2 sử dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học toán cho sinh viên đại học sư phạm

HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2021, Volume 66, Issue 3, pp 211-219 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2021-0127 SỬ DỤNG MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC TRONG DẠY HỌC TOÁN CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Nguyễn Thị Thanh Vân Khoa Toán Khoa học Tự nhiên, Trường Đại học Hải Phịng Tóm tắt Trong giai đoạn nay, việc giãn cách xã hội ảnh hưởng lớn đến trình dạy học giảng viên sinh viên đại học Nhưng lại điều kiện thuận lợi để giảng viên đổi phương pháp, áp dụng hiệu mơ hình dạy học Trong báo này, tác giả giới thiệu mơ hình dạy học đại áp dụng thành cơng nước giới Đó mơ hình “Lớp học đảo ngược” Qua nghiên cứu chất, ưu nhược điểm mơ hình số mơ hình lớp học đảo ngược, tác giả đề xuất quy trình vận dụng số mơ hình dạy học tốn cho sinh viên đại học sư phạm Từ khóa: ứng dụng cơng nghệ thơng tin, dạy học tốn, lớp học đảo ngược Mở đầu Đại dịch Covid-19 khiến trẻ em thiếu niên toàn giới bị gián đoạn mặt giáo dục Theo số liệu thống kê Viện Thống kê UNESCO (UIS), tính đến ngày 18/4/2020, có 1,57 tỉ học sinh (HS), sinh viên (SV) 191 quốc gia vùng lãnh thổ bị ảnh hưởng Covid-19, chiếm 91% tổng số người học (theo https://hcmcpv.org.vn/tintuc/dai-dich-covid-19-va-su-gian-doan-giao-duc-1491864347) Ở nước ta, Covid-19 khiến trường học bị ảnh hưởng nhiều Để ứng phó với dịch bệnh, thực phương châm “Tạm dừng đến trường, khơng dừng việc học” Lúc này, vai trị đào tạo từ xa, đào tạo trực tuyến để thực phương châm nhìn nhận rõ ràng hết Một số trường gặp khó khăn chưa kịp chuẩn bị, đa số sở giáo dục đại học dần dịch chuyển từ bị động ban đầu sang chủ động tính đến kịch lâu dài Hơn việc triển khai đào tạo từ xa theo phương thức đào tạo trực tuyến hệ thống giáo dục đại học có chủ trương, kế hoạch lộ trình từ trước Trên thực tế thời gian vừa qua, nhiều trường đại học (ĐH) sử dụng phần mềm dạy học Microsoft Teams, Zoom, Skype, Meet, Youtube… để thực dạy học trực tuyến Vì SV giảng viên (GV) quen với cách học SV đa phần chuẩn bị đủ phương tiện để học tập trực tuyến Đó điều kiện thuận lợi cho GV triển khai mơ hình lớp học đảo ngược (LHĐN) Alison King (1993) [1], tầm quan trọng việc sử dụng thời gian lớp để trao đổi, tương tác người dạy người học ý nghĩa truyền tải thông tin Mặc dù không trực tiếp minh họa khái niệm "đảo ngược" lớp học, cơng trình King coi động lực cho đảo ngược để tạo không gian giáo dục cho việc học tập tích cực Ngày nhận bài: 24/5/2021 Ngày sửa bài: 21/7/2021 Ngày nhận đăng: 28/7/2021 Tác giả liên hệ: Nguyễn Thị Thanh Vân Địa e-mail:vandhhp@gmail.com 211 Nguyễn Thị Thanh Vân Lage, Platt Treglia (2000) [2], thảo luận việc sử dụng mô hình LHĐN bậc đại học Trong nghiên cứu, Lage, Platt Treglia khẳng định người ta tận dụng thời gian lớp từ việc “đảo ngược” lớp học để đáp ứng nhu cầu SV với nhiều phong cách học tập đa dạng Đại học Wisconsin-Madison triển khai phần mềm để thay giảng khóa học Khoa học máy tính dựa giảng lớn video trực tuyến GV slide phối hợp ĐH MEF, Istanbul, Thổ Nhĩ Kỳ, tuyên bố trường ĐH giới áp dụng mơ hình giáo dục "lớp học đảo ngược" toàn trường ĐH Graz thực nghiên cứu giảng ghi lại video, theo SV tiếp cận chúng suốt học kỳ khóa học, sau họ khảo sát cách SV sử dụng công cụ giáo dục: tham dự giảng xem xem lại video Những SV xem video nhiều so với bạn học họ có kết tốt SV chọn cách khác (theo https://tapchicongthuong vn/bai-viet/van-dung-mo-hinh-flipped-classroom-trong-giang-day-bac-dai-hoc-tai-viet-nam-hiennay-79435.htm) Ở Việt Nam, mơ hình “Lớp học đảo ngược” chưa sử dụng cách phổ biến Cịn thông tin, viết nghiên cứu vấn đề Hầu hết báo giới thiệu mơ hình, phân tích ưu nhược điểm mơ Lê Thị Minh Thanh (2016) [3], Lê Thị Phượng, Bùi Phương Anh (2017) [4] Việc đề xuất cách áp dụng mơ hình cho mơn học cấp học cụ thể cịn hạn chế Có số nghiên cứu việc vận dụng mơ hình dạy học môn học cụ thể công bố Nguyễn Quốc Vũ (2020) luận án đưa quy trình tổ chức dạy học gồm bước để vận dụng mơ hình LHĐN: trước đến lớp; đến lớp; sau đến lớp không gian học tập thực ảo liên kết với [5] Nguyễn Thị Kim Thoa, Bùi Đức Phương (2020) [6] sử dụng mơ cơng cụ phát triển lực tư phản biện cho HS lớp thơng qua dạy học mơn Tốn… Một số viết đề xuất biện pháp vận dụng mơ hình dạy học số mơn: Văn, Hóa học, Giáo dục cơng dân… cho HS phổ thơng Chưa có nghiên cứu cơng bố việc vận dụng mơ hình LHĐN dạy học mơn Tốn cho sinh viên ngành đại học sư phạm Toán Trong báo, tác giả sử dụng số phương pháp nghiên cứu lí luận, tìm hiểu nghiên cứu liên quan nhằm xác định chất mơ hình lớp học đảo ngược việc vận dụng mơ hình dạy học Thứ hai, tác giả rà sốt chương trình ngành đại học sư phạm Toán, quan sát thực tế dạy học, trao đổi với đồng nghiệp Qua nghiên cứu khả đề xuất quy trình sử dụng mơ hình LHĐN dạy học số học phần tốn học hồn cảnh đại dịch Covid-19 gây thiệt hại nặng nề cho sức khỏe, sống xã hội Nội dung nghiên cứu 2.1 Khái niệm lớp học đảo ngược (Flipped classroom) Theo [5], LHĐN mơ hình dạy học mới, áp dụng rộng rãi nhiều trường học, từ lớp tiểu học, trung học đến năm đầu đại học, làm đảo ngược cách tổ chức dạy học theo truyền thống Hình thức LHĐN, so sánh với lớp học truyền thống, thể minh họa Hình Hình Minh họa mơ hình lớp học đảo ngược 212 Sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học tốn cho sinh viên đại học sư phạm Với mơ hình dạy học truyền thống, việc dạy học lí thuyết thực hành, tập thực hầu hết lớp học Cách làm có ưu điểm GV SV đối thoại trực tiếp, giúp GV đánh giá mức độ tiếp thu SV để điều chỉnh phương pháp dạy học kịp thời, phù hợp Tuy nhiên, theo mơ hình này, SV thường thụ động, ỷ lại vào giảng GV mà khơng tích cực, chủ động tự nghiên cứu, chuẩn bị trước đến lớp Điều làm hiệu giảng GV không cao Hơn nữa, thời lượng học tập bị hạn chế, khơng gian bị bó hẹp, GV SV gặp nhiều khó khăn việc hồn thành hết nội dung giảng Với mơ hình LHĐN, phần lí thuyết SV nghiên cứu trước nhà, hỗ trợ tài liệu, giáo trình, giảng GV, tài nguyên phong phú mạng internet thời gian lên lớp dành cho việc thảo luận, làm tập, thực hành, vận dụng kiến thức Mơ hình giúp cho SV chủ động thời gian học tập, chuẩn bị kiến thức nhà, giảm thời gian lớp, phát triển lực tự học, tự nghiên cứu với hỗ trợ GV công nghệ thông tin, tạo môi trường tích cực, tăng tính sáng tạo SV 2.2 Các mơ hình lớp học đảo ngược Theo [7], có mơ hình lớp học đảo ngược sau: (1) LHĐN bản: Người học giao nhiệm vụ nhà xem video, tài liệu liên quan đến học Trên lớp, người dạy hỗ trợ người học làm tập, thực hành vận dụng (2) LHĐN trọng thảo luận: Người học giao tài liệu liên quan đến chủ đề Trên lớp, người dạy giúp người học thảo luận để làm rõ vấn đề chủ đề (3) LHĐN trọng làm mẫu: Người dạy cung cấp video giảng có mẫu cách giải vấn đề đó, ví dụ phương pháp giải dạng toán Người học tự học thực hành theo quy trình Trên lớp, người dạy người học hoàn thiện thêm cách giải (4) LHĐN Faux: Mơ hình phù hợp với HS nhỏ tuổi Giáo viên cho HS học theo video giảng theo tốc độ phù hợp với em, đồng thời bên cạnh hỗ trợ cá nhân q trình học tập (5) LHĐN theo nhóm: Cũng giống mơ hình khác, người học tiếp cận với nguồn học liệu trước Trên lớp, người học thảo luận vấn đề, giải tập theo nhóm hỗ trợ người dạy (6) LHĐN ảo: Người dạy chia sẻ giảng cho người học Người học tự nghiên cứu gửi sản phẩm cho người dạy hình thức trực tuyến Hình thức loại bỏ hoàn toàn thời gian lớp người dạy người học (7) LHĐN giáo viên: Người học tự quay phim giải trình chủ đề cho trước Người dạy đánh giá người học dựa sản phẩm Đối với trường ĐH, việc áp dụng mơ hình LHĐN dạy học phù hợp giai đoạn Bởi vì: - Mục tiêu trường ĐH đào tạo SV có đủ lực, phẩm chất để thực cơng việc cụ thể tương lai Do đó, yếu tố chủ động tìm hiểu kiến thức, kĩ cần thiết cho thân quan trọng thiết phải rèn luyện - SV đại học người trưởng thành, có trình độ nhận thức định, có khả tự học, tự nghiên cứu vấn đề cách tồn diện, có khả tìm tịi tài liệu, học liệu từ nhiều nguồn khác - Mơ hình đặc biệt phù hợp việc đào tạo SV ĐH sư phạm (SP) SV SP, trường ĐH cần cung cấp song song kiến thức chuyên môn kiến thức nghiệp vụ để họ nắm vững vận dụng phương pháp dạy học hiệu tương lai - Hiện nay, nguồn tài liệu học tập ngày đa dạng, phong phú với nhiều hình thức, giúp SV có điều kiện tìm hiểu kiến thức chủ động, tích cực 213 Nguyễn Thị Thanh Vân - LHĐN có nhiều mơ hình, áp dụng với nhiều đối tượng SV với trình độ khác lớp học - Các trường ĐH tự chủ việc lựa chọn hình thức đào tạo SV, bị bó buộc quy định chung trường phổ thông Nhiều nhà khoa học cho rằng, mơ hình LHĐN phù hợp với mơn Khoa học Xã hội Tuy nhiên, Tốn học môn học nghiên cứu quy luật số học, đại số, giải tích, hình dạng khơng gian tốn ứng dụng Đặc điểm mơn tốn tính logic với quy tắc suy luận chặt chẽ Thơng thường, lớp tốn giảng dạy chương trình ĐH hầu hết có thuật giải quy tắc tựa thuật giải tương ứng Trong số học phần chương trình ĐH SP Tốn, thuật giải rõ ràng Vì vậy, SV tự nghiên cứu thông qua tài liệu trợ giúp GV Do đó, tác giả nhận thấy, nghiên cứu vận dụng mơ hình LHĐN dạy học Toán cho SV ĐH SP Qua nghiên cứu, tác giả nhận thấy, ngồi mơ hình LHĐN Faux, mơ hình khác vận dụng thích hợp với việc dạy học mơn tốn bậc ĐH Mơ hình (1) (3) áp dụng với học cung cấp kiến thức đơn giản, vấn đề mang tính thuật tốn, mức độ biết, hiểu vận dụng thấp Mơ hình (2) (5) sử dụng trường hợp vấn đề đưa phức tạp, có nhiều thành phần cần nghiên cứu, cần hợp tác, hỗ trợ, trao đổi để dẫn đến phương án giải quyết, chẳng hạn nghiên cứu lớp toán hay nghiên cứu vận dụng kiến thức tốn học vào thực tiễn… Mơ hình (6), (7) phù hợp với trường hợp GV SV hoàn toàn khơng thể học trực tiếp được, nhiên mơ hình (7) thể tính độc lập SV cao nhất, phù hợp với đối tượng SV giỏi có khả làm chủ việc học Ở trường ĐH nay, số SV chưa thực chủ động học tập, khả tự học hạn chế Có nhiều nguyên nhân thực trạng này, có nguyên nhân phương pháp dạy học GV GV chưa thực giao nhiệm vụ tự học cho SV việc làm tập nhà Hơn nữa, việc thi tốt nghiệp trung học phổ thơng mơn Tốn theo hình thức trắc nghiệm làm cho SV bị hạn chế tư toán học, khả lập luận, khả trình bày lời giải, gây khó việc tiếp thu kiến thức tốn bậc ĐH Do đó, việc dạy học cho SV ĐH SP Tốn, theo tác giả, áp dụng kết hợp mơ hình (1), (2), (3), (5), (6) trường hợp cụ thể Mơ hình (4) khơng phù hợp cịn mơ hình (7) chưa áp dụng với số đơng 2.3 Quy trình vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học toán cho sinh viên đại học sư phạm Theo [3, 5], việc vận dụng mơ hình LHĐN thực theo bước: Bước Trước học lớp: GV chuẩn bị video giảng, SV học theo video giảng GV chuẩn bị phần thực hành lớp Bước Trong học lớp: GV thảo luận kiểm tra đánh giá SV, hướng dẫn SV tìm hiểu kiến thức chưa rõ, làm tập Bước Sau học lớp: GV giải đáp thắc mắc SV qua mạng, SV tìm hiểu mở rộng, viết nhật kí học cần tìm hiểu Theo quy trình theo thực tế giảng dạy thân đồng nghiệp, tác giả nhận thấy, thời gian lớp hạn hẹp Lí sản phẩm SV đa dạng, cá nhân hóa nên việc đánh giá sản phẩm chiếm nhiều thời gian, ảnh hưởng đến thời lượng lớp học Do đó, nên chuyển phần thực trước lên lớp Trong học, GV ưu tiên việc thể chế hóa kiến thức, sau hướng dẫn SV vận dụng kiến thức để giải nhiệm vụ tập, thực hành… Vì vậy, tác giả đề xuất quy trình vận dụng mơ hình LHĐN dạy học cho sinh viên ĐHSP Toán sau: 214 Sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học toán cho sinh viên đại học sư phạm Bước Nghiên cứu mục tiêu học: GV tìm hiểu mục đích, u cầu, nội dung học cụ thể; Dựa mục tiêu nội dung học, GV lựa chọn kết hợp số mơ hình LHĐN phù hợp Bước Tìm tịi nguồn học liệu: GV tìm số sách, giáo trình, tài liệu, tài nguyên internet phù hợp với nội dung học Bước Xây dựng giảng điện tử (nếu cần): GV chuẩn bị video giảng (Có thể sử dụng slide quay hình Google Meet số phần mềm khác) Bước Giao nhiệm vụ cho SV: GV làm rõ mục đích, yêu cầu, nội dung học; yêu cầu SV tìm hiểu tài liệu bản, video giảng mà GV giới thiệu, tìm tịi thêm cần thực nhiệm vụ cụ thể cho Có thể giao nhiệm vụ theo cá nhân nhóm SV; phân cơng GV phụ trách, trao đổi với SV có nhu cầu; SV có sản phẩm cụ thể trước đến lớp Bước GV đánh giá sản phẩm SV: Từ nhận xét, đánh giá GV, SV hoàn thiện sản phẩm giao Bước GV tổ chức hoạt động lớp: GV tổ chức hoạt động như: thảo luận, thể chế hóa kiến thức, thực hành, làm tập… phù hợp với nội dung học Bước Đánh giá, rút kinh nghiệm: GV nhóm GV đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ dựa mục tiêu học phù hợp, hiệu việc áp dụng mơ hình dạy có điều chỉnh cần Sau lại quay bước với nội dung 2.4 Một số ví dụ 2.4.1 Ví dụ Áp dụng mơ hình LHĐN dạy học chủ đề “Vận dụng phép biến hình giải tốn hình học phẳng” (6 tiết) học phần Hình học sơ cấp chương trình ĐHSP Toán GV cho SV chuẩn bị nhà tiết, lên lớp trao đổi tiết Bước 1: Mục tiêu học Sau thực xong chủ đề, SV phải: - Hiểu khái niệm, cách xác định, tính chất phép biến hình, tích phép biến hình mặt phẳng; - Hiểu khái niệm, tính chất, phân loại, tính bất biến phép biến hình cụ thể: Phép đối xứng trục, phép quay, phép tịnh tiến, phép vị tự mặt phẳng; - Sử dụng bất biến định hướng giải tốn hình học phẳng; - Lựa chọn vận dụng phép biến hình phù hợp giải tốn cụ thể; - Đưa hệ thống tập sử dụng phép biến hình Dựa mục tiêu, chúng tơi lựa chọn mơ hình LHĐN theo nhóm Bước 2: Tìm tịi nguồn học liệu GV cung cấp cho SV nguồn học liệu bản: Giáo trình Hình học sơ cấp, Hình học lớp 11, số sách tham khảo phép biến hình ứng dụng chúng giải toán… Bước 3: Xây dựng giảng điện tử Với chủ đề này, GV khơng cung cấp giảng điện tử nội dung vận dụng kiến thức, liên hệ kiến thức tổng quát phép biến đổi không gian Euclid học phép biến hình mặt phẳng học tốn phổ thơng, có nhiều tài liệu tham khảo GV cung cấp cho SV mẫu báo cáo sau thấy cần thiết: Tên báo cáo Nhóm SV thực Bảng kí hiệu, chữ viết tắt Mục lục 215 Nguyễn Thị Thanh Vân Phần 1: Các kiến thức chuẩn bị 1.1 Phép biến hình (Định nghĩa, tính chất bản, phân loại) 1.2 Tính bất biến phép biến hình 1.3 Tích phép biến hình 1.4 Phân loại phép biến hình mặt phẳng 1.5 Phép …(biến hình cụ thể) Phần 2: Vận dụng phép … giải toán hình học phổ thơng 2.1 Vận dụng bất biến phép … định hướng giải toán 2.2 Vận dụng phép … tốn tính tốn 2.3 Vận dụng phép … toán chứng minh 2.4 Vận dụng phép … toán dựng hình 2.5 Vận dụng phép … tốn quỹ tích 2.6 Một số tốn khác Bài tập Tài liệu tham khảo Bước 4: Giao nhiệm vụ cho SV GV làm rõ mục đích, nội dung yêu cầu học cho SV, đưa số gợi ý cụ thể cần GV yêu cầu lớp học chia thành nhóm Các nhóm tổng hợp vấn đề chung (Khái niệm, cách xác định, ảnh tạo ảnh hình qua phép biến hình, tích phép biến hình, tính bất biến phép biến hình…) nhóm tìm hiểu kĩ tính chất phép biến hình cụ thể (Phép đối xứng trục; Phép quay; Phép tịnh tiến; Phép vị tự) sưu tầm hệ thống tập đa dạng liên quan đến phép biến hình (xác định phép biến hình, tích phép biến hình, vận dụng phép biến hình giải dạng tốn hình học bản…) SV tìm hiểu tuần, sau viết thu hoạch gửi GV qua Email Bước 5: GV đánh giá sản phẩm SV GV góp ý, điều chỉnh thu hoạch; SV hồn thiện gửi sản phẩm cho nhóm khác Bước 6: GV tổ chức hoạt động lớp GV tổ chức cho nhóm trình bày nội dung chuẩn bị cho nhóm khác Các nhóm thảo luận, xác hóa nội dung bản, sau lớp thực làm số tập mà nhóm sưu tầm GV chốt lại kiến thức Bước 7: Đánh giá, rút kinh nghiệm Đối chiếu với mục đích, yêu cầu học, GV SV nhận xét, đánh giá mức độ đạt kiến thức, kĩ nhóm, hình thức trình bày kĩ trao đổi, hợp tác nhóm, thái độ làm việc…Đồng thời rút kinh nghiệm việc áp dụng mơ hình có phù hợp với nội dung đối tượng SV hay khơng 2.4.2 Ví dụ Vận dụng mơ hình LHĐN dạy học bài: “Phẳng không gian Afin” (4 tiết) học phần Hình học Afin Euclid cho SV ĐHSP Tốn GV cho SV chuẩn bị nhà tiết, lên lớp trao đổi tiết Bước 1: Mục tiêu học Sau thực xong chủ đề, SV phải: - Hiểu khái niệm, cách xác định, tính chất m-phẳng khơng gian Afin 216 Sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học toán cho sinh viên đại học sư phạm - Hiểu khái niệm phương trình tham số phương trình tổng quát m-phẳng khơng gian Afin - Lập phương trình tham số, phương trình tổng quát m-phẳng thỏa mãn điều kiện xác định - Chuyển đổi phương trình m-phẳng - Biết trường hợp đặc biệt (Phương trình đường thẳng, siêu phẳng) - Biết khái quát hóa từ kiến thức học phổ thông để thực tốn tương tự khơng gian Afin n chiều Dựa mục tiêu, chúng tơi lựa chọn mơ hình 2: LHĐN trọng thảo luận Bước 2: Tìm tịi nguồn học liệu GV cung cấp cho SV nguồn học liệu bản: Giáo trình Hình học Afin Euclid, Hình học lớp 10, Hình học lớp 12, Bài tập Hình học Afin Euclid, số sách tham khảo… Bước 3: Xây dựng giảng điện tử Với chủ đề này, GV sử dụng giảng điện tử quay trước (Thường sử dụng quay hình Google Meet) cung cấp cho SV kiến thức để SV tham khảo Hình Video giảng GV GV cung cấp cho SV mẫu báo cáo thấy cần thiết Bước 4: Giao nhiệm vụ cho SV GV làm rõ mục đích, nội dung yêu cầu học cho SV, gửi video quay, mẫu báo cáo cho SV tham khảo GV yêu cầu SV thực việc tìm hiểu phần lí thuyết theo u cầu, tìm hiểu số dạng tập phần tập cuối chương giáo trình, sưu tầm thêm số tập liên quan đến nội dung chủ đề SV tìm hiểu tuần, sau viết thu hoạch gửi GV qua Email Bước 5: GV đánh giá sản phẩm SV GV góp ý, điều chỉnh thu hoạch SV nội dung, hình thức Bước 6: GV tổ chức hoạt động lớp GV tổ chức cho SV thảo luận, xác hóa nội dung chủ đề, sau GV chốt lại kiến thức Tiếp lớp thực phân loại dạng tập chủ đề, làm số tập mà nhóm sưu tầm, GV cung cấp thêm tập thấy cần thiết Bước 7: Đánh giá, rút kinh nghiệm Đối chiếu với mục đích, yêu cầu học, GV SV nhận xét, đánh giá chung mức độ đạt kiến thức, kĩ năng, hình thức trình bày kĩ trao đổi, hợp tác SV, thái độ làm việc… Đồng thời rút kinh nghiệm việc áp dụng mơ hình có phù hợp với nội dung đối tượng SV hay không 2.5 Ưu, nhược điểm việc sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học tốn Qua tìm hiểu thống kê hiệu việc sử dụng mơ hình LHĐN [8] thực tiễn thử nghiệm sử dụng mô hình LHĐN dạy học tốn đại học, chúng tơi nhận thấy mơ hình có số ưu điểm hạn chế sau 217 Nguyễn Thị Thanh Vân * Ưu điểm - Mơi trường học tập tích cực, thúc đẩy nhu cầu tìm hiểu vận dụng kiến thức thực tế thực tiễn nghề nghiệp Qua làm tăng hài lịng người học - SV chủ động bố trí thời gian học tập phù hợp với cá nhân, cá nhân hóa người học - Phát triển thân SV: Phát triển lực tự học, lực sáng tạo, lực giải vấn đề SV; Kĩ làm việc nhóm; kĩ giao tiếp, thảo luận, tạo môi trường hợp tác học tập - GV tự sáng tạo, khơng bó buộc giảng cố định trước Mơ hình tăng cường tiếp xúc tương tác thầy trò, trò với nhau, kết hợp dạy học trực tiếp dạy học thông qua xây dựng kiến thức, tạo hội cá nhân hố q trình giáo dục nhờ công cụ công nghệ thông tin mà cụ thể dạy học trực tuyến, khơng phải thay người thầy video giảng * Hạn chế - Còn nhiều GV đại học chưa biết đến mơ hình, quy trình kĩ thuật thực mơ hình LHĐN nên việc vận dụng chưa nhiều hiệu - Còn số GV e ngại việc đổi phương pháp dạy học nhiều thời gian chuẩn bị hạn chế trình độ cơng nghệ thơng tin - Việc áp dụng mơ hình đối phụ thuộc vào điều kiện khách quan (điện, sở vật chất) kiến thức SV - Chưa có chế cụ thể cho việc vận dụng phương pháp dạy học có hỗ trợ cơng nghệ thông tin Tỉ lệ tiết tự học học trực tiếp lớp chênh lệch nhiều Kết luận Qua thực tế dạy học, nhận thấy việc sử dụng mơ hình LHĐN dạy học cho SV ĐH SP Toán xu hướng dạy học phù hợp phát huy hiệu tốt giai đoạn Mặc dù có số hạn chế khơng lớn khắc phục thơng qua q trình tự bồi dưỡng GV SV Mơ hình LHĐN giúp trường ĐH trì việc học liên tục, phát huy tính chủ động, sáng tạo SV, bước đầu SV chấp nhận Việc đề xuất quy trình áp dụng hiệu mơ hình LHĐN dạy học cho SV ĐHSP Tốn góp phân đổi phương pháp dạy học bậc ĐH, khơng giúp em lĩnh hội chủ động kiến thức chun mơn mà cịn giúp SV nắm kĩ thuật dạy học cần thiết Qua rèn luyện cho SV kĩ ứng phó, thích nghi với khủng hoảng xảy môi trường công việc sống sau TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Alison King, 1993 From “Sage on the Stage” to “Guide on the Side” College teaching Volume 41, Issue 1, pp 30-35 [2] Lage, Platt Treglia, 2000 Inverting the classroom: A gateway to creating an inclusive learning environment The Journal of Economic Education Volume 31, Issue (Winter, 2000), pp 30-43 [3] Lê Thị Minh Thanh, 2016 Xây dựng mơ hình lớp học đảo ngược trường đại học Tạp chí khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Số 3/2016, tr.20-27 [4] Lê Thị Phượng, Bùi Phương Anh, 2017 Dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển lực tự học cho học sinh Tạp chí Quản lí Giáo dục, Số 9, tr1-8 [5] Nguyễn Quốc Vũ, 2020 Dạy học đảo ngược định hướng phát triển lực sáng tạo cho sinh viên ngành kĩ thuật điện tử Luận án Tiến sĩ, Trường Đại học Bách khoa Hà Nội 218 Sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học toán cho sinh viên đại học sư phạm [6] Nguyễn Thị Kim Thoa, Bùi Đức Phương Dạy học môn Toán theo hướng phát triển lực tư phản biện cho học sinh lớp thơng qua mơ hình lớp học đảo ngược Tạp chí Giáo dục, Số 471, tr36-39 [7] Masha Smallhorn, 2017 The flipped classroom: A learning model to increase student engagement not academic achievement Flinders University, Adelaide, Australia ISSN: 2205-0795 Volume 8, Issue 2, pp 43-53 [8] Emine Cabi, 2018 The Impact of the Flipped Classroom Model on Students' Academic Achievement International Review of Research in Open and Distributed Learning, Volume 19, Number ABSTRACT Use the flipped classroom model in teaching mathematics for pedagogic students Nguyen Thi Thanh Van Faculty of Mathematics and Nature Science, Haiphong University In the recent period, the social distance significantly affects the training process of lectures and students But that is a favorable condition for lectures to innovate methods and apply information technology in teaching In this article, the author introduces a modern teaching model that has been successfully applied in countries around the world That is the model "Flipped classroom" Through the research of nature and seven models of a flipped classroom, research the fact of teaching at universities in general, mathematics teaching in particular for students, the author found that manipulating the models is consistent with the current objective conditions and higher education training goals in Vietnam Keywords: applying information technology, teaching mathematics, flipped classroom 219 ... thể minh họa Hình Hình Minh họa mơ hình lớp học đảo ngược 21 2 Sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học toán cho sinh viên đại học sư phạm Với mơ hình dạy học truyền thống, việc dạy học lí thuyết... học cho sinh viên ĐHSP Toán sau: 21 4 Sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học toán cho sinh viên đại học sư phạm Bước Nghiên cứu mục tiêu học: GV tìm hiểu mục đích, yêu cầu, nội dung học cụ thể;... Thanh, 20 16 Xây dựng mơ hình lớp học đảo ngược trường đại học Tạp chí khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Số 3 /20 16, tr .20 -27 [4] Lê Thị Phượng, Bùi Phương Anh, 20 17 Dạy học theo mơ hình lớp học