Quản lý phát triển chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo tại trường tiểu học văn chương, quận đống đa, thành phố hà nội

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THANH THƯƠNG QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC VĂN CHƯƠNG, QUẬN ĐỐNG ĐA, THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2016 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THANH THƯƠNG QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC VĂN CHƯƠNG, QUẬN ĐỐNG ĐA, THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 01 14 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa LỜI CẢM ƠN Sau thời gian tập trung nghiên cứu đề tài “Quản lý phát triển chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học Văn Chương, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội”, đến tơi hồn thành phép bảo vệ luận văn Với tình cảm lịng biết ơn chân thành, xin gửi lời cảm ơn đến Thầy Cô giáo, Ban Giám hiệu, đội ngũ cán giảng viên trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc Gia Hà Nội tận tình giảng dạy giúp đỡ tơi q trình học tập, nghiên cứu luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn tập thể cán - giáo viên - học sinh trường tiểu học Văn Chương, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội nhiệt tình giúp đỡ tơi q trình hồn thành luận văn Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa, người hướng dẫn khoa học tận tâm bảo, hướng dẫn tơi nghiên cứu hồn thành luận văn Tôi xin gửi lời cảm ơn đến gia đình, bạn bè đồng nghiệp, người ln động viên, khích lệ tơi q trình hồn thành luận văn Trong q trình nghiên cứu hồn thành luận văn, thân tơi cố gắng, nỗ lực, song luận văn chắn khó tránh khỏi thiếu sót hạn chế Rất mong nhận ý kiến đóng góp thầy giáo, cô giáo bạn đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2016 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Thanh Thương i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT BGH Ban Giám hiệu CBQL Cán quản lý CSVC Cơ sở vật chất CTGD Chương trình giáo dục GD& ĐT Giáo dục Đào tạo GDNGLL Giáo dục lên lớp GV Giáo viên GVCN Giáo viên chủ nhiệm GVBM Giáo viên môn HĐGD Hoạt động giáo dục HĐGDNGLL Hoạt động giáo dục lên lớp HĐTN Hoạt động trải nghiệm HĐTNST Hoạt động trải nghiệm sáng tạo HS Học sinh KTH Không thực PHHS Phụ huynh học sinh PTCTGD Phát triển chương trình giáo dục QLGD Quản lý giáo dục QLNT Quản lý nhà trường TH Tiểu học TPT Tổng phụ trách MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục ký hiệu, chữ viết tắt (xếp theo ABC) ii Mục lục iii Danh mục sơ đồ, bảng viii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Câu hỏi nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài 10 Cấu trúc luận văn Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý phát triển chương trình HĐTNST cho học sinh tiểu học 1.1 Tổng quan công trình nghiên cứu quản lý phát triển chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo 1.2 Một số vấn đề lý luận quản lý giáo dục 1.2.1 Quản lý giáo dục 1.2.2 Chương trình giáo dục 12 1.2.3 Phát triển chương trình nhà trường 19 1.3 Phát triển chương trình HĐTNST trường TH 20 1.3.1 Mục tiêu HĐTNST 25 1.3.2 Vị trí 25 1.3.3 Yêu cầu 26 1.3.4 Xây dựng nội dung chương trình HĐTNST trường TH 26 1.3.5 Phương pháp hình thức tổ chức 28 1.3.6 Thiết kế HĐTNST 28 1.3.7 