VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(6), 47-52 ISSN: 2354-0753 ÁP DỤNG MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC VÀO DẠY HỌC TRỰC TUYẾN CHO SINH VIÊN TRƯỜNG NGOẠI NGỮ - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN Phạm Thu Trang+, Phạm Viết Ngọc Trường Ngoại ngữ - Đại học Thái Nguyên + Tác giả liên hệ ● Email: phamthutrang.sfl@tnu.edu.vn Article history Received: 20/12/2021 Accepted: 18/01/2022 Published: 20/3/2022 ABSTRACT The outbreak of the Covid-19 pandemic has forced many schools to shift from traditional physical learning to online education Such abrupt changes challenge most teachers due to the lack of online teaching experience, thorough preparation, or support from educational technology teams This study shows that, with the flipped classroom model, teachers can maintain good control over the teaching and learning process, be aware of the general level of understanding of the class, and easily share and interact with students At the same time, this model has helped to solve many issues in online teaching such as unfocused learners; control over students’ active learning time in class; maintaining excitement and motivation for learners through games The model proposed by the author is a suggestion for teachers not only at the higher education level but also at all levels of education from primary to high school in innovating online teaching methods Keywords Online teaching, flipped classrooms, information technology applications, Bloom's taxonomy Mở đầu Kể từ dịch bệnh Covid-19 bùng phát diễn biến phức tạp, dạy học trực tuyến trở thành giải pháp hữu hiệu khơng Việt Nam mà tồn giới bối cảnh HS, sinh viên (SV) tới trường (UNESCO, 2020) Dạy học trực tuyến hình thức sử dụng nhiều ngành Giáo dục bối cảnh tại, giúp bảo đảm quyền học tập người kế hoạch giảng dạy ngành Song, chuyển sang hình thức dạy học triển khai nhanh chóng thời kì bùng phát dịch Covid-19 nên hầu hết GV phải đối mặt với thách thức thiếu kinh nghiệm giảng dạy trực tuyến, chuẩn bị từ sớm hỗ trợ từ ứng dụng công nghệ nên thường giữ nguyên cách dạy lớp học trực tiếp áp dụng vào cho lớp học trực tuyến khiến cho việc học HS, SV trở nên nhàm chán, hứng thú thiếu động lực học tập (nguồn: https://laodong.vn/ban-doc/gio-hoc-online-dai-le-the-khien-hoc-sinh-met-moi-954847.ldo) Những lợi ích mà đào tạo trực tuyến mang lại lớn giúp người học chủ động việc học mình, hướng tới xã hội mà người học thứ gì, lúc nơi đâu Khi xây dựng chiến lược giảng dạy để tăng tính tương tác người học lớp học trực tuyến góp phần vào thành công chung phương thức dạy học (Mahmood, 2021) Tuy nhiên, theo khảo sát Hiệu trưởng Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, có đến 76% người học làm việc khác lớp học trực tuyến (nguồn: https://thanhnien.vn/bat-ngo-voi-khao-sat-hoc-sinh-lam-gitrong-gio-hoc-truc-tuyen-post1397626.html) Khơng câu chuyện thời gian vừa qua khiến người làm công tác giáo dục thật phải lo lắng chất lượng, chưa kể có đến 61% người dạy dạy học