Quản lý hoạt động tự học của học viên học văn hóa tại các trung tâm giáo dục nghề nghiệp giáo dục thường xuyên trên địa bàn tỉnh vĩnh long 1

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGÔ PHƢỚC HẢI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC VIÊN HỌC VĂN HÓA TẠI CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP - GIÁO DỤC THƢỜNG XUYÊN TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH VĨNH LONG Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8140114 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Đà Nẵng - Năm 2022 Cơng trình hoàn thành TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Người hướng dẫn khoa học: TS BÙI VIỆT PHÚ Phản biện 1: PGS TS Trần Xuân Bách Phản biện 2: TS Lê Văn Chín Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận văn tốt nghiệp thạc sĩ Quản lý giáo dục họp trường Đại học Sư phạm vào ngày 05 tháng năm 2022 Có thể tìm hiểu luận văn tại: Thư viên Trường Đại học Sư phạm - ĐHĐN Khoa Tâm lý giáo dục Trường Đại học Sư phạm - ĐHĐN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết vấn đề nghiên cứu Tự học đóng vai trị quan trọng để hồn thành nhiệm vụ học tập Tự học thể đầy đủ vai trị chủ thể q trình nhận thức Có yếu tố khách quan chủ quan ảnh hưởng đến kết tự học yếu tố tổ chức quản lý Vì vậy, nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động tự học (HĐTH) học viên (HV) để không ngừng nâng cao chất lượng dạy học việc làm cần thiết Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý hoạt động tự học HV học văn hóa Trung tâm GDNN-GDTX địa bàn tỉnh Vĩnh Long, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tự học HV học góp phần nâng cao kết tự học HV học văn hóa Trung tâm GDNN-GDTX địa bàn tỉnh Vĩnh Long Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động tự học học viên học văn hóa Trung tâm GDNN-GDTX 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động tự học học viên học văn hóa Trung tâm GDNN -GDTX địa bàn tỉnh Vĩnh Long Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 4.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động tự học học viên học văn hóa Trung tâm GDNN - GDTX 4.2 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động tự học học viên học văn hóa Trung tâm GDNN - GDTX địa bàn tỉnh Vĩnh Long 4.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tự học học viên học văn hóa Trung tâm GDNN - GDTX địa bàn tỉnh Vĩnh Long Phạm vi giới hạn nghiên cứu 5.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu quản lý hoạt động tự học học viên học chương trình giáo dục thường xuyên cấp trung học phổ thông 03 khối lớp 10, 11, 12 Trung tâm GDNN-GDTX địa bàn tỉnh Vĩnh Long 5.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu 08 trung tâm GDNNGDTX địa bàn tỉnh Vĩnh Long 5.3 Giới hạn thời gian nghiên cứu: Năm học 2018-2019, 2019-2020 2020-2021 Các biện pháp đề xuất cho giai đoạn 2021 đến 2025 5.4 Phạm vi khách thể khảo sát thực nghiệm tác động khách thể khảo sát: Giám đốc, phó giám đốc, giáo viên, phụ huynh, học viên Trung tâm GDNN-GDTX địa bàn tỉnh Vĩnh Long Giả thuyết khoa học Trong năm gần đây, công tác quản lý hoạt động tự học học viên học văn hóa Trung tâm GDNN-GDTX địa bàn tỉnh Vĩnh Long đem lại số kết định, song hiệu công tác chưa cao Nếu đề xuất áp dụng biện pháp quản lý hoạt động tự học học viên cách đồng góp phần nâng cao kết học tập học viên học văn hóa trung tâm GDNN- GDTX địa bàn tỉnh Vĩnh Long Phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận Nghiên cứu luận văn theo hướng tiếp cận: tiếp cận hệ thống, tiếp cận lý thuyết quản lý hoạt động giáo dục, tiếp cận chức quản lý, tiếp cận lý thuyết tự học quản lý hoạt động tự học 7.2 Phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.3 Phương pháp thống kê tốn học Cấu trúc luận văn Ngồi phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn có chương: CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC VIÊN HỌC VĂN HÓA TẠI CÁC TRUNG TÂM GDNN - GDTX 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước Tự học người thực từ sớm, từ giáo dục chưa trở thành nghành khoa học thực Ở thời kỳ đó, người ta biết quan tâm đến việc cho người học chăm chỉ, tích cực ghi nhớ giáo huấn thầy hành động theo điều ghi nhớ Trong giai đoạn phát triển, vấn đề tự học đề cập nghiên cứu nhiều khía cạnh khác nhiều học giả nghiên cứu 1.1.2 Các nghiên cứu nước Thấm nhuần tư tưởng Hồ Chí Minh quán triệt đường lối Đảng phát triển nâng cao chất lượng giáo dục, đặc biệt vấn đề đổi cách dạy, cách học các trung tâm, nhiều nhà nghiên cứu giáo dục làm rõ vai trò tự học để biến trình đào tạo trung tâm thành trình tự đào tạo thân Các tác giả như: Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt, Đặng Bá Lãm, Nguyễn Cảnh Toàn số nhà giáo dục khác có nhiều cơng trình nghiên cứu hoạt động tự học người học Tiêu biểu cuốn: " Học dạy cách học" tác giả Nguyễn Cảnh Tồn làm chủ biên, nhìn chung tác giả khẳng định tự học có vai trị quan trọng, giúp người học phát huy tính độc lập, chủ động sáng tạo để lĩnh hội làm chủ tri thức 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý Quản lý tượng xã hội xuất sớm loài người biết lao động theo nhóm địi hỏi có tổ chức, điều khiển phối hợp hành động Quản lý đối tượng nghiên cứu nhiều ngành khoa học, ngành khoa học nghiên cứu quản lý từ góc độ riêng đưa định nghĩa khác quản lý 1.2.2 Quản lý giáo dục Quản lí giáo dục hình thức quản lí xã hội, hệ thống tác động có hệ thống, có kế hoạch chủ thể quản lí vào q trình giáo dục nhằm thực mục tiêu giáo dục đề 1.2.3 Hoạt động tự học Tự học trình tự điều khiển, trình tự chiếm lĩnh tri thức (quá trình thu nhận, chế biến, xử lý, bảo quản truyền đạt thông tin làm gia tăng hiểu biết cá nhân) để học kỹ - nhớ lâu hiểu sâu - vận dụng tốt Hoạt động tự học xét mặt cấu trúc bao gồm: Động cơ, định hướng, nội dung, phương pháp, lực học tập, lực tự kiểm tra, tự đánh giá 1.2.4 Quản lý hoạt động tự học Quản lý HĐTH hệ thống tác động sư phạm có mục đích, phương pháp, kế hoạch lực lượng giáo dục trung tâm đến tồn q trình tự học HV nhằm thúc đẩy HV tự giác, tích cực, chủ động tự chiếm lĩnh tri thức cố gắng nỗ lực thân 1.3 Lý luận hoạt động tự học học viên học văn hóa Trung tâm GDNN-GDTX 1.3.1 Đặc điểm học viên học văn hóa Trung tâm GDNN-GDTX Đối tượng học viên học văn hóa Trung tâm GDNNGDTX đa thành phần, gồm HV vừa tốt nghiệp THCS hội học trường THPT; HV bỏ học lâu năm điều kiện hoàn cảnh, HV chưa học xong, học dở dang chương trình giáo dục THPT; hay đối tượng học cán xã, công nhân công ty, xí nghiệp chưa học hồn thành chương trình THPT xét tuyển vào học chương trình GDTX cấp THPT trung tâm GDNN-GDTX huyện, tỉnh 1.3.2 Mục tiêu hoạt động tự học học viên Trung tâm GDNN-GDTX Tự học giúp cho học viên chủ động học tập suốt đời, học tập để khẳng định lực phẩm chất để cống hiến Tự học giúp người thích ứng với biến cố phát triển kinh tế xã hội Bằng đường tự học cá nhân không cảm thấy bị lạc hậu so với thời cuộc, thích ứng