Đánh giá HĐTNST HS tiểu học 29 1.4 Quản lý phát triển chương trình 30 1.4.1 Xác định nhu cầu giáo dục 31 1.4.2 Tổ chức phát triển chương trình 31 1.4.3 Tổ chức thẩm định chương trình 32 1.4.4 Tổ chức thực thi chương trình 32 1.4.5 Định kỳ tổng hợp đánh giá, cải tiến CTGD 32 1.4.6 Quản lý phát triển chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo 33 1.4.6.1 Quản lý mục tiêu HĐTNST 33 1.4.6.2 Quản lý phát triển nội dung chương trình HĐTNST 34 1.4.6.3 Quản lý hình thức phương pháp tổ chức HĐTNST 34 1.4.6.4 Quản lý kiểm tra đánh giá phát triển chương trình HĐTNST 34 1.4.6.5 Vai trị lực lượng bên ngồi với cơng tác quản lý phát triển chương trình HĐTNST 35 1.4.6.6 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý phát triển chương trình HĐTNST 36 1.5 Mối quan hệ Hiệu trưởng – GVCN việc quản lý phát triển chương trình HĐTNST 37 1.6 Đặc điểm tâm sinh lí học sinh TH 38 Tiểu kết chương 41 Chương 2: Thực trạng phát triển chương trình quản lý phát triển chương trình HĐTNST trường tiểu học Văn Chương, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội 2.1 Khái quát đặc điểm, tình hình trường TH quận Đống Đa 42 42 2.1.1 Đặc điểm chung trường TH quận Đống Đa 42 2.1.2 Đặc điểm HĐTNST HS trường TH quận Đống Đa 43 2.1.3 Đặc điểm tình hình trường TH Văn Chương, Đống Đa, Hà Nội 44 2.2 Các phương pháp nghiên cứu 46 2.2.1 Phương pháp khảo sát 46 2.2.2 Phương pháp vấn 47 2.3.Thực trạng phát triển chương trình HĐTNST trường TH Văn Chương, Đống Đa, Hà Nội 48 2.3.1 Thực trạng việc thực mục tiêu HĐTNST trường TH Văn Chương, Đống Đa 48 2.3.2 Thực trạng thực nội dung chương trình HĐTNST GV trường TH Văn Chương, Đống Đa 50 2.3.3 Thực trạng khả phát triển nội dung HĐTNST GV 54 2.3.4 Thực trạng lực phát triển chương trình HĐTNST GV trường TH Văn Chương, Đống Đa 55 2.3.5 Thực trạng hình thức phương pháp tổ chức HĐTNST trường TH Văn Chương, Đống Đa 56 2.3.6 Thực trạng tỷ lệ HS GV đánh giá HĐTNST hoạt động 2.4 Thực trạng quản lý phát triển chương trình HĐTNST 59 61 2.4.1 Thực trạng mức độ quản lý thực chương trình HĐTNST trường TH 61 2.4.2 Thực trạng công tác kiểm tra – đánh giá việc thực HĐTNST GV 64 2.4.3 Thực trạng quản lý việc bồi dưỡng lực lượng làm công tác phát triển chương trình HĐTNST 66 2.4.4 Thực trạng quản lý việc thu hút lực lượng giáo dục tham gia tổ chức HĐTNST 69 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý phát triển chương trình HĐTNST trường TH Văn Chương, Đống Đa 72 2.5.1 Những kết đạt 72 2.5.2 Những hạn chế 72 2.5.3 Nguyên nhân hạn chế 73 Tiểu kết chương 76 Chương 3: Các biện pháp quản lý phát triển chương trình HĐTNST trường tiểu học Văn Chương, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội 77 3.1 Các nguyên tắc xây dựng phương pháp quản lý phát triển chương trình HĐTNST trường TH 77 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo thực mục tiêu giáo dục cấp TH 77 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích việc thực phát triển chương trình HĐTNST 77 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp chế - kế hoạch thực phát triển chương trình HĐTNS 78 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo thực phát triển chương trình HĐTNST phù hợp đặc trưng loại hình đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi 78 3.1.5 Nguyên tắc quản lý phát triển chương