skkn dạy học phần một số vấn đề phát triển và phân bố công nghiệp địa lí 12 THPT theo hướng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Muc têu, nhiêm vu, giơi han 2.1 Muc têu 2.2 Nhiệm vu 2.3 Giơi han .2 Dữ liệu và phương pháp nghiên cứu 3.1 Dữ liệu nghiên cứu 3.2 Phương pháp nghiên cứu 3.2.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết 3.2.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn Các điểm mơi và đóng góp sáng kiến kinh nghiệm Cấu trúc đề tài PHẦN NÔI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LI LUÂN VA THƯC TIÊN VÊ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP 1.1 Hoat động trải nghiệm và hoat động trải nghiệm, hương nghiệp 1.1.1 Các khái niệm có liên quan 1.1.2 Đặc điểm tổ chức hoạt động dạy học theo hướng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 1.1.3 Tầm quan trọng việc tổ chức dạy học theo hướng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp đối với học sinh 11 1.2 Một số đặc điểm chương trình, sách giáo khoa Địa lý 12 THPT 12 1.2.1 Mục tiêu chương trình Địa lí 12 THPT 12 1.2.2 Cấu trúc chương trình, SGK Địa lí 12 THPT 13 1.3 Những ưu môn địa lí 12 THPT vi êc tổ chức day học theo hương hoat động trải nghiệm, hương nghiệp cho học sinh .14 1.3.1 Nội dung môn Địa lí gắn liền với các vấn đề thực tiễn 14 1.3.2 Nội dung dạy học phong phú đa dạng 14 1.3.3 Nội dung mơn Địa lí mơn học có đặc trưng vừa thuộc lĩnh vực khoa học xã hội, vừa thuộc khoa học tự nhiên 14 1.3.4 Hệ thớng kênh hình phong phú đa dạng tạo thuận lợi cho việc tổ chức dạy học theo hướng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 14 1.4 Đăc điểm tâm lí và trình nh ân thức học sinh lơp 12 THPT 15 1.4.1 Đặc điểm tâm lí lứa tuổi 15 1.4.2 Đăc điểm hoạt đông học tâp 16 1.4.3 Đăc điểm sự phát triển trí tuê 16 1.5 Thưc trang viêc tổ chức day học theo hương hoat động trải nghiệm, hương nghiệp cho học sinh thông qua môn địa lí ở trường THPT 16 1.5.1 Mục đích nghiên cứu thực trạng 16 1.5.2 Kết nghiên cứu thực trạng 17 CHƯƠNG 24 Dạy học phần: “Một số vấn đề phát triển phân bố cơng nghiệp”- Địa lí 12 THPT theo hướng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp .24 2.1 Nguyên tắc tổ chức day học theo hương hoat động trải nghiệm, hương nghiệp ở trường phổ thông 24 2.1.1 Nội dung dạy học tổ chức theo hướng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp phải gắn với thực tiễn đời sống 24 2.1.2 Nội dung hoạt động học tập tổ chức theo hướng trải nghiệm, hướng nghiệp phải gắn liền với các vấn đề gần gũi, quan tâm địa phương 25 2.1.3 Chủ đề hoạt động học tập theo hướng trải nghiệm, hướng nghiệp phải “vừa sức” với học sinh 25 2.1.4 Học sinh trung tâm quá trình dạy học theo hướng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, giáo viên người hỗ trợ, hướng dẫn 25 2.1.5 Phải lựa chọn nội dung học tập phù hợp với việc tổ chức theo hướng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 26 2.1.6 Không quá ôm đồm kiến thức quá trình dạy học 26 2.1.7 Phải tạo dựng môi trường học tập trải nghiệm mang tính cộng đồng 27 2.2 Những ưu phần “Một số vấn đề phát triển và phân bố công nghiệp”- Địa lí 12 THPT viêc tổ chức hoat động day học theo hương trải nghiệm, hương nghiệp cho học sinh 27 2.2.1 Nội dung dạy học gắn liền với các vấn đề thực tiễn .27 2.2.2 Nội dung dạy học phong phú đa dạng 28 2.2.3 Hệ thớng kênh hình phong phú đa dạng tạo thuận lợi cho việc tổ chức các hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm, hướng nghiệp 28 2.3 Điều kiện sở vật chất day học phần “Một số vấn đề phát triển và phân bố công nghiệp”- Địa lí 12 THPT theo hương hoat động trải nghiệm, hương nghiệp 29 2.4 Kế hoach day học phần “Một số vấn đề phát triển và phân bố công nghiệp”- Địa lí 12 THPT theo hương hoat động trải nghiệm, hương nghiệp 29 2.4.1 Các nguyên tắc xây dựng kế hoạch giáo dục hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo chủ đề 30 2.4.2 Kế hoạch dạy học phần “Một số vấn đề phát triển phân bố công nghiệp”- Địa lí 12 THPT theo hướng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 31 2.5 Lưa chọn và sử dung hình thức, phương pháp tổ chức day học phần “Một số vấn đề phát triển và phân bố công nghiệp”- Địa lí 12 THPT theo hương hoat động trải nghiệm, hương nghiệp 32 2.5.1 Cơ sở lựa chọn sử dụng các hình thức, phương pháp tổ chức dạy học theo hướng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp phần “Một số vấn đề phát triển phân bố công nghiệp”- Địa lí 12 THPT/ chủ đề “Công nghiệp Việt Nam thực tiễn phát triển công nghiệp địa phương em” .32 2.5.2 Quy trình lựa chọn sử dụng các hình thức, phương pháp tổ chức dạy học theo hướng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp phần “Một số vấn đề phát triển phân bố công nghiệp”- Địa lí 12 THPT 34 CHƯƠNG 3: THƯC NGHIÊM SƯ PHẠM 99 3.1 Muc đích thưc nghiệm .99 3.2 Nhiệm vu thưc nghiệm 99 3.3 Đối tượng thưc nghiệm 99 KẾT LUẬN VA KIẾN NGHỊ 113 Kết luận 113 1.1 Kết đat 113 1.2 Han chế đề tài 114 Kiến nghị 114 TAI LIỆU THAM KHẢO 116 PHỤ LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong năm gần đây, ngành giáo dục nước ta có đổi quan trọng, bản, toàn diện nhằm đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hố điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Việc xây dựng Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh bước quan trọng nghiệp đổi giáo dục Nó thể tâm Đảng, cấp quyền, toàn ngành giáo dục quan tâm tầng lớp xã hội Chương trình giáo dục phổ thông 2018 trọng việc phát triển hài hoà thể chất tinh thần cho học sinh, giúp học sinh trở thành “người học tích