Đang tải... (xem toàn văn)
1 MỞ ĐẦU 1 Lý do lựa chọn đề tài Mục tiêu của nền giáo dục nước ta được xác định rất rõ ràng trong điều 2 Luật giáo dục “Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đứ.
MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài Mục tiêu giáo dục nước ta xác định rõ ràng điều Luật giáo dục “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp; trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu của nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Nghị Hội nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện phẩm chất lực người học” Trong phẩm chất lực học sinh dần hình thành phát triển thơng qua môn học hoạt động giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp Gần nhất, Thông tư số 32/2018/TT BGD&ĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo Ban hành chương trình giáo dục phổ thông ghi rõ: Trong nội dung giáo dục cấp THCS có hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới, mục tiêu hoạt động giáo dục (nghĩa hẹp) nói thực thơng qua hoạt động trải nghiệm (HĐTN) Như vậy, HĐTN thực tất mục tiêu nhiệm vụ hoạt động giáo dục lên lớp trước đây, hoạt động tập thể, sinh hoạt cờ, sinh hoạt lớp,… thêm vào mục tiêu nhiệm vụ giáo dục giai đoạn Giai đoạn giáo dục kéo dài từ lớp đến lớp Ở giai đoạn giáo dục bản, chương trình HĐTN tập trung vào hoạt động khám phá thân, hoạt động rèn luyện thân, hoạt động phát triển quan hệ với bạn bè, thầy cô người thân gia đình (cấp tiểu học); tập trung vào hoạt động xã hội, hoạt động hướng đến tự nhiên hoạt động hướng nghiệp (cấp THCS) Từ hình thành phẩm chất nhân cách, thói quen, kỹ sống bản; biết cách sống tích cực, khám phá thân, điều chỉnh thân; biết cách tổ chức sống biết làm việc có kế hoạch, có trách nhiệm Vì vậy, nói HĐTN giữ vi trí đặc biệt quan trọng trình rèn luyện nhân cách, hình thành phẩm chất, lực cho học sinh; HĐTN góp phần định hướng, điều chỉnh hoạt động giáo dục đạt hiệu cao Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 đặt cho trường THCS yêu cầu với trách nhiệm cao tổ chức, quản lí hoạt động giáo dục có quản lí HĐTN cho HS Hiện việc tổ chức HĐTN mang tính tự phát, trường tổ chức HĐTN cho HS vào thời gian nào, đâu thời gian tổ chức có tổ chức HĐTN cho HS hay không phụ thuộc vào điều kiện trường Nhưng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 HĐTN mơn học bắt buộc với thời lượng 105 tiết/năm học bốn khối lớp từ lớp đến lớp Trong hai, ba năm trở lại đây, HĐTN quản lý HĐTN cho học sinh ban giám hiệu trường THCS Hai Bà Trưng quan tâm lồng ghép vào số hoạt động chung nhà trường kết hạn chế Xuất phát từ lý trên, tác giả lựa chọn nghiên cứu đề tài: “ Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường trung học sở Hai Bà Trưng - quận Hai Bà Trưng - Hà Nội ” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận phân tích thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm trường THCS Hai Bà Trưng, đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THCS Hai Bà Trưng Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động trải nghiệm cho học sinh THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THCS Hai Bà Trưng-quận Hai Bà Trưng-Hà Nội Giả thuyết khoa học Hoạt động trải nghiệm cho HS trường THCS Hai Bà Trưng quan tâm, nhiên chưa đạt hiệu cao nhiều hạn chế Nếu biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh THCS nghiên cứu đề xuất dựa sở lý luận hệ thống hóa, tập trung khắc phục hạn chế, phù hợp với điều kiện thực tế trường THCS Hai Bà Trưng, áp dụng góp phần nâng cao chất lượng quản lý hoạt động trải nghiệm cho HS trường THCS Hai Bà Trưng Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận HĐTN quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh THCS để xây dựng sở lý luận đề tài 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THCS Hai Bà Trưng 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THCS Hai Bà Trưng Giới hạn, phạm vi nghiên cứu - Giới hạn nội dung nghiên cứu: Chỉ nghiên cứu quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THCS Hai Bà Trưng - Giới hạn khách thể nghiên cứu: Chỉ tiến hành khảo sát: 03 Cán quản lý, 35 giáo viên lấy ngẫu nhiên 100 học sinh trường THCS Hai Bà Trưng - Phạm vi nghiên cứu: Dữ liệu khảo sát lấy khoảng thời gian từ năm học 2017-2018 đến hết học kỳ I năm học 2020-2021 Phương pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: nghiên cứu tài liệu lý luận; phân tích tổng hợp tài liệu Thu thập, đọc, nghiên cứu hệ thống hóa tài liệu, báo, cơng trình nghiên cứu, … việc quản lý hoạt động trải nghiệm để thiết lập sở lý luận cho đề tài nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Phương pháp điều tra phiếu hỏi: + Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động giáo dục: nội dung hoạt động ngồi lên lớp, chương trình thực tiết sinh hoạt cờ sinh hoạt lớp, nội dung tổ chức hoạt động trải nghiệm + Phương pháp vấn sâu: + Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục - Phương pháp thống kê toán học: Vận dụng