trình HĐTNST phải phù hợp với điều kiện nhà trường 78 3.1.6 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học, hiệu khả thi thực phát triển chương trình HĐTNST 79 3.2 Một số biện pháp quản lý phát triển chương trình HĐTNST trường TH Văn Chương, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội 80 3.2.1 Bồi dưỡng lý luận chung HĐTNST cho đội ngũ GV nhà trường 80 3.2.2 Bồi dưỡng lực xây dựng phát triển chương trình HĐTNST cho GV 83 3.2.3 Đa dạng hóa loại hình tổ chức HĐTNST 86 3.2.4 Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết thực phát triển chương trình HĐTNST 89 3.2.5 Quản lý sở vật chất điều kiện để thực phát triển chương trình HĐTNST 92 3.2.6 Tăng cường quản lí việc phối hợp lực lượng giáo dục tham gia vào trình tổ chức HĐTNST 93 3.2.7 Tổ chức tốt công tác thi đua khen thưởng phát triển chương trình HĐTNST 95 3.3 Khảo sát tính khả thi cấp thiết biện pháp đề xuất 96 3.3.1 Đối tượng khảo sát 96 3.3.2 Cách thức tiến hành khảo sát 97 3.3.3 Mục đích khảo sát 97 3.3.4 Nội dung khảo sát 97 3.3.5 Kết khảo sát 97 Tiểu kết chương 100 Kết luận khuyến nghị 102 Kết luận 102 Khuyến nghị 103 2.1 Đối với Bộ Giáo dục - Đào tạo 103 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội, Phòng Giáo dục Đào tạo quận Đống Đa 104 2.3 Đối với nhà trường 104 TÀI LIỆU THAM KHẢO 106 PHỤ LỤC 109 DANH MỤC SƠ ĐỒ, BẢNG Sơ đồ 1.1 Mở rộng sở chương trình Tyler 16 Sơ đồ 1.2 Quan niệm Saylor, Alexander Lewis trình hoạch định chương trình 17 Sơ đồ 1.3 Mơ hình xây dựng chương trình Oliva 18 Sơ đồ 1.4 Các bước phát triển CTGD 19 Sơ đồ 1.5 Nội dung quản lý phát triển CTGD 23 Sơ đồ 2.1 Cơ cấu tổ chức nhà trường 44 Bảng 2.1 Thực trạng việc thực mục tiêu chương trình HĐTNST 48 Bảng 2.2 Thực nội dung chương trình HĐTNST GV 53 Bảng 2.3 Thực trạng khả phát triển nội dung HĐTNST GV 54 Bảng 2.4 Năng lực phát triển chương trình HĐTNST GV 55 Bảng 2.5 Mức độ thực hình thức tổ chức HĐTNS trường TH 57 Bảng 2.6 Tỷ lệ HS GV đánh giá HĐTNST hoạt động 60 Bảng 2.7 Mức độ quản lý thực chương trình HĐTNST 62 Bảng 2.8 Cơng tác kiểm tra – đánh giá việc thực HĐTNST GV 65 Bảng 2.9 Quản lý điều kiện CSVC, kinh phí phục vụ phát triển chương trình HĐTNST BGH 67 Bảng 2.10 Hiệu lực lượng giáo dục nhà trường với HĐTNST 70 Bảng 3.1 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý thực phát triển chương trình HĐTNST 98 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận HĐTNST phận thiếu q trình giáo dục tồn diện nhà trường TH, đường quan trọng để hình thành phẩm chất lực thực tiễn cho HS góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, đáp ứng với việc xây dựng người phù hợp với phát triển chung thời đại Đây hoạt động gắn kết nhà trường với sống xã hội, hướng cho học sinh tạo lập lực thích ứng cao, hình thành kỹ sống, rèn luyện kỹ mềm xử lý tình để chuẩn bị bước vào sống đa dạng biến đổi HĐTNST có vai trị đặc biệt quan trọng việc đổi giáo dục, đào tạo nên người đáp ứng với yêu cầu kinh tế tri thức, bổ trợ cho hoạt động dạy lớp, giúp HS mở rộng kiến thức, tạo điều kiện phát huy tính tích cực chủ động HS, tạo hội phát triển kĩ lực thực tiễn cho HS, giúp nhà giáo dục sớm phát khiếu HS, đường gắn lý thuyết với thực hành, gắn giáo dục nhà trường với thực tiễn xã hội HĐTNST phải thông qua hoạt động đa dạng phong phú, tổ chức nhà trường với tham