Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Hoạt động Trải nghiệm sáng tạo áp dụng vào phần post reading Unit 6 Tiếng anh 10

Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Hoạt động Trải nghiệm sáng tạo áp dụng vào phần post reading Unit 6 Tiếng anh 10Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Hoạt động Trải nghiệm sáng tạo áp dụng vào phần post reading Unit 6 Tiếng anh 10Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Hoạt động Trải nghiệm sáng tạo áp dụng vào phần post reading Unit 6 Tiếng anh 10Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Hoạt động Trải nghiệm sáng tạo áp dụng vào phần post reading Unit 6 Tiếng anh 10Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Hoạt động Trải nghiệm sáng tạo áp dụng vào phần post reading Unit 6 Tiếng anh 10Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Hoạt động Trải nghiệm sáng tạo áp dụng vào phần post reading Unit 6 Tiếng anh 10Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Hoạt động Trải nghiệm sáng tạo áp dụng vào phần post reading Unit 6 Tiếng anh 10Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Hoạt động Trải nghiệm sáng tạo áp dụng vào phần post reading Unit 6 Tiếng anh 10Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Hoạt động Trải nghiệm sáng tạo áp dụng vào phần post reading Unit 6 Tiếng anh 10Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Hoạt động Trải nghiệm sáng tạo áp dụng vào phần post reading Unit 6 Tiếng anh 10

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP NGÀNH Tôi (hoặc chúng tôi) ghi tên đây: T Họ tên Ngày Nơi cơng Chức Trình Tỷ lệ tháng tác vụ độ (%) năm chuyê đóng Đinh Thị Nga sinh 19/4/198 Trường THPT Giáo n mơn Cử góp 40% Mai Kiều Kim Sơn C 15/02/19 Trường THPT viên Giáo nhân Cử 30% Chinh Nguyễn Thị 89 Kim Sơn C 16/05/19 Trường THPT viên Giáo nhân Cử 30% Thu Huyền 91 viên nhân T Kim Sơn C Tên sáng kiến, lĩnh vực áp dụng Là tác giả (nhóm tác giả) đề nghị xét cơng nhận sáng kiến: Hoạt động Trải nghiệm sáng tạo áp dụng vào phần post reading Unit Tiếng anh 10 Lĩnh vực áp dụng: Kĩ đọc môn tiếng Anh Nội dung a Giải pháp cũ thường làm Trước phương pháp dạy học quan niệm học trình tiếp thu lĩnh hội, qua hình thành kiến thức, kĩ năng, tư tưởng, tình cảm PPDH truyền thống có đặc điểm sau: *Về cách dạy học: Theo Frire - nhà xã hội học, nhà giáo dục học tiếng người Braxin gọi PPDH "Hệ thống ban phát kiến thức", trình chuyển tải thơng tin từ đầu thầy sang đầu trị Thực lối dạy này, giáo viên người thuyết trình, diễn giảng, "kho tri thức" sống, học sinh người nghe, nhớ, ghi chép suy nghĩ theo Với PPDH truyền thống, giáo viên chủ thể, tâm điểm, học sinh khách thể, quỹ đạo Giáo án dạy theo phương pháp thiết kế kiểu đường thẳng theo hướng từ xuống *Về môi trường học tập: - Học sinh học cách thụ động lớp học thường yên lặng - Học sinh thường làm việc riêng lẻ, cách độc lập, khơng có trao đổi hay hoạt động theo nhóm nhiều để thảo luận hay trao đổi *Cách đánh giá: - Học sinh thường làm bài thi kiểm tra giấy hoàn thành thi riêng lẻ, độc lập PPDH truyền thống áp dụng rộng rãi thời gian dài tận ngày có ưu, nhược điểm sau: *Ưu điểm: - Do đặc điểm hàn lâm kiến thức nên nội dung dạy theo phương pháp truyền thống có tính hệ thống, tính logic cao - Việc chia sẻ thơng