thống kê toán học phần mềm Excel để xử lý số liệu Đóng góp đề tài - Là cơng trình phân tích, đánh giá rõ ràng thực trạng trình hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THCS Hai Bà Trưng - Chỉ ưu điểm, hạn chế, nguyên nhân Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THCS Hai Bà Trưng Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, phần kết luận kiến nghị, phụ lục, tài liệu tham khảo, phần nội dung luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh THCS Chương 2: Thực trạng hoạt động trải nghiệm quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THCS Hai Bà Trưng Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THCS Hai Bà Trưng CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu hoạt động trải nghiệm: Trong phần tác giả tổng quan nghiên cứu trải nghiệm hoạt động trải nghiệm Làm rõ vai trò quan trọng hoạt động trải nghiệm phát triển phẩm chất lực học sinh Chỉ việc đưa hoạt động trải nghiệm vào chương trình giáo dục phổ thơng góp phần thu hẹp khoảng cách nội dung giáo dục với thực tiễn đời sống xã hội, đường gắn lý thuyết với thực tiễn, tạo nên thống nhận thức hành động 1.1.2 Những nghiên cứu quản lý hoạt động trải nghiệm: Tác giả tổng quan nghiên cứu quản lý hoạt động trải nghiệm, tính cấp bách việc tổ chức hoạt động trải nghiệm tầm quan trọng cơng tác quản lý hoạt động trải nghiệm có đạt hiệu tối ưu Theo đó, thấy việc triển khai hoạt động trải nghiệm nhiều trường mang tính hình thức, cơng tác quản lý hoạt động trải nghiệm chưa coi trọng đồng thời cho thấy nghiên cứu quản lý hoạt động trải nghiệm trường THCS chưa nhiều giai đoạn “thử nghiệm”, cần tiếp tục nghiên cứu sâu thêm chương trình GDPT 2018 triển khai cấp THCS năm học 2021-2022 1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài Tác giả làm rõ khái niệm như: Quản lý; Quản lý giáo dục; Trải nghiệm; Hoạt động trải nghiệm; Hoạt động trải nghiệm cho học sinh THCS; Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh THCS 1.3 Một số sở lý luận hoạt động trải nghiệm cho học sinh THCS 1.3.1 Đặc điểm học sinh THCS Phần tác giả đưa số đặc điểm học sinh THCS như: đặc điểm thể chất; đặc điểm tâm lý 1.3.2 Mục đích, ý nghĩa hoạt động trải nghiệm phát triển nhân cách học sinh THCS Trong phần này, tác giả đưa mục tiêu hoạt động trải nghiệm học sinh nói chung học sinh THCS nói riêng Từ đó, làm rõ ý nghĩa hoạt động trải nghiệm việc: Giúp học sinh phát triển toàn diện; Thay đổi nhận thức hành vi học sinh theo hướng tích cực 1.3.3 Nội dung hoạt động trải nghiệm cho học sinh THCS 1.3.3.1 Về nội dung: Theo chương trình GDPT 2018, Nội dung hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THCS xoay quanh mối quan hệ học sinh với thân mình, học sinh với mơi trường xã hội, học sinh với môi trường tự nhiên học sinh với giới nghề nghiệp Từ mối quan hệ có bốn nhóm hoạt động tương ứng Trong giới hạn đề tài, tác giả tập trung phân tích sâu vào ba nhóm hoạt động: Hoạt động hướng vào thân; Hoạt động hướng đến xã hội; Hoạt động hướng đến tự nhiên 1.3.3.2 Về chương trình: - Tác giả giới thiệu thời lượng hoạt động trải nghiệm , hướng nghiệp theo quy định chương trình GDPT 2018 cấp học tiết/ tuần phân bố (ở cấp THCS) theo tỉ lệ: Hoạt động hướng vào thân (40%); Hoạt động hướng đến xã hội (25%); Hoạt động hướng đến tự nhiên (15%); Hoạt động hướng nghiệp (20%) - Cũng phần này, tác giả đưa yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực triển khai hoạt động trải nghiệm cho học sinh THCS 1.3.4 Các hình thức hoạt động trải nghiệm cho học sinh THCS: Trong phần tác giả liệt kê số phương thức tổ chức chủ yếu (khám phá; thể nghiệm, tương tác; cống hiến; nghiên cứu) hình thức hoạt động (Câu lạc bộ; Hội thi; Diễn đàn; Tham quan; …) tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh 1.3.5 Các lực lượng tham gia hoạt động trải nghiệm cho học sinh THCS: Tác giả việc cần thiết phải có tham gia, phối hợp nhiều lực lượng giáo dục nhà trường (GVCN, GVBM, TPT, PHHS, cácn Đồn phường, …) q trình tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh 1.3.6 Kiểm tra, đánh giá kết hoạt động trải nghiệm: Đánh giá giáo dục phận hợp thành quan trọng q trình giáo dục, có vai trị phản hồi tích cực việc điều chỉnh biện pháp tác động, hình thức tác động, nội dung giáo dục, … nhằm đạt mục tiêu giáo dục đề Trong phần này, tác giả đưa mục đích, nội dung, cách thức kiểm tra đánh giá kết hoạt động trải nghiệm cho học sinh 1.4 Nội dung quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh THCS: 1.4.1 Lập kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh THCS Tác giả nhấn mạnh việc xây dụng kế hoạch hoạt động trải nghiệm phải đảm bảo mục tiêu chung chương trình, phải xuất phát từ thực tế nhà trường; phải mang tính xuyên suốt cần đóng góp ý kiến lực lượng tham gia 1.4.2 Tổ chức thực hoạt động trải nghiệm cho học sinh THCS Khi thực chức cần lưu ý tổ chức hoạt động trải nghiệm có liên quan mật thiết đến tổ chức hoạt động học tập văn hóa, rèn luyện đạo đức, kĩ sống cho học sinh