gia phối hợp nhà trường với lực lượng giáo dục khác tổ chức cho HS Qua nghiên cứu đề tài luận văn, tơi đến số nhận định có tính kết luận sau: Luận văn cố gắng làm sáng tỏ số vấn đề lý luận quản lý phát triển chương trình HĐTNST, khái niệm liên quan làm rõ mục đích yêu cầu giáo dục HĐTNST cho HS trường TH Khảo sát thực trạng phát triển chương trình HĐTNST quản lý phát triển chương trình HĐTNST cho HS trường TH Văn Chương, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội Rút nhận định ưu điểm, tồn hạn chế, làm để đề xuất biện pháp quản lý hiệu trưởng nhà trường Đề xuất bảy biện pháp quản lý phát triển chương trình HĐTNST HT trường TH Văn Chương, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội sau: Biện pháp 1: Bồi dưỡng lý luận chung HĐTNST cho đội ngũ GV nhà trường Biện pháp 2: Bồi dưỡng lực xây dựng phát triển chương trình HĐTNST cho GV Biện pháp 3: Đa dạng hóa loại hình tổ chức HĐTNST Biện pháp 4: Quản lý cơng tác kiểm tra, đánh giá kết thực phát triển chương trình HĐTNST Biện pháp 5: Quản lý sở vật chất điều kiện để thực phát triển chương trình HĐTNST Biện pháp 6: Tăng cường quản lí việc phối hợp lực lượng giáo dục tham gia vào trình tổ chức HĐTNST Biện pháp 7: Tổ chức tốt công tác thi đua khen thưởng phát triển chương trình HĐTNST Những biện pháp quản lý phát triển chương trình HĐTNST trình bày đề tài khảo nghiệm khẳng định tính cấp thiết tính khả thi cao Khuyến nghị Để thực kết nghiên cứu đề tài vào công tác quản lý phát triển chương trình HĐTNST trường TH Văn Chương, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội, đề tài có số kiến nghị sau: 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ GD&ĐT cần có hệ thống văn pháp qui, qui định cụ thể khung chương trình HĐTNST Bộ GD&ĐT cần nghiên cứu kỹ lưỡng đưa hệ thống tiêu chuẩn giúp cho việc đánh giá kết giáo dục TNST dễ dàng Trường Sư phạm cần có đổi nội dung phương pháp đào tạo GV để đáp ứng với yêu cầu tổ chức HĐTNST theo định hướng đổi giáo dục cấp TH giai đoạn 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội, Phòng Giáo dục Đào tạo quận Đống Đa - Văn hướng dẫn thực chương trình HĐTNST cho trường theo tinh thần đổi giáo dục - Tổ chức đợt tập huấn cho CBGV nhằm nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ kỹ tổ chức lực quản lý HĐTNST - Kế hoạch kiểm tra, tra việc thực HĐTNST trường đưa vào tiêu chí đánh giá thi đua trường - Xây dựng nội dung, chương trình HĐTNST - Tiếp tục đầu tư CSVC nhà trường, cải thiện điều kiện giảng dạy GV, tăng cường trang bị thiết bị dạy học 2.3 Đối với nhà trường * Đối với cán quản lý - Xây dựng chương trình HĐTNST trường theo hướng dẫn Sở GD&ĐT, Phịng GD&ĐT cho phù hợp với đặc điểm, điều kiện nhà trường, thực tế địa phương - Có kế hoạch bồi dưỡng CBGV phụ trách phát triển chương trình HĐTNST Huy động tối đa nguồn nhân lực, CSVC, phương tiện cho phát triển chương trình HĐTNST - Thực xã hội hóa giáo dục, huy động nguồn lực ngồi trường Có chế độ thi đua khen thưởng kịp thời, công - Cử cán tham gia lớp tập huấn cấp trên, triển khai hoạt động tập huấn cấp trường, tổ chức tọa đàm, trao đổi kinh nghiệm GV trường, đánh giá, rút kinh nghiệm sau hoạt động - Cần có chế độ động viên, khen thưởng kịp thời cá nhân tổ chức đoàn thể nhà trường làm tốt cơng tác phát triển chương trình HĐTNST * Đối với GV - Giáo