tin khơng dễ dàng tìm thấy nơi khác - Việc trình bày thơng tin cách nhanh chóng *Nhược điểm: - Học sinh thụ động tiếp thu kiến thức, dạy dễ đơn điệu, buồn tẻ, kiến thức thiên lý luận, ý đến kỹ thực hành người học; kỹ hành dụng vào đời sống thực tế bị hạn chế Chi tiết giải pháp cũ: Trước đây, dạy học sinh phần post reading, thường hướng dẫn giúp học sinh củng cố kiến thức vừa học thông qua hoạt động lớp tóm tắt ý đọc, trả lời câu hỏi liên quan đến ý khóa hay giải tập điền từ, - Ưu điểm: Với phương pháp này, đa số học sinh hiểu vừa học rèn luyện kĩ làm tập đọc hiểu - Nhược điểm: học sinh chưa có hội để phát huy sáng tạo nhiều qua tiết học số học sinh chưa thể hợp tác với cặp/ nhóm Tính liên mơn học chưa sâu sắc Do chúng tơi định giúp em có hội trải nghiệm sáng tạo thông qua phần Post Reading Unit Tiếng Anh 10 b Giải pháp cải tiến: Từ ưu nhược điểm phương pháp dạy học truyền thống ta thấy để nâng cao chất lượng dạy học, giáo viên nên kết hợp sử dụng phương pháp thuyết trình truyền thống với phương pháp giảng dạy khác cách linh hoạt hợp lý, tùy thuộc vào mục tiêu, nội dung, đối tượng giảng dạy điều kiện học tập để tiết học đạt hiệu cao Phương pháp dạy học truyền thống giáo viên đóng vai trị trung tâm người chủ yếu truyền thụ kiến thức cho học sinh cịn học sinh đóng vai trị người tiếp nhận thông tin cách thụ động Phương pháp số nhược điểm học sinh tiếp nhận kiến thức cách máy móc, rập khn chưa phát huy tính sáng tạo em Còn theo phương pháp dạy học mới, người học vừa đối tượng hoạt động dạy, lại vừa chủ thể hoạt động học Thông qua hoạt động học, thầy có trách nhiệm hướng dẫn học sinh cịn người học phải tích cực chủ động, tự chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng, thái độ, hoàn thiện nhân cách Vì phương pháp giúp em phát triển cách toàn diện Thêm vào đó, áp dụng theo phương pháp dạy học mới, em người tự chủ động tìm hiểu tri thức, phát triển trí thơng minh phát huy tiềm sáng tạo học sinh việc giải tình thực tế Trong khn khổ sáng kiến này, chúng tơi xin trình bày kĩ thuật dạy học hiệu giảng dạy mơn tiếng Anh áp dụng hoạt động trải nghiệm sáng tạo vào dạy kĩ đọc hiểu Sau nghiên cứu lí thuyết hình thức hoạt động trải nghiệm sáng tạo, nhóm ứng dụng kĩ thuật dạy học để soạn giảng tiết Reading Unit lớp 10 thu kết đáng khích lệ Thay cho học sinh làm tập để củng cố phần đọc hiểu giáo viên thường làm trước chúng tơi áp dụng hoạt động trải nghiệm vào phần Post- reading để giúp em có hội trải nghiệm thực tế qua giúp học sinh phát triển lực Hiệu SKKN Mặc dù tiến hành thời gian ngắn phạm vi nhỏ (02 nhóm 10 học sinh khối lớp 10) qua đạt số kết đáng ghi nhận sau: - Hiệu kinh tế: Là nguồn tài liệu hữu ích q trình giảng dạy giáo viên Góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học theo yêu cầu đổi giáo dục nước nhà - Hiệu xã hội: - Phía giáo viên: + Khám phá cách dạy tiếng Anh (chỉ người hướng dẫn, đạo hoạt động học) + Tích lũy thêm kinh nghiệm dạy kĩ Đọc – Nói tiếng Anh + Bản thân tham gia vào trải nghiệm thực tế để tìm hiểu vấn đề xã hội - Phía học sinh: + Thể tiến định qua buổi học + Tạo hứng thú, niềm say mê học tập học sinh môn tiếp thu tri thức cách chủ động, tích cực Học sinh động, tích cực trình học lớp chuẩn bị từ nhà + Phát huy khả làm việc nhóm Các em biết hợp tác