nên cần phân cấp quản lý để huy động tự giác tham gia thành viên 1.4.3 Chỉ đạo thực hoạt động trải nghiệm cho học sinh THCS Khẳng định vai trò quan trọng CBQL việc đạo lực lượng tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm Chỉ việc đạo đạt hiệu cao nhà quản lý biết kết hợp sử dụng uy quyền thuyết phục, động viên khích lệ, tạo điều kiện cho thành viên tham gia 1.4.4 Kiểm tra đánh giá hoạt động trải nghiệm cho học sinh THCS: Nhấn mạnh: để việc kiểm tra đánh giá có hiệu cần để đối tượng liên quan trực tiếp (HS, GV, CMHS, CBQL) thực đánh giá 1.4.5 Xây dựng môi trường thực tổ chức truyền thông hoạt động trải nghiệm Tác giả nêu cần thiết tầm ảnh hưởng việc xây dựng môi trường thực tổ chức truyền thông hoạt động trải nghiệm cho học sinh 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh THCS Trong phạm vi luận văn, tác giả đề cập tới số yếu tố sau:1.5.1 Nhận thức CBQL, đội ngũ GV, tổ chức nhà trường;1.5.2 Năng lực CBQL, đội ngũ GV, tổ chức nhà trường; 1.5.3 Cơ sở vật chất môi trường thực hoạt động trải nghiệm; 1.5.4 Chế độ, sách quy định hoạt động trải nghiệm;1.5.5 Công tác truyền thông hoạt động trải nghiệm KẾT LUẬN CHƯƠNG CHƯƠNG THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRƯỜNG THCS HAI BÀ TRƯNG 2.1 Khái quát trường THCS Hai Bà Trưng 2.1.1 Giới thiệu trường THCS Hai Bà Trưng 2.1.2 Chất lượng giáo dục nhà trường 2.1.3 Thực trạng đội ngũ cán quản lý, giáo viên 2.2.Tổ chức khảo sát 2.2.1 Mục đích khảo sát: Nhằm thu thập thông tin nhận thức, thực trạng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THCS Hai Bà Trưng 2.2.2 Đối tượng khảo sát: - 08 CBQL 30 GV trường THCS Hai Bà Trưng; - 40 cha mẹ HS; - 100 học sinh lớp 6,7,8,9 nhà trường 2.2.3 Nội dung khảo sát Khảo sát nhận thức CBQL, GV, CMHS, HS hoạt động trải nghiệm; công tác tổ chức quản lý hoạt động trải nghiệm cho HS; yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh 2.2.4 Công cụ khảo sát - Dùng phiếu hỏi;- Phỏng vấn trực tiếp;- Nghiên cứu văn bản, hồ sơ quản lý hoạt động trải nghiệm 2.2.5 Thời gian kết quả: Từ tháng 01 đến tháng 4/2021 2.2.6 Xử lý kết quả: tổng hợp ý kiến đánh giá theo mức độ tỷ lệ % tính giá trị trung bình đánh giá để đưa nhận định chung mức độ phản ánh thực tế; 2.3 Thực trạng hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THCS Hai Bà Trưng 2.3.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên, học sinh cha mẹ học sinh ý nghĩa, tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm phát triển nhân cách học sinh Qua bảng bảng 2.6, 2.7 cho thấy, nhìn chung, nhận thức CBQL, GV HS nhà trường ý nghĩa tầm quan trọng HĐTN mức tương đối tốt với ∑ 3.65 Bảng 2.8 cho thấy hầu hết học sinh có nhận thức vai trò, tác dụng HĐTN nhà trường Tuy nhiên, có đến 20% số HS hỏi cho HĐTN khơng có tác dụng “Giáo dục tư tưởng, tình cảm cho HS” nội dung quan trọng mục tiêu HĐTN Đa số ý kiến HS mong muốn nhà trường dành nhiều thời gian cho HĐTN Biểu đồ 2.1 cho thấy có nhiều cha mẹ học sinh nhận thức vai trò cần thiết HĐTN trình giáo dục em nhà trường THCS (55%) Song bên cạnh đó, cịn phận khơng nhỏ cha mẹ học sinh cịn phân vân (30%) khơng đồng ý (15%) Ngồi ra, tác vấn trực tiếp số CBQL, GV HS để tìm hiểu thêm thuận lợi, khó khăn GV công tác tổ chức HĐTN ý kiến phản hồi từ HS tham gia HĐTN 2.3.2 Thực trạng nhận thức mục tiêu HĐTN theo định hướng CT GDPT 2018 trường THCS Hai Bà Trưng Kết thể bảng 2.9 cho thấy HĐTN theo định hướng CT GDPT 2018 có mục tiêu chính, có 4/7 mục tiêu đánh giá mức Tốt với điểm trung bình 4.21 Đặc biệt, CBGV đánh giá cao mục tiêu giúp học sinh hình thành hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hóa (xếp thứ có điểm trung bình 4.53) Bên cạnh cịn phận không nhỏ GV bày tỏ ý kiến băn khoăn mức độ phù hợp cho mục tiêu HĐTN CT GDPT 2018 Bởi HĐTN không tổ chức cách hợp lý đồng khơng đem lại hiệu mục tiêu đề Tác vấn trực tiếp GVCN để tìm hiểu băn khoăn GV mục tiêu HĐTN theo định hướng CT GDPT 2018 thấy việc tổ chức tập huấn mục tiêu, nội dung, cách thức thực HĐTN cho CBGV việc làm quan trọng nhà trường 2.3.3 Thực trạng nội dung hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THCS Hai Bà Trưng Thực tế nay, số hoạt động giáo dục thông qua dạy học trải nghiệm lại tùy thuộc vào điều kiện trường THCS mà chưa có quy định hay hướng dẫn cụ thể Chính vậy, chương trình dạy học hành nội dung HĐTN cịn bỏ ngỏ Có lẽ điều mà nội dung HĐTN trường THCS Hai Bà Trưng chưa quan tâm sâu thể số liệu bảng 2.10 Đặc biệt, có người (chiếm 7.9%) nhận định HĐTN với nội dung hoạt động xã hội phục vụ cộng đồng thực chưa tốt Kết bảng 2.11 cho thấy số nội dung cụ thể CT GDPT 2018 xây dựng cho HĐTN nhà trường thực với mức đánh giá tốt như: Hoạt động xây dựng nhà trường (ĐTB: 4.61); Hoạt động chăm sóc gia đình (ĐTB: 4.39); Tuy nhiên, HĐTN với nội dung hoạt động hướng vào thân đánh giá mức tương đối tốt với mảng Hoạt động khám phá thân (ĐTB: 3.26) 2.3.4 Thực trạng hình thức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THCS Hai Bà Trưng Qua nghiên cứu hồ sơ quản lý cho thấy, trường THCS Hai Bà Trưng tổ chức HĐTN với nhiều hình thức như: Tổ chức câu lạc bộ, trò chơi, tham quan dã ngoại; hội thi thi,…Tuy nhiên, nhiều ngun nhân mà hình thức thực mức độ khác Kết bảng 2.12 cho thấy cịn hình thức tổ chức thực GV trường đánh giá mức độ trung bình như: Hoạt động giao lưu (ĐTB: 3.32); Tổ chức diễn đàn (ĐTB: 3.39); Hoạt động chiến dịch (ĐTB: 3.00) Bảng 2.13 thể thực trạng mức độ hứng thú HS đối hình thức tổ chức HĐTN, đa số em hứng thú với hoạt động mà thân trực tiếp trải nghiệm 2.3.