Sử dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học trực tuyến ở Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương - Nha Trang

II NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG SỬ DỤNG MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGUỰC TRONG DẠỸ HỌC TRỰC TUYẾN TRƯỜNG CAO ĐANG Sư PHẠM trung ƯONG - NHA TRANG Võ Văn Quân * ABSTRACT Teaching model "Flipped classroom"(Flipped classroom or flipped learning/FL) is one of the methods of organizing blended learning (Blended learning/B-learning) The article mentions some research results of domestic and foreign authors on the flipped classroom model, thereby proposing the process and implementation of teaching organization according to this model in online teaching at Nha Trang National College of Pedagogy The application of the "reversed classroom" model in online teaching shows that not only does it create initiative and interest in learning for learners, but it also contributes to innovating teaching methods, learning efficiency help training, developing thinking as well as skills for learners Keywords: Flipped classroom, online teaching, teaching Received: 26/01/2022; Accepted: 09/02/2022 ; Published: 15/02/2022 Mở đầu Hiện nay, việc nghiên cứu đổi hoạt động dạy học nhằm nâng cao hiệu hoạt động nhà trường chuyên gia, nhà giáo dục trực tiếp giảng viên (GV) nhà trường quan tâm, tích cực hưởng ứng tham gia Tất nhận thấy lớp học truyền thống, GV phải dành phần lớn thời gian lóp để giúp người học nắm nhũng kiến thức, kỹ mới, sau người học làm tập, thực hành lóp, giao tập vê nhà đê củng cố, hoàn thiện tri thức tiếp nhận Việc làm chưa thực tạo cho người học tính chù động, tích cực có nhiều hứng thú học tập [1, 2] Trong bối cảnh Cuộc Cách mạng công nghệ lần thứ diễn mạnh mẽ việc dạy học kết họp ứng dụng công nghệ thông (CNTT) tin nhằm thúc đẩy trình học tập bên ngồi lớp học xu ngày phổ biến giáo dục giới, đặc biệt bậc đại học Trong sách xuất năm 1998, Barbara Walvoord Virginia Johnson Anderson đề xuất cách đánh giá việc học cho đem lại hiệu học tập kích thích việc học tập chủ động Dựa sở họ đưa hình thức đọc tóm tắt tài liệu học mới, trả lời câu hỏi, hoàn thành phiếu tập để kiểm tra hiếu người học Từ phương thức phát triển nên mơ hình “lớp học đảo ngược” (LHĐN) ứng dụng dạy môn học khác nhau, đặc biệt * Khoa Giáo dục Mầm non, Trường CĐSP Trung ương - Nha Trang 96 Twp ứng dụng môn khoa học xã hội nhân văn trường phổ thông đại học Mỹ [3] Năm 2021, thực đạo Bộ Giáo dục Đào tạo, với quan điểm học sinh (HS) không đến trường không ngừng việc học, sở giáo dục tiến hành dạy học trực tuyến (DHTT) cho người học Trường CĐSP Trung ương - Nha Trang tổ chức DHTT cách có hệ thống cho sinh viên (SV) từ dịch bùng phát Tuy nhiên, việc tổ chức DHTT cho sv gặp nhiều khó khen Một thách thức đặt làn, >iiề đề việc nghiên cứu dôi hoạt động dạy hi c nâng cao hiệu hoạt động nhà trường chuyên gia, nhà giáo dục giảng viên (GV) nhà trường quan tâm, tích cực hưởng ứng tham gia Tất nhận thấy lớp học truyền thống, GV phải dành phần lớn thời gian lóp để giúp người học nắm kiến thức, kỹ mới, sau người học làm tập, thực hành lớp, giao tập nhà đế củng cố, hoàn thiện tri thức tiếp nhận Việc làm chưa thực tạo cho người học tính