với phân công nhiệm vụ để đạt hiệu + Phát triển lực học tập môn tiếng Anh theo hướng cập nhật thông tin biết cách chọn lọc chủ đề thơng tin hữu ích, gắn với chủ đề thực tế, gắn đời sống sinh hoạt hàng ngày + Rèn luyện kĩ thuyết trình trước đám đơng giúp em tự tin giao tiếp tiếng Anh Điều kiện khả áp dụng - Điều kiện áp dụng: SKKN có khả áp dụng việc giảng dạy kĩ đọc môn tiếng Anh - Khả áp dụng: Từ hiệu cách thức tiến hành SKKN này, tơi thấy SKKN có khả áp dụng rộng rãi việc giảng dạy môn tiếng Anh trường trung học nước ta Danh sách người tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): T Họ tên Ngày Nơi cơng Chức Trình Nội dung T tháng tác danh độ công năm chuyê hỗ trợ sinh n môn việc Trường Thị 19/4/198 THPT Đinh Nga Giáo Đại Nghiên cứu Kim Sơn C viên học kĩ thuật dạy học Trường Mai Kiều 15/02/19 THPT Chinh 89 Giáo Đại Lên kế hoạch Kim Sơn C viên học thực chi tiết 16/5/199 Trường Nguyễn Thị Thu Áp dụng THPT Giáo Đại phương pháp Kim Sơn C viên học đối Huyền với tiết dạy Tôi (chúng tôi) xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hồn tồn chịu trách nhiệm trước pháp luật Ninh Bình, ngày 08 tháng năm 2018 XÁC NHẬN CỦA LÃNH ĐẠO Người nộp đơn ĐƠN VỊ CƠ SỞ Đinh Thị Nga Mai Kiều Chinh Nguyễn Thị Thu Huyền PHỤ LỤC Hoạt động Trải nghiệm sáng tạo áp dụng vào phần post reading Unit Tiếng anh 10 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo a Khái niệm Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục, đó, hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, cá nhân học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động thực tiễn khác đời sống gia đình, nhà trường xã hội với tư cách chủ thể hoạt động, qua phát triển lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách phát huy tiềm sáng tạo cá nhân (Theo nội dung lớp tập huấn KĨ NĂNG XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC Sở GD & ĐT Ninh Bình ngày tháng 12 năm 2016) b Hình thức Hình thức hoạt động dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo đa dạng Tuy nhiên, cụ thể hóa hình thức hoạt động theo nhóm sau: Nhóm 1: Hình thức có tính Khám phá (Hoạt động tự chủ) Thực địa, thực tế Thăm quan Cắm trại Trò chơi (lớn) Nhóm 2: Hình thức có tính Tham gia lâu dài (Hoạt động câu lạc bộ) Dự án nghiên cứu khoa học Câu lạc Nhóm 3: Hình thức có tính Thể nghiệm (Hoạt động hướng nghiệp) Diễn đàn Giao lưu Hội thảo/semina Sân khấu hóa Nhóm 4: Hình thức có tính Cống hiến XH (Hoạt động tình nguyện) Thực hành lao động việc nhà, việc trường Các hoạt động xã hội/ tình nguyện c Tính mới, tính sáng tạo giải pháp: Thông hoạt động trải nghiệm sáng tạo góp phần lớn việc đạt mục tiêu giáo dục phẩm chất lực học sinh theo mục tiêu chung Bộ giáo dục gồm: 03 phẩm chất: Sống yêu thương, Sống tự chủ Sống trách nhiệm Và 08 lực: Năng lực hợp tác, giao tiếp, Năng lực sáng tạo, Năng lực tính tốn, Năng lực hoạt động tổ chức hoạt động, Năng lực tích cực hóa tự nhận thức, Năng lực tổ chức quản lí sống, Năng lực khám phá sáng tạo, Năng lực định hướng nghề nghiệp Trong chương trình giảng dạy tiếng Anh nay, việc giảng dạy chủ yếu dựa việc dạy kĩ theo định hướng nội dung quan tâm đến phát triển lực cho học sinh Sau bảng so sánh số đặc trưng chương trình định hướng nội dung chương trình định hướng lực: Nội dung so Chương