trực tuyến giống dạy học trực tiếp khiến cho tiết học trở nên mệt mỏi, nhàm chán Những số liệu thống kê phần cho ta thấy, người học thật gặp khó khăn với hình thức dạy học trực tuyến Khi học trực tuyến nhà, người học dễ bị phân tâm mạng xã hội Facebook, Zalo , tương tác với GV bạn bè; thiếu kĩ sử dụng phương tiện, thiết bị công nghệ; dễ nảy sinh tâm lí chán nản khơng hứng thú với việc học Từ thách thức người dạy khó khăn người học dạy học trực tuyến đề cập trên, báo đề xuất quy trình vận dụng mơ hình Lớp học đảo ngược vào dạy học trực tuyến cho SV số môn học Trường Ngoại ngữ - Đại học Thái Nguyên với mục tiêu khắc phục số hạn chế thường gặp phải phương pháp dạy học trực tuyến thơng thường Kết nghiên cứu 2.1 Mơ hình Lớp học đảo ngược 47 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(6), 47-52 ISSN: 2354-0753 Lớp học đảo ngược (Flipped Classroom - “Flip” có nghĩa “lật”) mơ hình mà trình tự giảng dạy bị “lật ngược” so với mơ hình giảng dạy truyền thống Theo đó, người học phải giành thời gian để xem trước giảng mà giảng viên cung cấp thông qua công cụ trực tuyến, thực tập, nghiên cứu nhà Giờ học lớp dành cho hoạt động học tập giúp người học nâng cao khả làm chủ kĩ thơng qua làm tập, làm việc nhóm với hỗ trợ, hướng dẫn GV Bảng Hoạt động người dạy người học “Lớp học đảo ngược” (Vũ Thế Dũng, 2018) Người dạy Ngồi khơng gian lớp học Soạn tài liệu giảng dạy, video giảng Chia sẻ với người học Hệ thống quản lí học tập Trong không gian lớp học Điều phối lớp học Trả lời câu hỏi, tình thực tế người học Người học Tự học, xem, tìm hiểu giảng Ghi điều chưa rõ, chưa hiểu, chuẩn bị câu hỏi dành cho người dạy Chủ động tham gia lớp học Đặt câu hỏi, thực hành, thảo luận, ứng dụng kiến thức Trong mơ hình lớp học truyền thống, SV đến trường nghe giảng viên giảng sau nhà làm tập q trình làm tập khó khăn SV không hiểu Thực tế giảng dạy cho thấy, lượng thời gian lớp không đủ để GV vừa truyền đạt kiến thức vừa giúp SV giải tập liên quan, lại sát tới tất em Và mơ hình lớp học đảo ngược giải khó khăn cách “lật ngược” trình dạy học truyền thống (Tiêu Thị Mỹ Hồng, 2021) Hình So sánh mơ hình lớp học truyền thống lớp học đảo ngược (Phan Đức Duy & Nguyễn Văn Nhật, 2018) Theo Marks (2015), mơ hình Lớp học đảo ngược thiết kế dựa bậc thang đo nhận thức Bloom từ thấp đến cao là: nhớ, hiểu, áp dụng, phân tích, đánh giá sáng tạo Trong mơ hình truyền thống người học có khả tiếp thu nội dung học mức đầu lớp, mức sau người học phải nỗ lực học tập, nghiên cứu nhà với mơ hình lớp học đảo ngược, mức độ đầu người học tự thực nhà - chủ động xếp thời gian biểu cá nhân để tiện cho việc học tùy vào trình độ hiểu biết người mà số lần xem nghe giảng nhiều ít, điều giúp người học đạt mức độ đầu cách dễ dàng, thời gian lớp học GV hỗ trợ người học nhằm đạt mức độ sau nhận thức Hình Mơ hình lớp học truyền thống đảo ngược theo thang đo Bloom (Võ Thị Thiên Nga, 2019) Trong “Lớp học đảo ngược”, việc tìm hiểu kiến thức định hướng người dạy (thông qua giảng, tài liệu điện tử gửi trước cho SV), nhiệm