Rèn luyện cho sinh viên đại học sư phạm kĩ năng đánh giá quá trình trong dạy học Sinh học ở trường phổ thông

Rèn luyện cho sinh viên đại học sư phạm kĩ năng đánh giá quá trình trong dạy học Sinh học ở trường phổ thông.Rèn luyện cho sinh viên đại học sư phạm kĩ năng đánh giá quá trình trong dạy học Sinh học ở trường phổ thông.Rèn luyện cho sinh viên đại học sư phạm kĩ năng đánh giá quá trình trong dạy học Sinh học ở trường phổ thông.Rèn luyện cho sinh viên đại học sư phạm kĩ năng đánh giá quá trình trong dạy học Sinh học ở trường phổ thông.Rèn luyện cho sinh viên đại học sư phạm kĩ năng đánh giá quá trình trong dạy học Sinh học ở trường phổ thông.Rèn luyện cho sinh viên đại học sư phạm kĩ năng đánh giá quá trình trong dạy học Sinh học ở trường phổ thông.Rèn luyện cho sinh viên đại học sư phạm kĩ năng đánh giá quá trình trong dạy học Sinh học ở trường phổ thông.Rèn luyện cho sinh viên đại học sư phạm kĩ năng đánh giá quá trình trong dạy học Sinh học ở trường phổ thông.Rèn luyện cho sinh viên đại học sư phạm kĩ năng đánh giá quá trình trong dạy học Sinh học ở trường phổ thông.Rèn luyện cho sinh viên đại học sư phạm kĩ năng đánh giá quá trình trong dạy học Sinh học ở trường phổ thông.

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - - NGUYỄN THỊ HẢI YẾN RÈN LUYỆN CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KĨ NĂNG ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH TRONG DẠY HỌC SINH HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG Chuyên ngành: Lý luận Phương pháp dạy học mơn Sinh học Mã số: 9140111 TĨM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HUẾ - 2022 Luận án hoàn thành Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Phan Đức Duy TS Đặng Thị Dạ Thủy Phản biện 1: PGS TS Lê Đình Trung Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Phản biện 2: PGS.TS Nguyễn Văn Hồng Trường Đại học Sư phạm, Đại học Thái Nguyên Phản biện 3: TS Phan Thị Thu Hiền Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Đại học Huế, họp Cơ quan Đại học Huế Vào hồi … giờ…ngày…tháng…năm 2022 Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện quốc gia - Trung tâm học liệu Đại học Huế - Trung tâm thông tin thư viện trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế PHẦN MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Xuất phát từ yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng Trong chương trình giáo dục phổ thơng ban hành năm 2018, hoạt động đánh giá (ĐG) có mục tiêu cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình tiến học sinh (HS) để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục 1.2.Xuất phát từ vai trị đánh giá q trình dạy học Đánh giá trình (ĐGQT) loại hình đánh giá diễn suốt trình dạy học (QTDH) nhằm thu nhận thông tin phản hồi (TTPH) hoạt động học tập HS, từ cải thiện chất lượng dạy học Nhiều nghiên cứu cho thấy, gắn kết dạy học ĐGQT tảng thành công dạy học, thúc đẩy chất lượng, tạo hứng thú học tập phát triển lực cho HS Trong dạy học mơn Sinh học, việc hình thành lực đặc thù Sinh học cần phải trải qua q trình lâu dài, tích lũy từ việc thực yêu cầu cần đạt học Khi đó, ĐGQT đóng vai trị quan trọng việc thúc đẩy người học đạt đích đến học, từ góp phần tạo kênh thơng tin cập nhật thường xuyên đường phát triển lực Sinh học người học 1.3.Xuất phát từ yêu cầu nâng cao kĩ đánh giá trình cho giáo viên Trong thực tiễn dạy học Việt Nam nhiều năm qua, loại hình đánh giá tổng kết (ĐGTK) chiếm ưu Nguyên nhân chủ yếu xuất phát từ nhận thức chưa giáo viên (GV) vai trò cách thức ĐG, đặc biệt ĐGQT Việc rèn luyện cho sinh viên (SV) kĩ (KN) thực ĐGQT cần