Giáo dục thẩm mỹ qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ 5 6 tuổi tại trường mầm non tư thục quận thủ đức, thành phố hồ chí minh

Giáo dục thẩm mỹ qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ 5 6 tuổi tại trường mầm non tư thục quận thủ đức, thành phố hồ chí minh Giáo dục thẩm mỹ qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ 5 6 tuổi tại trường mầm non tư thục quận thủ đức, thành phố hồ chí minh Giáo dục thẩm mỹ qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ 5 6 tuổi tại trường mầm non tư thục quận thủ đức, thành phố hồ chí minh

xvii MỤC LỤC Trang tựa TRANG QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI i LÝ LỊCH KHOA HỌC viii LỜI CAM ĐOAN ix LỜI CẢM ƠN x TÓM TẮT xi ABSTRACT xiv MỤC LỤC xvii DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT xxi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu: 8.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu 8.2 Phương pháp khảo sát bảng hỏi 8.3 Phương pháp vấn 8.4 Phương pháp quan sát 8.5 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động giáo dục 8.6 Phương pháp thống kê giáo dục Đóng góp đề tài CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC THẨM MỸ QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO TRẺ MẦM NON .7 xviii 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Sơ lược tình hình nghiên cứu giáo dục thẩm mỹ qua hoạt động trải nghiệm giới 1.1.2 Tại Việt Nam .9 1.2 Các khái niệm 13 1.2.1 Khái niệm Giáo dục 13 1.2.2 Khái niệm Giáo dục thẩm mỹ .14 1.2.3 Khái niệm hoạt động trải nghiệm .15 1.2.4 Khái niệm Giáo dục thẩm mỹ qua hoạt động trải nghiệm 16 1.2.5 Khái niệm trường mầm non tư thục 17 1.3 Đặc điểm phát triển tâm lý trẻ 5-6 tuổi 18 1.3.2 Sự phát triển trình nhận thức trẻ 5-6 tuổi 19 1.3.3 Đặc điểm phát triển khả tạo hình trẻ 5-6 tuổi 20 1.3.4 Đặc điểm phát triển khả âm nhạc trẻ 5-6 tuổi 22 1.4 Lý luận hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5-6 tuổi 23 1.4.1 Tầm quan trọng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5-6 tuổi 23 1.4.2 Mục tiêu giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5-6 tuổi 24 1.4.3 Nội dung giáo dục thẩm mỹ cho 5-6 tuổi 24 1.4.4 Các hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5-6 tuổi 25 1.4.5 Phương pháp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5-6 tuổi 27 1.4.6 Nguyên tắc Giáo dục thẩm mỹ 29 1.5 Một số vấn đề hoạt động trải nghiệm 31 1.5.1 Vai trò hoạt động trải nghiệm 31 1.5.2 Mục tiêu tổ chức hoạt động trải nghiệm 32 1.5.3 Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm 32 1.5.4 Đánh giá tổ chức hoạt động trải nghiệm 34 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức hoạt động trải nghiệm 36 1.6.1 Trẻ mầm non 36 1.6.2 Môi trường giáo dục .36 1.6.3 Nhà giáo dục 37 xix Kết luận chương .38 CHƯƠNG 40 THỰC TRẠNG GIÁO DỤC THẨM MỸ QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO TRẺ 5-6 TUỔI TẠI TRƯỜNG MẦM NON TƯ THỤC 40 QUẬN THỦ ĐỨC, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH .40 2.1 Khái quát trường mầm non tư thục quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh 40 2.1.1 Trường mầm non B.S.X 40 2.1.2 Trường mầm non H.C .40 2.1.3 Trường mầm non H.L 41 2.1.4 Trường mầm non V.M .41 2.2 Khái quát tổ chức khảo sát thực trạng 42 2.2.1 Mục tiêu khảo sát 42 2.2.2 Nội dung khảo sát 42 2.2.3 Phương pháp khảo sát 42 