Một số biện pháp giúp trẻ 5 - 6 tuổi phát triển kỹ năng xé dán

Một số biện pháp giúp trẻ 5 - 6 tuổi phát triển kỹ năng xé dán Một số biện pháp giúp trẻ 5 - 6 tuổi phát triển kỹ năng xé dán Một số biện pháp giúp trẻ 5 - 6 tuổi phát triển kỹ năng xé dán Một số biện pháp giúp trẻ 5 - 6 tuổi phát triển kỹ năng xé dán Một số biện pháp giúp trẻ 5 - 6 tuổi phát triển kỹ năng xé dán

A : PHẦN MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Hoạt động tạo hình trẻ nhỏ loại hoạt động mang tính nghệ thuật Hiệu khơng phụ thuộc vào ý chí mà phụ thuộc vào yếu tố xúc cảm, tình cảm vào hứng thú trẻ Hứng thú hoạt động tạo hình làm nẩy sinh ý tưởng thú vị, sản phẩm tạo hình đầy vẻ hồn nhiên.Hứng thú hoạt động tạo hình trẻ điều kiện để kích thích trí tưởng tượng sáng tạo thơi thúc trẻ ln ln tìm tịi cách tạo hình tượng mẻ Hoạt động tạo hình đóng vai trị quan trọng chương trình giáo dục trẻ trường mầm non Nó hoặt động hấp dẫn đói với trẻ mẫu giáo, tạo hình giúp trẻ tìm hiểu, khám phá thể lại cách sinh động chúng nhìn thấy giới xung quanh, làm cho trẻ rung động mạnh mẽ gây cho chúng rung động xúc cảm, tình cảm tích cực Hoạt động tạo hình hoặt động có đầy đủ điều kiện để đảm bảo tác động đồng lên mặt phát triển trẻ đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ hình thành phẩm chất, kĩ ban đầu người thành viên xã hội biết tích cực, sáng tạo Hoạt động tạo hình phát triển trẻ khả quan sát, trí tưởng tượng sáng tại, khả phối hợp mắt tay, hoàn thiện kĩ (vẽ, nặn, xé dán, cắt) Do đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi mà hoạt động, trẻ thơ thường ham thích nhanh chóng chán Muốn cho trẻ có hứng thú lâu bền cô giáo phải tạo yếu tố lạ để hấp dẫn trẻ, thu hút trẻ tạo ý có tính chất kiên định với đối tượng cần miêu tả Hình thành phát triển tồn diện cho trẻ chức tâm lí, sở ban đầu nhân cách, lực làm người kĩ để trẻ chuẩn bị bước vào trường phổ thông; đặc biệt hoạt động xé dán Giáo dục mầm non ngày đòi hỏi chất lượng dạy học nhằm đáp ứng kịp thời phát triển thay đổi đất nước Nhu cầu phụ huynh đặt hy vọng vào thầy cô ngày cao trẻ khơng bịi dưỡng, phát huy tính tích cực, sáng tạo mà trẻ phát triển tồn diện Hơn trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi việc cho trẻ hoạt động tạo hình -đặc biệt hoạt động xé dán- vấn đề cần thiết nhằm phát triển kiến thức, kĩ thể nghệ thuật Thơng qua hoạt động tạo hình đem đến cho trẻ ấn tượng đẹp cảm xúc chân thật, phẩm chất tốt đẹp nhân cách người Những lý cộng với niềm say mê u thích với hoạt động tạo hình trẻ em, mạnh dạn lựa chọn đề tài nghiên cứu : Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi phát triển kỹ xé dán Hy vọng, kết đề tài góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng hoạt động tạo hình xé dán trẻ 5-6 tuổi MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU : Nghiên cứu ảnh hưởng hoạt động tạo hình xé dán tới mức độ hứng thú hoạt động tạo hình trẻ 5-6 tuổi Từ tìm kiếm biện pháp nâng cao hiệu phát triển nhân cách hứng thú trẻ hoạt động tạo hình KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU : 3.1 Khách thể nghiêm cứu : - Nghiêm cứu việc tổ chức hoạt động tạo hình xé dán cho trẻ mẫu giáo 5- tuổi trường mầm non 3.2 Đối tượng nghiên cứu : Một số biện pháp cách thức sử dụng vật liệu khác vào việc tổ chức hoạt động tạo hình xé dán nhằm nâng cao hứng thú trẻ hoạt động tạo hình cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi GIẢ THUYẾT KHOA HỌC : Nếu tìm phương pháp biện pháp thích hợp sử dụng thiên nhiên, vật liệu thiên nhiên vào hoạt động tạo hình nhà sư phạm nâng cao hứng thú trẻ hoạt động tạo hình phát triển khả tạo hình cho trẻ NHIỆM VỤ CỦA NGHIÊM CỨU : Nghiên cứu số vấn đề lý luận liên quan đến đề tài Nghiên cứu thực trạng việc sử dụng vật liệu khác vào việc tổ chức hoạt động tạo hình xé dán nhằm nâng cao hứng thú trẻ hoạt động tạo hình xé dán cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non Đưa thực nghiệm áp dụng số biện pháp sử dụng vật liệu khác vào việc tổ chức hoạt động tạo hình xé dán nhằm nâng cao hứng thú trẻ hoạt động tạo hình cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi PHẠM VI NGHIÊN CỨU : - Nghiên cứu việc tổ chức hoạt động tạo hình xé dán sử dụng vật liệu thiên nhiên tiết học tạo hình hoạt động tạo hình ngồi tiết học trẻ 5-6 tuổi - Thực nghiệm kiểm chứng chủ yếu qua hoạt động xé dán CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU : 7.1 Phương pháp Nghiên cứu lý luận : Đọc tìm hiểu, phân tích hệ thống hóa tài liệu tâm lý học, giáo dục hứng thú, hoạt động tạo hình trẻ nhỏ, nghiên cứu tài liệu vấn đề liên quan 7.2 Phương pháp quan sát tự nhiên: - Quan sát tạo hình xé dán giáo viên trẻ để tìm hiểu mức độ hứng thú trẻ hoạt động tạo hình tìm hiểu phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động xé dán từ phía người lớn ( giáo viên ) Qua nắm số đặc điểm tình hình kết tổ chức hoạt động tạo hình xé dán điều kiện tổ chức hoạt động trường mầm non - Nghiên cứu sản phẩm trẻ qua tiết dự tạo hình xé dán theo mẫu, đề tài theo ý thích Phân tích khả tạo hình xé dán trẻ loại chất liệu khác 7.3 Phương pháp điều tra : - Đàm thoại với giáo viên - Dùng phiếu câu hỏi ( xem phần phụ lục ) để tìm hiểu - Việc sử dụng vật liệu thiên nhiên tiết học tạo hình - Các cách thức sử dụng vật liệu khác loại tiết tạo hình - Mức độ hứng thú trẻ tiết học tạo hình xé dán có sử dụng vật liệu khác 7.4 Phương pháp thực nghiệm 7.4.1 Thực nghiệm khảo sát : - Tiến hành chung hai nhóm trẻ với hình thức phương pháp biện pháp tổ chức ( phương pháp dạy học, giáo dục ) hành - Khảo sát qua hai tập Bài : Xé dán theo mẫu Bài : Xé dán theo ý thích Đối với hai nhóm trẻ ( đối chứng thực nghiệm ) 7.4.2 Thực nghiêm hình thành Chia trẻ thành hai nhóm đồng thể lực khả : Nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm Tổ chức hoạt động tạo hình với hình thức phương pháp khác nội dung chương trình - Tại nhóm đối chứng : Thực chương trình giáo dục với nội dung hình thức phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình theo quy định chương trình lưu hành - Tại nhóm thực nghiệm : Sử dụng vật liệu khác vào trình dạy học, giáo dục Cụ thể : + Tăng cường tổ chức cho trẻ dạo chơi quan sát thiên nhiên Để từ thấy trẻ gần gũi với thiên nhiên phát tìm kiếm vật liệu lạ, vẻ đẹp vật, tượng Điều kích thích trí tị mị, từ trẻ tìm hiểu giới xung quanh trẻ tham gia hoạt động tạo hình cách hứng thú say mê + Sử dụng vật liệu thiên nhiên cách tích cực tiết học tạo hình hoạt động tạo hình ngồi tiết học để hình thành trẻ thái độ tích cực với hoạt động tạo hình, lịng u thích ham muốn hoạt động tạo hình 7.4.3 Thực nghiệm kiểm chứng : - Ở hai nhóm trẻ ( đối chứng thực nghiệm ) tiến hành với hai + Xé dán theo mẫu + Xé dán theo ý thích Từ đến nhận xét kết luận khác biệt mức độ hứng thú hai nhóm trẻ 7.5 Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động trẻ Dựa vào tiêu chuẩn đánh giá để phân tích sản phẩm hoạt động trẻ Kế hoạch nghiên cứu: ( tháng, từ 1/5/2018 đến 31/8/2018 ) - Từ 1/5/2018 đến 31/5/2018 thu thập thông tin tài liệu tham khảo,tiến hành phương pháp tác động lên hoạt động trẻ - Từ 1/6/2013 đến 30/6/2018 sử lý thông tin thu thập đươc sau thống kê tổng hợp lên sườn đề cương - Từ 1/7/2013 đến 31/7/2018 hoàn thành đề cương gửi giảng viên chỉnh sửa - Từ 1/8/2013 đến 31/8/2018 chỉnh sửa đề cương theo hướng dẫn giảng viên hoàn thành tập hoàn chỉnh B NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊM CỨU VÀI NÉT VỀ LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ : Hoạt động tạo hình trẻ em lứa tuổi mẫu giáo hoạt động thu hút nhiều quan tâm ý nhà tâm lý học giáo dục học nước nước - Các nhà nghiên cứu L.XƯGOOTXKI,W.STERN, B.CHEPLOV, - G.KERSCHENSTEINER, V.BAKUSINXKI, E.FLORINA Đã có cơng trình nghiên cứu hoạt động tạo hình trẻ em Họ sâu vào tìm hiểu để tìm kiếm khả thâm nhập vào giới bên đặc thù trẻ, đồng thời tìm biện pháp nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho phát triển thẩm mỹ, phát triển khả tưởng tượng sáng tạo trẻ Theo nhiều tác giả, đường thuận lợi để phát triển khả sáng tạo hoạt động tạo hình trẻ tổ chức mơi trường nghệ thuật tổ chức cho trẻ học tập cách có định hướng theo hướng dẫn người lớn nhằm tiếp thu kinh nghiệm xã hội - Tìm hiểu nhà nghiên cứu nước, thấy hoạt động tạo hình số nhà tâm lý giáo dục, nhà nghiên cứu quan tâm - Nghiên cứu điều kiện nâng cao khả hoạt động tạo hình trẻ, phó tiến sĩ Lê Thanh Thủy việc tăng cường bồi dưỡng cho trẻ hiểu biết hệ thống chuẩn mẫu cảm giác giúp trẻ vận dụng tích cực hiểu biết vào q trình tri giác, đặc biệt tri giác tác phẩm nghệ thuật tạo điều kiện làm xuất hiện, phát triển hứng thú nhận thức cảm hứng hoạt động tạo hình - Vấn đề hứng thú hoạt động tạo hình số sinh viên khoa giáo dục mầm