bắt nhịp nhanh với tình lạ mà sống đại mang đến, kể thách thức to lớn từ môi trường nghề nghiệp 1.3.3 Nội dung hoạt động tự học học viên Hoạt động tự học HV hoạt động tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo hướng dẫn gián tiếp giáo viên nhằm chiếm lĩnh tri thức khoa học hành động thân đạt mục tiêu giáo dục đào tạo 1.3.4 Phương pháp, hình thức tự học học viên Phương pháp học tập học viên trung tâm GDNNGDTX khác so với phương pháp học trường trung học phổ thông, trung tâm GDNN-GDTX HV học lớp môn nên việc học tập HV phần lớn tự học 1.3.5 Các lực lượng hỗ trợ hoạt động tự học học viên Các lực lượng hỗ trợ hoạt động tự học học viên định hướng cung cấp số kiến thức để người học hồn thành nhiệm vụ tự học mà khơng cần có mặt trực tiếp giáo viên Giáo viên sử dụng hình thức tự học cần cho HV ôn cũ, chuẩn bị mới, giải tập vận dụng tập sáng tạo 1.3.6 Kiểm tra đánh giá hoạt động tự học học viên Kiểm tra việc xây dựng kế hoạch tự học HV hàng ngày, tuần, tháng, học kì, năm học thực kế hoạch tự học theo mục tiêu, yêu cầu, nhiệm vụ học tập nhằm phát sai lệch giúp HV điều chỉnh kế hoạch tự học Kiểm tra đánh giá kết tự học chức nhiệm vụ giáo viên cán quản lý thông qua hiệu suất giảng dạy giáo viên chất lượng học tập 1.4 Quản lý hoạt động tự học học viên học văn hóa Trung tâm GDNN-GDTX địa bàn tỉnh Vĩnh Long 1.4.1 Quản lý thực mục tiêu tự học Mục tiêu cao quản lý HĐTH làm cho chất lượng đào tạo sở giáo dục đảm bảo, tức phải đáp ứng yêu cầu xã hội Để thực điều đó, cần phải có biện pháp quản lý vận hành đồng 1.4.2 Quản lý nội dung tự học học viên Quản lý HĐTH xem nội dung quan trọng quản lý các trung tâm Quản lý HĐTH HV thực chất quản lý nề nếp dạy học Trung tâm với phương châm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo 1.4.3 Quản lý phương pháp, hình thức tự học Phương pháp nhóm phương pháp chủ thể quản lý tác động đến đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu quản lý đề Các biện pháp phải làm cho HV chủ động, tích cực, tự giác học tập nghiên cứu nhằm lĩnh hội làm chủ tri thức Biện pháp quản lý tự học khơng phải bất biến mà phải sử dụng linh hoạt tuỳ thuộc vào hoàn cảnh, đối tượng khác nhằm đạt hiệu tối ưu quản lý 1.4.4 Quản lý lực lượng hỗ trợ hoạt động tự học Việc quản lý HĐTH cho HV cần có vào phối hợp nhịp nhàng phận chức trung tâm Tuỳ theo tính chất, chức năng, nhiệm vụ phận để có chủ động xây dựng kế hoạch tổng thể nhiệm vụ biện pháp quản lý HĐTH cho phù hợp với thời điểm định Bên cạnh đó, cần có vào giúp đỡ lực lượng trung tâm, có cơng tác quản lý HĐTH đạt kết mong muốn 1.4.5 Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học học viên Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học HV tổng thể công việc cán quản lý, giáo viên học viên để thực cách tốt tất khâu trình kiểm tra, đánh giá nhằm đánh giá xác kết học tập HV giúp cải thiện việc dạy học 1.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến hoạt động tự học HV học văn hóa Trung tâm GDNN-GDTX địa bàn tỉnh Vĩnh Long 1.5.1 Yếu tố khách quan 1.5.2 Yếu tố chủ quan Tiểu kết chƣơng Trong trình học tập diễn song song hai hoạt động hoạt động dạy thầy hoạt động học trò, thiếu hai yếu tố khơng tạo thành trình dạy học Tuy nhiên để hoạt động thầy - hoạt động dạy có hiệu hoạt động trị - hoạt động học phải tích cực tham gia vào hoạt động dạy, người thầy phải biết lấy trò làm trung tâm - tức hoạt động học - để người trị phải tích cực chủ động chiếm lĩnh tri thức 10 CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC VIÊN HỌC VĂN HÓA TẠI CÁC TRUNG TÂM GDNN – GDTX TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH VĨNH LONG 2.1 Mơ tả q trình tổ chức điều tra, khảo sát thực trạng 2.2.1 Mục đích điều tra khảo sát Khảo sát để mơ tả địa bàn nghiên cứu phản ánh thực trạng HĐTH thực trạng quản lý HĐTH trung tâm GDNNGDTX địa bàn tỉnh Vĩnh Long Đánh giá định tính định lượng thực trạng HĐTH tổng thể tình hình hoạt động dạy học chung trung tâm GDNNGDTX địa bàn tỉnh Vĩnh Long 2.2.2 Đối tượng khảo sát Phiếu trưng cầu ý kiển gửi cho đối tượng sau: Tổng số CBQL GV 125 người (CBQL: 23 người; GV: 102 người) Tổng số học viên 160 học viên 08 trung tâm GDNNGDTX địa bàn tỉnh 2.2.3 Nội dung khảo sát Dữ liệu sau thu thập tiến hành xử lý số liệu Mục đích nghiên cứu để kiểm định giả thuyết khoa học đề tài luận văn 2.2.4 Hình thức phương pháp điều tra khảo sát Sử dụng trưng cầu ý kiến để khảo sát mức độ nhận thức đánh giá thực trạng tổ chức, quản lý HĐTH CBQL, GV học viên trung tâm GDNN-GDTX địa bàn tỉnh Vĩnh Long 2.2 Khái quát tình hình kinh tế-xã hội giáo dụcđào tạo tỉnh Vĩnh Long 11 2.1.1 Tình hình kinh tế - xã hội Vĩnh Long tỉnh thuộc hạ lưu sông Mê Kông, nằm sông Tiền, sông Hậu trung tâm khu vực đồng song Cửu Long, vị trí giáp giới sau: phía Bắc Đơng Bắc giáp tỉnh Tiền Giang Bến Tre; phía Tây Bắc giáp tỉnh Đồng Tháp; phía Đơng Nam giáp với tỉnh Trà Vinh; phía Tây Nam giáp tỉnh Hậu Giang, Sóc Trăng Thành phố Cần Thơ 2.1.2 Khái quát Giáo dục Đào tạo Tính đến thời điểm ngày 30 tháng năm 2021, địa bàn tồn tỉnh Vĩnh Long có 371 trường học cấp phổ thơng có Trung học phổ thơng có 34 trường, Trung tâm GDNN-GDTX có 08 trung tâm, Trung học sở có 92 trường tâm, Tiểu học có 237 trường, bên cạnh cịn có 124 trường mầm non trường Đại học, trường Cao đẳng, phân hiệu Trường Đại Học kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh trường văn hóa nghệ thuật 2.1.3 Vài nét Trung tâm GDNN-GDTX địa bàn tỉnh Vĩnh Long Các trung tâm GDNN-GDTX địa bàn tỉnh Vĩnh Long thành lập ngày 05/4/2016 theo Quyết định Ủy ban nhân dân tỉnh Vĩnh Long sở hợp Trung tâm Giáo dục thường xuyên Trung tâm dạy nghề giới thiệu việc làm trực thuộc Ủy ban nhân dân huyện, thị xã, thành phố 2.3 Thực trạng hoạt động tự học học viên học văn hóa Trung tâm GDNN-GDTX địa bàn tỉnh Vĩnh Long 2.3.1 Thực trạng nhận thức cán bội quản lý, giáo viên, học viên phụ huynh tầm quan trọng hoạt động tự học học viên Đội ngũ cán bộ, giáo viên trung tâm động, 12 có tinh thần ham học hỏi, đồn kết tâm huyết với nghề, với hoạt động trung tâm; Có phẩm chất đạo đức tốt, chấp hành tốt chủ chương, sách Đảng, pháp luật nhà nước, mục tiêu ngành Học viên trung tâm hầu hết có chất lượng đầu vào kém, em sau thi không đỗ vào trường THPT em xét tuyển vào học trung tâm chương trình giáo dục thường xuyên bậc THPT chất lượng HV đầu vào ý thức học HV so với HS trường THPT thấp 2.3.2 Thực trạng mục tiêu hoạt động tự học học viên Động tự học HV Trung tâm GDNN-GDTX địa bàn tỉnh Vĩnh Long rõ ràng chưa tạo thuận lợi cho tổ chức tự học, đổi phương pháp, kĩ thuật dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực HV 2.3.3 Thực trạng nội dung tự học học viên Đa số HV trọng vào nội dung học mang tính đối phó, quan tâm đến kết trước mắt, chưa biết học tất nội dung tự học nội dung để phát triển thân Thực trạng phản ánh phần nhận thức số đơng HV 2.3.4 Thực trạng phương pháp hình thức phương pháp tự học học viên Thực tế cho thấy phương