2.2.4 Đối tượng khảo sát 43 2.2.5 Tiến trình khảo sát 43 2.3 Kết nghiên cứu thực trạng tổ chức hoạt động GDTM qua HĐTN cho trẻ 5-6 tuổi 04 trường mầm non tư thục quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh 44 2.3.1 Thực trạng nhận thức tổ chức hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5-6 tuổi giáo viên trường mầm non tư thục quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh 45 2.3.2 Thực trạng nhận thức giáo viên mơ hình tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ mầm non 49 Kết luận chương .64 CHƯƠNG 66 BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC THẨM MỸ QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO TRẺ 5-6 TUỔI TẠI TRƯỜNG MẦM NON TƯ THỤC QUẬN THỦ ĐỨC, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 66 xx 3.1 Cơ sở đề xuất biện pháp giáo dục thẩm mỹ qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi 66 3.2 Đề xuất số biện pháp nâng cao hiệu giáo dục thẩm mỹ qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non tư thục quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh 70 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức giáo viên qui trình tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi 70 3.2.2 Biện pháp 2: Nâng cao hiệu bồi dưỡng chuyên môn hoạt động trải nghiệm giáo dục thẩm mỹ qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi .72 3.2.3 Biện pháp 3: Thường xuyên tổ chức giáo dục thẩm mỹ qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi lồng ghép vào hoạt động giáo dục hàng ngày .74 3.2.4 Biện pháp 4: Trang bị sở vất chất, bổ sung đầy đủ đồ dùng, đồ chơi xây dựng mơi trường học tập ngồi lớp 77 3.3 Khảo sát tính khả thi số biện pháp nâng cao chất lượng tổ chức giáo dục thẩm mỹ qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non tư thục quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh 79 3.3.1 Mục đích 79 3.3.2 Nội dung 80 3.3.3 Đối tượng 80 3.3.4 Phương pháp 80 3.3.5 Kết 80 Kết luận chương 85 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 86 Kết luận 86 Kiến nghị .87 TÀI LIỆU THAM KHẢO 89 xxi DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ CBQL Cán quản lý NXB Nhà xuất GDTM Giáo dục thẩm mỹ GV Giáo viên GQVĐ Giải vấn đề GVMN Giáo viên mầm non HĐTN Hoạt động trải nghiệm HS Học sinh HT Học tập KN Kỹ PPDHTC Phương pháp dạy học tích cực q.TĐ Quận Thủ Đức tp.HCM Thành phố Hồ Chí Minh STT Số thứ tự TL Tỷ lệ SL Số lượng xxii DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1: Thống kê trình độ, thâm niên cơng tác GV 44 Bảng 2.2: Vai trị GDTM phát triển tồn diện cho trẻ 5-6 tuổi 45 Bảng 2.3: Kết nhận thức GV khái niệm GDTM .46 Bảng 2.4: Nhận thức GV mục tiêu GDTM cho trẻ 5-6 tuổi 47 Bảng 2.5: Kết nhận thức GV nội dung GDTM cho trẻ 5-6 tuổi .48 Bảng 2.6: Kết nhận thức GV quy trình tổ chức mơ hình HĐTN cho trẻ mầm non 49 Bảng 2.7: Mức độ thực hình thức tổ chức GDTM qua HĐTN cho trẻ 5-6 tuổi .51 Bảng 2.8: Nguyên tắc cần đảm bảo tổ chức GDTM cho trẻ 5-6 tuổi 53 Bảng 2.9: Mức độ ảnh hưởng yếu tố đến trình tổ chức HĐTN cho trẻ 56 tuổi 55 Bảng 2.10: Mức độ nhận thức GV vai trò hoạt động trải nghiệm 56 Bảng 2.11: Nhận thức GV nội dung xây dựng chương trình tổ chức HĐTN cho trẻ 5-6 tuổi 58 Bảng 2.12: Những khó khăn GV thường gặp tồ chức GDTM qua HĐTN cho trẻ 5-6 tuổi 59 Bảng 2.13: Mức độ vận dụng mơ hình tổ chức GDTM qua HĐTN cho trẻ 