chủ động, tích cực có nhiều hứng thú học tập [1, 2] Với mong muốn góp phần khắc phục khó khăn trên, báo này, tác giả tập trung nghiên cứu áp dụng mơ hình LHĐN tổ chức DHTT để từ bước nâng cao hiệu phương thức dạy học Trường CĐSP Trung ương - Nha Trang [4] Nội dung nghiên cứu 2.1 Phương pháp nghiên cứu: Trong nghiên cứu này, tác gia sù dụng phương pháp nghiên cứu lý efl T»‘yfr p? rơá.n nuc - sô 259 KỲ - 2/202? NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG truyền đạt kiến thức GV lớp Theo Marks, thực mơ hình LHĐN góp phần rèn luyện phát triền nhận thức cho người học Neu dựa thang cấp độ tư Bloom (đã cải tiến), từ thấp đến cao là: ghi nhớ, thơng hiểu, vận dụng, phân tích, đánh giá, sáng tạo thấy lớp học truyền thống thời gian lớp bị giới hạn nên GV có thê hướng đẫn người học nội dung mức độ đầu nhận thức ghi nhớ, thông hiểu vận dụng Để đạt dến mức độ cao hơn, người học phâi nồ lực tự học tập nghiên cứu nhà trở ngại lớn với ía số sv Với mơ hình LHĐN mức độ đầu người học thực nhà nhờ clip, tài liệu, giang đưa trước để đọc hướng dẫn GV Thời gian lớp, dành tối đa cho GV sv làm viêc để giúp cho người học đạt tư bậc cao (ba bậc sau thang đo nhận thức), yêu cầu khó khăn họ đạt có GV bạn bè chia sẻ, hỗ trợ 2.2.3 Bàn chất cùa mơ hình LHĐN LHĐN làm thay đổi vai trò người dạy người học Bản chất mơ hình LHĐN hướng đến mục tiêu hoạt động hóa việc học cùa người học, trọng tương tác người học môi trường học tập nhằm cập nhật, nâng cao kiến thức từ kiến thức vốn có sv đến kiến thức cần chiếm lĩnh GV phải tạo môi trường đế thúc sáng tạo tiếp thu kiến thức người học tạo hội để rèn luyện, phát triển tư cho người học Trong mơ hình LHĐN, GV cần xác định rõ việc dạy học phải lấy hoạt động học sv làm trung tâm [7], Trên sở nghiên cứu vai trò GV, nhiệm vụ người học mơ hình lớp học truyền thống mơ hình LHĐN, có bảng so sánh sau (bảng 2.2): Bàng 2.2 So sảnh tố chức lớp học truyền thống vàLHĐN thuyết (lựa chọn, thu thập phân tích, tơng hợp tài liệu LHĐN) Trên sở phân tích tài liệu để làm rõ sở lý luận, đặc trưng mơ hình LHĐN để đề xuất áp dụng mơ hình LHĐN DHTT với quy trình áp dụng phù họp 2.2 Mơ hinh LHĐN 2.2.1 Giới thiệu mơ hình LHĐN Mơ hình LHĐN phương thức dạy học theo mơ hình kết hợp Mơ hình khai thác triệt để ưu điểm cùa ứng dụng CNTT góp phần giải hạn chế mơ hình dạy học truyền thống cách “đảo ngược” trình dạy học so với mơ hình dạy học truyền thống Sự “đảo ngược” hiểu thay đổi với dụng ý chiến lược sư phạm thê cách triển khai nội dung, mục tiêu dạy học hoạt động dạy học khác với cách truyền thống trước người dạy người học [5], Bài giảng GV gừi trước cho sv trở thành tập nhà mà người học phải chuẩn bị trước lên lớp Toàn thòi gian lớp dành cho hoạt động định hướng GV, nghe người học báo cáo, trao đổi, chia sè phần chuẩn bị trước GV củng cố thức chốt lại nội dung cùa học Điều phù hợp với yêu cầu tổ chức dạy học đào tạo theo hệ thống tín đại học, cao đẳng Khi so sánh hai mơ hình, nhận thấy khác biệt việc tổ chức hoạt động ngồi lóp học mơ hình LHĐN lóp học truyền thống Theo Bishop & Verleger, thay đổi tóm tắt bảng 2.1 [6] Bảng 2.1: Chuyển đoi hoạt động mơ hình LỈỈĐN lóp học truyền thống Loại hình Trong lớp học Ngoài lớp học Lớp học truyền thống Bài học/bài giảng Bài tập luyện tập LHĐN Bài tập luyện tập Video giảng II GV 2.2.2 Mơ hình LHĐN phát triên tư cùa người học Mơ hình LHĐN xây dựng dựa sở lý thuyết học tập tích cực (active learning) Đây cách tiếp cận dạy học theo hướng để người học chủ động khám phá, tiếp cận kiến thức thơng qua q trình tương tác Phương thức dạy học tạo mơi trường khuyến khích tính tự chủ học tập cho người học họ tìm hiếu trước kiến thức cần thiết chuẩn bị cho học tìm tịi trước vấn đề liên quan thay chờ đợi - GV hướng dần Lớp học - GV đánh giá truyền thống LHĐN - GV chia sẻ giảng, tài liệu, sách, video, trang web, cho người học nghiên cứu nhà - GV hướng dẫn, tổ chức thảo luận, chốt nội dung học lớp Sinh viên - sv ghi chép - sv làm theo hướng dẫn - sv có tập nhà - sv hiếu sâu khái niệm, ứng dụng có kết nối với nội dung tạo thảo luận lớp - sv nhận hỗ trợ cần thiết 2.2.4 Những ưu điểm mơ hình LHĐN a Đối với SV: Mơ hình dạy học phù hợp với TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - số 259 KỲ - 2/2022.9ĩ j j NGHIÊN cứu ỨNG DỤNG phát triển tư SV; giúp sv chù động học tập; sử dụng hiệu thời gian học tập nhà lớp học; giúp nâng cao lực phát - giải quyêt vấn đề rèn luyện kỳ cho sv (kỹ dụng ứng dụng CNTT, thuyết trinh, đọc, nghiên cứu tài liệu, ) b Đôi với người dạy: Khai thác mạnh mơ hình de tố chức hoạt động dạy học hiệu quả; tăng thời gian giao tiếp, làm việc với sv (không bó hẹp khơng gian lóp học); hệ thống giảng, học liệu dùng cho giảng dạy sù dụng, khai thác khoa học, hiệu hon, sử dụng học liệu dùng chung, học liệu mở cho môn học Trường CĐSP Trung ưong - Nha Trang áp dụng phưong thức đào tạo TT để tiếp tục tổ chức dạy học thời gian sv phải nghỉ khơng đến trường dịch bệnh Đe thực điều này, nhà trường có kế hoạch hướng dẫn GV, tập huấn sử dụng phần mềm cho GV, SV; lựa chọn nội dung phù họp với DHTT đặc biệt chuẩn bị đầy đủ sở vật chất, đường truyền Internet để phục vụ dạy học Nhà trường sử dụng phần mem Google meet, Google Classroom cung cap (miễn phí) để tổ chức quản lý DHTT Ban đầu, GV sv nhà trường gặp số khó khăn DHTT dần khó khăn tháo gõ Các SV, GV thấy hứng thú, thấy DHTT phù hợp với điều kiện phải giãn cách xã hội, với sv em đọc trước tài liệu, nghe giảng trực tiếp xem lại giảng hay trao đổi, chia sẻ nội dung với GV hay bạn trước, sau lên lớp Tuy vậy, sau gần tháng tổ chức hoạt động DHTT, qua tìm hiểu, tác giả nhận thấy, giảng GV chủ yếu dành thời gian tương tác trực tiếp, số GV gửi tài liệu, giảng, câu hỏi hướng dẫn học cho sv, trước tiến hành giảng dạy TT Tuy vậy, nhiều GV gặp khó khăn q trình thực DHTT (về sử dụng thiết bị, phương pháp, cách thức tổ chức dạy học qua mạng, ) chưa khai thác nhiều mạnh phương thức dạy học Trong đó, việc DHTT cấp học Bộ GD&ĐT xem xét thức sử dụng nhà trường, không chi thực phương thức dạy học dịch COVID-19 xảy (với giáo dục đại học, Bộ GD&ĐT dự thảo Quy chế đào tạo mới, cho phép trường dành tới 20% thời lượng chương trình đào tạo để DHTT cho sv công nhận kết quà hoạt động học này) 2.3 Đe xuất tố chức DHTT theo hướng sử dụng mơ hình LHĐN Trường CĐSP Trung ương - Nha Trang Có nhiều tác giả đà nghiên cứu đề xuất việc tổ chức hoạt động theo mơ hình LHĐN theo nhiều cách tiếp cận khác cách tạo môi trường dạy học kết họp, phương án kết họp dạy học dự án mô hình LHĐN, kết hợp dạy trực tiếp TT mơ hình LHĐN Trên sở nghiên cứu mơ hình LHĐN lợi phương thức DHTT, tác giả đề xuất cách tổ chức DHTT tảng hệ sinh thái Google với công cụ: Google Meet, Google Classroom, áp dụng mô hình “LHĐN” mơ tả bảng 2.3 Bàng 2.3 Sừ dụng mơ hình “LHĐN” tơ chức DHTT hệ sinh thái Google Hoạt động ’sv’ Môi trường tưong tác - Lựa chọn nội dung, dạy thích hợp Trước - Thiết kế giảng video, lên lớp chia sé tài liệu cho sv - Giao nhiệm vụ học tập cho sv Xem/ nghiên cứu giảng, tài liệu, video nhà - Hoàn thành nhiệm vụ học tập giao Máy tính, mạng Internet, hệ thông tô chức quản lý lớp học Google Classroom - Chủ trì tổ chức hoạt động, thào Trong luận, trao đôi nội dung học lên lớp - Kêt luận vấn đề dạy học - Thảo luận nhóm, trao đơi với với GV - Trực tiếp giảng theo thời gian thực Google Meet - Hỗ trợ, trạo đổi, giải đáp thắc mac cùa người học nội dung Sau học - Kiềm ưa, đánh lên lớp giá việc tiếp nhận kiển thức, kỹ người học Thảo ọ luận, trao đổi thực nhiệm vụ cùa GV giao Máy tính, mạng Internet, hệ thống tổ chức quản lý lớp học Google Classroom dùng để đăng bài, tương tac với GV, upload/ download tài liệu làm tập Hoạt động GV 2.3.1 Yêu cầu GV: Với cách thực dạy học kết họp mơ hình LHĐN DHTT, u cầu GV sau: - GV lựa chọn nội dung, dạy thích họp, thiết kể giảng, video, chia sẻ tài liệu đồng thời giao nhiệm vụ học tập cần thực cho sv (như tìm hiêu vấn đề học tập; tập phát triển lực ); - GV chù tri tồ chức hoạt động đưa ý kiến, thảo luận, trao đổi nội dung học sv với sv sau kết luận vấn đề dạy học thực giảng theo thời gian thực; GV tiếp tục hỗ trợ, trao đổi, giải đáp thắc mắc 98 TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - số 259 KỲ - 2/2022 NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG người học nội dung học không gian lớp học qua mạng tạo sau kết thúc học trực tiếp thực kiểm tra, đánh giá việc tiếp nhận kiến thức, kỹ người học 2.3.2 Yêu cầu người học - sv bắt buộc phải xem/nghiên cứu giảng, tài liệu, video nhà hoàn thành nhiệm vụ học tập GV giao trước vào học TT; - sv dành thời gian để thảo luận nhóm, trao đổi với trao đổi với GV (các sv khác theo dõi được) lớp học TT; - sv làm tập thực nhiệm vụ GV giao sau buổi học Tác giả thực việc dạy học kết hợp DHTT qua hệ sinh thái Google mô hình LHĐN dạy học số nội dung học phần Tin học dành cho chuyên ngành Giáo dục Mầm non Trường CĐSP Trung ương - Nha Trang học kỳ 2, năm học 2020 - 2021 Mỗi lớp học với quy mô 40 sv, phù hợp việc triển khai nội dung quản lý tổ chức dạy học trước, sau dạy TT Trên sở nội dung đề cương chi tiết học phần duyệt, tác giả lựa chọn nội dung dạy, thiết kế slide giảng với tài liệu liên quan, gửi cho sv trước học TT Trước buổi học, tác giả yêu cầu sv đọc trước tài liệu, nghiên cứu giảng trả lời câu hỏi, chuẩn bị nội dung để học TT trao đổi Trong dạy TT theo thời khóa biểu nhà trường quy định, tác giả không nhiều thời gian việc truyền đạt nội dung, kiến thức giao cho sv nghiên cứu mà chủ yếu dành thời gian để trao đổi, làm rõ vấn đề sv chưa hiểu, chốt lại nội dung Đặc biệt, học TT, nghiên cứu học trước nên sv hứng thú có nhiều ý kiến, trao đổi, chia sẻ, làm cho học sôi nổi, đạt hiệu cao Ket thúc phần tương tác trực tiếp, tác giả tiếp tục chia sẻ, gửi nhiệm vụ cho sv thực nhằm khai thác sâu thêm mở rộng nội dung học đồng thời yêu cầu sv nghiên cứu tài liệu để chuẩn bị cho buổi học Với hỗ trợ Google Classroom, việc trao đổi, giải đáp thắc mắc sv nội dung học hoạt động kiểm tra, đánh giá việc tiếp nhận kiến thức, kỹ sv sau buổi học thực thuận lợi Toàn hoạt động lớp học ghi lại giúp cho sv tự học, ơn xem lại cần Tuy vậy, qua việc triển khai cụ thể việc DHTT với mơ hình LHĐN, ngồi ưu điểm tác giả nhận thấy khó khăn cần phải giải Việc tổ chức dạy học địi hỏi GV II nhiều cơng sức, thời gian cho việc lựa chọn, chuẩn bị nội dung, học; GV dành nhiều thời gian để tương tác với sv (trước, trong, sau học TT); nhiều sv khơng có máy tính xách tay phải dùng điện thoại máy tính để bàn (khơng có micro) để tham gia lớp học nên phần tương tác, trao đổi trực tiếp hạn chế Hơn nữa, đường truyền Internet yếu tố ảnh hưởng lớn đến hiệu lên lớp Kết luận Trong LHĐN, GV đóng vai trị người điều tiết hỗ trợ, đưa tình có vấn đề để hướng dẫn sv giải từ đó, tiết kiệm thời gian tạo hội phát triển tư cho sv Việc tổ chức dạy học áp dụng theo mơ hình LHĐN DHTT với hỗ trợ phần mềm quản lý chuyên nghiệp giúp cho hiệu hoạt động tốt hơn, người học hứng thú chủ động việc tiếp cận kiến thức, rèn cho nhiều kỹ năng; dành nhiều thời gian lớp học để trao đổi, kiểm tra, nắm bắt tình hình học tập sv có điều kiện để khai thác, mở rộng vấn đề cần nghiên cứu đồng thời hội tốt để GV giúp cho người học bồi dưỡng lực tự học với hỗ trợ công nghệ Tài liệu tham khảo [1], Lê Thị Minh Thanh (2016) Xây dựng mơ hình “LHĐN” trường đại học Tạp chí Khoa học, Trường ĐHSP Hà Nội, 61 (3), 20-27 [2], Lê Thị Phượng & Bùi Phương Anh (2017) Dạy học theo mơ hình LHĐN nhằm phát triển lực tự học cho học sinh Tạp chí Quản lý giáo dục, Học viện Quản lý Giáo dục, 10, 1-8 [3], Barbara w E & Anderson V J (1998) Effective grading: A toolfor learning and assessment San Francisco: Jossey-Bass [4], Bộ Giáo dục Đào tạo (2020) Công văn Triến khai cơng tác đào tạo từ ứng phó với dịch COVID-19, Hà Nội [5], Nguyễn Chính (2016) Dạy học theo mơ hình Flipped Classroom Báo Tia Sáng - Bộ Khoa học Công nghệ, số ngày 4/4/2016 [6], Bishop, J L., & Verleger, M A (2013) The Flipped classroom: A Survey of the research Proceedings ofthe 120th A SEE National Conference, 30(9), 1-18, Ấtlanta, GA: ASEE [7], Nguyễn Ngọc Tuấn, Bùi Thị Hạnh & Trần Trung Ninh (2020) Thiết kể khung đảnh giả lực giải vấn đề sáng tạo cho sinh viên thông qua dạy học theo mơ hình "LHDN"phần hóa học đại cương trường đại học kỹ thuật Tạp chí khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 65(1), 204-214 TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - số 259 KỲ - 2/2022.99 ... gian lóp học) ; hệ thống giảng, học liệu dùng cho giảng dạy sù dụng, khai thác khoa học, hiệu hon, sử dụng học liệu dùng chung, học liệu mở cho môn học Trường CĐSP Trung ưong - Nha Trang áp dụng phưong... việc dạy học kết hợp DHTT qua hệ sinh thái Google mơ hình LHĐN dạy học số nội dung học phần Tin học dành cho chuyên ngành Giáo dục Mầm non Trường CĐSP Trung ương - Nha Trang học kỳ 2, năm học. .. chức dạy học qua mạng, ) chưa khai thác nhiều mạnh phương thức dạy học Trong đó, việc DHTT cấp học Bộ GD&ĐT xem xét thức sử dụng nhà trường, không chi thực phương thức dạy học dịch COVID-19 xảy