Bàn luận về hoạt động trải nghiệm, hoạt động hướng nghiệp trong chương trình giáo dục phổ thông trên cơ sở tâm lý người học và hoạt động dạy học

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH KHOA TÂM LÝ HỌC - BÁO CÁO CUỐI KỲ HỌC KỲ II – NH: 2020-2021 MÔN: TÂM LÝ HỌC GIÁO DỤC Đề tài : BÀN LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HOẠT ĐỘNG HƯỚNG NGHIỆP TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG TRÊN CƠ SỞ TÂM LÝ NGƯỜI HỌC VÀ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Họ tên SV: ĐẶNG THIÊN KIM Lớp HP: PSYC140009 MSSV: 46.01.701.062 Thành phố Hồ Chí Minh, tháng năm 2021 MỤC LỤC MỞ ĐẦU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ TÂM LÝ CỦA NGƯỜI HỌC VÀ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRONG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP 1.1 Khái niệm Hoạt động trải nghiệm: 1.2 Cơ sở tâm lý Hoạt động trải nghiệm giai đoạn 1.2.1 Học sinh tiểu học 1.2.2 Học sinh trung học sở (lứa tuổi thiếu niên) 1.2.3 Học sinh trung học phổ thông (tuổi đầu niên) 1.3 Cơ sở tâm lý hoạt động dạy học CHƯƠNG 2: TẦM QUAN TRỌNG CỦA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2.1 Nội dung hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 2.2 Tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp CHƯƠNG 3: THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP CỦA VIỆC TRIỂN KHAI HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP 3.1 Mặt tích cực 3.2 Mặt tiêu cực 3.3 Giải pháp KẾT LUẬN 10 MỞ ĐẦU Trước vận động thay đổi không ngừng giới ngày Nhiều dự đoán cho rằng, đứa trẻ sinh kỷ trải qua khoảng từ bốn đến năm nghề nghiệp khác suốt đời chúng Trong nhà tuyển dụng đánh giá cao ứng viên có kỹ mềm tốt, người lao động dễ dàng tham gia lớp học trực tuyến khoá đào tạo, hội thảo chuyên đề để trao dồi phát triển kỹ cần thiết, đáp ứng yêu cầu công việc Các kỹ khả thích ứng, kỹ làm việc nhóm ln coi kỹ tiên quyết, tiêu chí để nhà tuyển dụng đánh giá lựa chọn nhân viên Trên sở đó, trường học cần phải áp dụng phương pháp kỹ thuật giảng dạy để chuẩn bị cho học sinh sẵn sàng với công việc đầy thách thức tương lai Phương pháp giảng dạy học tập truyền thống “thầy giảng trò nghe” “học thuộc lịng” trở nên khơng cịn phù hợp Với phương pháp ấy, học sinh thụ động trình học tập Trong năm gần đây, nhiều trường học khắp nơi giới áp dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực mà tiêu biểu áp dụng hoạt động trải nghiệm vào chương trình giáo dục phổ thơng Tuy nhiên, nhộn nhịp áp dụng phương pháp học tập này, nhiều nơi, nhiều trường học chưa thực quan tâm mức tầm quan trọng ý nghĩa Hoạt động trải nghiệm, dẫn đến lực thực hành họ sinh cấp thấp so với mặt khu vực chung Để hiểu rõ tầm quan trọng Hoạt động trải nghiệm cách thức để áp dụng hiệu hoạt động nhiệm vụ sinh viên sư phạm việc thực tốt tổ chức Hoạt động trải nghiệm tương lai nên chọn đề tài: “Bàn luận hoạt động trải nghiệm, hoạt động hướng nghiệp chương trình giáo dục phổ thông sở tâm lý người học hoạt động dạy học.” CHƯƠNG 1: CƠ SỞ TÂM LÝ CỦA NGƯỜI HỌC VÀ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRONG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP 1.1 Khái niệm Hoạt động trải nghiệm: Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (gọi chung hoạt động trải nghiệm) hoạt động giáo dục nhà giáo dục định hướng, thiết kế hướng dẫn thực hiện, tạo hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm cảm xúc tích cực, khai thác kinh nghiệm có huy động tổng hợp kiến thức, kĩ môn học để thực nhiệm vụ giao giải vấn đề thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thơng qua đó, chuyển hố kinh nghiệm trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ góp phần phát huy tiềm sáng tạo khả