pháp tự học phụ thuộc vào nhiều yếu tố, như: chưa GV quan tâm hướng dẫn để HV biết cách tự học, tự đánh giá thân, đánh giá bạn; nội dung chương trình, sách giáo hoa chưa thực phù hợp; việc đổi phương pháp chậm, hiệu quả; sở vật chất cịn thiếu hơng đồng Hình thức tự học cịn đơn điệu, chưa có đổi cho phù hợp với yêu cầu đổi giáo dục nay, để phát huy tính chủ 13 động, sáng tạo học viên cần tăng cường hình thức tự học như: tự học theo nhóm, luyện tập, thực hành, sinh hoạt câu lạc bộ… 2.3.5 Thực trạng lực lượng hỗ trợ hoạt động tự học học viên Hiện Ban giám đốc quản lý thời gian tự học, sĩ số tự học chủ yếu, chưa quản lý nội dung khác, như: kế hoạch, nội dung, phương pháp, động tự học học viên…chỉ coi hoạt động nếp bình thường học viên, nên giao cho Đoàn niên theo dõi, quản lý chủ yếu 2.3.6 Thực trạng công tác kiểm tra đánh giá kết tự học học viên HĐTH HV Trung tâm có điểm mạnh định song bộc lộ số điểm yếu Chính từ hạn chế tự học làm cho kết chất lượng học tập HV chưa cao Trong hạn chế nêu, có ngun nhân thuộc phía chủ quan người học, có nguyên nhân khách quan nguyên nhân công tác quản lý trung tâm 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động tự học học viên học văn hóa Trung tâm GDNN-GDTX địa bàn tỉnh Vĩnh Long 2.4.1 Thực trạng quản lý mục tiêu tự học học viên Quản lý mục tiêu tự học học viên có vai trị quan trọng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo, nâng cao chất lượng đào tạo Trung tâm GDNN-GDTX Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học việc lĩnh hội tri thức khoa học 2.4.2 Thực trạng quản lý nội dung tự học học viên 14 Nội dung tự học, tự đào tạo trung tâm xác định cách chặt chẽ theo mục tiêu đào tạo, bao gồm khối kiến thức khoa học bản, khoa học xã hội nhân văn Ngoài nội dung học tập bắt buộc trung tâm, học viên tự học, tự nghiên cứu lĩnh vực tri thức theo sở thích riêng, theo khiếu sở trường thân 2.4.3 Thực trạng quản lý hình thức, phương pháp tự học học viên Trung tâm đạo Tổ chuyên môn triển khai kế hoạch hoạt động tiêu phấn đấu trung tâm tổ đến giáo viên Trong công tác giảng dạy, trung tâm đạo đề nhiều giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, tổ chức tập huấn phương pháp dạy học tích cực cho tồn thể giáo viên; ứng dụng CNTT vào giảng dạy; thường xuyên đổi PPGD theo hướng tích cực hố người học, để biến trình giảng dạy trung tâm thành trình tự học thân 2.4.4 Thực trạng quản lý lực lượng hỗ trợ hoạt động tự học học viên Các phận chức năng, phục vụ đảm bảo CSVC, trang thiết bị học tập đáp ứng tốt yêu cầu HV Qua đó, thấy trung tâm bước đầu đề thực giải pháp nhằm nâng cao chất lượng công tác quản lý HĐTH phù hợp với điều kiện thực tế Trung tâm 2.4.5 Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học học viên Kiểm tra xây dựng kế hoạch tự học học viên (hàng tuần, hàng tháng, năm học) Kiểm tra việc thực kế hoạch tự học theo mục tiêu, yêu cầu, nhiệm vụ tự học, phát sai lệch Giúp học viên điều chỉnh hoạt động tự học Vấn đề tự kiểm tra, tự đánh giá 15 tổ chức hoạt động tự học học viên yếu tố định thắng lợi việc học tập nói chung, tự học nói riêng; tác động từ bên ngồi từ phía thầy, bạn,… đóng vai trị hỗ trợ 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động tự học học viên học văn hóa Trung tâm GDNN-GDTX địa bàn tỉnh Vĩnh Long 2.5.1 Đánh giá điểm mạnh Trung tâm nhận quan tâm đạo, động viên cấp ủy quyền địa phương, giúp đỡ đầu tư, hướng dẫn đạo Sở GD&ĐT Vĩnh Long; cấp ủy quyền nhân dân địa phương