5-6 tuổi 62 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong bối cảnh tồn cầu hóa hội nhập quốc tế nay, du nhập ngày gia tăng sản phẩm văn hóa, lối sống từ bên vào khiến cho nhu cầu, thị hiếu, lý tưởng, quan điểm người dân, đặc biệt hệ trẻ bị lệch chuẩn Trước thực tế đó, vấn đề giáo dục thẩm mỹ trở nên quan trọng hết Cái đẹp nảy sinh phát triển văn hóa xã hội Giáo dục quan điểm thẩm mỹ nội dung quan trọng để đào tạo người, bồi dưỡng xây đắp cho người giá trị tinh thần có tính đặc thù - giá trị thẩm mỹ Giá trị thành tố khơng thể thiếu nhân cách phát triển tồn diện, hài hịa phong phú, tạo người trình độ khiếu, trí tuệ tình cảm, tư hoạt động sáng tạo cách tự giác theo quy luật khách quan “theo quy luật đẹp” Giáo dục thẩm mỹ cần đôi với bồi đắp kiến thức giúp cho người hiểu biết giá trị [29] Giáo dục tồn diện mục tiêu đặt khẳng định Nghị Hội nghị TW8 khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Trong giáo dục toàn diện, nhiệm vụ giáo dục thẩm mỹ (GDTM) coi trọng bình đẳng với nhiệm vụ giáo dục trí tuệ, đạo đức, thể chất, kỹ lao động… Điều khẳng định rõ mục tiêu cụ thể Nghị Quyết 29-BCHTW khoá XI: “Đối với giáo dục mầm non, giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, hiểu biết, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách” [2] Giáo dục mầm non coi mắt xích hệ thống giáo dục quốc dân Mục tiêu giáo dục mầm non giáo dục toàn diện khả cho trẻ hình thành sở nhân cách người Một đứa trẻ phát triển toàn diện phải có đầy đủ lĩnh vực: thể chất, nhận thức, ngơn ngữ, thẩm mỹ tình cảm kỹ xã hội Trong hoạt động thẩm mỹ phận quan trọng thiếu giáo dục phát triển toàn diện cần tiến hành từ lứa tuổi mầm non Đối với trẻ, giới xung quanh chứa bao điều lạ, hấp dẫn Trẻ thơ thường tỏ dễ xúc cảm người cảnh vật xung quanh Qua việc giáo dục thẩm mỹ mà trẻ có cảm thụ thẩm mỹ nhận thức sâu sắc tượng sống Qua mở rộng tầm nhìn trẻ giới xung quanh Sớm tiếp xúc với đẹp làm tươi mát tâm hồn trẻ thơ, làm tinh thần thoải mái, làm cho trẻ phát triển hài hòa [27] Ở Việt Nam giáo dục thẩm mỹ việc dạy cho trẻ cảm nhận thể cảm xúc trước vẻ đẹp vật, tượng thiên nhiên, sống nghệ thuật GDTM trường mầm non Việt Nam nước Châu Âu có khác biệt cách tiếp cận, quan niệm, mục tiêu, nội dung, cách thức thực Sự khác biệt cho thấy hạn chế GDTM cho trẻ trường mầm non Việt Nam nguyên nhân dẫn đến GDTM Việt Nam chưa đạt kết mong muốn [34] Việc đổi toàn diện giáo dục Việt Nam đặt yêu cầu cho giáo dục - đào tạo phát triển tối đa lực tiềm ẩn người, giúp họ dễ dàng thích ứng với sống Giáo dục theo hướng trải nghiệm có ý nghĩa to lớn việc tạo điều kiện hội để hình thành cho người học lực, phẩm chất giá trị mà xã hội địi hỏi độc lập, sáng tạo, tích cực, tự tin, dễ hòa nhập, dễ chia sẻ…giúp người học vận dụng tổng hợp kiến thức, kỹ có để giải vấn đề có ý nghĩa với sống họ [12] Hiện trường phổ thơng nói chung trường mầm non nói riêng, GV chưa gắn kiến thức sách với thực tiễn làm cho kiến thức trở nên khó hiểu nhanh quên Trong đó, dạy học trải nghiệm áp dụng rộng rãi nước giới xu hướng dạy học mang lại hiệu cao, thực chất hình thức tổ chức dạy học, giúp học sinh biết liên hệ, vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tế sống từ tích lũy kinh nghiệm để làm sở tảng cho người học giải vấn để Dạy học trải nghiệm tạo điều kiện kết nối kiến thức khoa học liên ngành, tạo điều kiện