trình định Chương trình định hướng sánh hướng nội dung lực Mục tiêu giáo Mục tiêu dạy học Kết học tập cần đạt dục mô tả không chi tiết mô tả chi tiết khơng thiết phải quan sát, đánh giá cụ quan sát, đánh giá thể mức độ tiến học sinh cách liên tục Nội dung giáo Việc lực chọn nội dụng Lựa chọn nội dung dục dựa vào khoa học nhắm đạt kết đầu chuyên môn, không gắn quy định, gắn với với tình thực tình thực tiễn tiễn Nội dung quy Chương trình quy định định chi tiết chương trinh Phương pháp dạy học Giáo viên nội dung chính, khơng quy định chi tiết người Giáo viên chủ yếu người truyền thụ tri thức, tổ chức, hỗ trợ học sinh tự trung tâm trình học tích cực lĩnh hội tri dạy học Học sinh tiếp thức Chú trọng phát thu thụ động tri triển khả giải thức quy định sẵn vấn đề, khả giao tiếp - Chú trọng sử dụng quan điểm, phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực, phương pháp học thí nghiệm thực hành Hình thức dạy học Chủ yếu dạy học lí Tổ chức hình thức học tập thuyết lớp học đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên khoa học, trả nghiệm sáng tạo, đẩy mạnh ứng dụng CNTT truyền thơng dạy học Đánh giá kết Tiêu chí đánh giá Tiêu chí đánh giá dựa vào học tập xây dưng chủ yếu dựa lực đầu ra, có tính đến học sinh ghi nhớ tái tiến trình nội dung học học, trọng khả vận dụng tình thực tiễn Các biện pháp tiến hành SKKN nghiệm tiến hành 02 nhóm gồm 10 học sinh có học lực Trung bình u thích mơn tiếng Anh lớp 10B Buổi 1: ( Ngày 12/10/ 2017 lớp 10B) Mục đích: Gặp gỡ, chia nhóm, phổ biến mục đích hoạt động trải nghiệm, hướng dẫn em tìm nguồn tài liệu thảo luận 10 Nguyễn Thị Thu Huyền PHỤ LỤC Hoạt động Trải nghiệm sáng tạo áp dụng vào phần post reading Unit Tiếng anh 10 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo a Khái niệm Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục, đó, hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, cá nhân học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động thực tiễn khác đời 27 sống gia đình, nhà trường xã hội với tư cách chủ thể hoạt động, qua phát triển lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách phát huy tiềm sáng tạo cá nhân (Theo nội dung lớp tập huấn KĨ NĂNG XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC Sở GD & ĐT Ninh Bình ngày tháng 12 năm 2016) b Hình thức Hình thức hoạt động dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo đa dạng Tuy nhiên, cụ thể hóa hình thức hoạt động theo nhóm sau: Nhóm 1: Hình thức có tính Khám phá (Hoạt động tự chủ) Thực địa, thực tế Thăm quan Cắm trại Trò chơi (lớn) Nhóm 2: Hình thức có tính Tham gia lâu dài (Hoạt động câu lạc bộ) Dự án nghiên cứu khoa học Câu lạc Nhóm 3: Hình thức có tính Thể nghiệm (Hoạt động hướng nghiệp) Diễn đàn Giao lưu Hội thảo/semina Sân khấu hóa Nhóm 4: Hình thức có tính Cống hiến XH (Hoạt động tình nguyện) Thực hành lao động việc nhà, việc trường Các hoạt động xã hội/ tình nguyện c Tính mới, tính sáng tạo giải pháp: 28 Thông hoạt động trải nghiệm sáng tạo góp phần lớn việc đạt mục tiêu giáo dục phẩm chất lực học sinh theo mục tiêu chung Bộ giáo dục gồm: 03 phẩm chất: Sống yêu thương, Sống tự chủ Sống trách nhiệm Và 08 lực: Năng lực hợp tác, giao tiếp, Năng lực sáng tạo, Năng lực tính tốn, Năng lực hoạt động tổ chức hoạt động, Năng lực tích cực hóa tự nhận thức, Năng lực tổ chức quản lí sống, Năng lực khám phá sáng tạo, Năng lực định hướng nghề nghiệp Trong chương trình giảng dạy tiếng Anh nay, việc giảng dạy chủ yếu dựa việc dạy kĩ theo định hướng nội dung quan tâm đến phát triển lực cho học sinh Sau bảng so sánh số đặc trưng chương trình định hướng nội dung chương trình định hướng lực: Nội dung so Chương trình định Chương trình định hướng sánh hướng nội dung lực Mục tiêu giáo Mục tiêu dạy học Kết học tập cần đạt dục mô tả không chi tiết mô tả chi tiết khơng thiết phải quan sát, đánh giá cụ quan sát, đánh giá thể mức độ tiến học sinh cách liên tục Nội dung giáo Việc lực chọn nội dụng Lựa chọn nội dung dục dựa vào khoa học nhắm đạt kết đầu chuyên môn, không gắn quy định, gắn với với tình thực tình thực tiễn tiễn Nội dung quy Chương trình quy định định chi tiết chương trinh Phương pháp dạy học Giáo viên nội dung chính, khơng quy định chi tiết người Giáo viên chủ yếu người truyền thụ tri thức, tổ chức, hỗ trợ học sinh tự trung tâm q trình học tích cực lĩnh hội tri 29 dạy học Học sinh tiếp thức Chú trọng phát thu thụ động tri triển khả giải thức quy định sẵn vấn đề, khả giao tiếp - Chú trọng sử dụng quan điểm, phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực, phương pháp học thí nghiệm thực hành Hình thức dạy học Chủ yếu dạy học lí Tổ chức hình thức học tập thuyết lớp học đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên khoa học, trả nghiệm sáng tạo, đẩy mạnh ứng dụng CNTT truyền thông dạy học Đánh giá kết Tiêu chí đánh giá Tiêu chí đánh giá dựa vào học tập xây dưng chủ yếu dựa lực đầu ra, có tính đến học sinh ghi nhớ tái tiến trình nội dung học học, trọng khả vận dụng tình thực tiễn Các biện pháp tiến hành SKKN nghiệm tiến hành 02 nhóm gồm 10 học sinh có học lực Trung bình u thích mơn tiếng Anh lớp 10B Buổi 1: ( Ngày 12/10/ 2017 lớp 10B) Mục đích: Gặp gỡ, chia nhóm, phổ biến mục đích hoạt động trải nghiệm, hướng dẫn em tìm nguồn tài liệu thảo luận 30 Tiến hành: - Gặp gỡ em học sinh để phổ biến mục đích trải nghiệm + Kiểm diện: 10/10 + Mục đích nghiên cứu: Giúp em hiểu sâu học Unit 6Reading/ SGK 10, chủ động lên kế hoạch chuyến tham quan, rèn luyện kĩ nói, kĩ làm việc nhóm thuyết trình tiếng Anh - Chia làm nhóm, chọn nhóm trưởng + Nhóm 1: Phạm Thị Thu Phương- (C) Nguyễn Long Vũ Phạm Thị Thu Nguyễn Thị Thùy Phan Tuấn Anh + Nhóm 2: Trần Thị Dung (C) Phạm Thị Minh Ngọc Phạm Thị Hoa Nguyễn Thị Thùy Dương Trương Văn Đại - Cùng em thảo luận Checklist ( Bảng đánh giá 1) CHECKLIST 1: (for individual students) Participation (5ps) - Punctuality 1p - Cooperation 2p 31 - Friendliness 2p Contribution (5ps) - Ideas 2p - Material supply 2p - Group management 1p Hình ảnh em thảo luận Checklist - Định hướng cho em việc lựa chọn địa điểm, khu di tích lịch sử, thắng cảnh Kim Sơn để tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo 32 Ví dụ: nhà thờ đá Phát Diệm, Khu du lịch sinh thái Bãi Ngang- Cồn Nổi, đền Nguyễn Công Trứ, Một số nguồn thông tin em tham khảo: https://en.wikipedia.org/wiki/Ph%C3%A1t_Di%E1%BB %87m_Cathedral 2.https://vi.wikipedia.org/wiki/L%E1%BB%85_h%E1%BB%99i_ %C4%91%E1%BB%81n_Nguy%E1%BB%85n_C%C3%B4ng_Tr%E1%BB %A9 3.https://www.toursinvietnam.com/Ninh-Binh/things-to-do/nguyen-congtru-temple-festival.html 