bậc cha mẹ học vên tin tưởng, ủng hộ tạo điều kiện cho trung tâm hoàn thành nhiệm vụ 2.5.2 Đánh giá điểm yếu Hoạt động giảng dạy giáo viên, chủ yếu thực giảng dạy nội dung học theo nội dung chương trình, thời gian học tập chủ yếu lớp học, kiến thức học tập chủ yếu lý thuyết; phương pháp giảng dạy cứng nhắc thiếu linh hoạt, vai trò người học chưa thật trọng Công tác chuẩn bị cho giảng dạy chưa kỹ lưỡng, thiết bị đồ dùng dạy học chưa sử dụng cách thường xuyên Chưa tạo hứng khởi học tập, môn học chưa tạo sức hấp dẫn kiến thức cho học viên 2.5.3 Phân tích nguyên nhân * Nguyên nhân khách quan Do nội dung chương trình học cịn dàn trải, việc học lớp nhiều thời gian Giáo viên thường phải cố gắng truyền thụ hết kiến thức quy định, khơng có thời gian hướng dẫn học viên tự học * Nguyên nhân chủ quan Nhận thức phận cán quản lý, GVBM, GVCN 16 vai trò hoạt động tự học chưa đầy đủ, coi hoạt động nếp bình thường Việc quản lý HĐTH chủ yếu bề nổi, chưa sâu sát việc đạo GV hướng dẫn học viên tự học gắn với đổi phương pháp dạy học chưa đánh giá GV nhiệm vụ hướng dẫn học viên tự học Tiểu kết chƣơng Thực trạng quản lý HĐTH học viên học văn hóa trung tâm GDNN-GDTX địa bàn tỉnh Vĩnh Long cần phải có thêm biện pháp thiết thực, giúp BGĐ giải vấn đề đặt 17 CHƢƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC VIÊN HỌC VĂN HÓA TẠI CÁC TRUNG TÂM GDNN-GDTX TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH VĨNH LONG 3.1 Các nguyên tắc chung đề xuất biện pháp 3.1.1 Đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 3.1.2 Đảm bảo tính hệ thống 3.1.3 Đảm bảo tính khoa học 3.1.4 Đảm bảo tính thực tiễn, khả thi 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động tự học học viên học văn hóa Trung tâm GDNN-GDTX địa bàn tỉnh Vĩnh Long 3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức vai trò tự học bồi dưỡng động tự học cho học viên Cán quản lý GV cần có biện pháp để giúp HS nhận thức HĐTH, hiểu rõ vai trò định tự học việc hoàn thành nhiệm vụ học tập giúp người học tự giác, tích cực, tự lực tự học tìm kiếm phương pháp tự học hiệu quả, phù hợp với thân 3.2.2 Đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ đông tự học học viên Đổi phương pháp dạy học (PPDH) hiểu đổi nội dung, giáo trình, cách tiến hành phương pháp dạy phương pháp học, đổi phương tiện hình thức triển khai sở khai thác triệt để phương pháp truyền thống vận dụng linh hoạt số phương pháp dạy - học đại, đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá, nhằm nâng cao tính chủ động, sáng tạo người học, nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu, kỹ làm việc nhóm, kỹ xử lý thơng tin, kỹ trình bày, thuyết phục 18 3.2.3 Tăng cường cơng tác quản lý GVCN hoạt động tự học học viên GVCN với tư cách người cố vấn cho HV hiểu rõ định hướng Đảng Nhà nước phát triển xã hội Đặc biệt quan điểm phát triển giáo dục giai đoạn lịch sử, sở cho việc hoạch định kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục nhà trường, lớp học Nghiên cứu, nắm vững hệ thống lý luận giáo dục nói chung bổ sung, cập nhật thường xuyên tri thức giáo dục đại, làm sở cho hoạt động giáo dục thực tiển 3.2.4 Hỗ trợ điều kiện đảm bảo cho hoạt động tự học học viên Tăng cường đầu tư thêm sở vật chất, phương tiện thiết bị theo hướng đại, tiên tiến gắn liền với yêu cầu đổi phương pháp dạy học, đảm bảo điều kiện tốt để giáo viên thực đổi phương pháp dạy học Học viên có điều kiện tốt để phát huy lực tự học 3.2.5 Phát huy vai trị tổ chức Đồn niên hoạt động tự học học viên Đoàn trường cần xác định rõ đặc điểm, đối tượng học viên để có nội dung, biện pháp giáo dục cho sát thực, hiệu Học sinh THPT trung tâm đa phần đối tượng tuổi lớn, có nhiều thay đổi mặt tâm sinh lý Đây lứa tuổi ham tìm tịi mới, lạ chưa nhận thức cách sâu sắc đâu tốt, xấu, nên làm, nên tránh Các em dễ nghe theo lời dụ dỗ đối tượng xấu, a dua theo thói xấu nhiều lúc khơng ý thức việc làm vi phạm pháp luật Nắm đặc điểm tâm sinh lý này, tổ chức Đoàn dễ việc giáo dục học viên tự xây dựng kế hoạch học tập 19 3.2.6 Thường xuyên quản lý việc kiểm tra đánh giá kết hoạt động tự học học viên Đánh giá thực trạng hình thức kiểm tra đánh giá hoạt động tự học (lực lượng kiểm tra, nội dung kiểm tra, kết đánh giá), kết hợp với rà soát văn hướng dẫn trung tâm, điều chỉnh kế hoạch kiểm tra đánh giá tự học học viên Tập trung kiểm tra đánh giá việc thực hoàn thành nhiệm vụ tự học học viên giáo viên giao thơng qua học khố lớp (nội dung tự học, hệ thống tập, mức độ hoàn thành nhiệm vụ giao) 3.3 Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp quản lý hoạt động tự học mà tác giả nêu yếu tố khách quan có tác dụng thúc đẩy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học viên Mỗi biện pháp có ý nghĩa vai trò quan trọng riêng, nhằm tác động mạnh mẽ vào trình tự học Tuy nhiên, trình tác động biện pháp tách rời, độc lập mà chúng có mối quan hệ thống với nhau, tác động qua lại với nhau, thúc đẩy phát triển 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất nhằm bổ sung, điều chỉnh giúp hồn thiện nhóm biện pháp với điều kiện thực tế trung tâm để khẳng định tính thực thi biện pháp 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm Qua nghiên cứu sở lý luận phân tích thực trạng biện pháp quản lý hoạt động tự học học viên học văn hóa 20 Trung tâm GDNN-GDTX địa bàn tỉnh Vĩnh Long, tác giả đề biện pháp quản lý nhằm góp phần nâng cao chất lượng tự học học viên trung tâm Để có sở khẳng định tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý, để đảm bảo tính khách quan việc đánh giá, tác giả xin ý kiến 40 cán quản lý gồm: Giám đốc, phó giám đốc tổ trưởng chuyên môn trung tâm GDNN-GDTX địa bàn tỉnh Vĩnh Long 3.4.3 Kết khảo nghiệm Mỗi biện pháp tiến hành khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi mức độ, kết thu bảng 3.1 Bảng 3.1 Mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý Mức độ đánh giá Nội dung S biện Rất TT Cần pháp cần thiết thiết Tổ chức nâng cao nhận thức vai trò tự học bồi dưỡng động 25 Sự cần thiết Tính khả thi Điểm Ít Khơn Rất Trun cần g cần khả g thiết thiết thi bình Khả thi Điểm Ít Khơn Trun khả g khả g thi thi Bình 10 3.50 24 13 3.48 15 3.43 18 18 3.33 tự học cho học viên Đổi phương pháp 21 dạy học nhằm phát 21 Mức độ đánh giá Nội dung S biện Rất TT Cần pháp cần thiết thiết Sự cần thiết Tính khả thi Điểm Ít Khơn Rất Trun cần g cần khả g thiết thiết thi bình Khả thi Điểm Ít Khơn Trun khả g khả g thi thi Bình huy tính tích cực, chủ đơng tự học học viên Tăng cường công tác quản lý GVCN đối 22 với hoạt động tự học 13 3.43 14 21 3.23 26 13 3.60 27 13 0 3.68 16 19 3.23 28 3.63 học viên Hỗ trợ điều kiện đảm bảo cho hoạt động tự học viên học Phát huy vai trò tổ chức Đoàn niên hoạt động tự học học viên 22 Mức độ đánh giá Nội dung S biện Rất TT Cần pháp cần thiết thiết Thường xuyên quản lý việc kiểm tra đánh giá 25 13 Sự cần thiết Tính khả thi Điểm Ít Khôn Rất Trun cần g cần khả g thiết thiết thi bình 1 3.55 