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết giáo dục hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THCS Hai Bà Trưng Kết bảng 2.14 cho thấy thực trạng việc kiểm tra, đánh giá kết giáo dục HĐTN nhà trường chưa trọng nhiều, hầu kiến đánh giá mức độ tương đối tốt (∑ = 2.90) Đa số giáo viên cho kiểm tra, đánh giá kết giáo dục HĐTN thông qua quan sát nhận xét GVBM, CMHS HS lớp tốt (ĐTB: 4.16) Có đến 26,3% số GV hỏi đưa đánh giá việc GV xây dựng công cụ đánh giá kết giáo dục HĐTN làm để xếp loại cuối học kỳ, cuối năm học mức chưa tốt 2.3.6 Thực trạng lực lượng tham gia hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THCS Hai Bà Trưng Kết bảng 2.15 cho thấy đội ngũ giáo viên đánh giá cao vai trò lực lượng nhà trường việc tham gia đạo, tổ chức HĐTN cho học sinh như: Chi bộ, Ban giám hiệu, Cơng đồn, Liên đội, TPT, GVCN,… Nhìn chung, ý kiến đánh giá đưa tập trung mức độ tốt (∑ = 3.73) Song bên cạnh cịn số ý kiến đánh giá chưa vai trò số lực lượng như: GVBM, nhân viên nhà trường, CMHS cộng đồng dân cư, … 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THCS Hai Bà Trưng 2.4.1 Lập kế hoạch quản lý hoạt động trải nghiệm Bảng 2.16 Đánh giá CBQL, GV thực trạng lập kế hoạch quản lý HĐTN cho HS nhà trường Mức độ thực Thứ TT Kế hoạch quản lý HĐTN Rất Tương Trung Chưa ĐTB bậc Tốt tốt đối tốt bình tốt Xây dựng kế hoạch HĐTN theo học kỳ, năm học; kế 13 15 3.37 hoạch tháng, tuần Xây dựng kế hoạch 15 11 3.55 HĐTN mang tính kiện Xây dựng kế hoạch HĐTN 3 12 15 2.82 cho khối lớp Xây dựng kế hoạch tập huấn cho cán bộ, GV phụ 14 14 2.50 trách HĐTN Xây dựng kế hoạch 17 3.03 điều kiện tổ chức HĐTN Xây dựng kế hoạch kiểm tra, giám sát đánh 16 12 2.74 giá HĐTN ∑ 3.02 Kết bảng 2.16 cho thấy tất nội dung quản lý BGH xây dựng kế hoạch HĐTN cho học sinh đánh giá tập trung mức độ tương đối tốt (∑ = 3.02) Để việc thực HĐTN cho học sinh đạt kết mục tiêu đề địi hỏi BGH nhà trường cần quan tâm hơn, có cải tiến quản lý cho phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường CT GDPT 2018 HĐTN xếp môn 10 học bắt buộc 2.4.2 Tổ chức triển khai hoạt động trải nghiệm Bảng 2.17 Đánh giá CBQL, GV thực trạng tổ chức thực kế hoạch HĐTN cho HS nhà trường Mức độ thực Nội dung tổ chức thực kế ĐT Thứ TT Rất Tương Trung Chư hoạch HĐTN B bậc Tốt tốt đối tốt bình a tốt Phân cấp quản lý phân công cụ thể cho tổ, nhóm, cá 12 10 3.08 nhân CB,GV Phối hợp ban đạo với phận, tổ chức nhà 10 10 12 2.74 trường Phối hợp Gv phụ trách 18 2.58 ban đại diện cha mẹ học sinh Phối hợp nhà trường, gia 17 2.53 đình xã hội Đầu tư nhà trường đảm bảo điều kiện cho việc tổ chức 13 13 2.42 HĐTN Huy động nguồn lực xã hội 6 13 11 2.24 cho HĐTN Thường xuyên giám sát, đôn đốc, nhắc nhở việc thực 10 12 10 3.00 HĐTN Khen thưởng, xử lý kịp thời, 8 12 12 2.68 cơng bằng, xác 2.67 ∑ Về thực trạng tổ chức triển khai HĐTN cho học sinh nhà trường CBGV nhà trường tập trung đánh giá mức tương đối tốt với ∑ = 2.67, điều cho thấy có phân cấp quản lý phân công cụ thể cho tổ, nhóm, cá nhân CB,GV từ đầu năm học (ĐTB: 3.08) q trình triển khai khơng đem lại kết mong muốn 2.4.3 Chỉ đạo thực hoạt động trải nghiệm 11 Bảng 2.18 Đánh giá CBQL, GV thực trạng đạo thực kế hoạch HĐTN cho HS nhà trường TT Nội dung đạo thực kế hoạch HĐTN Mức độ thực Thứ Rất Tương Trung Chưa ĐTB bậc Tốt tốt đối tốt bình tốt Chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch theo kế 15 10 3.21 hoạch chung toàn trường Chỉ đạo giáo viên thực kế hoạch HĐTN 10 12 10 2.79 xây dựng Chỉ đạo giáo viên xây dựng tiêu chuẩn đánh giá 10 12 2.55 kết HĐTN Chỉ đạo bồi dưỡng nâng cao lực giáo viên 15 11 2.55 đáp ứng yêu cầu tổ chức HĐTN Chỉ đạo tăng cường điều kiện đáp ứng yêu cầu 13 11 10 3.08 HĐTN Chỉ đạo việc phối hợp lực lượng giáo dục 10 14 2.63 tổ chức HĐTN ∑ 2.80 Kết bảng 2.18 cho thấy, nhìn chung cơng tác đạo thực kế hoạch HĐTN cho HS nhà trường đội ngũ CBQL, GV đánh giá mức tương đối tốt với ∑ = 2.80 Vì chưa có quy định hướng dẫn kiểm tra đánh giá HĐTN cách cụ thể nên khó cho giáo viên không quan tâm từ phía lãnh đạo nhà trường Đây nguyên nhân dẫn đến việc giáo viên chưa thật đầu tư thời gian công sức cho việc tổ chức HĐTN 12 2.4.4 Kiểm tra, giám sát, đánh giá quản lý hoạt động trải nghiệm Bảng 2.19 Đánh giá CBQL, GV thực trạng kiểm tra, giám sát đánh giá quản lý HĐTN cho HS nhà trường Mức độ thực Kiểm tra, giám sát đánh ĐT Thứ TT Rất Tương Trung Chưa giá quản lý HĐTN B bậc Tốt tốt đối tốt