4.http://www.dulichninhbinh.com.vn/ninhbinh-attractions/Nha-tho-daPhat-Diem-Noi-hoi-tu-phong-cach-kien-truc-Dong-Tay.html https://vi.wikipedia.org/wiki/Nguy%E1%BB%85n_C%C3%B4ng_Tr %E1%BB%A9 - Lên kế hoạch cho buổi hoạt động trải nghiệm thực tế + Nhóm 1: đến thăm quan, tìm hiểu vị trí địa lý, lịch sử, kiến trúc, lễ hội Nhà thờ đá Phát Diệm Thời gian: 8h sáng chủ nhật ngày 22/10/2017 + Nhóm 2: đến thăm quan, tìm hiểu lịch sử, lễ hội đền Nguyễn Công Trứ, công lao vị danh nhân công xây dựng đất nước nói chung khai khẩn miền đất Kim Sơn nói riêng Thời gian: 8h sáng chủ nhật ngày 22/10/2017 (Kèm hình ảnh) + Ưu điểm: - Các em đến - Chủ động, nhiệt tình hồn thành nhiệm vụ phân công 33 - Tinh thần hợp tác, làm việc nhóm tốt - Chịu khó ghi chép lắng nghe ý kiến rút kinh nghiệm giáo viên + Nhuợc điểm: - Một số bạn chưa đóng góp nhiều ý kiến, cịn ngại ngùng đặt câu hỏi - Tác phong làm việc chưa thực nghiêm túc - Chưa thực suất làm việc, phân bổ thời gian chưa hợp lý Nhận xét chung: Hầu hết học sinh có tinh thần phấn khởi, hứng thú với việc lựa chọn chủ đề So với cách dạy truyền thống lớp với hình thức hoạt động nhóm này, em chủ động, mạnh dạn hơn, sơi thảo luận, đóng góp ý kiến cho nhóm + Phương pháp cũ: Giáo viên đưa chủ đề lớp, giao yêu cầu cho học sinh, học sinh tự suy nghĩ khoảng thời gian ngắn, thảo luận theo nhóm cách thụ động Chủ yếu sựa vào phần kiến thức (background knowledge) để đưa quan điểm + Phương pháp mới: Giáo viên chủ động xếp cho học sinh tham gia vào hoạt động trải nghiệm thực tế môi trường sinh hoạt ngày địa phương nơi em sinh sống Từ đó, tạo cho em hội để phát huy vai trò cụ thể, tính tích cực, chủ động, tự giác sáng tạo thân Các em tham gia vào tất khâu trình hoạt động từ chuẩn bị, thực đánh giá kết Buổi 2: ( Ngày 23/10/2017 lớp 10B ) Mục đích: Thảo luận Checklist 2, giúp em phân loại chọn lọc thơng tin, hướng dẫn trình bày powerpoint, kỹ thuyết trình Tiến hành: - Kiểm diện: Đủ 34 - Thảo luận Checklist CHECKLIST 2: (for groups) Time management 1p Ideas 3p Presentation 3p Response Applicability 1p 2p Hình ảnh em thảo luận Checklist - Kiểm tra giúp em chọn lọc, phân loại thông tin mà em thu thập + Chỉnh sửa phát âm kiểm duyệt nội dung trình bày - Hướng dẫn em cách soạn thảo powerpoint, thuyết trình trước lớp Nhận xét: + Ưu điểm: 35 - Các em tìm nhiều thông tin - Một số em hiểu hướng dẫn giáo viên đưa nhanh tích cực hồn thành công việc như: Ngọc, Dung, Phương, Thùy - Đa số em có ý thức hồn thành cơng việc, số em tích cực giúp bạn trình làm việc nhóm + Nhược điểm: - Một số em chưa biết cách tìm, hay chưa biết chọn lọc thơng tin cần thiết - Một số em khơng có mạng Internet nên thấy khó khăn việc tìm kiếm thơng tin - Một số em cịn xao nhãng, chưa thực tập trung - Một số em thiếu chủ động, ỷ lại hợp tác nhóm + Phương pháp cũ: - Học sinh cung cấp chủ đề, nghe hướng dẫn từ giáo viên Sau em tự thảo luận, tưởng tượng theo cách hiểu thân Như vậy, việc làm vô tình đẩy học sinh vào bị động trơng chờ vào thầy cô - Các em yêu cầu nói mà khơng có hỗ trợ hết + Phương pháp mới: - Các em phải nỗ lực tự tìm hiểu nguồn thơng tin liên quan đến chủ đề phải học cách chọn lọc thông tin cần thiết - Các em tự tìm hiểu thơng tin, tự lập kế hoạch, thực Từ đó, em thỏa sức sáng tạo chủ động, tích cực, học nhiều từ bạn bè - Các em sử dụng công cụ hỗ trợ Powerpoint nên thấy thú vị Nội dung trình bày thể sinh động trực quan 36 Buổi 3: (Ngày 23/10/2017 lớp 10 B) - Hai nhóm trình bày sản phẩm - Tổng hợp kết trình làm sáng kiến gồm: Tất viết học sinh hình ảnh liên quan Mục đích: Đánh giá kĩ Nói tiếng Anh theo hình thức Presentation Tiến hành: + Hướng dẫn cho em tiêu chí đánh giá trình bày Presentation Assessment Sheet PRESENTATION ASSESSMENT SHEET NAME:……………………………………… GROUP:…………………MARK:………./10 DATE:……………………………………… Criteria Description Mar k Fluency (2 POINTS) Suitable speed, pauses and no interruption 2.Pronunciation (2 Effort made to use correct intonation, POINTS) stress, individual sounds Content (2 POINTS) Topic elaboration, coherence and organization, cohesion, suitable linkers and connectors 4.Vocabulary POINTS) Grammar POINTS) (2 Variety of words and phrases related to the topic (2 Accurate and appropriate: tenses and functional phrases 37 Verbs, Hình ảnh em thuyết trình trước lớp + Lần lượt nhóm cử thành viên trình bày chủ đề mà làm + Các thành viên chấm điểm chéo đặt câu hỏi phản biện Nhận xét: + Ưu điểm: Hầu hết em trình bày vấn đề, nói to, rõ + Nhược điểm: Một số em ấp úng, ngại ngùng đứng trước đám đông, hay nội dung nói cịn sơ sài, nhìn để đọc thay nói tự nhiên - Họp nhóm đánh giá kết đạt + Phương pháp cũ: Các em có thời gian chuẩn bị (thơng thường lớp sau lên bảng nói), việc làm cho học sinh thiếu tự tin em thấy bị tắc ý, khơng có nhiều ý tưởng để phát triển nói 38 + Phương pháp mới: Các em có thời gian chuẩn bị nhà chủ đề có từ trước nên cảm thấy tự tin nhiều Khả thuyết trình theo chủ đề Powerpoint cải thiện theo hướng chuyên nghiệp cải thiện khả diễn thuyết tiếng Anh trước đám đông - Căn vào đánh giá nhóm qua phần trình bày, qua viết Checklist 1, kết đánh giá (bằng điểm) cụ thể cho cá nhân học sinh sau: + Nhóm 1: Phạm Thị Thu Phương- (C): 9/10 Nguyễn Long Vũ: 8/10 Phạm Thị Thu: 8/10 Nguyễn Thị Thùy: 9/10 Phan Tuấn Anh: 8/10 + Nhóm 2: Trần Thị Dung (C): 9/10 Phạm Thị Minh Ngọc: 9/10 Phạm Thị Hoa: 8/10 Nguyễn Thị Thùy Dương: 9/10 Trương Văn Đại: 8/10 - Rút kinh nghiệm Qua việc so sánh ta rút kết luận: Chương trình định hướng lực chủ yếu tập trung vào Đầu ra, cịn chương trình định hướng nội dung lại coi trọng yếu tố Đầu vào Thực tế, kết giáo dục cuối học sinh học vận dụng vào 39 thực tế sống Đó mục tiêu mà ngành giáo dục hướng đến, thời kì Hội nhập ngày việc Dạy học tiếng Anh coi trọng hết PHỤ LỤC 2: Các giáo án powerpoint minh họa học sinh báo cáo kết 40 41 ... động Trải nghiệm sáng tạo áp dụng vào phần post reading Unit Tiếng anh 10 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo a Khái niệm Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục, đó, hướng dẫn tổ chức nhà... động Trải nghiệm sáng tạo áp dụng vào phần post reading Unit Tiếng anh 10 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo a Khái niệm Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục, đó, hướng dẫn tổ chức nhà... 3.https://www.toursinvietnam.com/Ninh-Binh/things-to-do/nguyen-congtru-temple-festival.html 4.http://www.dulichninhbinh.com.vn/ninhbinh-attractions/Nha-tho-daPhat-Diem-Noi-hoi-tu-phong-cach-kien-truc-Dong-Tay.html https://vi.wikipedia.org/wiki/Nguy%E1%BB%85n_C%C3%B4ng_Tr