non quan tâm bước đầu nghiên cứu Chẳng hạn có cơng trình Hà Thị Ngà với đề tài : Bước đầu tìm hiểu số biểu hứng thú hoạt động tạo hình trẻ – tuổi - Sinh viên Phạm Thanh Thủy nghiên cứu với đề tài : ảnh hưởng hứng thú tới tưởng tượng sáng tạo hoạt động tạo hình trẻ mẫu giáo lớn 2.MỘT SỐ KHÁI NIỆM 2.1: Khái niệm “hoạt động tạo hình” Hoạt động tạo hình hoạt động nhận thức đặc biệt mang tính sáng tạo phản ánh thực sống hình tượng nghệ thuật người không khám phá lĩnh hội giơi mà cịn cải tạo theo quy luật đẹp ,gửi gắm vào tình cảm tâm hồn người nghệ sỹ 2.2 : “Đặc điểm trình hoạt động tạo hình sáng tạo trẻ mẫu giáo” - Là đặc điểm thể có mặt nguồn gốc sáng tạo hoạt động cua trẻ, thể tính tích cực ,tính tự chủ sáng kiến việc vận dụng phương pháp học vào việc thực nhệm vụ giao MỘT SỐ ĐẶC ĐIỂM ĐẶC TRƯNG CỦA HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH XÉ DÁN SÁNG TẠO CỦA TRẺ MẪU GIÁO: Khả sáng tạo đặc điểm riêng đặc thù người, làm cho người tách riêng khỏi giới động vật, có khả khơng sử dụng thực tiễn mà cịn thay đổi, cải tạo thực tiễn khả người phát đến mức độ cao ,thì khả mở rộng sáng tạo lớn nhêu Sự hiểu biết đắn khả sáng tạo trẻ yêu cầu nhà sư phạm phải có ý thức đặc điểm hoạt động lĩnh vực nghệ thuật nói chung phải biết người họa sỹ sử dụng phương tiện tạo hình để xây dựng nên hình tượng nghệ thuật ,hoạt động sáng tạo thơng qua giai đoạn nào? 3.1 Đặc điểm sáng tạo hoạt động tạo hình: - Sáng tạo nhà họa sỹ loại hoạt động định ,tạo nên vật độc đáo mới, có ý nghĩa xã hội ,đó tác phẩm thể hiên giới xung quanh Sự thể khơng đơn giản “sao chụp” lại vật tượng ,mà họa sỹ phải “nhào nặn”lại cảm nhận nhận thức Chon nhất, đặc sắc nhất, điển hình tổng hợp lại, xây dựng nên hình tượng nghệ thuật - Nền tảng khách thể sáng tạo nghệ thuật thể giới thực tiễn ,nhưng cịn tồn giới chủ quan, quan hệ nghệ sỹ với vật thể thể họa sỹ không đơn giản nghiên cứu, thể giới, họa sỹ đặt tâm hồn, tình cảm vào hình tượng, nhờ mà hình ảnh gợi cảm với người khác - Điều kiện cần thiết cho hoạt động sáng tạo họa sỹ phải có khả Người họa sĩ phải đạt đến mức độ phát củ trình tâm lý cho phép cảm thụ sắc bén nhận thức sâu sắc sống xung quanh - Người họa sỹ phải tích lũy số vốn biểu tượng phong phú biểu tượng vật tượng xung quanh, chọn lọc cách tinh tế tinh hoa biểu tượng thu nhận để xây dựng nên biểu tượng - Một điều kiện cần thiết cho sáng tạo phải nắm kỹ năng,kỹ xảo hoạt động nghệ thuật,nếu không nghười ngệ sỹ dưa hình tượng suy nghĩ vào hình dang thực - Ngồi ,để thực ý định sáng tạo cần phải có tình u lao động thiếu ý đồ thực tế trở thành khơng thực tế Q trình sáng tạo người họa sỹ khác nhau, vài giai đoạn trình này: +Giai đoạn đầu sáng tạo xuất chủ đề ý định chưa rõ ràng ,chưa cụ thể, ấp ủ ý định giai đoạn sáng tạo +Giai đoạn thực ý đồ, q trình tiếp tục củng cố hoàn thiện nội dung,đưa ý định dáng vẻ cụ thể +Kết thúc trình sáng tạo đời hình tượng nghệ thuật Sức sống tác phẩm ý nghĩa xã hội Gây tác động đến đơng đảo quần chúng.như vậy, sáng tạo nghệ thuật trình phức tạp nhân thức thể hình ảnh giới xung quanh 3.2 Đặc điểm trình sáng tạo trẻ em mẫu giáo: - Những đặc điểm thể có mặt nguồn gốc sáng tạo hoạt động trẻ thể tính tích cực, tính tự chủ sáng kiến việc vận dụng phương pháp học vào việc thực nhiệm vụ đặt … - Nhận thức ban đầu hoạt động tạo hình trẻ nhận thức tính chất vật liệu: Bút chì để lại dấu vết giấy, đất nặn mềm… Cho tới trẻ hiểu vệt bút chì nói lên (mưa rơi,cỏ mọc…) theo ý muốn hoạc theo đề nghị người lớn trẻ cố gắng vẽ vật hoạt động trẻ mang tính chất tượng hình Ở trẻ mang ý đồ mục đích mà trẻ mong muồn thực - Như vậy, giai đoạn đầu trình sáng tạo:xuất ý đồ, có tồn hoạt động trẻ Nhưng khác với họa sỹ sau nảy sinh ý đồ thường có giai đoạn dài “thai nghén” nó, suy nghĩ nội dung phương thức thực trẻ giai đoạn thường khơng có, trẻ nhỏ tuổi nhanh chóng tiến hành thực ý đồ Trẻ chưa thể nhìn thấy kết cơng việc q trình thực hiện, suy nghĩ ,đặt kế hoạch cơng việc thường lúc với trình thực Vì q trình sáng tạo trẻ thường có thay đổi - Trẻ lứa tuổi mẫu giáo lớn có khả suy nghĩ trước nội dung phương trẻ tự định vẽ nặn theo lựa chon theo đề tài cho trước, chủ yếu, gì, xắp xếp bố cục vẽ nào… - Như vậy, giai đoan hoạt động sáng tạo có hoạt động trẻ mối tương quan giai đoạn có khác với người lớn - Hình tượng trẻ xây dưng hoạt động sáng tạo khơng nên coi hình tượng nghệ thuật người lớn sáng tạo, trẻ chưa làm tổng kết sâu sắc 3.3 Sự hình thành phương tiện truyền cảm hoạt động vẽ Trẻ: - Các nhà nghiên cứu khẳng định phương tiện truyền cảm mà họa sỹ sử dụng thích hợp với trẻ mẫu giáo mức độ định - Những phương tiện truyền cảm hoạt động vẽ đường nét, hình thể, mầu sắc cách xây dựng bố cục, phương nội dung tranh cững ý tưởng tình cảm người vẽ - Ngay từ thời kỳ đầu sụ phát hoạt động tạo hình, thể nét gạch khơng chủ định giấy, trẻ hiểu nét vạch ,những hình thù dó nói lên đó, đường nét hình dạng dấu hiệu giúp trẻ hiểu mối quan hệ vật thật với hình ảnh thể Đối với trẻ mẫu giáo bé, đường nét hình dạng coi phương tiện tạo hình Trong giai đoạn đầu trẻ thường bổ xung cho phương tiện lời nói, âm thanh, cử Ở trẻ hình dạng vật thường khái qt (trịn,thn thn, khơng có đường cong nhỏ) hình vẽ thường có tính chất sơ đồ lắp ráp hình học điều kiên định điều dễ biến hình ảnh thành khn mẫu cứng nhắc nguy lớn phát hoat động vẽ trẻ, nhiệm vụ nhà sư phạm phải ngăn chặn hình thành khn mẫu trẻ mẫu giáo lớn có phát thể lực, bắp khéo léo vận động có khả tạo đường nét khác với tính chất khác phong phú hơn, nhà sư phạm cần giúp trẻ nhận thức tính nguyên thể hình ảnh đối tượng miêu tả biết dung đường nét lền mạch mềm mại để tạo hình ảnh trọn vẹn vật cấu trúc hợp lý nó, biết thể tư hành động phù hợp với ý tưởng biết biến đổi tính chất đường nét để thể vẻ độc đáo hình tượng - Trong tranh vẽ màu sắc phương tiện truyền cảm quan trọng, thể ý đồ tư tưởng tác phẩm Sự tương phản màu sắc sứ dụng để làm nỏi bật ý màu sác thể tâm trạng (màu tói thể hiên tâm trạng buồn, màu tươi sáng thể tâm trạng vui tơi) - Sự sử dụng màu sắc theo tinh thần chưa phù hơp trẻ mẫu giáo bé thử nghiệm quan sát cho thấy, đặc điểm sử dung màu sắc trẻ tùy thuộc vào lứa tuổi.trẻ mẫu giáo bé nguyện vọng sử dụng nhiều màu giai đoạn đầu, ý trẻ tập chung nhiều vào vận động biến đổi đường nét nên trẻ sử dụng màu cho vẽ - Mặc dù vậy, trẻ mẫu giáo liên hệ màu với hình ảnh vật, màu sắc gợi liên tưởng tới hinmhf ảnh đó: Màu đỏ cờ, màu xanh-cỏ, màu vàng mạt trời Được làm quen với nhiều loại màu, trẻ 4-5 tuổi sử dụng màu sắc với ý nghĩa trang trí trẻ bị lơi phối hợp rực rỡ màu sắc nên tô màu cách tùy tiện không theo màu sắc thực vật thành phận rời rạc, trẻ tô chi tiết mầu khác - Dần dần trẻ loại bỏ kiểu tơ mầu trang trí, học kiểu sử dung màu tương ứng với màu thực Nhưng trẻ thường sử dụng màu theo cảm xúc, thích trẻ tơ màu sáng, hình ảnh trẻ khơng thích sợ tơ màu tối - Ngồi hình dáng, đường nét màu sắc ,phương thức xây dựng bố cục phương tiện trẻ sử dụng - Phương pháp bố cục nhịp điệu bố cục đối xứng sử dụng nhiều vẽ trang trí, noi mà tính diễn cảm tranh phụ thuộc nhiều vào tính nhịp nhàng bố cục Về khả xây dựng bố cục tranh vẽ trẻ, nhiều nhà nghiên cưú cho trẻ nắm tính chất nhiều tầng cảnh cách thể chều sâu không gian tranh tạo diều kiện phát trẻ khả quan sát khơng gian - Như đường nét, hình dáng, màu sắc bố cục phương tiên truyền cảm trẻ sử dung tranh vẽ, qua thể khả sáng tạo trẻ, giúp trẻ truyền đạt đặc điểm đặc trưng hình tượng, mối quan hệ trẻ với hình tượng.mức độ biểu cảm sản phẩm tạo hình phụ thuộc vào khả tri giác, khả nhận thức chức loại phương tiện mức độ lĩnh hội kỹ kỹ xảo tạo hình trẻ 3.4 Vai trị hoạt động tạo hình phát huy tính sáng tạo: - Vẽ, nặn, cắt dán dạng khác hoạt động tạo hình có ý nghĩa khơng nhỏ việc hình thành phát nhân cách toàn diện trẻ mẫu giáo - Giáo dục thông qua hoạt động tạo hình bồi dưỡng khả nhận thức thực có tính chất chun biệt hình ảnh Cũng hoạt động nhận thức, hoạt động tạo hình có vai trị lớn giáo dục trí tuệ cho trẻ - Trước tiến hành cho trẻ vẽ, nặn,một vài vật Trẻ làm quen tìm hiểu vật, ghi nhớ hình dáng, kích thước,cấu trúc, màu sắc cách sếp đặt phần vật cách có mục đích Trong hoạt động tạo hình, trẻ tái tạo lại hình tượng quen thuộc tri giác hóa biểu tượng hình thành trình nhận thức trực tiếp từ đồ vật,hiện tượng vui chơi, tiếp thu vốn sống ,vốn kinh nghiệm Thông qua việc mô tả vật ,hiện tượng tranh vẽ ,tranh xé dán ,sản phẩm nặn mà trẻ nhận biết thuộc tính khả biểu cảm khác vật liệu giấy, bút,màu,đất nặn … - Như vậy, hoạt động tạo hình góp phần đáng kể việc hình thành phát trẻ thao tác tư (phân tích, so sánh, tổng hợp, khái qt hóa )phát tư trực quan hình tượng, phát trí nhớ,phát trí sáng tạo Trong học vẽ, nặn, cắt dán ….ngôn ngữ trẻ phát trển, trẻ nắm tên gọi hình, màu sắc sắc thái + Hoạt động lời nói : Có trẻ thời gian hết / mà chưa vẽ gì, hỏi trẻ : “ Tại cháu khơng vẽ? “ mơt số trẻ trả lời “Cháu vẽ” + Khả tạo hình : Hầu hết mức độ trung bình, có số trẻ chút Trẻ tập trung vẽ khoảng thời gian 10 – 12 phút + Kết sản phẩm trẻ : Tranh vẽ trẻ chưa phong phú Có thể nói ngun nhân dẫn tới hứng thú chất lượng tranh vẽ trẻ phương pháp truyền đạt việc không thay đổi vật liệu – chất liệu tiết học tạo hình Mức độ hứng thú thể tranh vẽ hai nhóm trẻ thực nghiệm khảo sát thống kê bảng sau Bảng : Phân loại mức độ hứng thú trẻ hai nhóm thực nghiệm khảo sát qua vẽ theo ý thích Loại % Hứng thú cao nhóm Hứng thú hứng thú bình thường Khơng hứng thú Đối chứng 55 30 15 Thực nghiệm 60 30 10 So sánh mức độ hứng thú trẻ hai nhóm đối chứng thực nghiệm ta thấy mức độ hứng thú trẻ tương đối đồng Tiết : Xé dán theo ý thích - Phương pháp cô giáo sử dụng : Cô cho trẻ xem tranh, đàm thoại ngắn với trẻ đối tượng miêu tả, cho trẻ phân biệt phận hoa, Sau xé dán mẫu, q trình làm mẫu nói lên cách xé dán Tiếp đo cho trẻ xé dán, q trình xé dán, cô quan sát nhắc nhở trẻ Kết thúc tiết học cô chọn số đẹp để nhận xét + Thái độ : Trẻ chưa tập trung ý lên , nhiều trẻ nói chuyện khơng có hứng thú có số trẻ có hứng thú chăm vào + Hành vi : Rất nhiều trẻ chưa xé dán thời gian hết nửa ( để giấy trắng ) Trẻ trông chờ vào giúp đỡ nên khơng tích cực hoạt động + Khả tạo hình : Mức độ tập trung trẻ thấp hầu hết trẻ tập trung khoảng 10 – 12 phút + Về hình thức tranh : Các mảng hình khơng rõ + Về nội dung tranh xé dán : Qua phân tích khả tạo hình trẻ chúng tơi cho khả lựa chọn nội dung trẻ yếu Mức độ hứng thú thể tranh xé dán hai nhóm trẻ thực nghiệm khảo sát thống kê bảng sau Bảng : Phân loại mức độ hứng thú trẻ hai nhóm thực nghiệm khảo sát qua xé dán hoa Loại % Hứng thú cao nhóm Hứng thú hứng thú bình thường Khơng hứng thú Đối chứng 60 35 Thực nghiệm 65 30 Căn vào số liệu thống kê mức độ hứng thú trẻ biểu tranh vẽ hai nhóm trẻ, thấy chất lượng sản phẩm tạo hình mức độ hứng thú trẻ tương đối đồng Sự chênh lệch mức độ hứng thú trẻ không đáng kể B KẾT QUẢ CỦA THỰC NGHIỆM HÌNH THÀNH : Chúng tơi tiến hành tác động lên nhóm thực nghệm : Sử dụng vật liệu thiên nhiên để nâng cao hứng thú trẻ hoạt động tạo hình cách hiệu Trước tổ chức tiết học tạo hình,chúng tơi tăng cường, tạo điều kiện cho trẻ tích lũy biểu tượng cách tổ chức tham quan, dạo chơi để trẻ tích cực tìm hiểu môi trường xung quanh, quan sát vật tượng phục vụ trực tiếp cho trình miêu tả Cụ thể trước tổ chức tiết học tạo hình, đợt chúng tơi tổ chức cho trẻ dạo chơi tham quan thiên nhiên : Vườn hoa, vườn ăn trường Khi tham quan cô giáo giới thiệu, hướng dẫn trẻ quan sát Nhằm khắc sâu ấn tượng hình ảnh tâm trí trẻ, giúp trẻ ghi nhớ tưởng tượng tích cực Sau chúng tơi cho trẻ quan sát số tranh ảnh loại hoa, cung cấp thêm vốn biểu trượng cho trẻ, giúp trẻ tri giác cách thể đường nét, màu sắc mà tác giả sử dụng tác phẩm Hệ thống câu hỏi kích thích hoạt động trí tuệ tập tủng trẻ đặt gây cho trẻ hứng thú Đó câu hỏi : Tại sao? Để làm ? Sau khoảng thời gian thực nghiệm tác động, chúng tơi cho trẻ hai nhóm tham gia tiết học kiểm tra, đối chiếu ảnh hưởng việc sử dụng vật liệu thiên nhiên tiết học tạo hình tới phát triển hứng thú trẻ * Đợt : Lên tiết : Nặn loại Tổ chức cho trẻ quan sát số loại kết hợp với đàm thoại có sử dụng trị chơi “ Chiếc túi bí mật” Trị chơi đưa vào đầu tiết học Cơ giáo cho loại vào túi lớn, sau cho trẻ lên sờ tay vào túi, cô nêu câu đối cho trẻ lấy Sau cho trẻ tri giác cách trực tiếp đặc điểm câu hỏi đàm thoại Nhờ trình tri giác lý thú, sinh động trẻ nắm bắt tốt hình ảnh đối tượng Một số sản phẩm trẻ có khác biệt sáng tạo nặn mâm ngũ với nhiều loại hình dáng khác Sang tiết : “ Vẽ vườn hoa” Chúng cho trẻ chơi tham quan vườn hoa trường trước lên tiết để tăng hứng thú hoạt động mở rộng vốn hiểu biết trẻ giới xung quanh Trong trình tham quan cô giáo đàm thoại với trẻ Trẻ tiếp xúc với thiên nhiên nên hoạt động hăng say vui vẻ Trong trình vẽ có trẻ vừa hát vừa vẽ, thích thú chăm vào vẽ Chất lượng sản phẩm chút khơng có trẻ chưa hồn thành Tiết : “Xé dán vật” Ở tiết này, tiến hành cho trẻ xem tranh kết hợp cho trẻ xem vật trường nuôi : thỏ, khỉ, lợn, gà, cá Biện pháp gây hứng thú, đưa vật liệu thiên nhiên : khô Cô giáo hướng dẫn cho trẻ biết sử dụng vật liệu Kết sản phẩm có khả quan chưa quen với vật liệu nên có số trẻ cịn lúng túng chưa tận dụng hết tác dụng khô Tiết thứ : “ Vẽ theo ý thích “ Ở tiết này, kiểm tra mức độ hứng thú trình độ tạo hình qua thời gian đầu thực nghiệm tác động Trước tiến hành tiết học, chúng tơi có cho trẻ chơi trị chơi mà trẻ chơi với vật liệu thiên nhiên chủ yếu Vì trẻ nhóm thực nghiệm mạnh dạn, tích cực vẽ, trẻ say sưa vẽ vui sướng tìm cách thể đối tượng miêu tả theo trí nhớ thị giác trí tưởng tượng sáng tạo thân Phân tích so sánh tranh vẽ mức độ hứng thú trẻ hai nhóm chúng tơi bắt đầu thấy có chênh lệch hứng thú hoạt động tạo hình trẻ - Ở nhóm đối chứng : Số trẻ ý tập tủng vào q trình vẽ Nhiều trẻ lơ đãng trình quan sát Biện pháp gây hứng thú : Chúng đưa vật liệu thiên nhiên : Lá khô Cô giáo hướng dẫn cho trẻ biết sử dụng vật liệu Kết sản phẩm có khả quan chưa quen với vật liệu nên có mơt số trẻ cịn lúng túng chưa tận dụng hết tác dụng khô Tiết thứ : “ Vẽ theo ý thích” Ở tiết này, chúng tơi kiểm tra mức độ hứng thú trình độ tạo hình qua thời gian đầu thực nghiệm tác động Trước tiến hành tiết học, chúng tơi có cho trẻ chơi trị chơi mà trẻ chơi với vật liệu thiên nhiên chủ yếu Vì vậy, trẻ nhóm thực nghiệm mạnh dạn, tích cực vẽ, trẻ say sưa vẽ vui sướng tìm cách thể đối tượng miêu tả theo trí nhớ thị giác trí tưởng tượng sáng tạo thân Phân tích so sánh tranh vẽ mức độ hứng thú trẻ hai nhóm chúng tơi bắt đầu thấy có chênh lệch hứng thú hoạt động tạo hình trẻ - Ở nhóm đối chứng : Số trẻ ý tập trung vào q trình vẽ Nhiều trẻ lơ đãng q trình quan sát - Nhóm thực nghiệm : Trẻ ý vào trình hoạt động chăm vào quan sát vật, tập trung vẽ lắng nghe lời nhận xét sản phẩm Mức độ hứng thú trẻ nhóm thực nghiệm nâng lên bước so với nhóm đối chứng Điều thể qua hành vi, thái độ tích cực trẻ Bảng : Phân loại mức độ hứng thú hai nhóm trẻ thực nghiệm tác động Loại % hứng thú nhóm Khơng hứng thú Hứng thú Hứng thú bình thường cao Đối chứng 40 35 25 Thực nghiệm 30 25 40 Nhìn vào bảng phân loại mức độ hứng thú hai nhóm trẻ người ta thấy mức độ hứng thú hai nhóm trẻ sau thời gian đầu thực nghiệm tác động có chênh lệch Loại khơng có hứng thú nhóm thực nghiệm giảm hẳng, loại có hứng thú tăng lên nhiều xuất số trẻ có hứng thú cao.Sản phẩm trẻ khơng bó hẹp trẻ học tiết tạo hình mà cịn phong phú nhờ trẻ tiếp xúc nhiều với thiên nhiên sử dụng vật liệu thiên nhiên vào học Bảng : Phân loại mức độ hứng thú hai nhóm trẻ thực nghiệm tác động Loại % hứng thú nhóm Khơng hứng thú Hứng thú Hứng thú cao Đối chứng 35 35 25 Thực nghiệm 20 25 50 10 bình thường Như kết xé dán cho thấy khác biệt hứng thú hai nhóm trẻ rõ, chứng tỏ tác dụng tích cực việc sử dụng vật liệu thiên nhiên tiết học tạo hình trẻ nhóm thực nghiệm Trẻ nhóm thực nghiệm có hứng thú tăng lên cịn số lượng khơng có hứng thú trẻ giảm xuống cịn trẻ nhóm đối chứng số lượng hứng thú cịn nhiều mà trẻ có hứng thú cao ít, chất lượng tranh vẽ trẻ nhóm thực nghiệm có tiến rõ nét Bảng : Phân loại hứng thú hai nhóm trẻ thực nghiệm tác động qua vẽ : “ Vẽ tranh đặp tặng cơ” Loại % hứng thú nhóm Khơng hứng thú Hứng thú Hứng thú bình thường cao Đối chứng 35 40 20 Thực nghiệm 15 10 60 15 Qua trình thực nghiệm tác động đánh giác mức độ hứng thú trẻ, chúng tơi thấy hứng thú trẻ có biến đổi Trẻ cảm thấy thích thú hơn, hào hứng tiếp xúc với vật liệu thiên nhiên, điều đem lại kết đáng kể sản phẩm trẻ làm C KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM KIỂM CHỨNG Sau kết thúc q trình thực nghiệm tác động, chúng tơi tiến hành thực nghiệm kiểm chứng với hai nhóm trẻ qua hai : Bài : Vẽ theo ý thích ( vẽ trẻ thích ) Bài : Xé dán vật mà cháu thích (Khơng sử dụng vật liệu thiên nhiên ) 4.1 Với vẽ theo ý thích : Trước cho trẻ vẽ tiến hành đàm thoại ngắn với trẻ sau nhóm đối chứng hầu hết trẻ biết bắt tay vào vẽ không suy nghĩ Trẻ vẽ trẻ thích, vẽ theo thói quen chi tiết thêm bớt cách tùy tiện Hầu hết trẻ khơng đặt tên cho tranh trước vẽ Là vẽ theo ý thích nên trẻ nhóm đối chứng hào hứng nhiên hào hứng tạm thời, kết thúc thời gian ngắn Ví dụ : Cháu Thùy Linh vẽ vườn hoa với chim bướm bay hài hòa Như q trình tác động kích thích hứng thú trẻ có hiệu Đã giúp trẻ có vốn hiểu biết, trẻ hào hứng tự tin say mê với cơng việc sáng tạo, tạo nên hình ảnh theo ý thích theo tưởng tượng riêng trẻ Đánh giá cụ thể mức độ hứng thú vẽ theo ý thích ta thấy: So với nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm có hứng thú bậc Hầu hết trẻ tập trung say sưa vẽ cách tự nhiên không bị bó buộc, có nhiều trẻ tập trung vẽ đến mức quên hết có mặt người xung quanh vẽ xong ngắm nhìn vẽ cách thích thú Bảng 10 : Phân loại mức độ hứng thú trẻ hai nhóm qua vẽ theo ý thích Loại % hứng thú nhóm Khơng hứng thú Hứng thú Hứng thú bình thường cao Đối chứng 35 30 20 15 Thực nghiệm 10 10 40 40 Như qua thống kê ta thấy số trẻ khơng hứng thú nhóm thực nghiệm so với nhóm đối chứng giảm rõ rệt, số trẻ có hứng hứng thú cao tăng lên nhiều 4.2 Với xé dán vật mà cháu thích Trong chúng tơi sử dụng : Giấy màu, giấy trắng Sự khác hai nhóm thể rõ biểu trẻ trình hoạt động qua tranh xé dán Trong q trình xé dán, nhóm thực nghiệm tập trung ý vào Một số trẻ hào hứng, sơi nổi, thích thú trao đổi với ý định mình, số trẻ khác xé dán say sưa vừa hoạt động vừa muốn diễn đạt điều muốn làm, đâu nghiên qua nghiêng lại, mơi có lúc mín chặt muốn dồn hết tâm lực để hồn thành Do kết tranh xé dán tốt Cịn nhóm đối chứng tranh xé dán trẻ mờ nhạt, trẻ khơng có hứng thú, khơng thích hoạt động Nhiều trẻ nói chuyện hay nhìn ngồi lơ đãng Chỉ có số trẻ thích thú thời gian đầu cịn sau bắt đầu uể oải Bảng 11 : Phân loại mức độ hứng thú trẻ hai nhóm qua : “Xé dán vật mà cháu thích” Loại % hứng thú nhóm Khơng hứng thú Hứng thú Hứng thú bình thường cao Đối chứng 45 25 20 10 Thực nghiệm 15 20 25 30 Theo thống kê, nhận thấy số trẻ không hứng thú hai nhóm đối chứng thực nghiệm có chênh lệch rõ ràng Qua nhận xét việc tác động việc sử dụng vật liệu thiên nhiên tiết học tạo hình nhóm thực nghiệm có ảnh hưởng tới mức độ hoạt động tạo hình trẻ C: PHẦN KẾT LUẬN Kết luận chung: Q trình thực nghiệm tác động chúng tơi sử dụng vật liệu thiên nhiên vào tiết học tạo hình, ngồi chúng tơi cịn sử dụng số hình thức HĐTH ngồi tiết học phong phú : - Dạo chơi quan sát thiên nhiên - Chơi tạo hình với vật liệu thiên nhiên - Tổ chức cho trẻ em xem tranh kết hợp với đàm thoại - Tổ chức nhóm nhỏ tạo hình Sau trình tổ chức thực nghiệm tác động, thay đổi chất lượng trình độ tạo hình, mức độ hứng thú nhóm thực nghiệm nâng lên Trẻ tỏ ta thích thú tiếp xúc với vật liệu thiên nhiên , trẻ say sưa tham gia vào hoạt động tạo hình Với hình thức trẻ có hiểu biết mẻ giới xung quanh mà trẻ tự tin hoạt động, tự lựa chọn nội dung miêu tả tìm cách thể ý đồ sản phẩm Nhờ mà chất luộng sản phẩm trẻ ngày nâng cao, thể rõ qua ba đợt Đặc biệt nhóm trẻ thực nghiệm tích cực hoạt động, hứng thú tăng lên rõ rệt Khác hẳn với nhóm đối chứng khơng có trẻ ngồi chơi hay làm việc khác Trong thực nghiệm khảo sát, chênh lệch mức độ hứng thú hai nhóm trẻ đối chứng thực nghiệm khơng đáng kể Trẻ nhóm thực nghiệm có mức độ hứng thú cao mà sản phẩm phong phú hơn, khả tạo hình tiến Mặc dù tiến nhóm thực nghiệm chưa nhiều, song phần chứng minh cho việc tổ chức sử dụng vật liệu thiên nhiên tiết học với hình thức hoạt động tạo hình ngồi tiết học việc nâng cao hứng thú cho trẻ hoat động tạo hình hợp lý đắn Điều khẳng định vị trí việc cho trẻ tiếp xúc với thiên nhiên, sử dụng vật liệu thiên nhiên vào tiết học tạo hình q trình tác động vào nhóm thực nghiệm Có thể khẳng định biện pháp phù hợp với trình độ lứa tuổi trẻ mẫu giáo nhỡ, triển khai áp dụng quy mơ lớn Đó khơng đơn kiến nghị mà niềm mong ước Kiến nghị sư phạm: - Cần quan tâm ý tới hứng thú trẻ tìm cách gây hứng thú học tập cho trẻ, thu hút ý trẻ tới đối tượng - đối tượng phải bảo đảm tính thẩm mỹ, sinh động hấp dẫn có sức truyền cảm Đó thiên nhiên vật liệu thiên nhiên - Các hình thức tổ chức hoạt động tạo hình ngồi tiết học cần tiến hành với thời lượng phù hợp, tạo điều kiện cho trẻ tiếp xúc với thiên nhiên, với tác phẩm nghệ thuật - Tăng cường sử dụng vật liệu thiên nhiên cách linh hoạt hợp lý tiết học tạo hình - Tạo điều kiện sở vật chất ( đồ chơi, vật dụng ) nhằm mở rộng vốn biểu tượng, ấn tượng xúc cảm phong phú cho trẻ, để trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động tạo hình D: TÀI LIỆU THAM KHẢO: Đào Thanh Âm – Giáo dục học mẫu giáo – Trường Đại học sư phạm I – 1995 Phạm Minh Hạc – Tâm lý học – Nhà xuất giáo dục – 1995 Nguyễn Minh Huệ – Hứng thú học tập tâm lý học biện pháp hình thành ( Tiểu luận sau đại học ) Lê Thanh Thủy - ảnh hưởng tri giác tới tưởng tượng sáng tạo hoạt động vẽ trẻ – tuổi ( Luận án Phó tiến sĩ ) Nguyễn Ánh Tuyết – Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non – trường Đại học sư phạm I – 1994 Trần Thị Thanh – Nguyễn Thị Xuân – Môi trường giáo dục giáo dục môi trường trường mầm non, kỷ yếu hội thảo Hà nội – 1997 Lê Thị Nhinh – Quan niệm hình thành phát triển biểu tượng giới xung quanh trẻ mẫu giáo lớn (5 – tuổi )- Kỷ yếu hội thảo quốc gia ( Quyền trẻ em phương pháp nuôi dạy trẻ lứa tuổi mầm non – Tháng năm 1992 ) Tâm lý học lứa tuổi mầm non - Đại học sư phạm I Hà nội – 1993 Vưgot xki.L.X – Trí tưởng tượng sáng tạo lứa tuổi thiếu nhi – NXB Phụ nữ Hà nội – 1985 E: PHỤ LỤC: A: PHẦN MỞ ĐẦU: …………………………………………… Lý chọn đề tài: ………………………………………………………… Mục đích nghiên cứu: …………………………………………………… Khách thể đối tượng nghiên cứu: …………………………………… 3.1 Khách thể nghiên cứu : ………………………………………… 3.2 Đối tượng nghiên cứu: ………………………………………… Giả thuyết khoa học: ………………………………………… Nhiệm vụ nghiên cứu: ………………………………………… Phạm vi nghiên cứu: ………………………………………… Các phương pháp ngiên cứu: ………………………………… 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận: ……………………………… 7.2 Phương pháp quan sát: ……………………………………… 7.3 Phương pháp điều tra: ………………………………………… 7.4 Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động: ………………… 7.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm: …………………………… 7.6 Phương pháp thống kê toán học: ……………………………… Kế hoạch nghiên cứu: ………………………………………… B: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU: ……………………………… Chương I: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU: ………… Lịch sử nghiên cứu vấn đề: ………………………………… Một số khái niệm liên quan đến đề tài nghiên cứu: ………… 2.1 Khái nệm hoạt động tạo hình: ……………………………… 2.2 Đặc điểm trình hoạt động tạo hình xé dán trẻ 56 tuổi :… Một số đặc điểm đặc trưng hoạt động tạo hình xé dán sáng tạo trẻ 5-6 tuổi: ………………………………………… 3.1 Đặc điểm sáng tạo hoạt động tạo hình xé dán: ………… 3.2 Đặc điểm trình hoạt động sáng tạo trẻ 5-6 tuổi : …… 3.3 Sự hình thành phương tiện truyền cảm hoạt động xé dán trẻ 3.4 Vai trò hoạt động xé dán phát huy tính sáng tạo: Nội dung nghiên cứu : …………………………………………………… 4.1 Một số vấn đề hoạt động tạo hình xé dán trẻ mẫu giáo: ……… 4.2 Một số vấn đề tính sáng tạo trẻ mẫu giáo: …………… Các phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình xé dán nhằm phát huy tính sáng tạo cho trẻ mẫu giáo: …………………………………… 5.1 Nhóm phương pháp thơng tin tiếp nhận: ………………………… 5.2 Nhóm phương pháp thực hành ơn luyện: ………………………… 5.3 Nhóm phương pháp tìm tịi –sáng tạo: …………………………… 5.4 Nhóm biện pháp mang tính vui chơi: ………………………… CHƯƠNG II: NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH XÉ DÁN CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON Khái quát nghiên cứu thực trạng: ………………………… 1.1 Mục đích điều tra: ………………………………………………… 1.2 Đối tượng điều tra: ………………………………………………… Địa bàn điều tra: ………………………………………………… 1.4 Thời gian điều tra: ………………………………………………… 1.5 Nội dung điều tra: ………………………………………………… 1.6 Phương pháp điều tra: …………………………………………… Tiêu chí thang đánh giá: ………………………………… Phân tích kết nghiên cứu: ……………………………… CHƯƠNG III: MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH XÉ DÁN NHẰM PHÁT HUY TÍNH SÁNG TẠO CHO TRẺ 5-6 TUỔI Cơ sở xây dựng biện pháp: ………………………………………… Một số biện pháp tổ chức hoạt động tạo hình xé dán: …………… Thực nghiệm sư phạm: ……………………………………… 3.1 Nội dung phương pháp thực nghiệm: …………………… a Thực nghiệm khảo sát :…………………………………………………… b Thực nghiệm hình thành:………………………………………………… c Thực nghiệm kiểm trứng:…………………………………………… 3.2 kết thực nhiệm: …………………………………………… C: PHẦN KẾT LUẬN Kết luận chung: ……………………………………………… Kiến nghị sư phạm: …………………………………………… D: TÀI LIỆU THAM KHẢO: ………………………… E: PHỤ LỤC: …………………………………………… ... tra : Nghiên cứu, tìm kiếm ? ?Một số biện pháp giúp trẻ 5- 6 tuổi phát triển kỹ xé dán? ?? từ đưa số hình thức, biện pháp giúp trẻ yêu thích đẹp, ln hướng tới đẹp, có số kỹ tạo sản phẩm đẹp biết tơn... nghiên cứu : Một số biện pháp giúp trẻ 5- 6 tuổi phát triển kỹ xé dán Hy vọng, kết đề tài góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng hoạt động tạo hình xé dán trẻ 5- 6 tuổi MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU :... đẹp biết tơn trọng, giữ gìn đẹp xung quanh – Giúp trẻ u thích mơn tạo hình 1.2 Đối tượng điều tra ? ?Một số biện pháp giúp trẻ 5- 6 tuổi phát triển kỹ xé dán. ” 1.3 Địa bàn điều tra - Địa điểm : Trường