cực, tự tin, biết vận dụng phương pháp học tập tích cực để hoàn chỉnh tri thức kĩ tảng, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời; có phẩm chất tốt đẹp lực cần thiết để trở thành người công dân có trách nhiệm, người lao động có văn hố, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước thời đại toàn cầu hố cách mạng cơng nghiệp mới” Trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018, hoạt động giáo dục bắt buộc xuyên suốt cấp học trải nghiệm Ở bậc giáo dục trung học phổ thông gọi hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Nội dung hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cấp THPT tập trung vào hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhằm phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh Một đường xác định để thực hoạt động thông qua dạy học mơn học, có mơn Địa lí Tuy nhiên nay, việc dạy học theo hướng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp triển khai qua môn học số kiến thức định trường phổ thơng chưa thực trọng, cịn mang tính hình thức, hiệu chưa cao Vì nhà trường phổ thông cần trọng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp nhằm phát triển cho học sinh lực định hướng nghề nghiệp dựa sở khiếu, lực thân, hồn cảnh gia đình nhu cầu thị trường lao động, từ làm sở để em tự chọn cho ngành nghề phù hợp rèn luyện phẩm chất, lực thích ứng với nghề nghiệp tương lai Với lí trên, chúng tơi chọn đề tài “Dạy học phần: Một số vấn đề phát triển phân bố cơng nghiệp - Địa lí 12 THPT theo hướng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp” nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học Mục tiêu, nhiệm vụ, giới hạn 2.1 Mục tiêu Vận dụng sở lí luận thực tiễn hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, đề tài tập trung đánh giá vai trò hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp học sinh, thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường phổ thơng nói chung mơn địa lí nói riêng Từ đưa nguyên tắc, điều kiện sở vật chất, kế hoạch dạy học theo hướng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp phần “Một số vấn đề phát triển phân bố cơng nghiệp”- Địa lí 12 THPT Đề tài góp phần giúp học sinh trở thành “người học tích cực, tự tin, biết vận dụng phương pháp học tập tích cực để hồn chỉnh tri thức kĩ tảng, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời; có phẩm chất tốt đẹp lực cần thiết để trở thành người cơng dân có trách nhiệm, người lao động có văn hố, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước thời đại tồn cầu hố cách mạng cơng nghiệp mới” Qua đó, góp phần nâng cao hứng thú, hiệu học tập mơn Địa lí nhà trường phổ thông 2.2 Nhiệm vụ Để đạt mục đích nghiên cứu, đề tài tập trung giải nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp - Nghiên cứu để tìm ưu phần “Một số vấn đề phát triển phân bố cơng nghiệp”- Địa lí 12 THPT việc tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh - Đưa điều kiện sở vật chất việc dạy học phần “Một số vấn đề phát triển phân bố cơng nghiệp”- Địa lí 12 THPT theo hướng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp - Kế hoạch dạy học phần “Một số vấn đề phát triển phân bố cơng nghiệp” - Địa lí 12 THPT theo hướng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp - Lựa chọn sử dụng hình thức, phương pháp tổ chức dạy học phần “Một số vấn đề phát triển phân bố cơng nghiệp”- Địa lí 12 THPT theo hướng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp - Dạy học phần: “Một số vấn đề phát triển phân bố cơng nghiệp”- Địa lí 12 THPT theo hướng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm định tính hiệu đề tài 2.3 Giới hạn - Về nội dung: Đề tài tập trung vào phân tích để đưa kế hoạch, lựa chọn sử dụng hình thức, phương pháp tổ chức dạy học phần “Một số vấn đề phát triển phân bố cơng nghiệp”- Địa lí 12 THPT theo hướng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp - Về không gian thời gian: Đề tài tập trung điều tra thực trạng, nghiên cứu tiến hành thực nghiệm sư phạm từ tháng 9/2019 - 3/2020 số trường THPT địa bàn tỉnh Nghệ An Dữ liệu và phương pháp nghiên cứu 3.1 Dữ liệu nghiên cứu Đề tài nghiên cứu dựa sở tài liệu hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, tài liệu đổi phương pháp dạy học đánh giá theo tiếp cận lực giáo dục Một số liệu khác phát triển thông qua vấn giáo viên số trường THPT địa bàn tỉnh Thanh Hóa, Nghệ An, Hà Tĩnh, Quảng Bình HS địa bàn tỉnh Nghệ An 3.2 Phương pháp nghiên cứu 3.2.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Nghiên cứu văn kiện Đảng, văn Nhà nước ngành giáo dục đào tạo đổi giáo dục phổ thông, chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể năm 2018 - Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp tài liệu liên quan đến hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp để xây dựng sở lí luận cho đề tài - Nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa, chuẩn kiến thức kĩ Địa lí 12 có liên quan để tìm cách tổ chức dạy học phần “Một số vấn đề phát triển phân bố cơng nghiệp”- Địa lí 12 THPT theo hướng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 3.2.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 3.2.2.1 Phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu Phân tích tổng hợp tài liệu từ nhiều nguồn khác sách, báo, tạp chí, đề tài nghiên cứu khoa học, luận văn có đề cập đến việc tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh để xây dựng sở lý thuyết vấn đề liên quan 3.2.2.2 Phương pháp điều tra xã hội học Trong nghiên cứu phương pháp giảng dạy môn địa lí, phương pháp điều tra xã hội học có vai trị quan trọng để góp phần để đưa kết khách quan, khoa học Trong sáng kiến kinh nghiệm mình, tơi tiến hành điều tra xã hội học giáo viên (GV) HS số trường THPT địa bàn tỉnh Thanh Hóa, Nghệ An, Hà Tĩnh, Quảng Bình để có kết luận khách quan việc tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh thông qua dạy học mơn địa lí trường phổ thơng - Thăm dị ý kiến GV để tìm hiểu quan điểm họ hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp việc tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp q trình dạy học mơn địa lí Chúng tơi tiến hành điều tra xã hội học 23 GV địa bàn tỉnh Thanh Hóa, Nghệ An, Hà Tĩnh, Quảng Bình - Thăm dị ý kiến HS, tìm hiểu thực tế việc tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho HS trình dạy học địa lý, đặc biệt cách tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trình dạy học mơn địa lí khối 12 THPT Chúng tơi tiến hành điều tra xã hội học 264 ý kiến HS từ trường THPT thuộc huyện Đô Lương, Nghi Lộc thuộc tỉnh Nghệ An Trên sở khảo sát thực trạng dạy học, đánh giá khả thực thi, điều kiện cần đủ, hạn chế việc thực đề tài Sau thu thập đầy đủ thơng tin, tác giả tiến hành xử lí đưa nhận xét cần thiết đề tài tiểu mục 1.5.2 Kết nghiên cứu thực trạng 3.2.2.3 Phương pháp chuyên gia Trong trình nghiên cứu, số kết kiến nghị liên quan, tiến hành xin ý kiến số GV có kinh nghiệm dạy học Địa lí trường THPT địa bàn Nghệ An, Hà Tĩnh số giảng viên giảng dạy trường đại học sư phạm chuyên ngành phương pháp dạy học để thu thập thông tin, đưa định hướng nội dung nghiên cứu đề tài vấn đề liên quan đến thực nghiệm sư phạm 3.2.2.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Phương pháp thực nghiệm sử dụng để kiểm nghiệm kết nghiên cứu lấy làm sở để kiểm nghiệm lí thuyết thực tế Trên sở này, tiến hành thực nghiệm sư phạm phần “Một số vấn đề phát triển phân bố cơng nghiệp” chương trình địa lí 12 trường THPT để từ kiểm kiểm chứng hiệu đề tài, rút học kinh nghiệm bổ sung vấn đề có liên quan đến đề tài nghiên cứu 3.2.2.5 Phương pháp toán học thống kê Phương pháp cho phép xử lí, phân tích kết điều tra thực nghiệm thông qua việc sử dụng phép toán thống kê để rút kết luận cần thiết thực trạng, hiệu việc tổ chức dạy học phần “Một số vấn đề phát triển phân bố cơng nghiệp”- Địa lí 12 THPT theo hướng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh (HS) lựa chọn Các điểm mới và đóng góp sáng kiến kinh nghiệm - Bổ sung, phát triển sở lí luận hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tổ chức dạy học theo hướng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho HS vào học cụ thể mơn Địa lí lớp 12 THPT - Đánh giá thực trạng việc tổ chức dạy học theo hướng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho HS trình dạy học trường THPT nói chung mơn Địa lí THPT nói riêng - Đưa hình thức phương pháp tổ chức dạy học theo hướng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho HS trung học phổ thông - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để khẳng định, kết luận tính khả thi kết nghiên cứu Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung đề tài gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn tổ chức dạy học theo hướng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Chương Dạy học phần: “Một số vấn đề phát triển phân bố cơng nghiệp”- Địa lí 12 THPT theo hướng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Chương 3: Thực nghiệm sư phạm PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP 1.1 Hoạt động trải nghiệm và hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 1.1.1 Các khái niệm có liên quan 1.1.1.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Để tìm hiểu đầy đủ thuật ngữ hoạt động trải nghiệm và hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, cần có mơ tả thuật ngữ “trải nghiệm”, “hướng nghiệp” a) Trải nghiệm Có nhiều cách hiểu khác trải nghiệm: Theo Hoàng Phê - từ điển tiếng Việt: “Trải nghiệm người kinh qua thực tế, biết, chịu” Theo Bách khoa toàn thư mở Wikipedia:“Trải nghiệm tiến trình trình hoạt động động để thu thập kinh nghiệm, tiến trình thu thập kinh nghiệm tốt xấu, thu thập bình luận, nhận định, rút tỉa tích cực hay tiêu cực, khơng rõ ràng, cịn tùy theo nhiều yếu tố khác môi trường sống tâm địa người” Theo tài liệu tập huấn Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 trường Đại học sư phạm Hà Nội: “Trải nghiệm trình hoạt động để thu nhận kinh nghiệm, từ vận dụng cách có hiệu vào thực tiễn sống” Như vậy, trải nghiệm trình người tham gia vào hoạt động thực tế để thu thập kinh nghiệm, từ vận dụng cách có hiệu vào thực tiễn sống Trải nghiệm mang lại cho người kinh nghiệm phong phú trải nghiệm, người trải nghiệm thành cơng, thất bại, chấp nhận rủi ro Người trải nghiệm nhiều có nhiều kiến thức, kinh nghiệm sống cho thân, giúp người hình thành lực, phẩm chất sống b) Hướng nghiệp: Theo Wikipedia: “Hướng nghiệp hoạt động nhằm hỗ trợ cá nhân chọn lựa phát triển chuyên môn nghề nghiệp phù hợp với khả cá nhân, đồng thời thỏa mãn nhu cầu nhân lực cho tất lĩnh vực nghề nghiệp (thị trường lao động) cấp độ địa phương quốc gia” Còn theo Đại Từ điển Tiếng Việt , hướng nghiệp hiểu theo hai khía cạnh: - Khía cạnh thứ nhất: Hướng nghiệp tạo điều kiện xác định nghề nghiệp cho người khác: Công tác hướng nghiệp cho niên học sinh - Khía cạnh thứ hai giáo dục có định hướng: Trường hướng nghiệp - Về phương diện xã hội, hướng nghiệp hiểu hệ thống tác động xã hội kinh tế học, xã hội học, giáo dục học, y học, … nhằm giúp cho hệ trẻ chọn nghề vừa phù hợp với hứng thú, lực, nguyện vọng, sở trường cá nhân, vừa đáp ứng nhu cầu nhân lực lĩnh vực sản xuất kinh tế quốc dân Hướng nghiệp cơng việc mà tồn xã hội có trách nhiệm tham gia - Về phương diện trường phổ thông, hướng nghiệp hình thức hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh + Trong hoạt động dạy giáo viên, hướng nghiệp coi công việc tập thể giáo viên, có mục đích giáo dục học sinh việc chọn nghề, giúp em tự định nghề nghiệp tương lai sở phân tích khoa học lực, hứng thú thân nhu cầu nhân lực ngành sản xuất xã hội Như vậy, hướng nghiệp trường phổ thông thể hệ thống tác động sư phạm nhằm làm cho học sinh chọn nghề cách hợp lý + Hướng nghiệp hình thức hoạt động học tập học sinh Qua đó, học sinh phải lĩnh hội thông tin nghề nghiệp xã hội, đặc biệt nghề nghiệp địa phương, phải nắm hệ thống yêu cầu nghề cụ thể mà muốn chọn, phải có kỹ tự đối chiếu phẩm chất, đặc điểm tâm sinh lý với hệ thống yêu cầu nghề đặt cho người lao động… c) Hoạt động trải nghiệm và hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Hoạt động trải nghiệm hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp thuật ngữ chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 Trong chương trình giáo dục phổ thông mới, Hoạt động trải nghiệm (cấp tiểu học) Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (cấp trung học sở cấp trung học phổ thông) hoạt động giáo dục bắt buộc thực từ lớp đến lớp 12 Dựa vào Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018, hiểu: Hoạt động trải nghiệm hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp hoạt động giáo dục nhà giáo dục định hướng, thiết kế hướng dẫn thực hiện, tạo hội cho HS tiếp cận thực tế, thể nghiệm cảm xúc tích cực, khai thác kinh nghiệm có huy động tổng hợp kiến thức, kĩ môn học để thực nhiệm vụ giao giải vấn đề thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thơng qua đó, chuyển hố kinh nghiệm trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ góp phần phát huy tiềm sáng tạo khả thích ứng với sống, môi trường nghề nghiệp tương lai d) Dạy học theo hướng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Dạy học theo hướng trải nghiệm, hướng nghiệp hoạt động coi trọng mơn học, khơng phải môn học riêng biệt mà gắn liền với môn học, phần giáo dục môn học Có thể hiểu: Dạy học theo hướng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp dạy mơn học, giáo viên sử dụng hình thức, phương pháp dạy học thích hợp vừa đảm bảo khai thác kiến thức môn, vừa kết nối uyển chuyển, dẫn dắt học sinh có trải nghiệm khám phá thân khám phá giới nghề nghiệp theo kiến thức học Hay nói cách khác dạy học theo hướng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp hoạt động dạy học/ giáo dục tạo hội cho HS tiếp cận thực tế, khai thác kinh nghiệm có huy động tổng hợp kiến thức, kĩ môn học để thực nhiệm vụ giao giải vấn đề thực tiễn đời sống phù hợp với lứa tuổi; thơng qua đó, chuyển hố kinh nghiệm trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ góp phần phát huy tiềm sáng tạo khả thích ứng với sống, mơi trường nghề nghiệp tương lai Tùy theo nội dung học, giáo viên dạy học theo hướng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp mức độ khác mức độ toàn phần, mức độ phận có mức độ liên hệ Khi dạy học theo hướng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh (HS), không thiết phải hoạt động ngồi trời, có quy mơ lớn gọi trải nghiệm, hướng nghiệp Học sinh trực tiếp tham gia vào hoạt động lớp học, tương tác với người, sự vật, làm mẻ mà trước chưa làm, chưa thể hiện, hay em tư duy, động não chưa biết, mới, qua lấy kinh nghiệm cho thân góp phần phát huy tiềm sáng tạo khả thích ứng nghề nghiệp tương lai trải nghiệm, hướng nghiệp 1.1.2 Đặc điểm tổ chức hoạt động dạy học theo hướng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 Dạy học theo hướng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (HĐTN, HN) góp phần hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu, lực chung lực đặc thù cho HS; nội dung hoạt động xây dựng dựa mối quan hệ cá nhân HS với thân, với xã hội, với tự nhiên với nghề nghiệp Nội dung dạy học theo hướng HĐTN, HN phân chia theo hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp Giai đoạn giáo dục bản: Bằng hoạt động trải nghiệm thân hoạt động khác nhau, HS vừa tham gia vừa thiết kế tổ chức hoạt động cho mình, qua tự khám phá, điều chỉnh thân, điều chỉnh cách tổ chức hoạt động để sống làm việc hiệu Ở giai đoạn này, HS bước đầu xác định sở trường chuẩn bị số lực người lao động người cơng dân có trách nhiệm Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp: Ngoài hoạt động hướng đến cá nhân, xã hội, tự nhiên, dạy học theo hướng HĐTN, HN cấp trung học phổ thông tập trung vào hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhằm phát triển lực định hướng nghề nghiệp Thông qua hoạt động hướng nghiệp, HS đánh giá tự đánh giá lực, sở trường, hứng thú liên quan đến nghề nghiệp, làm sở để tự chọn cho ngành nghề phù hợp rèn luyện phẩm chất lực để thích ứng với nghề nghiệp tương lai 1.1.2.1 Mục tiêu dạy học theo hướng hoạt động trải hoạt động nghiệm, hướng nghiệp trọng phát triển : A Có nhu cầu sản phẩm lớn B Phục vụ xuất để tạo nguồn thu ngoại tệ C Tạo điều kiện tích luỹ vốn u cầu D Có điều kiện thuận lợi đáp ứng Câu 10 Vùng tập trung than đá với quy mô lớn nước ta là: B Quảng Ninh B Lạng Sơn C Đồng sông Hồng D Cà Mau Câu 11 Nhà máy điện có cơng suất lớn miền Trung Nghệ An : B Bản Vẽ B Hủa Na C Nậm Mô D Khe Bố Câu 12 Đây điểm khác nhà máy nhiệt điện miền Bắc miền Nam Các nhà máy miền Nam thường có quy mơ lớn B Miền Bắc chạy than, miền Nam chạy dầu khí C Miền Bắc nằm gần vùng nguyên liệu, miền Nam gần thành phố D Các nhà máy miền Bắc xây dựng sớm nhà máy miền Nam Câu 13 Đây đặc điểm ngành dầu khí nước ta : A Trữ lượng lớn quy mô khai thác nhỏ B Trên 95% sản lượng dùng để xuất thô C Mới hình thành thập niên 70 kỉ XX D Bao gồm khai thác, lọc dầu hoá dầu Câu 14 Nguồn dầu khí nước ta khai thác chủ yếu từ : A Bể trầm tích Trung Bộ B Bể TT Cửu Long C Bể TT Nam Côn Sơn D Bể TT Thổ Chu - Mã Lai Câu 15 Xưởng sản xuất bánh đa Lương Sơn, Nhân Sơn huyện Đơ Lương thuộc hình thức tổ chức lãnh thổ công nghiệp nào? A Làng nghề truyền thống B Điểm công nghiệp C Khu công nghiệp D Trung tâm cơng nghiệp Câu 16 Khống sản sét, cao lanh có tỉnh sau ?: A Thanh Hóa B Nghệ An C Hà Tĩnh D Quảng Bình Câu 17 Đây quy luật phân bố sở công nghiệp chế biến lương thực thực phẩm Gắn liền với vùng chuyên canh, vùng nguyên liệu B Gắn liền với thị trường tiêu thụ nước C Các sở sơ chế gắn với vùng nguyên liệu, sở thành phẩm gắn với thị trường D Tập trung chủ yếu thành phố lớn nhu cầu thị trường yếu tố công nghệ 109 Câu 18 Đây ngành công nghiệp phân bố rộng rãi nước ta A Chế biến sản phẩm chăn nuôi B Chế biến chè, thuốc C Chế biến hải sản D Xay xát Câu 19 Hình thức tổ chức lãnh thổ sau không xem tương đương với khu công nghiệp ? A Khu chế xuất B Khu công nghệ cao C Khu công nghiệp tập trung D Khu kinh tế mở Câu 20: Hình thức trung tâm công nghiệp không thấy xuất vùng: A Tây nguyên Trung du miền núi phía Bắc C ĐB sông Cửu Long B Tây Nguyên D Bắc Trung Bộ Phần tự luận: Câu 1: (2 điểm) Hãy cho biết hình thức tổ chức lãnh thổ cơng nghiệp chủ yếu tỉnh Nghệ An Giải thích nguyên nhân hình thức chủ yếu? Câu 2: (2 điểm) Trình bày tác động tiêu cực sản xuất công nghiệp Câu 3: (1 điểm) Bản thân em cần làm để chuẩn bị tốt cho việc lựa chọn nghề nghiệp tương lai? Ở đánh giá này, phân hóa lớp TN lớp ĐC thể rõ rệt phần tự luận - HS lớp ĐC xác định hình thức tổ chức lãnh thổ công nghiệp chủ yếu tỉnh Nghệ An, phần “giải thích nguyên nhân hình thức chủ yếu?” em chưa giải thích giải thích chưa đầy đủ chưa có thời gian tìm hiểu thực tế công nghiệp Nghệ An chưa thảo luận với thầy cô, bạn bè vấn đề - Ở câu hỏi số 2: “Trình bày tác động tiêu cực sản xuất công nghiệp”, đa số em học sinh lớp đối chứng chưa nêu tác động như: gây ách tác giao thông, ảnh hưởng nghiêm trọng đến sản xuất nông nghiệp (chất thải công nghiệp làm cho nhiều vùng nông nghiệp xung quanh sở sản xuất công nghiệp bị bỏ hoang, việc xây dựng khu công nghiệp làm diện tích đáng kể đất nơng nghiệp, …), nhiều vấn đề xã hội nghiêm trọng cần quan tâm vấn đề nhà cho công nhân, vấn đề văn hóa an ninh trật tự … - Ở câu hỏi số 3: “Bản thân em cần làm để chuẩn bị tốt cho việc lựa chọn nghề nghiệp tương lai?”, HS lớp ĐC lúng túng trước câu hỏi Các em trả lời nội dung mang tính chất chung chung như: “cố gắng học tập rèn luyện” Các định hướng nghề nghiệp khác không em nhắc tới 110 làm Nhưng lớp TN có câu trả lời đa dạng như: “Đi học nghề trường cao đẳng, đại học địa bàn tỉnh Nghệ An”, “Học nghề, học tiếng xuất lao động”, “Chuẩn bị sức khỏe tốt để cơng ti may mặc Vì khơng tốn tiền học nghề, dễ làm việc, tiền lương ổn định cao so với mức sống vùng quê …”, “Làm thợ xây- theo công việc bố, không tốn tiền học nghề”, “Thi đậu tốt nghiệp Sau kế thừa nghề mộc truyền thống gia đình” … Điều cho thấy sau dạy học theo hướng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, HS hiểu rõ vấn đề học tập thực tiễn đời sống, vận dụng nhiều kiến thức thực tiễn để giải thích kiến thức mơn học, nội dung dạy học trở nên thực tế định hướng nghề nghiệp em rõ ràng hơn, phù hợp với lực cá nhân HS, điều kiện thực tế gia đình nhu cầu nghề nghiệp địa phương * Nguyên nhân kết thực nghiệm Qua trình thực đề tài dạy thực nghiệm, chúng tơi thấy có chênh lệch kết lớp đối chứng lớp thực nghiệm Sự chênh lệch nguyên nhân sau: - Về phương pháp giảng dạy: + Ở lớp đối chứng, GV tiến hành giảng dạy theo phương pháp thông thường đa số HS nắm kiến thức sách giáo khoa, không thu thập nguồn thông tin, dẫn chứng đa chiều để có nhìn tồn diện vấn đề học tập, nghiên cứu Đặc biệt nội dung yêu cầu HS phải có kiến thực thực tiễn trình bày ý kiến cá nhân định hướng nghề nghiệp, hầu hết em thiếu kiến thức, thiếu thơng tin thực tiễn trình bày ý kiến cá nhân theo quan điểm chiều + Ở lớp thực nghiệm, HS tổ chức học tập theo phương pháp dạy học theo hướng trải nghiệm, hướng nghiệp nên mang lại phấn khởi, hứng thú cho em, giúp cho HS biết cách vận dụng kiến thức mơn Địa lí học trường THPT vào thực tế, giải vấn đề xung quanh cách linh hoạt Qua trải nghiệm, HS hiểu rõ thực tế sống, hình thành kiến thức từ hoạt động trải nghiệm, biết vận dụng kiến thức trải nghiệm thực tế đến giải thích nội dung kiến thức có liên quan tới chủ đề trải nghiệm HS hình thành phẩm chất, lực cần thiết, đặc biệt hoạt động hướng nghiệp mơn học giúp em có định hướng nghề nghiệp rõ ràng, phù hợp với lực thân, điều kiện gia đình nhu cầu nghề nghiệp địa phương Đồng thời, tăng tự tin, tạo hội cho HS thể điểm mạnh thân kĩ quan trọng, cần thiết cho công việc sống học sinh tương lai - Về câu hỏi kiểm tra đánh giá: Do mục đích chủ yếu kiểm tra đánh giá kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực người học, cập nhật thông tin liên hệ thực tế, vận dụng kiến thức thực tế vào học định hướng nghề nghiệp HS cho nên, nội dung câu hỏi tập trung vào khả thu thập xử lí thơng tin, cách giải vấn đề thực tế em, cách đưa quan điểm, lập luận vấn đề; cách thể quan điểm cá nhân vấn đề đánh giá, cách trải nghiệm thực tế sống lao động nghề nghiệp… Nên HS GV hướng dẫn, rèn luyện, 111 trải nghiệm, cống hiến, tham gia hoạt động lao động cơng ích hoạt động cộng đồng… em có cách lập luận rõ ràng, chặt chẽ, thể quan điểm nhân cách tự tin, toàn diện; quan trọng em hiều sống, hoạt động lao động, nghề nghiệp thực tế HS biết cống hiến sức để bảo vệ mơi trường sống, biết tham gia hoạt động tình nguyện, có trách nhiệm với tập thể cộng đồng, biết yêu lao động, trân quý giá trị mà lao động mang lại, … Như vậy, việc dạy học theo hướng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp thơng qua mơn Địa lí giúp em có kĩ năng, kiến thức cần thiết vừa mang tính lí thuyết vừa mang tính thực tiễn để nhìn nhận vấn đề địa lí cách đắn Qua đây, em tự rèn luyện cho tự tin, có nhìn đa chiều vấn đề xảy thực tiễn đời sống, giúp em biết cách phân tích, xử lí thông tin vận dụng kiến thức vào sống cách hữu ích, hình thành kĩ quan trọng, cần thiết biết định hướng nghề nghiệp cho tương lai 112 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Qua trình nghiên cứu thực nghiệm đề tài “Dạy học phần: Một số vấn đề phát triển và phân bố công nghiệp- Địa lí 12 THPT theo hướng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp”, nhận thấy: Việc dạy học theo hướng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho HS thơng qua mơn địa lí trường THPT cần thiết, phù hợp với yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục, đáp ứng yêu cầu chuẩn bị để thực chương trình giáo dục phổ thơng Khơng mơn Địa lí mà tất mơn học khác, việc dạy học theo hướng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho HS cần thiết, GV cần nhận thức vai trò việc dạy học theo hướng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp xem việc làm thường xuyên GV HS 1.1 Kết đạt Quá trình nghiên cứu thực nghiệm đề tài “Dạy học phần: Một số vấn đề phát triển và phân bố công nghiệp- Địa lí 12 THPT theo hướng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ”, đề tài đạt số kết đây: - Bước đầu xây dựng sở lí luận thực tiễn việc dạy học theo hướng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh thơng qua mơn địa lí lớp 12THPT - Trong đề tài đưa yêu cầu việc dạy học theo hướng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh thơng qua mơn địa lí lớp 12 THPT - Một số tình huống/nội dung dạy học theo hướng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh thơng qua mơn địa lí 12 THPT - Quy trình dạy học theo hướng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh - Các cách dạy học theo hướng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh dạy học địa lí 12 THPT - Giáo án dạy học phần “Một số vấn đề phát triển phân bố cơng nghiệp”- Địa lí 12 THPT theo hướng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp - Chúng tiến hành TNSP trường THPT Kết TNSP cho thấy tính khả thi tính hiệu cách dạy học theo hướng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp mơn địa lí cho HS trường THPT Cùng với đó, cách rèn luyện, học tập theo hướng trải nghiệm, hướng nghiệp giúp em bổ sung, mở rộng thêm kiến thức; bồi dưỡng tính tích cực, chủ động, sáng tạo rèn luyện kỹ cần thiết cho thân kỹ quan sát, kỹ thu thập xử lí thơng tin, kĩ thuyết trình, phản biện trước đám đơng, kĩ hợp tác nhóm, kĩ sử dụng công nghệ thông tin, kĩ thực hành… Đây kỹ cần thiết cho HS học tập thực tiễn đời sống 113 Một điều quan mà nhận thấy thực đề tài là: HS hứng thú tham gia vào hoạt động trải nghiệm thực tế, thích làm, thử nghiệm sản phẩm vừa sức Và chúng tơi nhận thấy hứng thú, tính tị mị, háo hức sáng tạo em qua sản phẩm mà em phép “thử làm, học làm theo” 1.2 Hạn chế đề tài - Do hạn chế điều kiện thực tế sở sản xuất công nghiệp mùa dịch Covid (hạn chế người vào) thời gian thực đề tài có hạn, nên chúng tơi thực nghiệm nội dung chủ đề lớp trường THPT Các lớp khác, HS GV yêu cầu trải nghiệm số phần thực tế như: tham quan sở sản xuất cơng nghiệp (khơng có hướng dẫn, giáo viên), tập làm sản phẩm công nghiệp, tham gia hoạt động cơng hiến, hoạt động mang tính cộng đồng (lao động vệ sinh, hoạt động tình nguyện địa phương), biết sử dụng hợp lí, cách số sản phẩm cơng nghiệp dùng gia đình, biết vệ sinh, giữ gìn, sửa chữa số sản phẩm cơng nghiệp, … - Có nhiều sản phẩm HS làm khơng quay video q trình tạo sản phẩm; có nhiều nội dung hoạt động sơi lớp song việc quay video dài, tốn nhiều dung lượng nhớ nên quay đoạn ngắn, HS tham gia hoạt động tình nguyện trải nghiệm chưa quay lại video mà có hình ảnh… - Đề tài tập trung nghiên cứu, thực nghiệm phần “Một số vấn đề phát triển phân bố công nghiệp” môn địa lí lớp 12 THPT Nên ứng dụng rộng rãi vào q trình dạy học Địa lí 10, 11, 12 Kiến nghị Qua trình nghiên cứu thực nghiệm, chúng tơi có số kiến nghị sau: - Các GV cần phải chủ động tiếp cận phương pháp nghiên cứu, sử dụng hàng ngày phương pháp dạy học tích cực theo hướng trải nghiệm, hướng nghiệp - Chủ đề hoạt động học tập theo hướng trải nghiệm, hướng nghiệp phải “vừa sức” với học sinh - Giáo viên phải người hỗ trợ, hướng dẫn HS suốt trình trải nghiệm - Điều quan trọng GV phải xây dựng kế hoạch trải nghiệm cách cụ thể Trong trình trải nghiệm, GV phải tổ chức đa dạng hoạt động (hoạt động khám phá, hoạt động có tính thể nghiệm, tương tác, hoạt động có tính cống hiến, hoạt động có tính nghiên cứu) để HS có nhiều hội tham gia trải nghiệm - HS cần phải tiếp cận, cập nhật vấn đề liên quan đến nghề nghiệp diễn thực tiễn địa phương, thu nhận thông tin từ thực tiễn sống - Bên cạnh đó, GV cần hướng dẫn HS sử dụng công nghệ thông tin (CNTT) cho việc học tập cách hiệu quả, ví dụ dùng internet để thảo luận nhóm, để tìm hiểu 114 thông tin, thu thập liệu, dùng phần mềm đơn giản Word, exel, paint, powerpoint, video … để làm báo cáo, thảo luận nhóm - Để tạo hứng thú cho HS, GV cho em tự chọn chủ đề địa lí phù hợp với thực tiễn địa phương để trải nghiệm, đưa ý kiến nhân - Với trường THPT nhà trường nên thường xun tổ chức khóa học trải nghiệm thực tế, hướng nghiệp, coi công việc tập thể giáo viên, nhằm mục đích giúp học sinh động, sáng tạo, giúp em tự định nghề nghiệp tương lai sở phân tích khoa học lực, hứng thú thân nhu cầu nhân lực ngành sản xuất xã hội 115 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Chương trình Giáo dục phổ thơng, Chương trình tổng thể, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cấp THPT, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông hạng II, NXB Giáo dục Nguyễn Minh Chiến, sáng kiến kinh nghiệm (2017-2018), “Tổ chức hoạt động trải nghiệm trường THPT thơng qua dạy học mơn Địa lí lớp 10 nhằm phát triển lực cho học sinh” Đỗ Anh Dũng, Lê Thông, Trần Ngọc Diệp, Trắc nghiệm địa lí 12, NXB Giáo dục Việt Nam Đỗ Anh Dũng, Nguyễn Viết Bình, Nguyễn Thị Yến, Lê Mai Hồng (2015), Đổi phương pháp dạy học dạy minh họa Địa lí 12, Nhà xuất Đại Học Sư Phạm Trần Thị Duy Đào, sáng kiến kinh nghiệm (2017-2018), Một số giải pháp dạy học mơn Địa lí trường THPT, trường THPT Đức Trọng Đặng Văn Đức (1999), Kĩ thuật dạy học Địa lí trường THPT, Nxb.Giáo dục Đặng Văn Đức, Nguyễn Thị Thu Hằng (2007), Phương pháp dạy học Địa lí theo hướng tích cực, Nxb ĐHSP Hà Nội 10 Trần Thị Gái, Luận tiến sĩ (2016), Rèn luyện kĩ thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học sinh học trường THPT 11 Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan (2001), Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, NXB Giáo dục 12 Vũ Quốc Lịch (2010), Thiết kế giảng Địa lí 11, NXB Hà Nội 13 Trường đại học luật Hà Nội (2015), Giáo trình tâm lí học đại cương NXB Công an nhân dân Hà Nội 14 Mai Thị Tuyết Nhung , Sáng kiến kinh nghiệm, Học tập trải nghiệm sáng tạo chương trình Địa lí 10 - THPT, trường THPT C Nghĩa Hưng, Nam Định 15 Đinh Văn Nhật (2015), Phương pháp dạy học Địa lí, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 16 Phạm Thị Sen (Chủ biên) (2008), Đổi thiết kế giảng địa lí 12, NXB Giáo dục 17 Lê Thông (Tổng chủ biên) (2012), Địa lí 12, NXB Giáo dục Việt Nam 18 Lê Thông (Tổng chủ biên) (2010), Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ mơn Địa lí 12, Nhà xuất ĐHSP 116 19 Nguyễn Đức Vũ (Chủ biên) (2009), Tư liệu địa lí 12, NXB Giáo dục 20 Viện ngôn ngữ học (1994), Từ điển tiếng Việt NXB Khoa học Xã hội 21 Viện nghiên cứu sư phạm (2005), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên mơn Địa lí chu kỳ (2004-2007), NXB Giáo dục 22 Võ Thị Vinh (2019), Bài giảng số hình thức tổ chức dạy học địa lí đại trường THPT, Trường ĐH Vinh 23 Tài liệu hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ mơn Địa lí 12 (2009), Nx giáo dục 24 Trường đại học sư phạm- Đại học Đà Nẵng (2020), Tài liệu bồi dướng giáo viên mô đun – Xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh THPT Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, Đà Nẵng Webside Tiếng Việt: https://giaoducthoidai.vn/trao-doi/de-gio-hoc-dia-ly-sinh-dong-3752428.html 3197044.html https://giaoducthoidai.vn/trao-doi/day-hoc-dia-ly-qua-cac-tro-choi- https://giaoducthoidai.vn/trao-doi/su-dung-phuong-phap-thao-luan-trong-giangday-dia-ly-1919975.html Khái niệm hướng nghiệp http// Phỏng vấn du học (wordpress.com) …… 117 PHỤ LỤC Phụ lục 1: PHIẾU KHẢO SÁT (Dành cho Giáo viên) Hiện nay, thực đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Dạy học phần: “Một số vấn đề phát triển và phân bố công nghiệp- Địa lí 12 THPT theo hướng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp” Để có thêm thơng tin phục vụ cho nghiên cứu, mong nhận ý kiến đóng góp q thầy (cơ) thơng qua việc trả lời câu hỏi cách dấu X vào ô ghi câu trả lời vào chỗ trống Họ tên:………………………Đơn vị công tác: …………………………… Trình độ chun mơn: ……………………Thâm niên cơng tác………………… Địa mail: ………………………………………………… Ý kiến cá nhân quý thầy (cô) về việc dạy học theo hướng trải nghiệm, hướng nghiệp thông qua môn địa lí lớp 12 THPT Theo q Thầy (Cơ), dạy học theo hướng trải nghiệm, hướng nghiệp là : Hoạt động dạy học bắt đầu với việc thực hành, thực nghiệm sau người học phân tích, suy ngẫm trải nghiệm kết trải nghiệm Hoạt động dạy học/ giáo dục tạo hội cho HS tiếp cận thực tế, khai thác kinh nghiệm có huy động tổng hợp kiến thức, kĩ môn học để thực nhiệm vụ giao giải vấn đề thực tiễn đời sống phù hợp với lứa tuổi; thơng qua đó, chuyển hố kinh nghiệm trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ góp phần phát huy tiềm sáng tạo khả thích ứng với sống, mơi trường nghề nghiệp tương lai Hoạt động học tập gắn với thực tiễn mà học sinh cần phải vận dụng vốn kinh nghiệm tự nhiên kinh tế - xã hội, để trải nghiệm, phân tích, khái qt hóa thành kiến thức thân vận dụng để giải vấn đề thực tiễn sở sáng tạo phối hơp nội dung môn học Theo quý thầy (cô), việc dạy học theo hướng trải nghiệm, hướng nghiệp thông qua môn địa lí là: Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Thầy (cô) nhà trường – nơi quý thầy (cô) công tác tổ chức cho HS tham gia hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp chưa? Đã tổ chức Chưa Xin thầy (cơ) vui lịng cho biết, thái độ đa số HS tham gia hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp? Rất hứng thú Hứng thú Không hứng thú Không tham gia Các hình thức/ phương pháp giáo viên sử dụng trình dạy học là: Mức độ sử dụng Tên hình thức/phương pháp Hình thức Phương pháp Tổ chức hội thảo chun đề Hình thức có Tổ chức diễn đàn, tính thể giao lưu nghiệm, tương Tổ chức trò chơi tác Tổ chức sân khấu tương tác (sân khấu hóa) Hình thức Tổ chức tham quan khám phá Tổ chức cắm trại Tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học học sinh Hình thức Tổ chức thực nghiêncứu dự án Tổ chức câu lạc (Hoạt động nhóm theo sở thích) Hình thức Tổ chức hoạt động tình nguyện cống hiến Tổ chức lao động cơng ích Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm Không bao giờ Nội dung công việc giáo viên thường giao cho HS thực hiện q trình dạy học Thường xun Cơng việc Nghiên cứu/ tìm hiểu vấn Chuẩn đề thực tế, vấn đề địa bị bài phương có liên quan đến trước học đến lớp Đọc làm tập SGK Đặt câu hỏi/ giao tập cho HS Làm việc nhóm/ cặp Q Tham gia trị chơi trình học tập Trình bày sản phẩm học tập trước lớp lớp Thực hành Việc làm khác ……………………… Trả lời câu hỏi/ tập có liên quan Làm thực hành Vận dụng kiến thức vào thực tiễn 10.Sau Nghiên cứu/ tìm hiểu vấn học xong đề thực tế địa phương có liên quan đến học Tham quan Việc làm khác ………………………… Thỉnh thoảng Hiếm Không Thầy/cơ thường gặp khó khăn nào sau trình dạy học? Nội dung học dài Câu hỏi/ tập nhiều Thiếu thời gian Thiếu phương tiện, thiết bị dạy học cần thiết Nhiều HS lười học Năng lực tổ chức/cơng nghệ thơng tin Khó khăn khác: ………….…………………………………… ……… …… ………………………………………………………………………………… Theo Thầy/cô, tổ chức cho HS tham gia hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp khó khăn thường gặp là: Tốn nhiều thời gian Khơng có đủ kinh phí HS khơng thích tham gia Thiếu phương tiện, thiết bị cần thiết Năng lực GV cịn hạn chế Khơng có nội dung học tập liên quan đến trải nghiệm Khó khăn yếu tố khơng gian địa lí: địa danh, khu công nghiệp, sở sản xuất, kinh doanh…thường xa trường học Khó khăn việc đảm bảo an tồn q trình tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Khó khăn khác: ………….………………………… ……… …………………… Theo Thầy/cô, để tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp mang lại hiệu cao, cần có số giải pháp nào? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… , Ngày …tháng… năm 20… Người trả lời Một lần nữa, xin chân thành cảm ơn quý Thầy (Cô)! Phụ lục 2: PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN CỦA HỌC SINH Hiện nay, thực đề tài sáng kiến kinh nghiệm:Dạy học phần: “Một số vấn đề phát triển và phân bố công nghiệp- Địa lí 12 THPT theo hướng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp” Để có thêm thơng tin phục vụ cho nghiên cứu, chúng tơi mong nhận ý kiến đóng góp cá nhân em thông qua việc trả lời câu hỏi cách dấu X vào ô ghi câu trả lời vào chỗ trống Họ tên:…………………………… ………………………………… Lớp: ………Trường: Ý kiến cá nhân em về việc học tập theo hướng trải nghiệm, hướng nghiệp thơng qua mơn Địa lí lớp 12 THPT Theo em, dạy học theo hướng trải nghiệm, hướng nghiệp là : Hoạt động dạy học bắt đầu với việc thực hành, thực nghiệm sau người học phân tích, suy ngẫm trải nghiệm kết trải nghiệm Hoạt động dạy học/ giáo dục tạo hội cho HS tiếp cận thực tế, khai thác kinh nghiệm có huy động tổng hợp kiến thức, kĩ môn học để thực nhiệm vụ giao giải vấn đề thực tiễn đời sống phù hợp với lứa tuổi; thơng qua đó, chuyển hố kinh nghiệm trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ góp phần phát huy tiềm sáng tạo khả thích ứng với sống, môi trường nghề nghiệp tương lai Hoạt động học tập gắn với thực tiễn mà học sinh cần phải vận dụng vốn kinh nghiệm tự nhiên kinh tế - xã hội, để trải nghiệm, phân tích, khái qt hóa thành kiến thức thân vận dụng để giải vấn đề thực tiễn sở sáng tạo phối hơp nội dung môn học 2.Theo em, mức độ cần thiết việc học tập theo hướng trải nghiệm, hướng nghiệp là: Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết 3.Thái độ em học tập theo hướng này ? Rất hứng thú Hứng thú Không hứng thú 4.Những hoạt động giáo viên tổ chức cho HS thực hiện trình dạy học Hoạt động Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm Chưa bao giờ Hội thảo chuyên đề Diễn đàn, giao lưu 3.Trò chơi 4.Sân khấu tương tác (sân khấu hóa) 5.Tham quan Cắm trại Hoạt động nghiên cứu Các dự án học tập Câu lạc (Hoạt động nhóm theo sở thích) 10 Hoạt động tình nguyện 11 Lao động cơng ích Theo em, lợi ích học tập theo hướng trải nghiệm, hướng nghiệp là: Tạo hứng thú học tập Làm tăng khả thích ứng với điều kiện sống, học tập làm việc khác Tạo khả tổ chức sống, công việc quản lí thân Hiểu nghề nghiệp thực tế có định hướng lựa chọn nghề nghiệp tương lai Xây dựng kế hoạch rèn luyện thân đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp Những lợi ích khác ……………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 6.Theo em, khó khăn học tập theo hướng trải nghiệm, hướng nghiệp là: Mất nhiều thời gian Mất kinh phí Chưa quen với hướng tiếp cận ... chức dạy học phần ? ?Một số vấn đề phát triển phân bố cơng nghiệp? ??- Địa lí 12 THPT theo hướng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp - Dạy học phần: ? ?Một số vấn đề phát triển phân bố cơng nghiệp? ??- Địa. .. theo hướng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp - Kế hoạch dạy học phần ? ?Một số vấn đề phát triển phân bố công nghiệp? ?? - Địa lí 12 THPT theo hướng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp - Lựa chọn... với nghề nghiệp tương lai Với lí trên, chọn đề tài ? ?Dạy học phần: Một số vấn đề phát triển phân bố công nghiệp - Địa lí 12 THPT theo hướng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp? ?? nhằm góp phần nâng