vụ SV tự học kiến thức làm tập mức thấp nhà Sau vào lớp học, giảng viên tổ chức hoạt động để tương tác chia sẻ thành viên lớp Các tập nâng cao thực lớp hỗ trợ giảng viên bạn nhóm Cách học đòi hỏi người học phải dùng nhiều đến hoạt động trí não nên gọi tư bậc cao (bao gồm áp dụng, phân tích, đánh giá sáng tạo), với mơ hình lớp học truyền thống, hoạt động thuộc tư bậc cao lại SV tự giải nhà Đây điểm khác biệt lớn mơ hình lớp học truyền thống đại: nhiệm vụ tư bậc cao thực người dạy người học 48 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(6), 47-52 ISSN: 2354-0753 2.2 Một số tính cần thiết ứng dụng công nghệ thông tin triển khai dạy học trực tuyến Trong dạy học trực tuyến, ứng dụng cơng nghệ thơng tin có vai trò trợ thủ đắc lực cho giảng viên, ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng hiệu buổi học Có nhiều ứng dụng cơng nghệ thơng tin mà người dạy sử dụng cho lớp học, chí tính giảng viên lựa chọn ứng dụng công nghệ khác Sau số tính cần thiết ứng dụng cơng nghệ cần có triển khai lớp học trực tuyến từ nghiên cứu kinh nghiệm thực tế giảng dạy nhóm tác giả - Đầu tiên, để tổ chức dạy học trực tuyến, phần mềm hội họp không gian mạng Internet giúp kết nối người dạy người học lớp học trực tiếp thiếu Đây phần mềm cho phép người học nhìn nghe thấy hình ảnh, âm giảng giảng viên trao đổi, thảo luận ý kiến lớp học - Một hệ thống quản lí học tập (LMS - Learning Management System) ứng dụng công nghệ thứ hai cần có triển khai dạy học trực tuyến Hệ thống cho phép người dạy người học trao đổi với thông qua Bảng tin lớp học; gửi tài liệu, giảng môn học; Giao, nộp tập nhà;… - Việc đánh giá tham gia SV lớp học trực tuyến cần quan tâm Trong lớp học 30 SV, giảng viên vừa giảng dạy vừa theo dõi SV vào/ lớp, đánh giá mức độ tham gia buổi học SV Chính cần giám sát ứng dụng công nghệ thông tin để người học có ý thức tham gia học tập môi trường trực tuyến - Để đánh giá mức độ hiểu người học thơng qua câu trả lời vài SV khơng có tranh tồn cảnh tất SV lớp Một ứng dụng giúp người dạy đánh giá mức độ hiểu nội dung học cơng cụ hữu ích để giảng viên linh hoạt nâng/hạ mức độ khó cấp độ tư nội dung giảng dạy cho phù hợp với khả tiếp thu số đông SV lớp - Thảo luận nhóm, ghi nhận ý kiến, khảo sát,… hoạt động thường tổ chức không lớp học trực tiếp mà lớp học trực tuyến Những hoạt động cần dễ tham gia nhanh chóng thu thập thơng tin theo thời gian thực để giảng viên thuận lợi triển khai ý đồ sư phạm kết thu nhận 2.3 Đề xuất quy trình kết hợp mơ hình Lớp học đảo ngược ứng dụng công nghệ thông tin cụ thể để nâng cao chất lượng hiệu dạy học trực tuyến Để có tiết học hiệu môi trường trực tuyến, GV phải đầu tư nhiều thời gian khâu chuẩn bị so với dạy học trực tiếp Sau đây, chúng tơi đề xuất quy trình kết hợp mơ hình Lớp học đảo ngược ứng dụng công nghệ thông tin cụ thể (CFC&ITA - Combination of Flipped Classroom and Information Technology Applications) để nâng cao chất lượng hiệu dạy học trực tuyến Bước 1: Gửi trước video, slide giảng hệ thống LMS Đây bước mơ hình lớp