13 Khả thi 18 Điểm Ít Khơn Trun khả g khả g thi thi Bình 3.10 kết hoạt động tự học học viên Các biện pháp quản lý hoạt động tự học học viên đề xuất cần thiết với điều kiện thực tế trung tâm GDNNGDTX địa bàn tỉnh Vĩnh Long Các biện pháp đề xuất mang tính khả thi, điều kiện quan tâm đạo tổ chức đồng Tiểu kết chƣơng Để HĐTH thực có hiệu trở thành thói quen hành động hàng ngày, hình thành lực tự học suốt đời HV, trước hết cần tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức, xây dựng động thái độ bồi dưỡng kỹ tự học cho HV để HV hiểu rõ tầm quan trọng tự học, có động thái độ đắn để học tập, có phương pháp kỹ để tự học tốt 23 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội theo kịp với phát triển giới phải đổi nhiều phương diện giáo dục; đổi quan điểm giáo dục; đổi PPGD… Trong đổi PPGD tự học vấn đề có ý nghĩa lý luận thực tiễn PPGD Bằng phương pháp tự học, người học chủ động chiếm lĩnh tri thức, học thường xuyên, học suốt đời để đáp ứng yêu cầu xã hội Tự học nhân tố định phát triển thân người học, phận hữu trình dạy học Đối với giáo dục phổ thơng ngày tự học phương pháp quan trọng, hình thức tổ chức hoạt động nhận thức cá nhân nhằm chiếm lĩnh hệ thống tri thức kỹ thân người học tiến hành Khi người học tự huy động phẩm chất, lực thân để tiến hành hoạt động tìm tịi, khám phá độc lập nhằm mục đích chiếm lĩnh tri thức, tiến hành HĐTH Quản lý HĐTH hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch nhà quản lý đến tất khâu trình tự học trung tâm để giúp HV hồn thành nhiệm vụ học tập Với mong muốn góp phần đẩy mạnh HĐTH cho học viên học văn hóa Trung tâm GDNN-GDTX địa bàn tỉnh Vĩnh Long, tác giả mạnh dạn tìm hiểu, nghiên cứu biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu HĐTH HV học văn hóa Trung tâm Từ vấn đề trình bày luận văn, tác giả rút số kết luận sau: 1.1 Học viên đa số có nhận thức tốt ý nghĩa, tầm quan trọng HĐTH, nhiều em có khả tự học tích cực, chủ động HĐTH Tuy nhiên, HV trung tâm có thói quen tự học 24 chưa nhiều, phận HV học mang tính đối phó, chí cịn có em cịn chây lười, chưa chịu khó, chưa tự giác học 1.2 Từ việc nghiên cứu thực trạng biện pháp quản lý HĐTH HV trung tâm cho thấy: Trung tâm quan tâm đến vấn đề tự học HV, bước đầu có biện pháp quản lý để phát triển HĐTH HV nhằm nâng cao chất lượng dạy học giáo dục trung tâm 1.3 Từ việc nghiên cứu lý luận phân tích thực trạng HĐTH HV thực trạng quản lý tự học HV học văn hóa trung tâm GDNN-GDTX địa bàn tỉnh Vĩnh Long, tác giả mạnh dạn đề xuất số biện pháp quản lý Khuyến nghị 2.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Vĩnh Long 2.2 Đối với UBND huyện, thị xã, thành phố địa bàn tỉnh Vĩnh Long 2.3 Đối với lãnh đạo Trung tâm GDNN-GDTX địa bàn tỉnh Vĩnh Long 2.4 Đối với tổ chức Đoàn thể Hội cha mẹ HV Trung tâm GDNN-GDTX địa bàn tỉnh Vĩnh Long ... cứu sở lý luận quản lý hoạt động tự học học viên học văn hóa Trung tâm GDNN - GDTX 4.2 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động tự học học viên học văn hóa Trung tâm GDNN - GDTX địa bàn tỉnh Vĩnh. .. thể nghiên cứu Hoạt động tự học học viên học văn hóa Trung tâm GDNN-GDTX 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động tự học học viên học văn hóa Trung tâm GDNN -GDTX địa bàn tỉnh Vĩnh Long Nhiệm... học HV học văn hóa Trung tâm GDNN-GDTX địa bàn tỉnh Vĩnh Long, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tự học HV học góp phần nâng cao kết tự học HV học văn hóa Trung tâm GDNN-GDTX địa bàn tỉnh Vĩnh