thiết, tạo tảng bản, vững cho cơng đổi dạy học nói chung hoạt động ĐG nói riêng trường phổ thơng MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU Nghiên cứu xác định cấu trúc KN ĐGQT, xây dựng vận dụng qui trình rèn luyện cho SV Trường sư phạm KN ĐGQT dạy học Sinh học trường phổ thơng, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo GV Sinh học trường ĐHSP 3 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu xác định cấu trúc KN ĐGQT, từ xây dựng vận dụng qui trình rèn luyện KN phát triển KN ĐGQT dạy học Sinh học trường phổ thông cho SV ngành sư phạm Sinh học trường ĐHSP ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU 4.1.Đối tượng nghiên cứu KN ĐGQT SV sư phạm Sinh học; Qui trình, biện pháp rèn luyện, tiêu chí đánh giá KN ĐGQT SV sư phạm Sinh học trường ĐHSP 4.2.Khách thể nghiên cứu Quá trình rèn luyện KN dạy học cho SV ngành sư phạm Sinh học NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu sở lý luận ĐGQT, KN ĐGQT - Nghiên cứu thực trạng rèn luyện KN ĐGQT cho SV ngành sư phạm Sinh học trường ĐHSP - Phân tích cấu trúc KN ĐGQT dạy học Sinh học - Xây dựng quy trình cơng cụ rèn luyện KN ĐGQT cho SV ngành sư phạm Sinh học - Xây dựng tiêu chí cơng cụ đo lường KN ĐGQT cho SV ngành sư phạm Sinh học - Thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu quy trình công cụ rèn luyện KN ĐGQT cho SV ngành sư phạm Sinh học trường ĐHSP PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp nghiên cứu lý thuyết; Phương pháp điều tra sư phạm; Phương pháp chuyên gia; Phương pháp thực nghiệm sư phạm; Phương pháp xử lý số liệu thống kê tốn học thơng qua phần mềm SPSS PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đề tài tập trung nghiên cứu rèn luyện KN ĐGQT cho SV ngành sư phạm Sinh học Nghiên cứu triển khai thực nghiệm trường ĐHSP Huế ĐHSP Đà Nẵng NHỮNG ĐĨNG GĨP MỚI CỦA ĐỀ TÀI - Hệ thống hóa sở lí luận ĐGQT, KN ĐGQT dạy học - Phân tích cấu trúc KN ĐGQT làm sở cho việc đề xuất qui trình rèn luyện KN ĐGQT cho SV ngành Sư phạm Sinh học - Xây dựng vận dụng qui trình rèn luyện KN ĐGQT dạy học cho SV ngành sư phạm Sinh học - Xây dựng tiêu chí đánh giá KN ĐGQT cho SV ngành sư phạm Sinh học CẤU TRÚC LUẬN ÁN Ngoài phần Mở đầu, Kết luận kiến nghị, Danh mục tài liệu tham khảo Phụ lục, nội dung luận án gồm chương: Chương Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài Chương Rèn luyện cho sinh viên Đại học Sư phạm kĩ đánh giá trình dạy học Sinh học trường phổ thông Chương Thực nghiệm sư phạm PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1.1 Nghiên cứu đánh giá trình 1.1.1.1 Thế giới Định nghĩa ĐGQT tác giả Black William (1998), Brookhart (1992), Popham (2008), Bell (2001) thống điểm đặc trưng, là: cung cấp TTPH để cải thiện chất lượng hoạt động dạy học Năm 2003, Black William đưa mơ hình thực ĐGQT gồm 05 chiến lược để giải vấn đề trọng tâm ĐGQT Nhiều nghiên cứu khác sâu tìm hiểu vai trị ĐGQT nói chung TTPH nói riêng, thực tiễn áp dụng ĐGQT yếu tố ảnh hưởng đến khả thực ĐGQT GV 1.1.1.2 Việt Nam Nhiều nghiên cứu thực trạng ĐG trường phổ thông Hayden Lâm Quang Thiệp (2010), Đào Hoa Mai cộng (2013), Hayden Lê Ngọc Lan (2013) cho thấy thống trị ĐGTK Nghiên cứu ĐGQT chủ yếu theo hướng vận dụng vào thực tiễn dạy học môn học, chẳng hạn như: Trần Thị Ngọc Ánh cộng (2020), Nguyễn Phương Chi (2021), Hà Thị Lê Na cộng (2021) 1.1.2 Nghiên cứu kĩ đánh giá trình 1.1.2.1 Thế giới Các nghiên cứu tiêu chí chuẩn lực ĐGQT cần có GV Stiggins (1999), Brookhart (2011) Nâng cao nhận thức khả thực ĐGQT cho GV SV sư phạm nhiều tác giả quan tâm, nghiên cứu Sluijsmans cộng (2002), Maclellan (2004), Graham (2005), Otero & Nathan (2008), Buck (2010), Lovorn (2011) 1.1.2.1 Việt Nam Nghiên cứu thực trạng đào tạo GV trường cho thấy nhiều vấn đề tồn cần khắc phục phân bổ thời lượng khối kiến thức, thời lượng thực hành, thực tập, phương pháp giảng dạy GgV (Hamano, 2008; Hoa, 2007; Hoàng & Ninh, 2017) Nhiều nghiên cứu đề xuất sử dụng quy trình, biện pháp, cơng cụ để phát triển KN dạy học cho SV sư phạm Sinh học (Duy, 1999; Mai, 2016; Như, 2014) Những nghiên cứu với mục đích phát triển lực ĐG SV sư phạm quan tâm năm gần đây: Đào Hoa Phạm Nhung (2014), Nguyễn Thị Việt Nga (2016), Khưu Thuận Vũ (2017), Phạm Thị Phương Anh (2020) 1.2 CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.2.1 Cơ sở lí luận đánh giá q trình 1.2.1.1 Những vấn đề chung đánh giá dạy học a Khái niệm ĐG: ĐG trình thu thập xử lý thơng tin q trình học tập người học để đưa định nhằm đạt mục đích dạy học định b Nguyên tắc thực đánh giá: ĐG phải đảm bảo nguyên tắc: đảm bảo độ giá trị, độ tin cậy, tính tồn diện tính linh hoạt, tính phát triển c Qui trình thực đánh giá: Hoạt động đánh giá dạy học tuân theo quy trình gồm 03 giai đoạn: Lập kế hoạch ĐG, thực ĐG, xử lý liệu sử dụng kết ĐG d Phương pháp đánh giá: Có 03 phương pháp chủ yếu để thu thập thông tin ĐG, bao gồm: Phương pháp viết, phương pháp hỏi đáp phương pháp quan sát e Công cụ đánh giá: Công cụ ĐG loại phương tiện dùng để thu thập thông tin ĐG Một số công cụ sử dụng ĐG, bao gồm: câu hỏi, tập, bảng kiểm, thang đánh giá, rubric, phiếu ghi chuyện vặt, thẻ kiểm tra/thẻ thoát 1.2.2.2 Định nghĩa đánh giá trình ĐGQT hoạt động diễn suốt trình dạy học nhằm cung cấp TTPH cho GV HS để cải thiện thành tích học tập, lực cá nhân HS hoạt động giảng dạy GV 1.2.2.3 Thông tin phản hời đánh giá q trình TTPH thể khoảng cách trình độ người học so với mục tiêu giáo dục, sử dụng để rút ngắn khoảng cách TTPH bao gồm điểm số nhận xét Sử dụng TTHP: Thơng tin phải có ý nghĩa; Tập trung vào nhận xét vấn đề liên quan đến nhiệm vụ học tập HS, điều HS cần thực để cải thiện; Ngơn ngữ rõ ràng, có tính cải thiện; Đảm bảo tính cân yếu tố tích cực tiêu cực; Kết hợp điểm số nhận xét 1.2.2.4 Mơ hình thực đánh giá q trình dạy học Mơ hình Black cộng (2003) thể 05 chiến lược trọng điểm để thực ĐGQT, bao gồm: (1) Chia sẻ mục tiêu học tập tiêu chí thành công; (2) Thiết kế tổ chức nhiệm vụ học tập để xác định chứng mức độ đạt mục tiêu học tập HS; (3) Cung cấp TTPH để thúc đẩy tiến HS; (4) Thúc đẩy HS trở thành người hướng dẫn cho bạn học; (5) Thúc đẩy HS trở thành người làm chủ việc học 1.2.2.5 Hình thức đánh giá q trình ĐGQT thức hoạt động đánh giá giáo viên lên kế hoạch; ĐGQT khơng thức diễn cách tự phát, ngẫu nhiên q trình dạy học GV 1.2.2.6 Vai trị đánh giá trình dạy học Đối với HS: Giúp HS đạt mục tiêu học tập; Giúp cải thiện thành tích học tập HS; Giúp HS có khả tự điều chỉnh trình học tập; Đối với GV: Giúp cải thiện hoạt động giảng dạy GV thơng qua TTPH thu 1.2.3 Cơ sở lí luận kĩ đánh giá trình 1.2.3.1 Khái niệm kĩ năng, kĩ đánh giá kĩ đánh giá trình KN khả thực có kết hoạt động cụ thể dựa tảng vốn tri thức có hiểu biết phương thức thực để đạt mục tiêu định KN đánh giá khả thực có hiệu hoạt động thu thập thông tin sử dụng chúng để tạo định QTDH dựa mục tiêu dạy học KN ĐGQT khả thực có hiệu hoạt động thu thập thông tin sử dụng chúng để điều chỉnh q trình dạy học, từ giúp rút ngắn khoảng cách trình độ người học với mục tiêu dạy học đề 1.2.3.2 Vị trí kĩ đánh giá q trình hệ thống kĩ dạy học KN ĐG nói chung KN ĐGQT nói riêng thành tố khơng thể thiếu hệ thống KNDH GV Vì vậy, việc rèn luyện KN ĐGQT cho SV sư phạm cần thiết để chuẩn bị tốt cho nghề nghiệp sau 1.2.3.3 Cấu trúc kĩ đánh giá Stiggins (2010) đưa 05 nhóm KN tương ứng với 05 giai đoạn ĐG, gồm: Xác định mục đích ĐG; Xác định mục tiêu học tập; Thực ĐG; Sử dụng kết ĐG; Tạo mối liên kết người học với hoạt động ĐG 1.2.3.4 Mơ hình rèn luyện kĩ Geoff Petty đưa mơ hình rèn luyện kĩ cho người học (EDUCARE?) với 08 yếu tố cấu thành, bao gồm: Giải thích; Thực chi tiết; Sử dụng; Kiểm tra sửa chữa; Bản ghi nhớ; Ôn tập; Đánh giá; Truy vấn 1.2.3.5 Thang đo mức độ rèn luyện kĩ Phát triển KN lĩnh vực nhiều tác giả nghiên cứu để đưa mơ hình lý thuyết Dave, Harrow, Simpson Dreyfus Các mơ hình lý thuyết thể phát triển KN theo cấp độ từ thấp đến cao, sở cho việc rèn luyện KN thực tiễn 1.3 CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.3.1 Thực trạng rèn luyện kĩ đánh giá trình đào tạo giáo viên ngành sư phạm Sinh học Các chương trình đào tạo giáo viên ngành Sinh học có học phần ĐG dạy học Sinh học (2TC), nhiên nội dung ĐGQT khơng mang tính hệ thống không cấu trúc thành chương cụ thể tài liệu khơng có tín cho thực hành Ngồi ra, nội dung ĐG cịn tích hợp học phần khác như: Lí luận dạy học Sinh học, Phương pháp dạy học Sinh học, Thực hành dạy học Sinh học 1.3.2 Thực trạng nhận thức kĩ sinh viên ngành sư phạm Sinh học đánh giá trình Kết khảo sát 285 SV cho thấy, SV có nhận thức loại hình ĐGQT mục đích, thời điểm thực Tuy vậy, kiến thức đối tượng tham gia đánh giá, cách thức tạo ra, thu nhận, xử lý sử dụng TTPH để đạt mục đích cải thiện chất lượng dạy học khái niệm không rõ ràng SV SV tự đánh giá mức độ đạt nhóm KN thực ĐGQT không cao mong muốn cải thiện KN CHƯƠNG RÈN LUYỆN CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KĨ NĂNG ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 2.1 ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH TRONG DẠY HỌC SINH HỌC Đối với môn Sinh học, ĐGQT đóng vai trị thu thập thơng tin biểu lực Sinh học HS suốt QTDH, từ xác định điểm mạnh mặt cần cải thiện Mục đích cuối ĐGQT giúp HS đạt lực Sinh học chương trình giáo dục mơn học đề 2.2 CẤU TRÚC CỦA KĨ NĂNG ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH TRONG DẠY HỌC SINH HỌC Cấu trúc báo cụ thể KN ĐGQT thành phần thể bảng 2.2 Bảng 2.2 Cấu trúc kĩ ĐGQT dạy học Sinh học KN thành phần KNA Xác định mục tiêu ĐGQT Chỉ báo A1 Xác định thông tin cần thu thập thông tin thu thập nhằm mục đích cải thiện vấn đề QTDH Sinh học A2 Mục tiêu ĐGQT đảm bảo tính cụ thể đo lường B1 Xác định phương pháp ĐG phù hợp để thu thập thông tin ĐG KNB Xác định phương B2 Thiết kế công cụ ĐG phù hợp pháp thiết kế công để thu thập thông tin ĐG đáp ứng cụ ĐGQT yêu cầu sư phạm công cụ Bước GV đánh giá, nhận xét mức độ đáp ứng KN trình SV thực yêu cầu bước theo bảng hệ thống tiêu chí rubric Giai đoạn Thực nhiệm vụ phối hợp: SV thực tập, yêu cầu SV phải thực tổ hợp KN ĐGQT Đối với tổ hợp KN lập kế hoạch ĐGQT, tập thực học phần Đánh giá dạy học Sinh học Đối với tổ hợp nhóm KN thực ĐGQT, SV thực hoạt động thực hành học phần Phương pháp dạy học Sinh học Thực hành dạy học Sinh học 2.4.3 Biện pháp hỗ trợ rèn luyện kĩ đánh giá trình cho sinh viên sư phạm Sinh học Trong trình rèn luyện KN ĐGQT, sử dụng phiếu hoạt động hệ thống tập rèn luyện nhằm định hướng hoạt động rèn luyện SV giai đoạn – rèn luyện KN ĐGQT thành phần 2.4.3.1 Định hướng rèn luyện thơng qua phiếu hoạt động nhóm Phiếu hoạt động thiết kế với mục đích hướng dẫn cho nhóm SV thực q trình rèn luyện KN ĐGQT thành phần Do đó, phiếu gồm nội dung gồm: mục tiêu, tiêu chí đo lường, nhiệm vụ để nhóm rèn luyện, hướng dẫn thực hoạt động, kết luận Ví dụ phiếu hoạt động rèn luyện Thu nhận xử lý TTPH: PHIẾU HOẠT ĐỘNG SỐ Rèn luyện kĩ Thu nhận xử lý thông tin phản hồi Mục tiêu - Nhận biết, ghi chép tóm tắt TTPH xuất trình thực nhiệm vụ học tập HS thể qua sản phẩm học tập - Phân loại diễn giải ý nghĩa TTPH dựa mục đích, mục tiêu đánh giá Rubric đo lường Mức độ đạt kĩ KN thành phần C Thu nhận xử lý TTPH Mức (Thành thạo) Mức (Có kĩ năng) Mức ( Sơ khởi) Mức (Không biểu hiện) C1.3 Ghi chép tóm tắt TTPH đầy đủ, thơng tin ghi ghép rõ ràng, xếp logic C2.3 Phân loại diễn giải ý nghĩa TTPH phù hợp với mục tiêu ĐG, bối cảnh ĐG C1.2 Ghi chép tóm tắt TTPH thu đầy đủ, nhiên có xếp thiếu rõ ràng C2.2 Phân loại, diễn giải ý nghĩa thông tin phù hợp với mục tiêu ĐG, nhiên thiếu mối liên hệ đến bối cảnh ĐG C1.1 TTPH thu nhận, ghi chép thiếu nhiều so với mục tiêu ĐG C1.0 Không biết cách thu nhận ghi chép TTPH thu C2.1 Phân loại TTPH dựa dựa theo mục tiêu ĐG, nhiên việc diễn giải ý nghĩa TTPH thu chưa rõ ràng C2.0 Khơng giải thích ý nghĩa TTPH thu so với mục đích, mục tiêu đánh giá Nhiệm vụ rèn luyện Một GV trường THPT Chuyên Chu Văn An (Lạng Sơn) tổ chức dạy học chủ đề STEM: “Sản xuất sản phẩm lên men từ vi sinh vật – Làm sữa chua” chương trình Sinh học lớp 10 Các nhóm HS có nhiệm vụ đề xuất thực qui trình làm sữa chua để tạo thương hiệu sản phẩm sữa chua nhóm Video thể tiết học cuối chủ đề nhóm trình bày đánh giá sản phẩm sữa chua làm (Link: https://www.youtube.com/watch?v=hg1EZGFrUkU&t=211s) Mục tiêu hoạt động là: - Làm sản phẩm sữa chua theo qui trình đề xuất đạt yêu cầu chất lượng - Thuyết trình giới thiệu sản phẩm có hiệu đến người nghe - Có khả nhận xét phản hồi ý kiến bạn học Với thơng tin trên, em hồn thành nhiệm vụ sau: 1) Hãy giúp GV xác định thông tin cần thu thập để biết HS đạt mục tiêu dạy học đề ban đầu hay khơng Từ đó, thiết kế cơng cụ để thu thập đầy đủ thơng tin 2) Sử dụng cơng cụ thiết kế để ghi chép thông tin xuất clip 3) Từ thông tin ghi chép được, giải thích thơng tin để làm rõ ý nghĩa thông tin mục tiêu dạy học đề Thực hoạt động 4.1 Thảo luận nhóm để thực nhiệm vụ (kết thực nhiệm vụ đính kèm) 4.2 Thực đánh giá đồng đẳng (kết đánh giá đính kèm) Kết luận (Kết luận sinh viên kĩ năng, kinh nghiệm thân rút sau thực nhiệm vụ thảo luận với GgV bạn học) 2.4.3.2 Sử dụng tập định hướng tự rèn luyện Để định hướng việc tự rèn luyện SV, xây dựng sử dụng tập với mục đích giúp SV vận dụng kiến thức kĩ có sau q trình rèn luyện nhóm để luyện tập phát triển KN ĐGQT thành phần mức độ cao Nội dung tập xây dựng dựa báo KN ĐGQT thành phần, đồng thời đảm bảo nội dung Sinh học chương trình giáo dục phổ thơng Ví dụ tập tự rèn luyện KN thu nhận xử lý TTPH: Quan sát tiết học chủ đề STEM “Sản xuất sản phẩm lên men từ vi sinh vật – Làm sữa chua” chương trình Sinh học lớp 10 (https://www.youtube.com/watch?v=hg1EZGFrUkU&t=211s).Trong tiết học, nhóm HS giới thiệu sản phẩm thương hiệu sữa chua nhóm sản xuất Giả định mục tiêu hoạt động là: Thuyết trình giới thiệu sản phẩm có hiệu đến người nghe; Biết cách nhận xét phản hồi ý kiến bạn học Với thông tin xuất đoạn clip, em thực nhiệm vụ sau: Xác định mức độ đạt mục tiêu nhóm HS (kèm lý giải) Đề xuất cách thức chi tiết để GV trao đổi TTPH đến HS, giúp HS cải thiện mức độ đạt mục tiêu đề 2.4.4 Kế hoạch rèn luyện kĩ đánh giá trình cho sinh viên sư phạm Sinh học Từ qui trình rèn luyện đề xuất, tiến hành thiết kế 05 học cụ thể để sử dụng trình rèn luyện KN ĐGQT cho SV Mục tiêu học dự kiến địa tích hợp rèn luyện vào học phần liên quan thể bảng 2.6 Bảng 2.1 Các học rèn luyện kĩ đánh giá trình Mã số BH1 Tên học rèn luyện Trang bị kiến thức ĐGQT dạy học Sinh học Mục tiêu học - Trình bày