thích ứng với sống, mơi trường nghề nghiệp tương lai (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018) 1.2 Cơ sở tâm lý Hoạt động trải nghiệm giai đoạn 1.2.1 Học sinh tiểu học Nếu bậc mầm non hoạt động chủ đạo trẻ vui chơi, đến tuổi tiểu học hoạt động chủ đạo trẻ có thay đổi chất, chuyển từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập Ở lứa tuổi này, em hồn nhiên, ham tìm tịi, khám phá Về mặt hành động em hiếu động, trẻ có khả điều khiển cách có ý thức tư duy, trí nhớ.Về mặt tri giác em đầu tuổi tiểu học thường gắn với hành động trực quan, đến cuối tuổi tiểu học tri giác bắt đầu mang tính xúc cảm, trẻ thích quan sát vật tượng có màu sắc sặc sỡ, hấp hẫn, tri giác trẻ mang tính mục đích, có phương hướng rõ ràng Đặc biệt, tưởng tượng em giai đoạn bị chi phối mạnh mẽ xúc cảm, tình cảm, hình ảnh, việc, tượng gắn liền với rung động tình cảm em Qua đặc điểm trên, nhà giáo dục phải phát triển tư duy, trí nhớ trí tưởng tượng em cách biến kiến thức "khơ khan" thành hình ảnh có cảm xúc, đặt cho em câu hỏi mang tính gợi mở, thu hút em vào hoạt động trải nghiệm để em có hội phát triển q trình nhận thức lý tính cách toàn diện 1.2.2 Học sinh trung học sở (lứa tuổi thiếu niên) Ở tuổi thiếu niên, hoạt động giao tiếp mang tính chất tâm tình hoạt động chủ đạo, có thay đổi chất so với hoạt động giao tiếp tuổi nhi đồng, đặc biệt giao tiếp với người lớn bạn bè đồng trang lứa Từ đó, hình thành nét cấu tạo tâm lý “cảm giác người lớn” nhu cầu kết bạn tâm tình, nguyện vọng hịa vào tập thể Thiếu niên chập chững bước vào giới người lớn với bao điều lạ, em thích khám phá, tò mò, ham hiểu biết Một điểm bật phát triển nhân thiếu niên hứng thú, phát triển mạnh chiều rộng chiều sâu Phạm vi hứng thú mở rộng xã hội, vượt khỏi phạm vi học tập nhà trường sống gia đình Tuy nhiên, hứng thú thiếu niên cịn mang tính tản mạn, phiến diện, dễ thay đổi, thiếu thực tiễn, mong muốn hoạt động nhiều lĩnh vực không quan tâm đến khả đạt hoạt động Tóm lại, tuổi thiếu niên thời kỳ phát triển đầy khó khăn, phức tạp, nhiều biến động khủng hoảng, thời kỳ phát triển có bước tiến nhảy vọt thể chất lẫn tinh thần Do đó, nhà hoạt động giáo dục cần có thái độ ơn hịa, thấu hiểu tạo điều kiện cho em mình, thể thỏa mãn nhu cầu, sở thích mơi trường học tập Vì việc áp dụng hoạt động trải nghiệm vào chương trình dạy học phù hợp hỗ trợ tốt cho em giai đoạn này, môi trường để em khám phá thân đặc biệt đáp ứng nhu cầu hoạt động chủ đạo – hoạt động giao tiếp 1.2.3 Học sinh trung học phổ thông (tuổi đầu niên) Hoạt động học tập- hướng nghiệp chi phối mạnh mẽ hình thành phát triển nhân cách em thể rõ qua xu hướng nghề nghiệp Đây nét cấu tạo tâm lý trung tâm nhân cách tuổi đầu niên Việc chọn nghề thúc đẩy em nỗ lực học tập, rèn luyện thân để thực mục tiêu nghề nghiệp Trong đó, phối hợp gia đình, nhà trường tổ chức xã hội cần thiết để giúp em cân nhắc chọn lựa nghề nghiệp đắn dựa nhu cầu, sở thích cá nhân, lực thân nhu cầu xã hội.Về đặc điểm nhân cách, hình thành giới quan mang tính khoa học hệ thống nét cấu tạo tâm lý mang tính đặc trưng tuổi đầu niên,nó kết trưởng thành thể em, mở rộng phạm vi quyền hạn em giao tiếp nói chung với người lớn nói riêng, kết hoạt động học tập – hướng nghiệp thành tựu hình thành giới quan Bên cạnh đó, em mong muốn tìm kiếm cho lý tưởng sống thật sự, kết trình nhận thức sâu sắc, động mạnh thúc đẩy cá nhân hành động tích cực để đạt mục tiêu Tóm lại, giai đoạn này, hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp vơ quan trọng có ảnh hưởng sâu sắc đến tương lai em Do đó, việc đưa hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp vào chương trình trung học phổ thơng nên tổ chức có hệ thống hiệu để mang lại kết tốt cho tuổi đầu niên 1.3 Cơ sở tâm lý hoạt động dạy học Học tập tích cực tiếp cận góc độ hoạt động học tiến hành mà chủ thể hoạt động người học có sẵn sàng mặt tâm lý, huy động cao hoạt động nhận thức có nỗ lực ý chí đặc biệt thể rõ hứng thú tình cảm trình lĩnh hội tri thức Dạy học tích cực hoạt động tổ chức cho người học học tập nhằm phát huy tối đa biểu tích cực học tập người học, hướng đến thay đổi phát triển người học Áp dụng Hoạt động trải nghiệm vào chương trình dạy học phổ thơng góp phần nâng cao hiệu q trình học tập tích cực dạy học tích cực thỏa mãn điều kiện phát huy tối đa biểu học tập tích cực Do đó, hoạt động trải nghiệm dần trở nên phổ biến giới nói chung Việt Nam nói riêng 4 CHƯƠNG 2: TẦM QUAN TRỌNG CỦA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2.1 Nội dung hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Giai đoạn giáo dục cấp tiểu học, nội dung hoạt động trải nghiệm tập trung vào hoạt động khám phá thân, hoạt động rèn luyện thân, hoạt động phát triển quan hệ với bạn bè, thầy cô người thân gia đình Các hoạt động xã hội tìm hiểu số nghề nghiệp gần gũi với học sinh tổ chức thực với nội dung, hình thức phù hợp với lứa tuổi Ở cấp trung học sở, nội dung hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tập trung vào hoạt động xã hội, hoạt động hướng đến tự nhiên hoạt động hướng nghiệp, đồng thời hoạt động hướng vào thân tiếp tục triển khai để phát triển phẩm chất lực học sinh Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp cấp trung học phổ thơng, ngồi hoạt động hướng đến cá nhân, xã hội, tự nhiên, nội dung hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tập trung vào hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhằm phát triển lực định hướng nghề nghiệp Thông qua hoạt động hướng nghiệp, học sinh đánh giá tự đánh giá lực, sở trường, hứng thú liên quan đến nghề nghiệp, làm sở để tự chọn cho ngành nghề phù hợp rèn luyện phẩm chất lực để thích ứng với nghề nghiệp tương lai Có nhiều hình thức hoạt động trải nghiệm sáng tạo (trải nghiệm sáng tạo), phổ biến là: Hình thức có tính khám phá (thực địa, thực tế, tham quan, cắm trại); hình thức có tính trình diễn (diễn đàn, giao lưu, sân khấu hóa); Hình thức có tính cống hiến, tuân thủ (lao động việc nhà, việc trường, hoạt động xã hội - tình nguyện) 2.2 Tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Qua nhiều năm, học tập trải nghiệm, hướng nghiệp thực tế chứng minh có đóng góp giá trị phát triển học sinh: Ghi nhớ hiểu khái niệm điều không dễ dàng với học sinh Thông qua học tập trải nghiệm, học sinh có hội áp dụng kiến thức ý tưởng vào tình thực tế, cách hiệu để hiểu chất khái niệm Học tập qua trải nghiệm phương pháp hiệu để hướng dẫn học sinh vận dụng phát triển tư sáng tạo Với nội dung học tập mang tính thực tiễn cao, học sinh nhận thấy ln có nhiều giải pháp khác cho tình huống, vấn đề cần giải Học sinh khuyến khích tìm kiếm, đưa giải pháp độc đáo riêng nhiệm vụ giao Khi tham gia vào hoạt động trải nghiệm thực tế, học sinh tìm phương pháp tiếp cận, cách giải vấn đề hiệu Học sinh biết phân tích, so sánh loại bỏ phương pháp giải vấn đề thiếu hiệu Trong học tập trải nghiệm, việc loại bỏ phương pháp, cách thức “sai lầm” trở thành phần vô giá trị trình học tập Học sinh học cách không sợ sai phải ghi nhớ để không lặp lại sai lầm đó, góp phần tích cực vào hình thành củng cố lực phẩm chất nhân cách, nuôi dưỡng phát triển đời sống tình cảm, ý chí tạo động lực hoạt động, tích cực hóa thân… Hoạt động hướng nghiệp hình thành tư nghề nghiệp cho thân Với tình hình tăng trưởng có vơ số bạn học sinh tâm chẳng rõ tương lai đâu Có nhiều doanh nghiệp mọc lên nấm chất lượng đầu vào không chắn nhiều bạn học sinh trung học phổ thơng chưa định hướng u thích gì, muốn gì, dẫn đến tình trạng bước chân vào môi trường đại học cảm nhận thấy chán nản với kiến thức nạp vào trí nhớ khơng u thích Trong độ tuổi học sinh, tâm lý điều vô quan trọng để tạo tư nghề nghiệp bạn Việc hướng nghiệp từ mầm móng học sinh vơ quan trọng để có khả xem xét thật kỹ càng, chọn lựa ngành nghề thích hợp với thân với phát triển xã hội Việc xác định hướng nghiệp vai trị hướng nghiệp giúp học sinh tự tin hơn, tạo tâm lý thật vững vàng cho bạn học sinh trước bước vào kỳ thi quan trọng Thực tế cho thấy, người có tâm lý mạnh mẽ thắng người yếu đuối sống 6 CHƯƠNG 3: THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP CỦA VIỆC TRIỂN KHAI HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP 3.1 Mặt tích cực Thực tế cho thấy, Hoạt động trải nghiệm áp dụng rộng rãi nhiều nơi, đặc biệt khu đô thị, thành phố lớn (thành phố Hồ Chí minh, Đà Nẵng, Hải Phịng,…) đủ điều kiện sở vật chất Thơng tin từ Sở Giáo dục Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh cho biết quan văn hướng dẫn trường trung học sở, trung học phổ thông xây dựng kế hoạch giáo dục lên lớp hoạt động trải nghiệm Cụ thể, nội dung hoạt động trải nghiệm cho học sinh thiết kế phù hợp khối lớp, môn học, đặc biệt nội dung đổi với chủ đề phù hợp thực tế xã hội Đặc biệt chủ đề cách mạng công nghiệp lần thứ 4, giao tiếp mạng xã hội, smartphone đời sống xã hội, văn hóa giao thơng Việc tổ chức hoạt động tập thể, hoạt động giáo dục lên lớp, hoạt động ngoại khóa trường chuyển mạnh sang hướng hoạt động trải nghiệm, trải nghiệm sáng tạo Ngoài ra, trường quan tâm xây dựng hoạt động câu lạc học thuật, câu lạc nghiên cứu khoa học, câu lạc trải nghiệm sáng tạo, giáo dục STEM cho học sinh Để nâng cao hiệu công tác phân luồng học sinh, Sở Giáo dục Đào tạo thành phố yêu cầu trường thực nghiêm túc chương trình hướng nghiệp từ lớp 9-12, tối thiểu tiết/năm (theo chương trình khóa) Ngoài ra, tùy vào điều kiện đơn vị, nhà trường tăng cường hoạt động hướng nghiệp qua hình thức trải nghiệm (tham quan nhà máy, tham quan công ty, trải nghiệm ngày làm nghề,…),hạn chế tối đa trường hợp quảng cáo tuyển sinh cho trường đại học sinh hoạt cờ Đặc biệt, sở giáo dục không thực tư vấn du học trường học hình thức Áp dụng Hoạt động trải nghiệm vào chương trình giáo dục phổ thông đem đến tác động vô tích cực Học sinh thành phố lớn có nhiều hội để thỏa mãn nhu cầu quan sát, học hỏi, tiếp nhận tri thức, trải nghiệm Đồng thời, em dễ dàng việc thể thân, giao tiếp hịa vào tập thể nên xét mặt tâm lý em trở nên tự tin thoải mái trình học tập Đặc biệt, phần lớn bạn học sinh động, có khả thích ứng với với thay đổi xã hội đại, hiểu nắm bắt yếu tố quan trọng mà xã hội cần, từ em có cho định hướng nghề nghiệp rõ ràng từ sớm, biết mục tiêu có thời gian để chuẩn bị tốt cho tương lai 3.2 Mặt tiêu cực Tuy Hoạt động trải nghiệm thực tốt khu đô thị thành phố lớn việc áp dụng Hoạt động trải nghiệm khu vực nông thôn, miền núi, khu vực vùng sâu vùng xa không đơn giản, điều kiện sở vật chất nhà trường, điều kiện mức sống người dân cịn khó khăn Chẳng hạn, muốn tổ chức cho em thực tế, tham quan số nơi danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử,… vấn đề đặt phần lớn địa điểm thường xa trường học, khơng phải trường học có thuận lợi khoảng cách tổ chức hoạt động trải nghiệm, có nơi cách xa đến hàng trăm số, ngồi cịn phải đối mặt với vấn đề nguồn kinh phí Nếu phụ huynh đóng góp, nhiều em chẳng gia đình khơng có điều kiện , lần Ngoài ra, tổ chức phải huy động nhiều người từ việc quản lý, lo cho em việc đứng, ăn uống, vui chơi cho an toàn học hỏi cho hiệu Như nhiều thời gian công sức nhiều người Hay việc thực hoạt động trải nghiệm nhà làm vườn, phụ giúp gia đình,… Nếu triển khai cho học sinh trải nghiệm nhà khơng đảm bảo việc người giám sát em Vì thực tế, có nhiều gia đình mải lo làm ăn nên phó thác em cho nhà trường Ở trường, khơng phải nơi có vườn trường cho em chăm sóc lao động cơng ích Việc hoạt động xã hội tình nguyện đến thăm gia đình thương binh liệt sĩ để phụ giúp số công việc nhà cho người già neo đơn… nghe dễ để đưa học sinh tới chẳng đơn giản chút Thế quanh quẩn lại nhà trường chọn hình thức có tính trình diễn (diễn đàn, giao lưu, sân khấu hóa) Điều thực trường vào số ngày lễ, ngày kỉ niệm Nhưng trở thành mơn học bắt buộc trường học cách phổ biến để đảm bảo tốt mục tiêu Bởi đó, cá nhân học sinh phải tham gia trực tiếp vào hoạt động khác đời sống nhà trường xã hội với tư cách chủ thể hoạt động Mặt khác, giáo dục số trường coi trọng dạy chữ dạy người, với cấu thời lượng dành cho hoạt động lên lớp, hoạt động trải nghiệm số trường trung học sở 0.5 tiết/tuần Khơng xác định rõ vai trị, vị trí, khơng có kiểm tra đánh giá, nên hoạt động ngồi lên lớp sở giáo dục không xác định trúng đúng; làm cho có, mang tính đối phó, hoạt động trải nghiệm nhận thờ giáo viên học sinh Khó khăn cịn xuất phát từ phía người học, khái niệm học tập trải nghiệm học sinh nhiều địa phương lâu họ trọng tiết học lớp, qua kênh sách giáo khoa kênh hình phương tiện hỗ trợ Vì vậy, tổ chức hoạt động trải nghiệm mà khơng có chuẩn bị tâm lý phương pháp, chắn học sinh bị rơi vào trạng thái thụ động tiếp cận đối tượng trải nghiệm biến buổi học trải nghiệm thành chuyến tham quan Tiếp đến vấn đề thực hoạt động hướng nghiệp Trong năm trở lại đây, việc giáo dục hướng nghiệp sau trung học nhận nhiều quan tâm Tuy vậy, việc cung cấp thông tin nghề nghiệp định hướng tương lai cho em học sinh nhiều bất cập Hiện em gặp phải khơng khó khăn thiếu đào tạo bản, không cập nhật thông tin, không am hiểu thị trường lao động, giáo dục mang nặng tính lí thuyết, thiếu trải nghiệm … Đây nguyên nhân dẫn đến thực trạng tư vấn hướng nghiệp thiếu hiệu trường trung học phổ thơng Chính cơng tác chuẩn bị, tìm hiểu ngành học chưa trọng, nhiều sinh viên phải trả giá đắt Có khơng sinh viên định bỏ học sau năm đầu ngồi giảng đường đại học nhận thân không phù hợp Bỏ mơn, nợ mơn, tình trạng thường thấy sinh viên 8 Từ khó khăn trên, ta thấy việc khơng thể không tiến hành hiệu hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp đem đến nhiều hệ lụy sau cho em học sinh Các em không học tập mơi trường học tập phát triển tồn diện, gây nhiều hạn chế phát triển tâm lý: học sinh tiểu học không thỏa mãn nhu cầu khám phá, trải nghiệm, khó tiếp thu kiến thức “khô khan” lớp; học sinh trung học sở thiếu hội thể mình, hội để khám phá, trải nghiệm vấn đề thực tiễn, khơng thỏa mãn hồn tồn nhu cầu giao tiếp, chưa nhận thức đắn khả so với điều muốn làm; học sinh trung học phổ thơng tiếp cận với thay đổi xã hội đại, không nhân định hướng nghề nghiệp cụ thể, rõ ràng dẫn đến mông lung, mờ mịt tương lai thân,… tất hình thành tâm lý thiếu tự tin cho em bước đến cánh cửa đại học bước xã hội để làm việc 3.3 Giải pháp Nhận thấy thực tiễn việc áp dụng Hoạt động trải nghiệm vào chương trình giáo dục phổ thơng, cần có biện pháp định để phát huy mặt tích cực khắc phục, hạn chế mặt tiêu cực Thứ nhất, xây dựng kế hoạch hợp lý Xây dựng kế hoạch quản lí, đạo, tổ chức hoạt động trải nghiệm phù hợp với điều kiện tình hình thực tế, khả học sinh, nhà trường địa phương Nội dung cách thực gồm bước: Bước 1: Nghiên cứu tình hình nhà trường, thuận lợi, khó khăn, hoạt động triển khai, đánh giá mức độ thành công để làm Phân công nhiệm vụ cho cán giáo viên để nghiên cứu đặc điểm khối, lớp, xây dựng kế hoạch tổng thể kế hoạch cụ thể hoạt động Thảo luận thống kế hoạch Bước 2: Chỉ đạo làm điểm, rút kinh nghiệm Bước 3: Chỉ đạo triển khai việc thực kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm tồn trường Trong đó, cần trọng khâu đạo, giám sát tổ chức hoạt động trải nghiệm Kịp thời phát vướng mắc, bất cập để có biện pháp hỗ trợ tháo gỡ Bước 4: Đánh giá kết thực kế hoạch, qua giúp người quản lí nhìn nhận lại kết đạt theo kế hoạch đề Thứ hai, tổ chức tập huấn hoạt động trải nghiệm cho cán giáo viên Tổ chức tập huấn cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên Hoạt động trải nghiệm mơn học bắt buộc chương trình giáo dục phổ thông 2018 Đây môn học việc tổ chức tập huấn để giáo viên nắm mục đích, ý nghĩa, u cầu hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm từ nâng cao nhận thức vị trí, tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm cần thiết Trước đây, tổ chức hoạt động lên lớp, đa số giáo viên làm thay học sinh hầu hết khâu: lựa chọn nội dung, xây dựng kế hoạch, chuẩn bị… Tuy nhiên, với môn Hoạt động trải nghiệm yêu cầu tất học sinh tham gia đầy đủ bước tổ chức hoạt động nên đội ngũ giáo viên phải tập huấn nắm vững yêu cầu, nội dung, xây dựng kế hoạch, hình thức tổ chức hoạt động phù hợp với học sinh điều kiện thực tế nhà trường 9 Thứ ba, đa dạng hình thức hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm có nội dung đa dạng mang tính tổng hợp kiến thức, kĩ nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập giáo dục Vì thực giáo viên cần tổ chức nhiều hình thức, phương pháp khác như: cá nhân, nhóm, trị chơi, ứng dụng cơng nghệ thơng tin, kĩ thuật dạy học tích cực, hoạt động câu lạc bộ, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, hội thi, hoạt động giao lưu, hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng đồng, tổ chức ngày hội Tham gia vào hoạt động trải nghiệm, học sinh thực hành trải nghiệm thực tiễn đời sống tham gia hoạt động hướng dẫn tổ chức giáo viên, qua góp phần hình thành phẩm chất lực chủ yếu học sinh chương trình giáo dục phổ thơng Thứ tư, làm tốt vai trị trung tâm nhà trường Hoạt động trải nghiệm thường diễn khơng gian mở, có nhiều lực lượng giáo dục tham gia, địi hỏi phải tốn nhiều thời gian, cơng sức, kinh phí nên nhà trường cần xây dựng thời khóa biểu hợp lí, linh hoạt Mặt khác, nhà trường cần định hướng tổ chức, đạo, phân công trách nhiệm cho cán giáo viên; chủ động phối hợp với lực lượng giáo dục khác tổ chức hoạt động trải nghiệm Để tổ chức đa dạng hoạt động, tham gia cộng đồng đặc biệt cha mẹ học sinh vô quan trọng Nhà trường giáo viên cần chủ động đề xuất, phối hợp với cấp ủy, quyền, ban ngành đoàn thể địa phương; quan, tổ chức…cùng tham gia Các di tích lịch sử, văn hóa, sở sản xuất kinh doanh, nhà vườn,…đều địa điểm lý tưởng để học sinh thực hành, trải nghiệm Bên cạnh đó, nhà trường cần đầu tư sở vật chất, trang thiết bị, tài vụ cho hoạt động em; khuyến khích, động viên cán giáo viên tích cực sáng tạo trình tổ chức hoạt động Thứ năm, nâng cao nhận thực cho học sinh hoạt động trải nghiệm Ngay từ đầu năm học, giáo viên cần giới thiệu, hướng dẫn cho học sinh hiểu mục đích, hình thức, cách tổ chức hoạt động trải nghiệm Thơng qua đó, học sinh biết lựa chọn hình thức tổ chức phù hợp với nội dung; nắm bước cần thực hiện, trách nhiệm cá nhân tham gia hoạt động trải nghiệm Thứ sáu, đẩy mạnh công tác hướng nghiệp Hoạt động giáo dục hướng nghiệp nên thực từ đầu trung học sở (lớp 6) Công tác phân luồng sau trung học sở cần thực đồng mạnh mẽ Xây dựng đội ngũ làm công tác hướng nghiệp để phụ trách hoạt động giáo dục hướng nghiệp, đồng thời hỗ trợ, tư vấn cho học sinh trình lựa chọn nghề nghiệp Họ phải người có phẩm chất đạo đức tốt, có lực sư phạm, kiến thức sâu rộng lĩnh vực nghề nghiệp có tâm huyết truyền tải tri thức nghề đến học sinh Tổ chức tốt