viên phải tự ý thức việc nâng cao khả phát triển chương trình HĐTNST, học hỏi nâng cao trình độ chun mơn, kỹ năng, nghiệp vụ tổ chức HĐTNST - Khi tổ chức thực hoạt động HS, GV cần tạo cho HS tự chủ hoạt động từ khâu đề xuất ý tưởng đến khâu thiết kế, chuẩn bị thực hoạt động, giúp em trải nghiệm nhiều - Khi đánh giá hoạt động HS, GV không đánh giá kết hoạt động mà cịn phải trọng đến đánh giá q trình tham gia tinh thần, thái độ tham gia hoạt động HS TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo, Tài liệu môn học “Quản lý nhà trường” Bài giảng cho hệ Cao học Chuyên ngành Quản lý giáo dục, Khoa Sư phạm, ĐHQG Hà Nội Đặng Quốc Bảo, Một số khái niệm Quản lý giáo dục, Trường cán quản lý GD&ĐT, Hà Nội, 1997 Đặng Quốc Bảo (1997), Một số góc nhìn phát triển quản lí giáo dục NXB Giáo dục, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (1997), Một số kinh nghiệm quản lý, Hà Nội Đặng Quốc Bảo, Ý tướng tiền nhân thông điệp thời đại phát triển giáo dục quản lý, Hà Nội Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Đắc Hưng, Hoạt động quản lý vận dụng vào quản lý Nhà trường phổ thơng NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Báo Giáo dục thời đại online, “Cần làm để đổi bản, tồn diện giáo dục Việt Nam?”, Hiếu Nguyễn ghi ý kiến tâm huyết nhiều nhà khoa học, chuyên gia giáo dục, ngày 05/10/2012, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thơng – Hoạt động giáo dục Ngoài lên lớp NXB Giáo dục Bộ GD&ĐT, Đề án Đổi chương trình sách giáo khoa sau 2015 (Bản dự thảo) 10 Bộ Giáo dục Đào tạo (2000), Điều lệ nhà trường phổ thông NXB Giáo dục 11 Bộ GD&ĐT, Tài liệu tập huấn: Kĩ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 2015 12 Bộ GD&ĐT, Tài liệu tập huấn: Kỹ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 2015 13 Nguyễn Hải Châu (2007), Nhũng vấn đề chung đổi giáo dục trung học phổ thông NXB Giáo dục, Hà Nội 14 Nguyễn Hữu Châu, Những vấn đề chương trình trình dạy học NXB Giáo dục, Hà Nội 2005 15 Chiến lược Phát triển Giáo dục 2011 - 2020 Thủ tướng Chính phủ, phê duyệt ngày 13 tháng năm 2012 (Quyết định số 711/QĐ-TTg Thủ tướng Chính phủ) 16 Nguyễn Đức Chính, Thiết kế đánh giá chương trình giáo dục NXB Đại học quốc gia Hà Nội, 2008 17 Nguyễn Đức Chính – Vũ Lan Hương (2015), Phát triển chương trình giáo dục NXB Giáo dục Việt Nam 18 Bùi Ngọc Diệp (2015), “Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông”, Tạp chí Khoa học Giáo dục (113), tr 37 19 Vũ Cao Đàm (2005), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học NXB Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội 20 Vũ Cao Đàm (2008), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học NXB Giáo dục, Hà Nội 21 Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X NXB Chính trị Quốc gia 22 Trần Khánh Đức, Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ 21 NXB Giáo dục Việt Nam, 2009 23 Nguyễn Công Khanh Nguyễn Minh Đức (2007), Giao tiếp ứng xử tâm lí tuổi học đường NXB Thanh niên 24 Kỷ yếu hội thảo (2012),“Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng, kinh nghiệm quốc tế vận dụng vào điều kiện Việt Nam” Hà Nội 25 Phạm Minh Hạc (1999), Khoa học quản lý giáo dục NXB Giáo dục 26 Phạm Minh Hạc (2001), Về phát triển toàn diện người thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 27 Đỗ Nguyên Hạnh (1988), “Một vài hình thức giáo dục học sinh ngồi lên lớp có hiệu quả”, Tạp chí NCGD số - 1988, Hà Nội 28 Đặng Vũ Hoạt - Hà Thế Ngữ (1998), Giáo dục học tập 1-2 NXB Giáo dục, Hà Nội 29 Đặng Vũ Hoạt, Hà Nhật Thăng (1998), Tổ chức hoạt động giáo dục NXB Giáo dục 30 Nguyễn Văn Hộ, Hà Thị Đức (2002), Giáo dục học đại cương - tập NXB Giáo dục, Hà Nội 31 Đặng Bá Lãm - Phạm Thanh Nghị (1999), Chính sách kế hoạch quản lí giáo dục NXB Giáo dục, Hà Nội 32 Nguyễn Văn Lê – Đỗ Hữu Tài (1996), Chuyên đề quản lí trường học NXB Giáo dục, Hà Nội 33 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012), Quản lý giáo dục, số vấn đề lý luận thực tiễn NXB ĐHQG Hà Nội 34 Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam (2005), Luật Giáo dục NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 35 Hà Nhật Thăng (1998), Giáo dục hệ thống giá trị đạo đức nhân văn NXB Giáo dục, Hà Nội 36 V.A.Xukhômlinxki (1981), Giáo dục người chân nào? NXB Giáo dục 37 Vụ pháp chế - Bộ Giáo dục đào tạo (2001), Các văn hành giáo dục đào tạo Nhà xuất Thống kê 38 Wikipedia Thư viện học liệu mở, Internet PHỤ LỤC Phụ lục 1: PHIẾU KHẢO SÁT DÀNH CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC (Dành cho giáo viên tiểu học, Tổng phụ trách) Để góp phần nâng cao chất lượng hoạt động trải nghiệm sáng tạo hay hoạt động giáo dục cho học sinh trường tiểu học Văn Chương, góp phần đổi cơng tác quản lí hoạt động nhà trường giai đoạn tới Chúng tơi kính mong thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề sau Đánh dấu X vào ô mà thầy (cô) cho phù hợp T Câu 1: Xin thầy (cơ) vui lịng cho biết, mục tiêu chương trình HĐTNST sau thầy (cơ) thực nào? Mức độ thực T Nội dung Sống yêu thương Sống mẫu mực Sống trách nhiệm Năng lực tự học Năng lực giải vấn đề sáng tạo Năng lực thẩm mĩ Năng lực thể chất Năng lực giao tiếp Năng lực hợp tác 10 Năng lực tính tốn 11 Năng lực sử dụng cơng nghệ thông tin truyền thông 12 Năng lực hoạt động tổ chức hoạt động 13 Năng lực tổ chức quản lý sống gia đình 14 Năng lực tự nhận thức tích cực hóa thân 15 Năng lực định hướng nghề nghiệp 16 Năng lực khám phá sáng tạo Tốt Khá TB Yếu Câu 2: Nội dung chương trình HĐTNST tiểu học bao gồm mạch nội dung, thầy (cô) thực nội dung nào? TT Nội dung Giáo dục phát triển cá nhân Quê hương đất nước hịa bình giới Tình bạn, tình yêu gia đình Thế giới nghề nghiệp Khoa học nghệ thuật Mức độ thực Thường Thỉnh Không xuyên thoảng thực Câu 3: Xin thầy (cô) cho biết, với nội dung HĐTNST tiểu học, thầy (cơ) có khả phát triển nội dung HĐTNST nào? T T Khả phát triển Nội dung Giáo dục phát triển cá nhân Q hương đất nước hịa bình giới Tình bạn, tình yêu gia đình Thế giới nghề nghiệp Khoa học nghệ thuật Tốt Khá TB Yếu Câu 4: Theo thầy (cô), lực phát triển chương trình HĐTNST giáo viên tiểu học nào? TT Nội dung Nắm mục tiêu chương trình Xây dựng, lựa chọn nội dung phù hợp với mục tiêu chương trình Tìm hình thức tổ chức, phương pháp phù hợp để đạt mục tiêu lực HS Có cách kiểm tra, đánh giá nhằm đánh giá lực HS Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu Câu 5: Theo thầy (cô), giáo viên thực hình thức tổ chức HĐTNST tiểu học mức nào? TT Các hình thức tổ chức Tổ chức trò chơi Tổ chức diễn đàn Sân khấu tương tác Tham quan, dã ngoại Hội thi/cuộc thi Hoạt động giao lưu Hoạt động câu lạc Hoạt động nhân đạo Hoạt