cho dạy học liên môn phát triển, giúp gắn kết lực lượng giáo dục nhà trường nhà trường, tạo gắn kết người dạy người học Ngồi ra, dạy học trải nghiệm cịn giúp cho người học tự hình thành đường cách thức để tìm đến kiến thức Tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ mầm non hiểu q trình tác động có hệ thống nhà giáo dục đến trẻ thông qua hoạt động thực tiễn để trẻ, vốn kinh nghiệm cá nhân, tự chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng, thái độ tạo thành kinh nghiệm riêng thân Tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ mầm non giải pháp đổi giáo dục mầm non theo hướng tiếp cận phát triển lực trẻ mầm non [12] Nhận thức tầm quan trọng việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ, thân giáo viên trực tiếp giảng dạy xin chọn đề tài “Giáo dục thẩm mỹ qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non tư thục quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh” với mong muốn góp phần nâng cao hiệu giáo dục thẩm mỹ qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ mầm non Mục tiêu nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận đánh giá thực tiễn, đề tài đề xuất biện pháp góp phần nâng cao chất lượng tổ chức giáo dục thẩm mỹ qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non tư thục quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài thực nhiệm vụ nghiên cứu sau: - Nghiên cứu sở lý luận giáo dục thẩm mỹ qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi - Nghiên cứu thực trạng giáo dục thẩm mỹ qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ 56 tuổi trường mầm non tư thục quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh - Đề xuất biện pháp góp phần nâng cao chất lượng tổ chức giáo dục thẩm mỹ qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non tư thục quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh; khảo sát tính cần thiết, tính khả thi biện pháp đề xuất 4 Khách thể nghiên cứu Hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non tư thục quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh Đối tượng nghiên cứu Cách thức tổ chức giáo dục thẩm mỹ qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non tư thục quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh Giả thuyết nghiên cứu Việc giáo dục thẩm mỹ qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ mầm non nói chung trẻ 5-6 tuổi trường mầm non quan tâm, song thực tế cịn gặp nhiều khó khăn, bất cập: Giáo viên nhận thức chưa đầy đủ vai trò tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm, tổ chức thực chưa quy trình dẫn đến kết giáo dục thẩm mỹ qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi chưa cao Nếu làm rõ sở lý luận; khảo sát, đánh giá khách quan thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục thẩm mỹ qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non địa bàn lựa chọn nghiên cứu, đề xuất biện pháp phù hợp nhằm nâng cao hiệu tổ chức hoạt động giáo dục thẩm mỹ qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non Phạm vi nghiên cứu: - Xác định loại nghiên cứu đề tài: Nghiên cứu mô tả - Giới hạn nội dung nghiên cứu: Mặc dù GDTM cho trẻ mầm non đòi hỏi phối hợp nhiều yếu tố, nhiều đường phạm vi luận văn tập trung nghiên cứu GDTM cho trẻ 56 tuổi tư thục q.TĐ, tpHCM thơng qua hình thức hoạt động trải nghiệm Mục tiêu chương trình GDTM thơng qua