công tác thông tin để giúp học sinh định hướng lựa chọn nghề nghiệp Học sinh cần trang bị kiến thức thị trường lao động, nghề nghiệp, yêu cầu người lao động Do đó, trường cần cải tiến chương trình hoạt động hướng nghiệp phù hợp với thực tế, với tình hình phát triển kinh tế - xã hội nhu cầu nguồn nhân lực sở nội dung hướng nghiệp ban hành Cần lồng ghép hướng nghiệp vào mơn học hoạt động ngoại khố Để tư vấn đạt hiệu có sở khoa học, cần sử dụng trắc nghiệm hướng nghiệp để học sinh hiểu thân hơn, sở đối chiếu với yêu cầu nghề để tự đưa lựa chọn phù hợp 10 KẾT LUẬN Dưới vai trò sinh viên sư phạm- người giáo viên tương lai, thân sinh viên bên cạnh việc tích cực học tập tốt mơn học chương trình giáo dục chun mơn sư phạm, sinh viên phải chủ động trao dồi kiến thức lí luận, phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm trang bị cho sinh viên hiểu biết đắn hoạt động giáo dục Quan trọng tăng cường tham gia bồi dưỡng lực cần thiết để thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm cách thành thục sáng tạo, đáp ứng u cầu Chương trình giáo dục phổ thơng Sinh viên sư phạm cần chủ động tham gia nhiều hoạt động thực hành thực tế phổ thông, đặc biệt tham gia vào hoạt động trải nghiệm thân trực tiếp tham gia tổ chức Hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học, trung học Khi sinh viên trải nghiệm, chiêm nghiệm thực tế, quan sát… thân sinh viên tích lũy kinh nghiệm, gắn lý luận với thực tiễn, hình thành phẩm chất, lực nghề nghiệp cần thiết Đây điều kiện thuận lợi để sau trường sinh viên có đủ hành trang người giáo viên, có tâm lí sẵn sàng, có lực thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh cấp Bên cạnh sinh viên cần ý thức sâu sắc thay đổi chương trình giáo dục phổ thơng mới, tăng cường tìm kiếm thông tin, tự trang bị bồi dưỡng cho kiến thức lí luận hoạt động trải nghiệm; tích cực chủ động việc tham gia trải nghiệm hoạt động nhà trường phổ thông Để đáp ứng yêu cầu mặt sáng tạo thiết kế hoạt động trải nghiệm, sinh viên cần khơng ngừng tìm kiếm phương pháp học tập mới, hiệu quả, áp dụng kỹ thuật khoa học đại, công cụ thông tin đại chúng, mạng xã hội để tổ chức hoạt động trải nghiệm đa dạng, phong phú sinh động Tuy nhiên sinh viên phải biết cách áp dụng cách có chọn lọc phương pháp học tập hoạt động trải nghiệm, không áp dụng chủ quan phương pháp mà phải dựa vào đặc điểm tâm lý học sinh cấp học cụ thể Sinh viên cần học tập nghiên cứu môn học Tâm lý để biết cách thức nắm bắt tâm lý học sinh thông qua biểu em Từ đó, nhận thức đâu hoạt động trải nghiệm phù hợp có hiệu việc kích thích hứng thú chủ động học tập tích cực em Mặt khác, sinh viên cần phải chủ động cập nhật, học cách chắt lọc thông tin giới nghề nghiệp tảng số, nắm bắt vấn đề nóng nhu cầu nghề nghiệp xã hội, trao dồi tư nghề nghiệp giới nói chung Việt Nam nói riêng Từ đó, sinh viên sư phạm- giáo viên tương lai góp phần hỗ trợ, giúp đỡ em học sinh có định hướng nghề nghiệp rõ ràng cụ thể TÀI LIỆU THAM KHẢO Du học toàn cầu Tư vấn hướng nghiệp: Thực trạng đầy bất cập Truy cập ngày 1/10/2021, từ https://duhoctoancau.com/tu-van-huong-nghiep-thuctrang-day-bat-cap-18801/ Đặc Điểm Tâm Sinh Lý Của Học Sinh Tiểu Học (Thứ tư - 03/12/2014 08:13) Truy cập ngày 30/9/2021, từ http://thchanhmy.tptdm.edu.vn/Ban-can-biet/Dac-DiemTam-Sinh-Ly-Cua-Hoc-Sinh-Tieu-Hoc-43.html Đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học (23/04/2018 - 15:15) Truy cập ngày 30/9/2021, từ http://thtrieulangtp.quangtri.edu.vn/tin-tuc-su-kien/hoatdong-su-kien/dac-diem-tam-li-hoc-sinh-tieu-hoc.html Educating Adventures Hội tâm lý giáo dục Hà Nội Vì học tập trải nghiệm đóng vai trị quan trọng? Truy cập ngày 30/9/2021, từ https://edc.edu.vn/vi-sao-hoc-tap-trai-nghiem-dong-vaitro-quan-trong/ Hải Bình (Giáo dục Thời đại) (01/11/2017, 16:02 GMT+07) giải pháp nâng cao hiệu công tác tư vấn hướng nghiệp Truy cập ngày 1/10/2021, từ https://giaoducthoidai.vn/trao-doi/5-giai-phap-nang-caohieu-qua-cong-tac-tu-van-huong-nghiep-3723624.html Hải Bình (Giáo dục Thời Đại) (24/05/2018, 15:40 GMT+07) giải pháp tổ chức trải nghiệm sáng tạo hiệu Truy cập ngày 1/10/2021, từ https://giaoducthoidai.vn/trao-doi/4-giai-phap-to-chuctrai-nghiem-sang-tao-hieu-qua-3740751.html Hồng Nhung (Giáo dục Việt Nam) (11/07/2021 07:04) Hoạt động trải nghiệm, phương tiện "dạy người" chương trình Truy cập ngày 30/9/2021, từ https://giaoduc.net.vn/giao-duc-24h/hoat-dong-trainghiem-phuong-tien-day-nguoi-trong-chuong-trinh-moi-post219269.gd Nguyễn Đắc Thanh (chủ biên).Giáo trình Tổ chức hoạt động giáo dục trường phổ thông Trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh: Nhà xuất Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Thị Trang Xuân (2020) Hoạt động trải nghiệm số yêu cầu đặt trường sư phạm sinh viên sư phạm Truy cập ngày 1/10/2021, từ http://www.cdsptb.edu.vn/cdsptb/index.php?view=article&id=150:hoat-dong-trainghiem-va-mot-so-yeu-cau-dat-ra-doi-voi-truong-su-pham&catid=128 10 Nguyễn Thế Lượng (05/12/2015, 08:37) Khó khăn tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm Truy cập ngày 30/9/2021, từ https://baodaklak.vn/channel/3486/201512/kho-khantrong-to-chuc-hoat-dong-hoc-tap-trai-nghiem-2416969/ 11 Nguyễn Thị Tứ (chủ biên), Đinh Quỳnh Châu, Lý Minh Tiên, Huỳnh Mai Trang, Kiều Thị Thanh Trà (2018) Giáo trình Tâm lý học giáo dục Trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh: Nhà xuất Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh 12 Phan Tuyết (Giáo dục Việt Nam) (16/04/2017 07:26) Hoạt động trải nghiệm sáng tạo khó thực với học sinh nông thôn Truy cập ngày 28/9/2021, từ https://giaoduc.net.vn/giao-duc-24h/hoat-dong-trainghiem-sang-tao-kho-thuc-hien-voi-hoc-sinh-nong-thon-post175791.gd 13 Phòng GD&ĐT Tuần Giáo.(2020) Một số giải pháp triển khai hiệu môn Hoạt động trải nghiệm trường Tiểu học Phòng GD&ĐT Tuần Giáo Truy cập ngày 1/10/2021, từ https://dienbien.edu.vn/news/Tin-tuc-tong-hop/mot-sogiai-phap-trien-khai-hieu-qua-mon-hoat-dong-trai-nghiem-trong-cac-truong-tieu-hoccua-phong-gd-dt-tuan-giao-5137.html 14 Văn Tường Đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học Truy cập ngày 30/9/2021, từ http://www.lequydonhanoi.edu.vn/vn/Guong-mat-tieubieu/Dac-diem-tam-sinh-ly-cua-hoc-sinh-tieu-hoc.html 15 Trần Văn Định - Phòng GD&ĐT Hiệp Hòa (17-03-2016) Một số biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học Truy cập ngày 1/10/2021, từ https://sgd.bacgiang.gov.vn/chi-tiet-tin-tuc//asset_publisher/ygLgruflAjDS/content/mot-so-bien-phap-to-chuc-hoat-ong-trainghiem-sang-tao-trong-truong-tieu-hoc 16 T.Hoài (TTXVN/Vietnam+) (30/09/2019 17:14 GMT+7) TP.HCM đổi nội dung hoạt động trải nghiệm cho học sinh Truy cập 30/9/2021, từ https://www.vietnamplus.vn/tphcm-doi-moi-noi-dung-cachoat-dong-trai-nghiem-cho-hoc-sinh/598054.vnp ... Hoạt động trải nghiệm tương lai nên chọn đề tài: ? ?Bàn luận hoạt động trải nghiệm, hoạt động hướng nghiệp chương trình giáo dục phổ thông sở tâm lý người học hoạt động dạy học. ” CHƯƠNG 1: CƠ SỞ... CHƯƠNG 1: CƠ SỞ TÂM LÝ CỦA NGƯỜI HỌC VÀ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRONG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP 1.1 Khái niệm Hoạt động trải nghiệm: 1.2 Cơ sở tâm lý Hoạt động trải. .. TÂM LÝ CỦA NGƯỜI HỌC VÀ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRONG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP 1.1 Khái niệm Hoạt động trải nghiệm: Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (gọi chung hoạt