Vì vậy, cần tăng cường bồi dưỡng GV phương pháp biện pháp sử dụng BTTT để phát triển NL GQVĐ cho HS - Do khả có hạn, nên chưa sâu nghiên cứu để tìm hiểu tác dụng sử dụng BTTT đến phát triển kĩ thuộc NL GQVĐ HS Cần nghiên cứu tiếp để sớm đưa kết đề tài vào thực tiễn góp phần nâng cao chất lượng DH 39 ... thức HS Thâm nhập vào bối cảnh BTTT ĐẶT VẤN ĐỀ Xác định vấn đề cần giải BTTT GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Đưa cá dự đoán vấn đề cần giải Xác định nguồn thông tin để giải vấn đề Thu thập xử lí thơng tin để GQVĐ... giá - Đề tài xây dựng quy trình sử dụng BTTT dạy học phần Cơ khí chế tạo gồm bước DH GQVĐ với hoạt động tương ứng: (1) Đặt vấn đề (Thâm nhập vào bối cảnh BTTT, Xác định vấn đề phát biểu vấn đề cần... biểu vấn đề cần GQ, GV chốt lại vấn đề cần GQ có liên quan; Mức độ 3: HS cung cấp bối cảnh phát vấn đề cần GQ Đối với tình hình thực tiễn, chúng tơi chủ yếu sử dụng mức độ * Bước Giải vấn đề: