Đề tài SKKN khai thác có hiệu quả phần đặt vấn đề đầu bài SGK môn toán trường THCS

Đề tài SKKN: “khai thác có hiệu phần đặt vấn đề đầu SGK mơn tốn trường THCS” I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Trong nhiều năm giảng dạy mơn tốn trường THCS học sinh thường hỏi câu hỏi này: Tại phải học toán ? Học toán để làm gì? Học tốn có ứng dụng thực tế sống khơng ?…Qua để thấy nhiều học sinh khơng thích học tốn chưa ý thức tầm quan trọng việc học tốn giúp hình thành cho em tính xác, tính hệ thống, tính khoa học, tính logic, khả tư duy, sáng tạo nhiều ứng dụng toán học thực tế sống Như vậy, phải làm để tạo hứng thú cho học sinh học? Rõ ràng để làm điều này, giáo viên phải đầu tư thật kỹ cho tiết dạy Một phương pháp xin nhắc đến phương pháp nêu vấn đề (hay cịn gọi tình có vấn đề) Nếu để ý thấy phần đầu học SGK môn Tốn THCS có câu hỏi nêu tình có vấn đề vào theo ý đồ người viết sách.Và biết khai thác, giải có hiệu phần đặt vần đề kèm theo hình ảnh minh họa giúp cho tiết dạy GV sinh động tạo hứng thú học tập cho HS Từ sở, nhận thức nêu trên, cộng thêm kinh nghiệm nhỏ mà thân tích lũy năm học qua với mong muốn nâng cao chất lượng dạy học Tôi xin đóng góp sáng kiến kinh nghiệm có tựa đề: “ Khai thác hiệu phần đặt vấn đề đầu SGK mơn tốn trường THCS” Đối tượng, phạm vi nghiên cứu: a/ Đối tượng nghiên cứu: Học sinh khối 8, khối Trường THCS Bình Thạnh b/ Phạm vi nghiên cứu: - Các tiết dạy môn toán khối 8, khối phù hợp với đề tài - Tài liệu tham khảo: Sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tập,… Kế hoạch nghiên cứu: a/ Nghiên cứu tài liệu: Để thực đề tài này, xun suốt năm học qua, tơi tích cực nghiên cứu tài liệu liên quan đến chủ đề sáng kiến kinh nghiệm, chắt góp nội dung, ý kiến hay để bổ sung vào ý tưởng mình, xâu chuỗi lại để lập nên dàn ý sáng kiến kinh nghiệm Trang Đề tài SKKN: “khai thác có hiệu phần đặt vấn đề đầu SGK mơn tốn trường THCS” b/ Nghiên cứu thực tế: - Với tiết dạy thích hợp, tơi mạnh dạn sử dụng đề tài vào để thực Ghi chép lại thành công thất bại, ưu điểm hạn chế để tiết sau thực hoàn chỉnh hơn, hiệu - Xem xét, so sánh hiệu mặt tư tưởng học sinh chất lượng tiết dạy tiết dạy có sử dụng sáng kiến tiết dạy lớp khác khơng có sử dụng Trang Đề tài SKKN: “khai thác có hiệu phần đặt vấn đề đầu SGK mơn tốn trường THCS” II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận Toán học môn khoa học coi chủ lực, trước hết Tốn học hình thành cho em tính xác, tính hệ thống, tính khoa học tính logic… chất lượng dạy học tốn nâng cao có nghĩa tiếp cận với kinh tế tri thức khoa học đại, giàu tính nhân văn nhân loại Theo định hướng đổi phương pháp dạy học tích cực hóa hoạt động học tập HS Tích cực hóa hoạt động học tập q trình làm cho người học trở thành chủ thể tích cực hoạt động học tập họ Để phát huy tính tích cực HS, cần tạo điều kiện để HS suy nghĩ nhiều hơn, làm nhiều thảo luận nhiều hơn, phát biểu quan điểm mình, đưa nhận xét vấn đề bàn luận tham gia vào trình học tập để tự chiếm lĩnh kiến thức Một số nghiên cứu khoa học lại cho thấy não người hiểu sâu hơn, nhớ lâu in đậm điều mà tự nghĩ ra, tự giải Vì việc sử dụng phương pháp nêu vấn đề giải vấn đề huy động tiềm não giúp HS học tập tích cực biện pháp hỗ trợ đổi phương pháp dạy học cách hiệu Không phải ngẫu nhiên mà người biện soạn SGK lại đưa câu hỏi kèm hình vẽ đóng khung đẹp đầu học SGK Tốn THCS Vì biết khai thác có hiệu phần đặt vấn đề đầu SGK mơn tốn trường THCS tiết dạy thành cơng hơn, HS dễ nắm theo ý đồ mà người viết sách biên soạn Thực trạng vần đề a) Thuận lợi: Được đạo Ban giám hiệu nhà trường hoạt động đặc biệt họat động chuyên môn, tạo điều kiện cho giáo viên phấn đấu, học tập nghiên cứu, phát huy phương pháp dạy học đổi sáng tạo b) Khó khăn: Bên cạnh mặt thuận lợi có khó khăn như: Cơ sở vật chất nhà trường chưa đầy đủ, chưa có máy chiếu Năng lực tư độc lập sáng tạo em học sinh chưa chủ động Trường có lớp giáo viên mơn cịn Trang Đề tài SKKN: “khai thác có hiệu phần đặt vấn đề đầu SGK mơn tốn trường THCS” c) Tình hình thực tế trước thực hiên đề tài: Số HS có hứng thú với tốn học thấp, đa số em cảm thấy khó khăn học tốn, vào lớp tập trung ý nghe giảng bài, khơng tích cực phát biểu xây dựng bài, nhà không làm tập dẫn đến kết chất lượng học tập cuối năm mơn tốn thấp Qua điều tra mức độ hứng thú học mơn Tốn lớp 8,9 đầu năm cho thấy kết thấp: Lớp 9A 9B Tổng số HS 35 27 26 Số HS có hứng thú SL % 10 28.6% 29.6% 26.9% Phương pháp tiến hành thực sáng kiến Trang Số HS khơng có hứng thú SL % 25 71,4% 19 70.4% 19 73.1% Đề tài SKKN: “khai thác có hiệu phần đặt vấn đề đầu SGK mơn tốn trường THCS” Bước 1: Xác định nội dung, chuẩn kiến thức, kĩ dạy Bước 2: Lựa chọn phần đặt vấn đề đầu học SGK, giữ nguyên câu hỏi thiết kế lại cho phù hợp với thực tiễn có kèm theo hình ảnh minh họa tốt, tạo hứng thú cho HS Bước 3: Giải vấn đề đầu đưa dựa kiến thức vừa học xong Ví dụ minh họa Một số tiết dạy biết khai thác phần đặt vấn đề đầu cách thích hợp gây hứng thú học tập cho học sinh giúp học sinh dễ nắm Sau vài ví dụ minh họa tiết dạy vận dụng sáng kiến : **Ví dụ 1: Vận dụng sáng kiến “Đường trung bình tam giác” ( SGK Tốn 8) - Bước 1: chuẩn kiến thức, kĩ + Kiến Thức: HS nắm đưược định nghĩa định lý 1, định lý đưường trung bình tam giác + Kĩ : HS biết vận dụng định lý học để tính độ dài đoạn thẳng, chứng minh đoạn thẳng nhau, đường thẳng song song - Bước 2: Đặt vấn đề tình thức tế GV đưa phần đặt vấn đề lên ( bảng phụ máy chiếu) - Bước 3: Giải vấn đề đầu đưa Sau chứng minh xong định lý 2: “đường trung bình tam giác song song với cạnh thứ ba nửa cạnh ấy” GV cho HS giải câu hỏi đầu bài: Vì DE đường trung bình tam giác ABC nên : DE = BC ⇒ BC = 2.DE=2 50 = 100 (m) Trang Đề tài SKKN: “khai thác có hiệu phần đặt vấn đề đầu SGK mơn tốn trường THCS” **Ví dụ 2: Vận dụng sáng kiến “Đối xứng trục” ( SGK Toán 8) - Bước 1: chuẩn kiến thức, kĩ + Kiến thức: HS hiểu định nghĩa hai điểm, hai hình đối xứng với qua đường thẳng d HS nhận biết hai đoạn thẳng đối xứng với qua đường thẳng, hình thang cân hình có trục đối xứng + Kĩ năng: Biết vẽ điểm đối xứng với điểm cho trước, đoạn thẳng đối xứng với đoạn thẳng cho trước qua đường thẳng - Bước 2: Đặt vấn đề tình thức tế: GV đưa phần đặt vấn đề lên ( bảng phụ máy chiếu) - Bước 3: Giải vấn đề đầu đưa Sau học xong phần hình có trục đối xứng GV cho HS thực hành lấy giấy gấp làm tư cắt nhanh chữ H Ai cắt nhanh người tuyên dương Cho HS giải thích cách cắt dựa tính đối xứng chữ H **Ví dụ 3: Vận dụng sáng kiến “Định lí đảo hệ định lí Ta- lét ” ( SGK Toán 8) - Bước 1: chuẩn kiến thức, kĩ + Kiến thức : HS nắm vững nội dung định lý đảo hệ định lí Talét + Kĩ : Áp dụng định lí Talét để xác định cặp đường thẳng song song hình vẽ với số liệu cho Viết tỉ lệ thức dãy tỉ số - Bước 2: Đặt vấn đề GV đưa phần đặt vấn đề lên ( bảng phụ máy chiếu) Trên hình vẽ MN có song song với BC khơng ? - Bước 3: Giải vấn đề đầu đưa Trang Đề tài SKKN: “khai thác có hiệu phần đặt vấn đề đầu SGK mơn tốn trường THCS” AM AN   = MN song song với BC  = = ÷theo định lý Ta-let đảo MB NC   **Ví dụ 4: Vận dụng sáng kiến “Tính chất đường phân giác tam giác” ( SGK Toán 8) - Bước 1: chuẩn kiến thức, kĩ + Kiến thức: HS nắm định lý tính chất đường phân giác tam giác + Kĩ năng: Hiểu chứng minh định lý đường phân giác áp dụng tính chất đường phân giác để làm tập tính tốn - Bước 2: Đặt vấn đề GV đưa phần đặt vấn đề lên ( bảng phụ máy chiếu) Bước 3: Giải vấn đề đầu đưa *Sau học xong phần định lí GV cho HS giải câu hỏi đầu : DB AB = DC AC * Hoặc thay phần đặt vần đề sau: * Nếu dùng phần đặt vấn đề làm sau : Trang Đề tài SKKN: “khai thác có hiệu phần đặt vấn đề đầu SGK mơn tốn trường THCS” **Ví dụ 5: Vận dụng sáng kiến “Phép trừ phân thức đại số” ( SGK Toán 8) - Bước 1: chuẩn kiến thức, kĩ + Kiến thức : Hs biết cách viết phân thức đối phân thức Biết chuyển phép trừ thành phép cộng để tính HS nắm vững qui tắc đổi dấu + Kĩ : HS biết cách làm tính trừ thực dãy phép trừ - Bước 2: Đặt vấn đề GV đưa phần đặt vấn đề lên ( bảng phụ máy chiếu) Trừ…mà hóa cộng….Thế hay ! - Bước 3: Giải vấn đề đầu đưa Sau học xong quy tắc phép trừ phân thức đại số GV cho HS giải vấn đề trên: trừ ta hóa thành cộng cách lấy phân thức bị trừ cộng với phân thức đối phân thức trừ : x +1 x −2 x +1 2 −x  − = + ÷   Trang Đề tài SKKN: “khai thác có hiệu phần đặt vấn đề đầu SGK mơn tốn trường THCS” **Ví dụ 6: Vận dụng sáng kiến “Phép chia phân thức đại số” ( SGK Toán 8) - Bước 1: chuẩn kiến thức, kĩ + Kiến thức : HS biết phân thức nghịch đảo phân thức: phân thức ( 0) ; nắm qui tắc chia phân thức đại số + Kĩ : Vận dụng tốt qui tắc chia phân thức đại số để làm tập; nắm vững thứ tự thực phép tính có dãy phép chia phép nhân - Bước 2: Đặt vấn đề GV đưa phần đặt vấn đề lên ( bảng phụ máy chiếu) Thật kì ! Chia mà hóa nhân… ! - Bước 3: Giải vấn đề đầu đưa Sau học xong quy tắc phép chia phân thức đại số GVcho HS giải vấn đề trên: chia ta hóa thành nhân cách lấy phân thức bị chia nhân với phân thức đối phân thức chia: x +1 x − x +1   : =  ÷  x−2 **Ví dụ 7: Vận dụng sáng kiến “Tỉ số lượng giác góc nhọn” ( SGK Toán 9) - Bước 1: chuẩn kiến thức, kĩ * Kiến thức: Hiểu công thức, định nghĩa tỉ số lượng giác góc nhọn Tính tỉ số lượng giác góc nhọn * Kĩ năng: Viết biểu thức biểu diễn định nghĩa sin, cos, tan, cotan góc nhọn cho trước Rèn kĩ dựng hình, kĩ trình bày Trang Đề tài SKKN: “khai thác có hiệu phần đặt vấn đề đầu SGK mơn tốn trường THCS” - Bước 2: Đặt vấn đề GV đưa phần đặt vấn đề lên ( bảng phụ máy chiếu) α - Bước 3: Giải vấn đề đầu đưa Ta có: sin α = suy α = 300 **Ví dụ 8: Vận dụng sáng kiến “Một số hệ thức cạnh góc tam giác vng” ( SGK Tốn 9) - Bước 1: chuẩn kiến thức, kĩ * Kiến thức: Hiểu cách chứng minh hệ thức cạnh góc tam giác vng Học sinh thiết lập số hệ thức cạnh góc tam giác vng * Kĩ năng: Có kĩ vận dụng hệ thức để giải số tập toán, thành thạo việc tra bảng sử dụng máy tính bỏ túi - Bước 2: Đặt vấn đề GV đưa phần đặt vấn đề lên ( bảng phụ máy chiếu) - Bước 3: Giải vấn đề đầu đưa Ta có: AC = BC.cosC =3.cos65o = 1,27(m) Vậy chân thang phải đặt cách chân tường khoảng 1,27m Trang 10 Đề tài SKKN: “khai thác có hiệu phần đặt vấn đề đầu SGK mơn tốn trường THCS” ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Trang 14 Đề tài SKKN: “khai thác có hiệu phần đặt vấn đề đầu SGK mơn tốn trường THCS” 1) Kết đạt được: Sau áp dụng sáng kiến vào dạy học có chuyển biến rõ; đặc biệt em có học lực từ Tb trở lên; em chịu khó suy nghĩ, tìm tịi, lời giải mạch lạc Kết cụ thể sau: Năm học Số HS giải theo mức độ Áp dụng Tổng số Từ -20% BT Từ 20-50% BT Từ 50-80% BT Trên 80% BT đề tài HS SL % SL % SL % SL % 2008 – 2009 Chưa áp dụng 32 25 0 11 34,4 0 11 34,4 0 0 2009 – 2010 Đã áp dụng 32 18,8 0 12 37 0 11 34,4 0 9,8 2010 2011 Đã áp dụng 30 13 0 30 0 12 40 0 17 2011 2012 Đã áp dụng 30 14 0 23 0 13 43 0 20 Như sau áp dụng số lượng HS giải theo mức độ có thay đổi đáng kể Đặc biệt em giải từ 50% trở lên tăng rõ rệt 2) Kiến nghị đề xuất: Đây tập nhỏ tập mà khai thác Song đề tài tơi phù hợp với đối tượng HS giỏi giảng dạy vào tiết tăng buổi, bồi dưỡng HSG áp dụng đề tài nên phân luồng HS cho phù hợp Tuy nhiên trình nghiên cứu, tìm tịi khơng thể tránh khỏi sai sót Rất mong q thầy góp ý, chỉnh sửa để lần áp dụng sau đạt hiệu tốt Tôi xin chân thành cảm ơn! Trang 15 Đề tài SKKN: “khai thác có hiệu phần đặt vấn đề đầu SGK mơn tốn trường THCS” α - Bước 3: Giải vấn đề đầu đưa Ta có: sin α = suy α = 300 Trang 16 Đề tài SKKN: “khai thác có hiệu phần đặt vấn đề đầu SGK mơn tốn trường THCS” H Trang 17 Đề tài SKKN: “khai thác có hiệu phần đặt vấn đề đầu SGK mơn tốn trường THCS” Nêu tính chất liên hệ thứ tự phép nhân? Trang 18 Đề tài SKKN: “khai thác có hiệu phần đặt vấn đề đầu SGK mơn tốn trường THCS” Trang 19 Đề tài SKKN: “khai thác có hiệu phần đặt vấn đề đầu SGK mơn tốn trường THCS” Trang 20 Đề tài SKKN: “khai thác có hiệu phần đặt vấn đề đầu SGK môn toán trường THCS” Trang 21 Đề tài SKKN: “khai thác có hiệu phần đặt vấn đề đầu SGK mơn tốn trường THCS” 3cm Qua ®iỊu tra vỊ møc độ hứng thú học môn Hình học lớp 8B đầu năm cho thấy kết quả: Tổng số Số HS cã høng thó Sè HS kh«ng cã høng thó HS SL % SL % 33 20 60.6% 13 39,4% KÕt khảo sát chất lợng đầu năm môn Hình học cha cao nh mong muèn TSHS 33 giái SL 11 kh¸ % 33 SL 13 Trang 22 % 39 Trung b×nh SL % 28 Đề tài SKKN: “khai thác có hiệu phần đặt vấn đề đầu SGK mụn toỏn trng THCS Trên suy nghĩ việc làm mà đà thực ba lớp 8, 9A, 9B đà có kết đáng kể học sinh Cuối năm học đa số em đà quen với loại toán "Giải toán cách lập phơng trình", đà nắm đợc dạng toán phơng pháp giải dạng, em biết trình bày đầy đủ, khoa học, lời giải chặt chẽ, rõ ràng, em bình tĩnh, tự tin cảm thấy thích thú giải loại toán Do điều kiện lực thân hạn chế, tài liệu tham khảo cha đầy đủ nên chắn điều cha chuẩn, lời giải cha phải hay ngắn gọn Nhng mong Trang 23 Đề tài SKKN: “khai thác có hiệu phần đặt vấn đề đầu SGK mơn tốn trng THCS đề tài nhiều giúp học sinh hiểu kỹ loại toán giải toán cách lập phơng trình Bằng kinh nghiệm rút sau nhiều năm giảng dạy trờng phổ thông, học rút sau nhiều năm dự thăm lớp đồng chí trờng nh dự đồng chí trờng bạn Cùng với giúp đỡ tận tình ban giám hiệu nhà trờng, tổ chuyên môn trờng PTDT Nội Trú Tôi đà hoàn thành đề tài "Rèn kỹ giải toán cách lập phơng trình" cho học sinh líp 8, trêng PTDT Néi Tró Sĩ số SL % SL % SL % SL % SL % SL % 8A 45 15 33,3 13 28,9 12 26,7 11,1 0 40 88,9 8B 45 13 28,9 15 33,3 10 22,2 11,1 4,4 38 84,4 8c 39 20 44,4 10 22,2 20 0 0 39 100 Tổng 129 48 37,2 38 29,5 31 24,1 10 7,8 1,6 117 90,7 Lớp Giỏi Khá TB Yếu Kém TB trở lên V NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Trang 24 Đề tài SKKN: “khai thác có hiệu phần đặt vấn đề đầu SGK mơn tốn trường THCS” ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………… Trang 25 Đề tài SKKN: “khai thác có hiệu phần đặt vấn đề đầu SGK mơn tốn trường THCS” THỐNG KÊ ĐIỂM THI HỌC KỲ I 8.0 -10 6.5-7.9 -6.4 3.5-4.9 2.0 -3.4 -2.0 -1.9 -3,4 0-4.9(D¬i TB) - 10(TB Trëlªn) TBMƠN HỌC KỲ I SL 10 2 10 15 TL 2,9% 23,5% 29,4% 14,7% 23,5% 5,9% 5,9% 29,4% 44,1% SL 0 14 TL 20,6% 23,5% 14,7% 26,5% 14,7% 0,0% 0,0% 14,7% 41,2% 19 55,9% 20 58,8% Cùng với đổi chương trình sách giáo khoa, tăng cường sử dụng đồ dùng thiết bị , đổi phương pháp dạy học nói chung đổi phương pháp dạy học tốn nói riêng trường THCS tích cực hố hoạt động học tập, hoạt động tư duy, độc lập sáng tạo học sinh, khơi dậy niềm say mê phát triển khả tự học, nhằm nâng cao lực phát giải vấn đề, rèn luyện hình thành kĩ vận dụng kiến thức cách khoa học, sáng tạo vào thực tiễn Trong việc tăng cường sử dụng thiết bị sáng tạo đồ dùng dạy học phục vụ cho việc giảng dạy đổi cần thiết Việc sử dụng đồ dùng dạy học công tác giảng dạy có tác dụng với chương trình nhằm giúp cho tư nhận thức HS phát triển theo chiều hướng lôgic : từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng đến thực tiễn Toán học môn khoa học tự nhiên mang tính trừa tượng cao, tính logíc đồng thời mơn tốn cịn mơn cơng cụ hổ trợ cho mơn học khác.Với mơn hình học mơn khoa học rèn luyện cho học sinh khả đo đạc, tính tốn, suy luận logíc, phát triển tư sáng tạo cho học sinh Đặc biệt rèn luyện học sinh khá, giỏi Nâng cao lực tự duy, tính độc lập, sáng tạo linh hoạt cách tìm lời giải tập tốn mơn hình học có ý nghĩa quan trọng Việc bồi dưỡng học sinh giỏi không đơn cung cấp cho em số kiến thức thông qua việc làm tập làm nhiều tập khó, hay mà giáo viên phải biết rèn luyện khả sáng tạo mơn hình học phải biết rèn luyện lực tư trừu tượng phán đốn lơgíc Trang 26 Đề tài SKKN: “khai thác có hiệu phần đặt vấn đề u bi SGK mụn toỏn trng THCS Riêng tôi, dạy tiết hình, thờng chọn cho phơng pháp tạo tình từ vấn đề thực tiễn nh: Đa hình thực tế kể câu chuyện có liên quan mật thiết đến toán häc Tõ ®ã, häc sinh tham gia tiÕt häc tÝch cực, hào hứng hơn, em không cảm giác bị gò ép, căng thẳng chán nản nữa, đồng thời em nhận thức đợc tính thực tiễn cđa bé m«n Qua thực tế giảng dạy nhiều năm trường THCS Bình Thạnh, ngơi trường vùng ven với điều kiện sở vật chất nhiều hạn chế, chưa có máy chiếu để phục vụ cho cơng tác giảng dạy giáo án điện tử việc tạo đồ dùng giúp giáo viên thể dạy cách linh hoạt, tiết kiệm thời gian kích thích hứng thú học tập học sinh điều cần thiết phải thực Và khơng khơng ngồi tâm huyết với em học sinh, niềm đam mê dành cho mơn tốn với mong muốn nâng cao chất lượng dạy học, nhóm tốn trường THCS Bình Thạnh chúng tơi tiến hành học tập, tích lũy kinh nghiệm soạn đề tài : “ Sử dụng thẻ từ dạy học toán trường THCS “ Qua nhiều năm giảng dạy, với tìm hiêủ với đồng nghiệp dự thăm lớp ,được biết hầu hết em học yếu mơn tốn,chỉ có số em hứng thú học tốn Phần đơng em đến lớp làm tập ởù nhà mà GV hướng dẫùn trước,trong giảng GV em ý ,ít suy nghĩ ,các em tiếp thu cách thụ động Bên cạnh có nhiều em phát biểu xây dựng ,nhưng thực chất nhìn vào sách giáo khoa không hiểu chất vấn đề Đứng trước thực trạng đòi hỏi người thầy giáo phải có cách giải vấn đề để giúp em hứng thú học tập mơn giảng dạy Dựa vào sở lý luận phương pháp dạy học môn toán theo phương pháp đổi tích cực ,tôi đưa giải pháp nhằm kích thích học sinh giúp học sinh thấy mối liên hệ kiến thức lập luận giải có lôgíc ,chặc chẽ C Kết luận Trang 27 Đề tài SKKN: “khai thác có hiệu phần đặt vấn đề đầu SGK môn toán trường THCS” Thể ý : - Ý nghĩa SKKN công tác, giảng dạy, giáo dục, việc thực nhiệm vụ người cán bộ, viên chức - Những nhận định chung tác giả việc áp dụng khả phát triển SKKN - Những học kinh nghiệm rút từ trình áp dụng SKKN thân - Những ý kiến đề xuất đối tượng liên quan (tùy theo đề tài) đề áp dụng SKKN có hiệu Trang 28 ... Đề tài SKKN: ? ?khai thác có hiệu phần đặt vấn đề đầu SGK mơn tốn trường THCS” Trang 19 Đề tài SKKN: ? ?khai thác có hiệu phần đặt vấn đề đầu SGK mơn tốn trường THCS” Trang 20 Đề tài SKKN: ? ?khai thác... 300 Trang 16 Đề tài SKKN: ? ?khai thác có hiệu phần đặt vấn đề đầu SGK mơn tốn trường THCS” H Trang 17 Đề tài SKKN: ? ?khai thác có hiệu phần đặt vấn đề đầu SGK môn tốn trường THCS” Nêu tính chất... sin, cos, tan, cotan góc nhọn cho trước Rèn kĩ dựng hình, kĩ trình bày Trang Đề tài SKKN: ? ?khai thác có hiệu phần đặt vấn đề đầu SGK mơn tốn trường THCS” - Bước 2: Đặt vấn đề GV đưa phần đặt vấn