HĐTN dựa vào chương trình GDMN ban hành năm 2009 BGD & ĐT HĐTN hiểu hình thức để GDTM cho trẻ 5-6 tuổi Trong Chương trình GDMN, giáo dục thẩm mỹ có ba nội dung, đề tài sâu vào nghiên cứu nội dung thứ ba “Thể sáng tạo tham gia hoạt động nghệ thuật (âm nhạc, tạo hình)” 121 GIÁO ÁN GIÁO DỤC ÂM NHẠC Chủ đề: Múa: LỜI CÔ Độ tuổi 5-6 tuổi Người dạy: L.T.T.H I MỤC ĐÍCH YÊU CẦU - Trẻ biết sử dụng số động tác cuộn tay, đá chân, hắt tay… - Trẻ biết lựa chọn động tác bạn trai, động tác bạn gái múa bài: “Lời cô” II CHUẨN BỊ - Nhạc - Hoa đeo tay III TIẾN HÀNH Ổn định: - Cho trẻ nghe đoạn nhạc khơng lời đốn tên hát - Cho trẻ hát “Lời cô” Hoạt động 1: Xem video - Cho trẻ xem video múa “Lời cô” Hoạt động 2: Múa vận động - Cơ chia trẻ thành nhóm bạn trai bạn gái nhóm tự tập với - Cơ cho nhóm bạn gái- bạn trai lên múa - Mời bạn gái bạn trai lên múa - Cả lớp múa kết hợp với đeo hoa tay 122 Hoạt động 3: Nghe hát - Cô hát cho trẻ nghe “Yêu nghề giáo viên”  Kết thúc 123 Phụ lục 7: PHIẾU KHẢO SÁT BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT Câu 1: Đánh giá cô tính cần thiết biện pháp nâng cao chất lượng tổ chức giáo dục thẩm mỹ qua hoạt động cho trẻ 5-6 tuổi? Mức độ Rất cần Cần thiết Ít cần Khơng cần thiết thiết thiết STT Các biện pháp GDTM qua HĐTN Nâng cao nhận thức giáo viên qui trình tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi Nâng cao hiệu bồi dưỡng chuyên môn hoạt động trải nghiệm giáo dục thẩm mỹ qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi Thường xuyên tổ chức giáo dục thẩm mỹ qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi lồng ghép vào hoạt động giáo dục hàng ngày Trang bị sở vất chất, bổ sung dầy đủ đồ dùng, đồ chơi xây dựng mơi trường học tập ngồi lớp Số Tỉ lệ Số Tỉ Số Tỉ Số Tỉ lệ % lượn % lượ lệ lượ lệ lượ g ng % ng % ng 124 Câu 2: Đánh giá cô tính khả thi biện pháp nâng cao chất lượng tổ chức giáo dục thẩm mỹ qua hoạt động cho trẻ 5-6 tuổi? Mức độ Rất khả Khả thi Ít khả thi thi STT khả thi Các biện pháp GDTM qua HĐTN Số Tỉ Số Tỉ Số Tỉ Số Tỉ lượ lệ lượ lệ lượ lệ lượ lệ ng % ng % ng % ng % Nâng cao nhận thức giáo viên qui trình tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi Nâng cao hiệu bồi dưỡng chuyên môn HĐTN GDTM qua HĐTN cho trẻ 5-6 tuổi Thường xuyên tổ chức giáo dục thẩm mỹ qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi lồng ghép vào hoạt động giáo dục hàng ngày Không Trang bị sở vất chất, bổ sung dầy đủ đồ dùng, đồ chơi xây dựng môi trường học tập lớp Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ cô! 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 ... giáo dục thẩm mỹ qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ 5- 6 tuổi - Nghiên cứu thực trạng giáo dục thẩm mỹ qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ 56 tuổi trường mầm non tư thục quận Thủ Đức, thành phố Hồ. .. QUẢ GIÁO DỤC THẨM MỸ QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO TRẺ 5- 6 TUỔI TẠI TRƯỜNG MẦM NON TƯ THỤC QUẬN THỦ ĐỨC, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 66 xx 3.1 Cơ sở đề xuất biện pháp giáo dục thẩm mỹ qua hoạt động. .. cứu Hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5- 6 tuổi trường mầm non tư thục quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh Đối tư? ??ng nghiên cứu Cách thức tổ chức giáo dục thẩm mỹ qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