bình tốt Kiểm tra việc xây dựng kế 14 10 3.16 hoạch HĐTN Kiểm tra, giám sát việc tiến hành tổ chức thực 14 11 2.58 HĐTN Giám sát việc thực vai trò giáo viên học 12 12 2.66 sinh HĐTN Kiểm tra, giám sát việc sử dụng CSVC, kinh phí cho 11 15 10 3.13 HĐTN Giám sát việc phối hợp lực lượng tham gia tổ chức 10 13 2.58 HĐTN Kiểm tra, giám sát việc đánh giá kết hoạt động 13 11 2.68 học sinh tham gia HĐTN 2.80 ∑ Kết thể bảng 2.19 cho thấy, nhìn chung đội ngũ GV trường đánh giá việc kiểm tra, giám sát đánh giá quản lý HĐTN ban giám hiệu nhà trường mức tương đối tốt với ∑ = 2.80 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh Kết thể bảng 2.20 cho thấy, đại đa số ý kiến cho yếu tố nêu mức ảnh hưởng đến công tác quản lý HĐTN trường THCS với ∑ =3.90 Tuy nhiên, cịn có ý kiến đánh giá mức ảnh hưởng, mức khơng ảnh hưởng yếu tố có ảnh hưởng khác Kết khảo sát cho thấy đội ngũ CBQL cần trọng tới công tác tuyên truyền, nâng cao nhận thức cho đội ngũ tham gia tổ chức HĐTN cho HS 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý HĐTN cho HS trường THCS Hai Bà Trưng 13 2.6.1 Những mặt mạnh: Các CBQL đa số giáo viên nhà trường có nhận thức tầm quan trọng HĐTN phát triển toàn diện học sinh Lãnh đạo nhà trường quan tâm đến HĐTN, lập kế hoạch, triển khai đến GVCN lớp Công tác tuyên truyền HĐTN đến CMHS HS thực Đã có phối hợp với lực lượng nhà trường để tổ chức HĐTN cho HS Nhà trường tổ chức tương đối tốt hình thức HĐTN số mơn học liên môn khác đem lại hiệu cho công tác giáo dục HS Tranh thủ quan tâm, tạo điều kiện, đạo sát quyền địa phương, Phịng giáo dục đến hoạt động giáo dục nói chung HĐTN nói riêng 2.6.2 Những mặt hạn chế: Một số GV cịn có nhận thức chưa đầy đủ mục tiêu HĐTN theo định hướng CT GDPT 2018 Năng lực quản lý, tổ chức HĐTN đội ngũ CBQL GV có hạn chế, đặc biệt kỹ tổ chức hoạt động theo đa dạng hình thức lực điều phối hoạt dộng học sinh Việc xây dựng kế hoạch tổ chức HĐTN CBQL nặng hình thức, chưa sát với thực tế; tổ chức, đạo chưa chặt chẽ; kiểm tra đánh giá cịn chưa thực chất, cơng tác tổng kết rút kinh nghiệm chưa quan tâm mức Bên cạnh đó, nhà trường có phối hợp với lực lượng giáo dục nhà trường, chưa tuyên truyền thu hút quan tâm, nhiệt tình tham gia CMHS Hình thức tổ chức HĐTN nhìn chung cịn đơn điệu, nghèo nàn, chưa có đầu tư; kinh phí hoạt động cịn thiếu thốn Chất lượng viết, hình ảnh, clip HĐTN đăng website trường chưa đánh giá cao lực lực lượng làm cơng tác truyền thơng cịn có nhiều hạn chế 2.6.3 Nguyên nhân: (i) Chỉ đặt nặng vấn đề lĩnh hội kiến thức môn học lớp, xem nhẹ hoạt động giáo dục khác có HĐTN (ii) Nội dung, hình thức HĐTN cịn nghèo nàn, nặng tính giáo huấn; nhiều hoạt động cịn mang tính phong trào, làm cho có; kiểm tra đánh giá chưa có quy định rõ ràng (iii) Năng lực quản lý, tổ chức thực HĐTN CBQL, GV hạn chế (iv) Áp lực thi cử làm cho GV HS dành hầu hết thời gian cho việc học kiến thức, chưa thật quan tâm đến HĐTN (v) Do nay, HĐTN chưa mơn học bắt buộc nên chưa có sách quy định, gây khó khăn khơng nhỏ cho nhà quản lý KẾT LUẬN CHƯƠNG 14 CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRƯỜNG THCS HAI BÀ TRƯNG 3.1 Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm 3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 3.1.2 Đảm bảo tính khoa học 3.1.3 Đảm bảo tính đồng 3.1.4 Đảm bảo tính khả thi 3.1.5 Đảm bảo tính phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi 3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THCS Hai Bà Trưng 3.2.1 Biện pháp Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, HS lực lượng tham gia tầm quan trọng HĐTN trường THCS 3.2.1.1.Mục tiêu: Nhằm làm cho CBQL, GV, HS lực lượng liên quan hiểu rõ tầm quan trọng HĐTN trình giáo dục tồn diện cho HS trách nhiệm thực HĐTN, nhận thức rõ nội dung, hình thức tổ chức yêu cầu lực cần có người GV để tổ chức HĐTN cho HS 3.2.1.2 Nội dung cách thực Tổ chức học tập, nghiên cứu cách nghiêm túc văn quy định nhà nước, ngành, quán triệt cách sâu sắc để cán bộ, giáo viên thấu hiểu thống quan điểm cơng tác quản lý, tổ chức HĐTN, tránh nhìn nhận cách phiến diện Các nhà quản lý cần hiểu xác định rõ chức giáo dưỡng, giáo dục phát triển trình đào tạo quan trọng nhất, cần phải đối xử cách bình đẳng, quan tâm ngang nhau, từ có định hướng đắn cơng tác đạo hoạt động quản lý việc tổ chức HĐTN cho học sinh trường THCS Hai Bà Trưng Đội ngũ CBQL tham gia cử GV cốt cán tham gia buổi tập huấn, lớp bồi dưỡng theo chuyên đề Sở GDĐT, Phòng GDĐT HĐTN; Tổ chức buổi tập huấn cho GV toàn trường HĐTN Sau buổi tập huấn cần làm cho toàn thể GV nhận thức vấn đề bản, cần thiết HĐTN, thấy vị trí, vai trị tầm quan trọng ý nghĩa giáo dục HĐTN cơng tác giáo dục tồn diện cho HS Tổ chức buổi chuyên đề, buổi tọa đàm phạm vi 15 nhà trường giáo dục HS thông qua HĐTN, tạo điều kiện cho GV học tập, trao đổi lẫn vấn đề liên quan đến HĐTN Đưa thông tin HĐTN Bảng tin, trang web, fanpage nhà trường để khơng có GV mà HS PHHS tiếp cận thơng tin Bên cạnh đó, cần tổ chức buổi tuyên truyền, nói chuyện HĐTN có lồng ghép nội dung HĐTN cho HS tồn trường; đưa thông tin HĐTN vào nội dung buổi họp PHHS đầu năm học, cuối học kỳ cuối năm học Để nâng cao nhận thức thu hút đông đảo HS tham gia HĐTN cần tuyên truyền dạng tổ chức hoạt động vui chơi kết hợp với tổ chức trò chơi, giao lưu văn nghệ, … phù hợp với đặc điểm lứa tuổi HS điều kiện thực tế nhà trường Cung cấp cho PHHS kiến thức, thông tin xu GD giới, yêu cầu đặt người tương lai dẫn đến yêu cầu giáo dục 3.2.1.3 Điều kiện thực hiện: -CBQL phải thực hiểu HĐTN cần thiết HS trường mình; phải nhận thức đắn tầm quan trọng HĐTN, - Có đồng lòng, ủng hộ tập thể GV nhà trường việc học tập nâng cao nhận thức HĐTN - Có ủng hộ PHHS; phối hợp có hiệu nhà trường với Ban đại diện CMHS quyền địa phương - Trong kế hoạch cần tính đến kinh phí tổ chức buổi tập huấn, buổi chuyên đề cho hài hòa với hoạt động giáo dục khác 3.2.2 Biện pháp 2: Phân cấp quản lý xây dựng chế phối hợp hoạt động phận, tổ chức nhà trường cách khoa học, hợp lý 3.2.2.1.Mục tiêu: Để quản lý thiết thực hiệu việc tổ chức HĐTN nhà trường cần phân cấp quản lý cho lực lượng tham gia hoạt động Đồng thời, xây dựng chế phối hợp lực lượng cách đồng bộ, thống tạo chế quản lý mang tính thực tiễn, tạo động lực, tính trách nhiệm cho thành viên tham gia đạo, tổ chức hoạt động 3.2.2.2 Nội dung cách thức thực Ngay từ đầu năm học, hiệu trưởng nhà trường có phân cấp quản lý HĐTN chế phối hợp BGH với GV TPT; BGH với GVCN lớp phận, tổ chức với tránh ôm đồm, lỏng lẻo quản lý BGH Phân định rõ quyền hạn, trách nhiệm cách dân chủ cho 16 phận tùy thuộc vào quy mơ ví dụ như: GV Tổng phụ trách, chi đồn giáo viên phụ trách hoạt động quy mơ tồn trường; khối trường theo quy mô khối lớp; GVCN theo quy mô lớp; GV theo quy mơ nhóm, việc thực HĐTN đồng thời công khai thống nội dung, kế hoạch yêu cầu hoạt động HS để cá nhân, tổ chức biết tạo đồng thuận phối hợp trình hoạt động phát huy tiềm năng, trí tuệ Chú ý xây dựng kế hoạch mà lựa chọn nội dung, hình thức hoạt động cho phù hợp với nhu cầu thực tiễn học sinh trường THCS Hai Bà Trưng, song đảm bảo định hướng đến mục tiêu chung xác định Sử dụng tối đa nguồn lực chỗ huy động tham gia phối hợp hỗ trợ lực lượng vào tổ chức HĐTN Xây dựng chế quản lý bám sát thực tiễn, CBQL phải có thơng tin tin cậy, đa chiều, thông qua thường xuyên kiểm tra giám sát, tổng hợp kết hoạt động phận, cho biết kết hoạt động chung tồn trường Thơng tin kết HĐTN đạt phận phải cơng khai tồn hội dồng giáo dục Sử dụng kết sau kiểm tra, đánh giá để BGH có kế hoạch điều chỉnh đạo phối hợp chặt chẽ phận, kịp thời uốn nắn chấn chỉnh tránh sai sót 3.2.2.3 Điều kiện thực - CBQL cần có tư đổi việc thực chức quản lý HĐTN - Các lực lượng phân cơng nhiệm vụ cần có đủ điều kiện lực thực chức năng, nhiệm vụ, dám chịu trách nhiệm việc làm với tập thể nhà trường - Phân cấp khơng làm giảm vai trị quản lý ban giám hiệu - Khi phân cấp quản lý chế phối hợp lực lượng tổ chức trường phải đảm bảo công bằng, đảm bảo hợp tác, phối hợp tạo nên phong trào thi đua lành mạnh hoàn thành tốt nhiệm vụ 3.2.3 Biện pháp Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực tổ chức HĐTN cho đội ngũ GV 3.2.3.1 Mục tiêu: Nhằm nâng cao lực tổ chức HĐTN cho đội ngũ CBQL, GV nhà trường đáp ứng yêu cầu quản lý tổ chức thực HĐTN Giúp GV tăng cường vốn kiến thức HĐTN, kỹ tổ chức, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục có HĐTN 3.2.3.2 Nội dung cách thức thực 17 Hiệu trưởng tiến hành đánh giá, phân loại GV từ xác định yêu cầu cần rèn luyện Khi tổ chức đạo phải có thống tổ, nhóm chun mơn Hiệu trưởng chủ động xây dựng kế hoạch triển khai tổ chức lớp bồi dưỡng kỹ tổ chức HĐTN cho đội ngũ GV trường Cử GV cốt cán tham gia lớp Sở GDĐT, Phòng GDĐT tổ chức; sử dụng ngân sách nhà trường mời chuyên gia tập huấn cho GV Tổ chức việc học hỏi, chia sẻ kinh nghiệm trường thông qua sinh hoạt theo cụm trường, giúp CBQL, GV nắm vững kiến thức hơn, tự tin nghiệp vụ tổ chức HĐTN, học hỏi cách triển khai phương pháp tổ chức mới, sáng tạo cho phù hợp với đặc điểm tình hình trường 3.2.3.3 Điều kiện thực biện pháp - Hiệu trưởng phải có kế hoạch cụ thể tổ chức lớp bồi dưỡng, tập huấn nghiệp vụ cho đội ngũ GV trường Có động viên, khuyến khích tạo điều kiện để GV tự học, tự nghiên cứu để nâng cao trình độ rèn luyện kỹ tổ chức HĐTN - Đội ngũ GV nhà trường cần có phải có ý thức, trách nhiệm tự học, tự bồi dưỡng, lĩnh hội vận dụng nội dung tập huấn - Tạo nguồn kinh phí dành cho hoạt động bồi dưỡng GV, mời báo cáo viên thực chuyên gia HĐTN - Phòng GD&ĐT quận cần đạo việc tổ chức trao đổi rút kinh nghiệm công tác quản lý HĐTN nhà trường - Sự đồng tình, ủng hộ hiệu trưởng trường việc tạo điều kiện, thời gian kinh phí cho việc tổ chức hội nghị trao đổi kinh nghiệm 3.2.4 Biện pháp Chỉ đạo đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm phù hợp với thực tế nhà trường 3.2.4.1.Mục tiêu: Nhằm triển khai da dạng, đồng phù hợp nội dung, hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm có tác dụng thúc đẩy giáo dục kĩ sống nhà trường, đem lại khơng khí đầy nhiệt huyết, sôi nổi, thu hút đông đảo HS tự nguyện tham gia 3.2.4.2.Nội dung cách thực Giáo viên nắm vững chủ đề HĐTN, lựa chọn hình thức tổ chức phù hợp với nội dung, sử dụng CNTT tiến tiến vào q trình tổ chức, ln làm hình thức tổ chức nhằm làm tăng hứng thú HS Hướng dẫn GV tiến hành khảo sát nhu cầu HS, gợi ý chủ đề, chủ 18 điểm để HS lựa chọn nội dung, ý tới nguyện vọng, sở trường, hứng thú em HS làm sở cho việc xây dựng kế hoạch HĐTN Hiệu trưởng đề giải pháp thích hợp hướng HĐTN vào mục tiêu thực chức giáo dục tồn diện cho HS Các hình thức tổ chức HĐTN thiết kế theo lĩnh vực trải nghiệm cho phù hợp: 3.2.4.3 Điều kiện thực biện pháp Quan tâm đến nhu cầu HS, đặc điểm nhà trường địa phương Lập ban đạo để phụ trách, kiểm tra việc thực hỗ trợ HĐTN lớp Đảm bảo điều kiện vật chất, phương tiện để tổ chức HĐTN, tạo phòng trào thi đua, khen thưởng kịp thời Có đồng lòng tập thể GV, ủng hộ tinh thần lẫn vật chất xã hội, đặc biệt cha mẹ học sinh 3.2.5 Biện pháp Xây dựng tiêu chí đánh giá tăng cường kiểm tra, đánh giá kết tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh 3.2.5.1.Mục tiêu:Nhằm thống tiêu chí đánh giá, nắm bắt kịp thời diễn biến, tình hình tham gia HĐTN lớp nhà trường, từ đưa phương án giải tối ưu cho vấn đề nảy sinh, giúp việc triển khai HĐTN đạt hiệu cao nhất; 3.2.5.2.Nội dung cách thực hiện: Xây dựng thang đo công cụ cho loại hình phương pháp đánh giá khác GV cần có chi tiết hóa biểu cụ thể xây dựng thang đo cụ thể cho lực thành phần Ban giám hiệu xây dựng công khai kế hoạch kiểm tra, đánh giá việc tổ chức HĐTN TPT, GVCN lớp Tổ chức kiểm tra việc thực nội dung, chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức HĐTN thơng qua việc kiểm tra hồ sơ HĐTN GV Hiệu trưởng trực tiếp tham gia hoạt động để kiểm tra, giám sát, nắm bắt tình hình để giải kịp thời phát sinh Chỉ đạo cán chuyên trách lập sổ theo dõi việc sử dụng CSVC, thiết bị hỗ trợ tổ chức HĐTN GV Sử dụng kết sau đánh giá để khẳng định mức độ đạt hay chưa đạt HS mặt nhận thức, kỹ năng, thái độ để khẳng định mức độ trưởng thành, tiến HS sau hoạt động 3.2.5.3 Điều kiện thực biện pháp Cần tập huấn cho GV cách thức xây dựng tiêu chí đánh giá, kỹ 19 lựa chọn phương pháp công cụ đánh giá tương ứng BGH thành viên nhà trường nhận thức cần thiết việc kiểm tra đánh giá việc tổ chức HĐTN 3.2.6 Biện pháp Đẩy mạnh công tác truyền thông, đầu tư sở vật chất cho việc tổ chức HĐTN 3.2.6.1.Mục tiêu: Nhằm đảm bảo hệ thống CSVC, trang thiết bị phục vụ cho HĐTN, nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Tạo điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức HĐTN cho HS, nhằm phát huy tối đa lực GV khả học tập HS 3.2.6.2.Nội dung cách thực Cần động việc xây dựng nguồn tài để phục vụ HĐTN cách đẩy mạnh khéo léo công tác xã hội hóa giáo dục Phát huy nội lực từ GV HS công tác quản lý xây dựng sở vật chất cho HĐTN Bảo quản sử dụng có hiệu sở vật chất phương tiện có, ln có kế hoạch rà soát, kiểm tra bổ sung, sửa chữa thay thiết bị thiết bị đại Có phân cơng cán bộ, GV phụ trách mảng truyền thông nhà trường để thực nhiệm vụ tạo website, lập group, fanpage trường trang mạng xã hội; cập nhật thường xuyên, đầy đủ, kịp thời hoạt động diễn nhà trường, trọng nội dung liên quan đến HĐTN, thu thập thơng tin góp ý, phản hồi từ phía phụ huynh học sinh xã hội cộng đồng việc tổ chức HĐTN nhà trường Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng kỹ viết bài, kỹ biên tập, kỹ ghi hình lựa chọn hình ảnh cho đội ngũ GV phụ trách công tác truyền thông nhà trường 3.2.6.3 Điều kiện thực biện pháp Ban giám hiệu nhà trường quan tâm, trọng đến công tác đầu tư sở vật chất, công tác truyền thơng cho hoạt động giáo dục có HĐTN Giám sát chặt chẽ việc sử dụng sở vật chất trang thiết bị có để xây dựng quy chế quản lý Người quản lý cần vận dụng linh hoạt, sáng tạo, tận dụng nguồn lực để không ngừng cải tiến điều kiện phục vụ cho việc tổ chức HĐTN Cần có đội ngũ cán bộ, GV thành thạo cơng nghệ thơng tin, có kỹ viết biên tập để đăng tải lên kênh truyền thông nhà trường 3.3 Mối quan hệ biện pháp: Cả biện pháp đề xuất có mối 20 quan hệ chặt chẽ với nhau, tạo điều kiện hỗ trợ cho góp phần nâng cao chất lượng giáo dục cho HS thông qua HĐTN Mỗi biện pháp mạnh riêng, có vai trị vị trí định việc quản lý tổ chức HĐTN nhằm đảm bảo có hiệu tối ưu Chúng có mối biện chứng chặt chẽ với Muốn đạt hiệu cao khơng thể xem nhẹ biện pháp nào, thực riêng biệt, tách rời biện pháp mà phải thực cách đồng Các biện pháp tạo điều kiện bổ sung cho trình quản lý tổ chức HĐTN cho HS 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THCS Hai Bà Trưng 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm: Nhằm khẳng định tính cần thiết tính khả thi việc sử dụng biện pháp quản lý HĐTN cho học sinh trường THCS Hai Bà Trưng 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm: Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp thông qua việc