động tình nguyện 10 Lao động cơng ích 11 Sinh hoạt tập thể 12 Hoạt động chiến dịch Mức độ thực Thường Thỉnh Không xuyên thoảng thực Câu 6: Theo thầy (cô), mức độ kiểm tra đánh giá giáo viên cá nhân học sinh HĐTNST hoạt động chiếm tỉ lệ ước chừng khoảng phần trăm? T T Mục tiêu lực Sống yêu thương Sống mẫu mực Sống trách nhiệm Năng lực tự học Năng lực giải vấn đề sáng tạo Năng lực thẩm mĩ Năng lực thể chất Năng lực giao tiếp Trên 70% Mức độ thực Từ 50% Từ 30% Từ 11% đến 69% đến 49% đến 29% Dưới 10% Năng lực hợp tác 10 Năng lực tính tốn 11 Năng lực sử dụng cơng nghệ thông tin truyền thông Năng lực hoạt động tổ chức hoạt động Năng lực tổ chức quản lý sống gia đình Năng lực tự nhận thức tích cực hóa thân Năng lực định hướng nghề nghiệp Năng lực khám phá sáng tạo 12 13 14 15 16 Câu 7: Thầy (cô) đánh mức độ thực cơng tác quản lý phát triển chương trình HĐTNST trường tiểu học? Mức độ thực T T Nội dung đánh giá Hướng dẫn cán bộ, GV mục tiêu, nội dung, phương pháp giảng dạy HĐTNST thực nhà trường Bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ HĐTNST thực nhà trường cho GV, cán bộ, nhân viên Cho GV chủ động phát triển nội dung chương trình HĐTNST thực nhà trường Để GV lựa chọn hình thức, phương pháp dạy học HĐTNST thực nhà trường Động viên, khích lệ GV tham gia phát triển chương trình HĐTNST thực nhà trường Hỗ trợ, giúp đỡ để GV phát triển lực Lấy ý kiến GV, HS PHHS để kịp thời điều chỉnh, uốn nắn sai lệch phát triển chương trình HĐTNST thực nhà trường sau năm Thường xuyên Thỉnh thoảng Không thực Câu 8: Theo thầy (cô), lãnh đạo thực công tác kiểm tra – đánh giá phát triển chương trình HĐTNST giáo viên tiểu học nào? Mức độ thực T T Nội dung Thường xuyên Thỉnh thoảng Không thực Kiểm tra việc xây dựng kế hoạch phát triển chương trình HĐTNST GV thơng qua hồ sơ, sổ sách Kiểm tra việc thực kế hoạch phát triển chương trình HĐTNST thơng qua trực tiếp tham dự hoạt động giáo dục GV Kiểm tra kết thực phát triển chương trình HĐTNST thơng qua việc đánh giá lực HS thông qua việc xây dựng tiêu chí chất lượng cho lực đặc thù Kiểm tra công tác phối hợp huy động nguồn lực lực lượng giáo dục nhà trường đội ngũ thực Kiểm tra việc sử dụng trang thiết bị, kinh phí phục vụ cho hoạt động phát triển chương trình HĐTNST Câu 9: Theo thầy (cơ), BGH thực quản lý điều kiện sở vật chất, kinh phí phục vụ phát triển chương trình HĐTNST nào? T T Nội dung Việc đầu tư bổ sung trang thiết bị phục vụ cho phát triển chương trình HĐTNST Việc sử dụng trang thiết bị phục vụ cho phát triển chương trình HĐTNST Kinh phí dành cho phát triển chương trình HĐTNST theo chủ đề Huy động nguồn kinh phí cho phát triển chương trình HĐTNST Kinh phí dành cho tập huấn bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ phát triển chương trình HĐTNST cho GVCN Chế độ GVCN triển khai phát triển chương trình HĐTNST Mức độ thực Thường Thỉnh Không xuyên thoảng thực Câu 10: Thầy (cô) đánh hiệu lực lượng giáo dục nhà trường với HĐTNST? Mức độ hiệu TT Nội dung BGH nhà trường Giáo viên môn Phụ huynh học sinh Giáo viên chủ nhiệm Đồn niên Cộng sản Hồ Chí Minh Cộng đồng xã hội (Chính quyền địa phương, cơng an, y tế, tổ chức đoàn thể khác) Hiệu Ít hiệu Không hiệu Xin thầy (cô) vui lịng cho biết: Các thơng tin khác: Họ tên (không bắt buộc):……………………………………………… Độ tuổi: ……………………………… Nam/ Nữ:……………… Giáo viên lớp: …………………………………… Công tác kiêm nhiệm: ………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn thầy (cô)! Chúc thầy (cô) công tác tốt! Phụ lục 2: PHIẾU KHẢO SÁT DÀNH CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC (Dành cho giáo viên tiểu học, Tổng phụ trách) Đánh giá mức độ cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lí nhằm nâng cao hiệu thực quản lí phát triển chương trình HĐTNST, xin thầy (cơ) cho biết ý kiến cách đánh dấu (X) vào chọn Mức độ cấp thiết TT Các biện pháp quản lý Rất cấp thiết Cấp thiết Khơng cấp thiết Tính khả thi Khơng Rất Khả khả khả thi thi thi Bồi dưỡng lý luận chung HĐTNST cho đội ngũ GV nhà trường Bồi dưỡng lực xây dựng phát triển chương trình HĐTNST cho GV Đa dạng hóa loại hình tổ chức HĐTNST Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết thực phát triển chương trình HĐTNST Quản lý sở vật chất điều kiện để thực phát triển chương trình HĐTNST Tăng cường quản lí việc phối hợp lực lượng giáo dục tham gia vào q trình tổ chức HĐTNST Tổ chức tốt cơng tác thi đua khen thưởng HĐTNST Xin chân thành cảm ơn thầy (cô)! Chúc thầy (cô) công tác tốt! Phụ lục 3: PHIẾU HỎI Ý KIẾN CÁN BỘ QUẢN LÝ (Dành cho cán quản lý) Câu 1: Với cương vị lãnh đạo đơn vị, thầy (cơ) có tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ hoạt động giáo dục cho giáo viên nhà trường không? Bồi dưỡng hình thức thời gian bồi dưỡng nào? ……………………………………………………………………… ………….… ………….………………………………………………………………….………… ……………………………………………………………………………………… Câu 2: Ở cương vị mình, thầy (cơ) có giám sát hoạt động giáo viên việc thực hoạt động giáo dục không? Thầy (cô) đánh giá việc thực chương trình hoạt động giáo dục họ nào? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu 3: Trong công tác quản lý mình, thầy (cơ) làm để nâng cao chất lượng quản lý phát triển chương trình hoạt động giáo dục cho học sinh tiểu học? Xin chia sé kinh nghiệm quản lý thân với hoạt động ……………………………………………………………………………………… ………….…………………………………………………………………………… …………………….……………………………………………………………… Câu 4: Trong bối cảnh đổi giáo dục nay, thầy (cơ) có đề xuất để cơng tác quản lý phát triển chương trình hoạt động giáo dục cho học sinh tiểu học nhà trường đạt hiệu quả? - Đảm bảo số lượng đội ngũ:…………………………………………… ……………………………………………………………………………………… - Nâng cao chất lượng đội ngũ:……………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… - Sử dụng giáo viên chuyên biệt giáo viên chuyên trách hay giáo viên kiêm nhiệm:………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… - Ý kiến khác: ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Xin trân trọng cảm ơn thầy (cô)! Chúc thầy (cô) mạnh khỏe, công tác tốt! ... HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THANH THƯƠNG QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC VĂN CHƯƠNG, QUẬN ĐỐNG ĐA, THÀNH PHỐ HÀ NỘI... HĐTNST trường TH Văn Chương, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội - Chương 3: Các biện pháp quản lý phát triển chương trình HĐTNST trường TH Văn Chương, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội - Danh mục tài... lý phát triển chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học Văn Chương, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội? ??, đến hoàn thành phép bảo vệ luận văn Với tình cảm lịng biết ơn chân thành,