học đảo ngược Giảng viên gửi chi tiết người học cần phải đọc làm trước vào lớp học trực tuyến Ở nhóm tác giả lựa chọn hệ thống LMS Google Classroom đơn giản, dễ sử dụng, tích hợp tự động với ứng dụng khác Google hồn tồn miễn phí cho người sử dụng Ứng dụng có phiên web phiên iOS, Android nên cho phép người học truy cập vào lớp học nhanh hơn, cập nhật thông tin lớp học lúc, nơi Giảng viên dễ dàng đăng thông báo kèm tài liệu điện tử cho lớp học SV đăng bình luận Bên cạnh đó, giảng viên dễ dàng giao nhận SV, quản lí thời gian nộp bài, nhận xét chấm điểm làm SV Bước 2: Thiết kế câu hỏi theo cấp độ tư Như thang đo Bloom giới thiệu mục 2.1, chia cấp độ tư thành nhóm tư bậc thấp (Nhớ, Hiểu, Áp dụng) tư bậc cao (Phân tích, Đánh giá, Sáng tạo) Mỗi nấc thang có tầm quan trọng tiến đến nấc thang đạt nấc thang Chính vậy, giảng viên thiết kế câu hỏi nội dung học theo mức sau: - Mức 1: Câu hỏi thể mức độ tư đầu tiên; - Mức 2: Câu hỏi thể khả Phân tích; - Mức 3: Câu hỏi thể khả Đánh giá; - Mức 4: Câu hỏi thể khả Sáng tạo Sau thiết kế xong nội dung câu hỏi, GV tiến hành soạn câu hỏi ứng dụng công nghệ thơng tin để tổ chức cho SV tham gia trả lời Có nhiều ứng dụng giúp giảng viên làm điều Google Forms, Kahoot, Quizizz, Gimkit, Blooket, Quizlet,… Tùy vào mức câu hỏi mà lựa chọn ứng dụng khác Chẳng hạn với mức nhóm tác giả lựa chọn ứng dụng Quizizz lợi ích sau: - Tài khoản miễn phí với nhiều tính năng: Chỉ cần tài khoản Quizizz miễn phí thiết kế nhiều dạng câu hỏi câu hỏi trắc nghiệm có nhiều lựa chọn, câu hỏi tự luận điền vào chỗ trống, câu hỏi bình chọn lấy ý kiến, câu hỏi mở Giảng viên thêm hình ảnh âm vào phần nội dung câu hỏi 49 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(6), 47-52 ISSN: 2354-0753 chèn thêm slide thông tin để giải thích, minh họa hay để xây dựng giáo án tương tác Bên cạnh đó, số lượng người tham gia tối đa lên đến 100 với phiên miễn phí - Tăng hứng thú cho người học: Dạy học qua trò chơi giúp cho trình học tập trở nên hứng thú hiệu Trong Quizizz có nhiều chế độ chơi mà giảng viên lựa chọn Instructor-paced (giảng viên người điều khiển tiến độ trò chơi, SV trả lời câu hỏi theo thứ tự), Classic (SV tự chơi theo tiến độ riêng với câu hỏi thiết bị mình, thiết bị giảng viên hiển thị danh sách SV tham gia chơi thứ hạng tương ứng với điểm số SV) Assign homework (giảng viên trò chơi thành nhiệm vụ nhà với thời hạn cụ thể SV phải hoàn thành trước thời hạn đó) Kết thúc thời gian chơi, giảng viên nhận bảng thống kê hệ thống cho biết tỉ lệ trả lời lớp, câu SV trả lời đúng/ sai nhiều nhất, câu SV trả lời lâu hay trung bình thời gian trả lời câu hỏi - Liên kết với hệ thống LMS Google Classroom: Nhờ liên kết Google Classroom Quizizz mà giảng viên không thời gian phải nhập điểm thủ công SV vào hệ thống LMS Mỗi kết thúc trò chơi, hệ thống Quizizz tự động chấm, gửi điểm gửi báo cáo cho tài khoản SV hệ thống Google Classroom Giảng viên dễ dàng theo dõi tất đầu điểm SV (bao gồm điểm Quizizz, điểm chấm tập nhà) hệ thống LMS Google Classroom Với mức câu hỏi mức cịn lại, nhóm tác giả linh động sử dụng nhiều ứng dụng khác bên cạnh Quizizz Mentimeter, Padlet ứng dụng hỗ trợ mạnh mẽ việc triển khai lấy ý kiến, chia nhóm thảo luận, trình bày ý tưởng đánh giá kết Một số loại câu hỏi Mentimeter sử dụng cho mục đích đánh giá cấp độ tư bậc cao: - Word Clouds: Trình bày trực quan cụm từ mà người chơi phản hồi làm bật cụm từ xuất thường xuyên hơn, điều giúp giảng viên tìm câu trả lời phổ biến - Q&A: Cho phép SV gửi câu hỏi cho giảng viên cách ẩn danh giảng viên trả lời trực tiếp câu hỏi SV buổi học - Scales: Đánh giá câu hỏi thang điểm trượt từ trái sang phải, phù hợp với câu hỏi có câu trả lời số muốn đánh giá tạo số liệu thống kê - Ranking: Sắp xếp phương án theo trình tự dựa vào kết trả lời SV - Multiple Choice: Một biểu đồ trực quan với cột/hàng/ đáp án cho biết số lượng SV, tỉ lệ phần trăm lựa chọn phương án trả lời Padlet - ứng dụng bảng ảo tương tác trực tuyến mà người ghim, lưu trữ chia sẻ thơng tin, ý tưởng với Có nhiều loại định dạng khác Padlet chủ yếu khác cách bố cục nội dung Một số cài đặt cho đăng Padlet phù hợp hỗ trợ phát triển cấp độ tư bậc cao cho SV như: - Comments: Tính cho phép SV tương tác thảo luận với đăng Padlet - Reaction: Đây hệ thống phản hồi cho đăng Padlet, với lựa chọn Yêu thích, Đồng tình/ Khơng đồng tình, Đánh giá với mức Chấm điểm - Require Approval: Xét duyệt trước nội dung đăng Nếu bật tính SV đăng nội dung Padlet nội dung hiển thị cho giảng viên xem duyệt trước chấp nhận hiển thị với tất người Bước 3: Tổ chức giám sát lớp học trực tuyến Ứng dụng họp trực tuyến mà nhóm tác giả lựa chọn Google Meet - ứng dụng miễn phí Google SV sử dụng tài khoản mail để tham gia vào lớp học trực tuyến giảng viên tổ chức Google Meet phiên miễn phí cho phép số lượng người tham gia tối đa 100, không bị giới hạn thời gian họp; chất lượng video, hình ảnh cao với độ trễ thấp suốt trình diễn lớp học giúp cho người dạy người học dễ dàng chia sẻ hình, tài liệu theo dõi nội dung; tính bảo mật an tồn với liệu cá nhân tập thể; sử dụng đa tảng Sau chấp nhận cho người học tham gia vào lớp học, đến học giảng viên bật tính Track attendance (một tiện ích bổ sung Google Meet mà giảng viên cần cài đặt thêm cho trình duyệt web) - tính cho phép theo dõi thời lượng tham gia lớp học SV, điều giúp giảng viên tập trung vào trình dạy kết thúc buổi học, hệ thống gửi báo cáo chi tiết thời lượng tham gia SV cho giảng viên Bước 4: Dạy học trực tuyến Để áp dụng giai đoạn mơ hình Lớp học đảo ngược trình tự bước triển khai sau: - Giảng viên tiến hành cho SV tham gia trò chơi học tập Quizizz để đánh giá việc đọc chuẩn bị (tương ứng với mức độ tư đầu tiên) nhà SV Căn vào kết làm, giảng viên tiến hành trao đổi với lớp câu hỏi mà SV trả lời sai nhiều nhiều thời gian để củng cố/ làm rõ nội dung kiến thức cho SV 50 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(6), 47-52 ISSN: 2354-0753 - Giảng viên sử dụng ứng dụng Mentimeter với thiết kế Q&A cho phép SV gửi câu hỏi suốt thời gian buổi học giảng viên lớp trao đổi, trả lời câu hỏi cuối buổi học - Giảng viên cho SV tham gia trò chơi tương ứng với cấp độ tư bậc cao chuẩn bị Kết thúc trò chơi, giảng viên củng cố kiến thức cho SV Bước 5: Kết luận buổi học sau dạy học trực tuyến Sau kết thúc buổi học trực tuyến, vào kết gửi từ hệ thống Track Attendance ứng dụng trò chơi học tập, giảng viên đăng lên hệ thống LMS Google Classroom nhận xét buổi học với ưu, nhược điểm mà lớp đạt được; Nhắc nhở SV vắng không phép/ không tham gia đủ thời lượng buổi học/ không tham gia làm tập lớp; Nội dung kiến thức cần trọng tâm giao tập nhà Gửi trước Video, Slide giảng LMS Thiết kế câu hỏi theo cấp độ tư thang đo Bloom qua ứng dụng Quizizz,, Mentimeter, Padlet Tổ chức giám sát lớp học trực tuyến Dạy học trực tuyến Kết luận buổi học sau dạy học trực tuyến Hình Quy trình kết hợp mơ hình lớp học đảo ngược ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trực tuyến 2.4 Thực nghiệm kết Quy trình đề xuất mục 2.3 nhóm tác giả triển khai thực học kì II, năm học 2020-2021 với lớp học phần Tin học đại cương, lớp học phần Tin học ứng dụng, 01 lớp học phần Đề án tạp chí tiếng Anh 01 lớp học phần Đề án Truyền hình tiếng Anh Trường Ngoại ngữ - Đại học Thái Nguyên Bảng Số liệu SV tham gia thực nghiệm Trình độ SV năm I SV năm II SV năm III SV năm IV Tổng Số lượng SV 56 100 21 41 218 Tỉ lệ (%) 25,7 45,9 9,6 18,8 100 Qua thực nghiệm lấy ý kiến người học, nhóm tác giả thu số kết sau: - Về hoạt động lớp học: Kết khảo sát cho thấy, hầu hết SV cho phải tự giác tích cực lớp học đảo ngược, điểm số đánh giá nhanh chóng, xác theo dõi sát tham gia lớp học Bảng Hoạt động SV mô hình CFC&ITA Nội dung Phải tự giác đọc trước nhà tích cực hoạt động lớp Điểm số đánh giá nhanh, xác SV theo dõi/giám sát sát lớp học Đồng ý 215 211 213 Không đồng ý 0 Không có ý kiến - Về cảm nhận người học: Kết hình cho thấy, đa số SV thấy Rất hứng thú Hứng thú với phương pháp CFC&ITA Số lượng SV cảm nhận Bình thường Khơng ý kiến 23 SV, chiếm tỉ lệ 10,6% Hình Cảm nhận người học CFC&ITA 51 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(6), 47-52 ISSN: 2354-0753 - Về kết điểm số SV: Để so sánh điểm số SV, nhóm tác giả sử dụng kiểm tra đầu vào thực vào buổi lớp học phần kiểm tra đầu thực vào cuối học kì Các kiểm tra áp dụng cho nhóm SV học tập học kì II, năm học 2020-2021 theo phương pháp CFC&ITA nhóm SV học tập học kì I, năm học 2020-2021 theo phương pháp truyền thống Kết khơng có chênh lệch đáng kề kết kiểm tra đầu vào SV Bảng So sánh điểm kiểm tra đầu vào Điểm trung bình Lớp học CFC&ITA 6,02 Bài kiểm tra đầu vào Lớp học truyền thống 6,01 Tuy nhiên, khác biệt chất lượng đào tạo hai phương pháp CFC&ITA với phương pháp truyền thống sau học kì dựa kiểm tra giống thể rõ Bảng Kết bảng cho ta thấy, hai nhóm SV có tiến học tập ưu việt phương pháp CFC&ITA thu kết tốt so với lớp học truyền thống Bảng So sánh điểm kiểm tra đầu Điểm trung bình Lớp học CFC&ITA 7,85 Bài kiểm tra đầu Lớp học truyền thống 7,03 Kết luận Kết triển khai mơ hình CFC&ITA cho thấy, SV Trường Ngoại ngữ - Đại học Thái Nguyên hứng thú trải nghiệm cách học Với phương pháp này, SV ln phải tích cực chủ động đọc trước nhà, tham gia trả lời câu hỏi giống chơi game ứng dụng trò chơi khiến em thấy hào hứng biết kết quả; biết bị hạn chế chỗ kiến thức để kịp thời bổ sung Đối với người dạy, mơ hình CFC&ITA giúp giảng viên quản lí lớp học dễ dàng, nắm bắt tham gia SV lớp học, biết mức độ hiểu chung lớp thông qua điểm trung bình dễ dàng chia sẻ, tương tác với SV Mơ hình giúp giải nhiều bất cập dạy học trực tuyến người học không tập trung, nhãng học (bằng việc đưa hoạt động tương tác liên tục buổi học); kiểm soát thời lượng tham gia buổi học; tạo hứng thú, động lực cho người học thông qua trò chơi học tập;… Các bước thực ứng dụng công nghệ thông tin mà chúng tơi trình bày gợi ý cho thầy, cô giáo không giáo dục đại học mà cấp học từ tiểu học đến THPT việc đổi phương pháp dạy học trực tuyến Tài liệu tham khảo Huỳnh Văn Sơn (2021) Bất ngờ với khảo sát “Học sinh làm học trực tuyến” https://thanhnien.vn/batngo-voi-khao-sat-hoc-sinh-lam-gi-trong-gio-hoc-truc-tuyen-post1397626.html Mahmood, S (2021) Instructional Strategies for Online Teaching in COVID-19 Pandemic Human behavior and emerging technologies, 3(1), 199-203 https://doi.org/10.1002/hbe2.218 Marks, D (2015) Flipping The Classroom: Turning An Instructional Methods Course Upside Down Journal of College Teaching and Learning, 12(4), 241-248 https://doi.org/10.19030/tlc.v12i4.9461 Phan Đức Duy, Nguyễn Văn Nhật (2018) Phối hợp phương pháp dạy học đảo ngược dạy học trực tuyến phần Sinh thái học, Sinh học 12 Tạp chí Giáo dục, 435, 44-48 Phan Thế Hoài (2021) Giờ học online dài lê thê khiến học sinh mệt mỏi https://laodong.vn/ban-doc/gio-hoc-onlinedai-le-the-khien-hoc-sinh-met-moi-954847.ldo Tiêu Thị Mỹ Hồng (2021) Sử dụng mơ hình “Lớp học đảo ngược” dạy học mơn Lí luận trị cho sinh viên đại học Việt Nam Tạp chí Giáo dục, 494, 44-48 UNESCO (2020) Covid-19 Educational Disruption and Response https://en.unesco.org/covid19/educationresponse Võ Thị Thiên Nga (2019) Quy trình dạy học dự án theo mơ hình “Lớp học đảo ngược” cho sinh viên khoa Sư phạm Tin học, Trường Đại học Phạm Văn Đồng Tạp chí Giáo dục, 451, 24-27 Vũ Thế Dũng (2018) Flipped Classroom - Lớp học đảo ngược https://thinkingschool.vn/ky-nang-giang-dayonline/flipped-classroom-lop-hoc-dao-nguoc/ 52 ... ứng dụng Quizizz,, Mentimeter, Padlet Tổ chức giám sát lớp học trực tuyến Dạy học trực tuyến Kết luận buổi học sau dạy học trực tuyến Hình Quy trình kết hợp mơ hình lớp học đảo ngược ứng dụng. .. Phối hợp phương pháp dạy học đảo ngược dạy học trực tuyến phần Sinh thái học, Sinh học 12 Tạp chí Giáo dục, 435, 44-48 Phan Thế Hoài (2021) Giờ học online dài lê thê khiến học sinh mệt mỏi https://laodong.vn/ban-doc/gio-hoc-onlinedai-le-the-khien-hoc -sinh- met-moi-954847.ldo... trình dạy học dự án theo mơ hình ? ?Lớp học đảo ngược? ?? cho sinh viên khoa Sư phạm Tin học, Trường Đại học Phạm Văn Đồng Tạp chí Giáo dục, 451, 24-27 Vũ Thế Dũng (2018) Flipped Classroom - Lớp học đảo