xin ý kiến phiếu hỏi 3.4.3 Đối tượng khảo nghiệm: 08 cán quản lý (Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn) 30 giáo viên trường THCS Hai Bà Trưng 3.4.4 Phương pháp khảo nghiệm: Lập phiếu điều tra; Xử lý số liệu điều tra (tính điểm trung bình xếp thứ bậc) 3.4.4 Kết khảo nghiệm: Phát 38 phiếu, thu vào 38 phiếu; Kết thu trình bày bảng 3.1 3.2 cho thấy biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THCS Hai Bà Trưng đánh giá cấp thiết khả thi mức cao Trong biện pháp “Chỉ đạo đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm phù hợp với thực tế nhà trường” đánh giá cao kể tính cần thiết tính khả thi, có biện pháp “Xây dựng tiêu chí đánh giá tăng cường kiểm tra, đánh giá kết tổ chức HĐTN cho HS” chưa đánh giá cao tính cần thiết tính khả thi Tiểu kết chương 21 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018, Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp hoạt động giáo dục bắt buộc Ở cấp THCS, Hoạt động trải nghiệm giúp học sinh củng cố thói quen tích cực, nếp học tập sinh hoạt, hành vi giao tiếp ứng xử có văn hóa tập trung vào phát triển trách nhiệm cá nhân: trách nhiệm với thân, trách nhiệm với gia đình, cộng đồng; hình thành giá trị cá nhân theo chuẩn mực chung xã hội; hình thành phát triển lực giải vấn đề sống; biết tổ chức công việc cách khoa học; có ý thức rèn luyện phẩm chất cần thiết người lao động lập kế hoạch học tập, rèn luyện phù hợp với định hướng gia đoạn giáo dục Việc trọng giáo dục qua hoạt động trải nghiệm (học sinh tiếp cận thực tế, giải vấn đề đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lưa tuổi) đòi hỏi nhà trường phải đổi mới, trở thành khơng gian mở, có phối hợp, kết nối nhiều bên liên quan, quyền, đồn thể, cộng đồng địa phương doanh nghiệp Quản lý hoạt động trải nghiệm trường THCS q trình thực có định hướng hợp quy luật chức lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra nhằm đạt tới mục tiêu giáo dục đề Đặc biệt, trình triển khai Chương trình giáo dục phổ thơng 2018, việc quản lý hoạt động trải nghiệm phải đảm bảo mục tiêu riêng hoạt động mục tiêu chung chương trình Để thực tốt việc quản lý hoạt động giáo dục này, đội ngũ CBQL Gv cần phải có nhận thức sâu sắc yêu cầu đổi mới, thấy tác động, mối quan hệ yếu tố ảnh hưởng đến việc tổ chức hoạt động trải nghiệm như: lực GV trường, phối kết hợp các lực lượng giáo dục liên quan, điều kiện thực tế nhà trường, … Từ sở lý luận, qua việc phân tích đánh giá thực trạng quản lý HĐTN cho HS trường THCS Hai Bà Trưng, đề tài xác định điểm tích cực quản lý (thể số hoạt động đạt kết tốt) số tồn tại, hạn chế, bất cập trình quản lý tổ chức thức HĐTN cho HS Đề tài đề xuất 06 biện pháp quản lý HĐTN phù hợp, nhằm làm nâng cao chất lượng giáo dục trường THCS Hai Bà Trưng Các biện pháp khảo nghiệm kết 22 tính cần thiết tình khả thi Khuyến nghị 2.1 Đối với Phịng giáo dục đào tạo quận Hai Bà Trưng Có văn hướng dẫn thực chương trình hoạt động trải nghiệm cho trường THCS quận theo tinh thần đổi giáo dục Tăng cường tổ chức tập huấn, bối dưỡng lực nhằm nâng cao trình độ chuyên môn, kỹ tổ chức lực quản lý hoạt động trải nghiệm cho cán giáo viên trường THCS quận Có kế hoạch tra, kiểm tra việc thực hoạt động trải nghiệm trường THCS đưa vào tiêu chí thi đua 2.2 Đối với cán quản lý trường THCS Hai Bà Trưng Căn vào tình hình thực tế nhà trường, xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS nhà trường đảm bảo với định hướng chương trình hướng dẫn phịng giáo dục Có kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ CBQL, GV phụ trách hoạt động trải nghiệm toàn thể GV nhà trường quản lý tổ chức hoạt động trải nghiệm Thực xã hội hóa giáo dục, huy động nguồn lực ngồi trường tạo điều kiện tốt để việc tổ chức hoạt động trải nghiệm đạt kết mong muốn Có chế độ thi đua khen thưởng kịp thời đội ngũ CBQL, GV tham gia quản lý tổ chức hoạt động trải nghiệm 2.3 Đối với giáo viên trường THCS Hai Bà Trưng Cần phải nhận thức đúng, đầy đủ hoạt động trải nghiệm; có ý thức học hỏi, nâng cao trình độ chun mơn, kỹ nghiệp vụ tổ chức hoạt động trải nghiệm Chủ động tham gia hoạt động trải nghiệm học sinh, để từ tự rút kinh nghiệm cho thân kỹ tổ chức hoạt động giáo dục Tạo điều kiện để học sinh phát huy tính tự chủ khuyến khich học sinh đề xuất ý tưởng, thiết kế, chuẩn bị thực hoạt động Thường xuyên liên hệ, trao đổi với cha mẹ học sinh, với GV khác trường để có phối hợp kịp thời q trình tổ chức hoạt động trải nghiệm 23 24 ... như: Quản lý; Quản lý giáo dục; Trải nghiệm; Hoạt động trải nghiệm; Hoạt động trải nghiệm cho học sinh THCS; Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh THCS 1.3 Một số sở lý luận hoạt động trải nghiệm. .. Trưng Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THCS Hai Bà Trưng CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên... chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh THCS Chương 2: Thực trạng hoạt động trải nghiệm quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THCS Hai Bà Trưng Chương