đặc điểm vai trò ĐGQT - Nhận diện hoạt động ĐGQT dạy học Sinh học - Trình bày mơ hình thực ĐGQT dạy học Địa rèn luyện - Học phần Đánh giá dạy học Sinh học (Sau học xong nội dung liên quan đến vấn đề chung đánh giá dạy học) ví dụ minh họa dạy học Sinh học - Xác định kĩ ĐGQT dạy học Sinh học cần rèn luyện BH2 BH3 BH4 - Xác định mục tiêu ĐGQT dạy học Sinh học - Ý thức xây dựng mục tiêu ĐGQT cần hướng tới việc cải thiện vấn đề cụ thể dạy học Sinh học - Học phần Đánh giá dạy học Sinh học (Sau học 1) - Xác định phương pháp ĐGQT phù hợp Rèn luyện KN để thu thập thông tin xác định ĐG phương pháp - Xây dựng công thiết kế cụ ĐGQT phù hợp công cụ ĐGQT - Thiết kế phương án sử dạy học Sinh dụng công cụ ĐGQT để thu thập thông tin học - Học phần Đánh giá dạy học Sinh học (Sau học 2; Sau SV học nội dung liên quan đến phương pháp công cụ đánh giá dạy học Sinh học) Rèn luyện KN thu nhận xử lý TTPH dạy học Sinh học - Học phần Đánh giá dạy học Sinh học (Sau học 3; Tích hợp Rèn luyện KN xác định mục tiêu ĐGQT dạy học Sinh học - Nhận biết, ghi chép tóm tắt TTPH xuất q trình thực nhiệm vụ học tập HS thể nội dung liên qua sản phẩm học tập quan đến sử dụng - Phân loại diễn kết đánh giá) giải ý nghĩa TTPH dựa mục tiêu, bối cảnh đánh giá BH5 - Xác định hình thức trao đổi TTPH tới người học phù hợp - Biết cách trao đổi Rèn luyện KN TTPH cách có sử dụng TTPH hiệu tới HS dạy học - Biết cách hướng dẫn Sinh học HS điều chỉnh cách học từ kết TTPH - Biết cách xác định điều chỉnh trình dạy học từ TTPH - Học phần Đánh giá dạy học Sinh học (Sau học 4; Tích hợp nội dung liên quan đến sử dụng kết đánh giá) CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 MỤC ĐÍCH THỰC NGHIỆM Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng giả thuyết khoa học đề tài 3.2 ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm Đối tượng thực nghiệm nghiên cứu 102 SV năm năm ngành sư phạm Sinh học trường ĐHSP, Đại học Huế trường ĐHSP, Đại học Đà Nẵng 3.2.2 Nội dung thực nghiệm - Chuẩn bị thực nghiệm: Chuyển giao tài liệu trao đổi với GgV tham gia để nghiên cứu quy trình nội dung thực nghiệm - Bố trí thực nghiệm: Nghiên cứu tiến hành thực nghiệm không đối chứng, sử dụng thang đánh giá để xác định mức độ đạt KN ĐGQT trước, sau thực nghiệm - Thời điểm phương thức đo: + Trước thực nghiệm (KT1): Sử dụng kiểm tra trước thực nghiệm rubric đánh giá KN thành phần + Trong thực nghiệm – Sau giai đoạn (KT2): Sử dụng kết tập tự rèn luyện rubric đánh giá KN thành phần + Trong thực nghiệm- Sau giai đoạn (KT3): Sử dụng kết tập rèn luyện phối hợp rubric đánh giá KN thành phần + Sau thực nghiệm (KT4): Sử dụng kiểm tra sau thực nghiệm rubric đánh giá KN thành phần 3.3 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 3.3.1 Mức độ phát triển kĩ ĐGQT thành phần  Kĩ xác định mục tiêu ĐGQT Kết qua lần kiểm tra thể qua hình 3.1 cho thấy xu giảm dần tỉ lệ SV không biểu KN mức tăng dần tỉ lệ SV đạt mức 2, mức Điều lý giải SV có mối liên hệ với kiến thức mục tiêu dạy học tiếp cận học phần trước Lần KT2 chứng kiến tỉ lệ SV đạt mức giảm hồn tồn khơng cịn SV đạt mức này, tỉ lệ SV đạt mức mức tăng 55% 32% Tỉ lệ SV đạt mức tiếp tục tăng lần KT3 KT4 với 40% 58% Ngược lại, tỉ lệ sinh viên đạt mức có giảm nhẹ 52% 42% lần KT3 KT4 Như thấy, mức độ đạt KN xác định mục tiêu ĐGQT tăng qua lần kiểm tra thực nghiệm 80% 60% 40% 20% 0% Khơng biểu MĐ1 MĐ2 MĐ3 KT1KT2KT3KT4 Hình 3.1 Biểu đồ kết lần kiểm tra KN xác định mục tiêu ĐGQT Kết phép kiểm chứng T-test theo cặp SPSS để phân tích ý nghĩa gia tăng mức độ KN với yếu tố tác động thực nghiệm thể bảng Kiểm định giả thuyết với mức ý nghĩa α = 0,05 Giả thuyết H0: Khơng có khác biệt lần kiểm tra KN xác định mục tiêu ĐGQT; giả thuyết H1: có khác biệt lần kiểm tra KN Bảng 3.1 Kiểm chứng ý nghĩa sai khác mức độ đạt KN xác định mục tiêu ĐGQT qua lần kiểm tra Sự khác biệt cặp Trung Độ bình lệch chuẩn t df Sig (2tailed) Sa Khoảng tin i cậy 95% số Thấp Cao chuẩn hơn KT2 - KT1 KT3 - KT2 1.324 0.600 0.059 1.206 1.441 22.290 101 0.000 0.127 0.501 0.050 0.029 0.226 2.570 101 0.012 KT4- KT3 0.255 0.539 0.053 0.149 0.361 4.774 101 0.000 Từ bảng 3.6 cho thấy, sai khác trung bình cộng mức độ đạt KN xác định mục tiêu ĐGQT SV qua lần kiểm tra 1.324, 0.127 0.255 với giá trị p (Sig.(2-tailed)) nhỏ 0,05 Như vậy, giả thiết H0 bị bác bỏ, giả thiết H1 chấp nhận Điều chứng tỏ rằng, gia tăng mức độ đạt KN xác định mục tiêu ĐGQT SV tác động thực nghiệm (qui trình biện pháp rèn luyện) ngẫu nhiên 3.3.2 Mức độ phát triển kĩ đánh giá trình sinh viên 80% 60% 40% 20% 0% Khơng biểu MĐ1 MĐ2 MĐ3 KT1KT2KT3KT4 Hình 3.7 Biểu đồ kết mức độ đạt KN ĐGQT SV qua lần kiểm tra Hình 3.7 cho thấy gia tăng số lượng SV đạt mức độ mức độ 3, tỉ lệ SV đạt mức độ Không biểu giảm dần qua lần kiểm tra Tuy nhiên, tỉ lệ gia tăng số lượng SV đạt mức độ cao nhiều so với mức độ Vì khó để SV thời gian thực nghiệm ngắn cải thiện đồng thời tất KN ĐGQT thành phần Kết kiểm chức mức ý nghĩa gia tăng mức độ KN phép T-test theo cặp thể bảng 3.16 Trong đó, sai khác trung bình mức độ đạt KN ĐGQT SV qua lần KT 0.647, 0.382 0.176 với giá trị p (Sig.(2tailed)) nhỏ 0.05 Như vậy, giả thuyết H bị bác bỏ giả thuyết H1 chấp nhận Như vậy, khẳng định rằng, khác biệt mức độ đạt KN ĐGQT SV qua lần kiểm tra yếu tố trình thực nghiệm ngẫu nhiên Bảng 3.16 Kiểm chứng ý nghĩa sai khác mức độ KN ĐGQT Sự khác biệt cặp t Độ Sai Khoảng tin cậy 95% Sig df (2tailed) Trung lệch số Thấp Cao bình chuẩn chuẩn hơn KT2 - KT1 0.647 0.574 0.057 0.534 0.76 11.382 101 0.000 KT3 - KT2 0.382 0.564 0.056 0.272 0.493 6.851 101 0.000 KT4- KT3 0.176 0.534 0.053 0.072 0.281 3.336 101 0.001 3.3.3 Mức độ phát triển kĩ đánh giá trình nhóm sinh viên điển hình SV thuộc 03 nhóm đối tượng có gia tăng mức độ đạt KN ĐGQT thành phần qua lần kiểm tra SV nhóm ln có mức xuất phát điểm cao, có gia tăng KN nhiên so với SV nhóm biên độ tăng khơng cao Tuy nhiên tính ổn định KN thành phần qua lần KT 02 SV nhóm cao hai nhóm cịn lại Sự gia tăng mức độ nhóm KN thực ĐGQT thể rõ SV nhóm nhóm mà gia tăng SV thuộc nhóm Kết vấn SV nhóm điển hình cho thấy, trình rèn luyện tác động để nâng cao nhận thức SV tầm quan trọng ý nghĩa việc thực ĐGQT dạy học Sinh học SV xác định số vấn đề khách quan chủ quan tác ảnh hưởng đến kết rèn luyện: phải thực nhiều nhiệm vụ, tập thời gian rèn luyện ngắn; tập rèn luyện tự rèn luyện lớp giả định SV với SV hạn chế, TTPH đối tượng HS tiết học thực tế khác so với lớp giả định KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Sau thời gian nghiên cứu, thực nhiệm vụ đề tài, đưa số kết luận sau: 1.1 Kết phân tích chương trình đào tạo khảo sát 285 SV ngành sư phạm Sinh học 05 trường ĐHSP cho thấy, nội dung ĐGQT đề cập cách sơ lược học phần nghiệp vụ chương trình đào tạo, việc rèn luyện KN ĐGQT chưa mang tính hệ thống Bên cạnh đó, nhận thức ĐGQT SV chưa đầy đủ KN thực ĐGQT hạn chế 1.2 Để định hướng rèn luyện KN ĐGQT dạy học Sinh học cho SV, đề tài xác định mối tương quan loại thông tin cần thu thập lực thành phần lực Sinh học với phương pháp công cụ phù hợp 1.3 Trên sở nghiên cứu lý thuyết ĐGQT KN ĐG, đề tài phân tích KN ĐGQT dạy học Sinh học thành 02 nhóm với 04 KN thành phần Nhóm KN lập kế hoạch ĐGQT bao gồm KN: Xác định mục tiêu ĐGQT; Lựa chọn phương pháp thiết kế công cụ ĐGQT Nhóm KN thực ĐGQT bao gồm: Thu thập xử lý TTPH; Sử dụng TTPH Việc xác định KN ĐGQT thành phần báo cụ thể KN sở để xây dựng tiêu chí đánh qui trình rèn luyện KN ĐGQT 1.4 Để đánh giá mức độ phát triển KN ĐGQT SV, đề tài xây dựng thang đo, rubric đường phát triển KN ĐGQT Thang đo KN ĐGQT mô tả chung biểu hành vi 04 mức độ tăng dần, bao gồm: Khơng biểu hiện, Sơ khởi, Có kĩ năng, Thành thạo Dựa thang đo cấu trúc KN ĐGQT, đề tài xây dựng rubric để đánh giá mức độ KN cách mô tả báo hành vi KN ĐGQT thành phần theo 04 mức độ Đường phát triển KN ĐGQT xây dựng sở phân tích vai trị, độ khó, dễ rèn luyện KN thành phần, từ xác định mức độ đóng góp KN cho mức độ KN ĐGQT tổng hợp 1.5 Qui trình rèn luyện KN ĐGQT cho SV ngành sư phạm Sinh học bao gồm 03 giai đoạn: Giai đoạn 1- Trang bị kiến thức ĐGQT; Giai đoạn – Rèn luyện KN ĐGQT thành phần; Giai đoạn – Thực phối hợp KN ĐGQT Hệ thống 04 phiếu hoạt động rèn luyện, 15 tập sử dụng trình rèn luyện 1.6 Quá trình thực nghiệm 102 SV ngành sư phạm Sinh học trường ĐHSP- Đại học Đà Nẵng ĐHSP – Đại học Huế cho thấy, qui trình cơng cụ rèn luyện bước đầu có hiệu làm gia tăng mức độ đạt KN ĐGQT SV II KIẾN NGHỊ 2.1 Mở rộng đối tượng SV tham gia thực nghiệm để có đánh giá xác hiệu qui trình rèn luyện việc phát triển KN ĐGQT cho SV ngành sư phạm Sinh học trường ĐHSP 2.2 Nghiên cứu sâu việc rèn luyện nhóm KN thực ĐGQT, bao gồm: KN thu nhận xử lý TTPH, KN sử dụng TTPH 2.3 Nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng đến việc phát triển KN ĐGQT SV ngành sư phạm Sinh học để vận dụng qui trình rèn luyện KN ĐGQT cho phù hợp bối cảnh cụ thể DANH MỤC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Nguyễn Thị Hải Yến, Phan Đức Duy (2018), Vai trị đánh giá q trình dạy học theo tiếp cận lực, Kỉ yếu Hội thảo Lý luận phương pháp dạy học môn Sinh học toàn quốc lần thứ I, 380-386 Phan Duc Duy, Nguyen Thi Hai Yen (2019), Utilizing summative test for improving the quality of teaching and learning - a direction of applying formative assessment in high school, Vietnam Journal of Education, 3(2), 52-56 Nguyễn Thị Hải Yến, Phan Đức Duy (2020), Đề xuất số biện pháp cơng cụ để áp dụng đánh giá q trình dạy học Sinh học trường THCS, Kỉ yếu hội nghị quốc gia Nghiên cứu Giảng dạy Sinh học lần IV, Số 4, 969-978 Nguyễn Thị Hải Yến, Phan Đức Duy, Ngơ Thị Hồng Vân (2020), Xây dựng tiêu chí để đo lường kĩ đánh giá trình cho sinh viên ngành sư phạm Sinh học, Tạp chí Khoa học Đại học Huế: Khoa học xã hội nhân văn, tập 129, Số 6D, 2020, 119–129; DOI: 10.26459/hueuni-jssh.v129i6D.5860 Nguyễn Thị Hải Yến (2021), Qui trình rèn luyện kĩ đánh giá trình cho sinh viên ngành Sư phạm Sinh học trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng, Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn giáo dục, Số 11(01), 2021, 63-71; DOI: 10.47393/jshe.v11i1.932 ... cải thiện KN CHƯƠNG RÈN LUYỆN CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KĨ NĂNG ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 2.1 ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH TRONG DẠY HỌC SINH HỌC Đối với mơn Sinh học, ĐGQT đóng vai... điểm cách thức sử dụng công cụ ĐGQT 2.4 RÈN LUYỆN KĨ NĂNG ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH TRONG DẠY HỌC CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM 2.4 .1 Nguyên tắc rèn luyện kĩ đánh giá trình Rèn luyện KN ĐGQT gắn liền với nâng cao... thực tiễn đề tài Chương Rèn luyện cho sinh viên Đại học Sư phạm kĩ đánh giá trình dạy học Sinh học trường phổ thông Chương Thực nghiệm sư phạm PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA