Quản lý hoạt động tự học của lưu học sinh lào tại trường đại học vinh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH TRỊNH THỊ BÍNH MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA LƯU HỌC SINH LÀO TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN, năm 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH TRỊNH THỊ BÍNH MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA LƯU HỌC SINH LÀO TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.14 Người hướng dẫn khoa học:PGS.TS Thái Văn Thành NGHỆ AN, năm 2017 i LỜI CẢM ƠN Để hồn thành luận văn này, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến: - Thầy giáo PGS.TS Thái Văn Thành – Phó Hiệu trưởng trường Đại học Vinh, giao đề tài, tận tình hướng dẫn tạo điều kiện thuận lợi cho nghiên cứu hoàn thành luận văn - Lãnh đạo Phòng Sau Đại học, Ban chủ nhiệm Khoa Giáo dục, thầy giáo, cô giáo thuộc Bộ môn Quản lí Giáo dục trường ĐH Vinh giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tơi hồn thành luận văn Tôi xin cảm ơn tất người thân gia đình, Ban giám hiệu Trường Đại học Vinh, bạn bè đồng nghiệp động viên, giúp đỡ tơi suốt q trình học tập thực luận văn Nghệ An, tháng năm 2017 Trịnh Thị Bính ii BẢNG CHỮ VIẾT TẮT CHỮ VIẾT TẮT CHỮ VIẾT ĐẦY ĐỦ QLGD Quản lí giáo dục QLNT Quản lí nhà trường GD Giáo dục LHS Lào Lưu học sinh nước Cộng hòa Dân chủ nhân dân Lào HĐTH Hoạt động tự học NXB Nhà xuất iii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN BẢNG CHỮ VIẾT TẮT MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài 1.1.Về mặt lý luận 1.2 Về mặt thực tiễn Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Tập hợp, phân loại tài liệu, nghiên cứu tài liệu, văn Đảng, Nhà nước, ngành giáo dục luận văn, luận án có liên quan để tổng thuật, xây dựng sở lý luận cho đề tài Đóng góp luận văn Cấu trúc Luận văn CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA LƯU HỌC SINH 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1.Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Lưu học sinh 1.2.2 Hoạt động tự học 1.2.3 Quản lý hoạt động tự học 11 1.2.4 Giải pháp quản lý hoạt động tự học 12 1.3.Hoạt động tự học lưu học sinh Lào 12 1.3.1 Ý nghĩa hoạt động tự học lưu học sinh 12 1.3.2 Động cơ, kỹ thói quen hoạt động tự học 15 1.3.3 Các điều kiện hoạt động tự học Lưu học sinh 20 iv 1.3 Thời gian thực hoạt động tự học tự học Lưu học sinh 21 1.3.5 Nội dung tự học Lưu học sinh 21 1.3.6 Phương pháp tự học lưu học sinh 23 1.3.7 Hình thức tự học Lưu học sinh 24 1.3.8 Đánh giá kết hoạt động tự học Lưu học sinh 25 1.4 Một số vấn đề lý luận quản lý hoạt động tự học Lưu học sinh Lào trường Đại học Vinh 26 1.4.1 Sự cần thiết phải quản lý hoạt động tự học lưu học sinh 26 1.4.2 Một số đặc điểm tâm lý, văn hóa phong tục tập quán Lưu học sinh 27 1.4.3 Mục tiêu quản lý hoạt động tự học Lưu học sinh Lào 28 1.4.4 Nội dung quản lý hoạt động tự học LHS Lào 29 1.4.5 Phươn pháp quản lý hoạt động tự học Lưu học sinh 34 1.4.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tự học Lưu học sinh 35 Kết luận chương 37 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA LƯU HỌC SINH LÀO TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH 39 2.1 Khái quát tình hình hoạt động quy mô đào tạo Lưu học sinh trường Đại học Vinh 39 2.2 Khái quát điều tra thực trạng 41 2.2.1 Mục đích điều tra 41 2.2.2 Nội dung điều tra 41 2.2.3 Đối tượng điều tra 42 2.2.4 Phương pháp điều tra 42 2.3 Thực trạng hoạt động tự học LHS Lào trường Đại học Vinh 43 2.3.1.Thực trạng tổ chức giáo dục hình thành động cơ, kỹ thói quen tự học cho Lưu học sinh 43 2.3.2 Thực trạng kiểm tra, đánh giá công tác quản lý hoạt động tự học LHS 45 2.3.3.Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tự học LHS Lào trường Đại học Vinh 46 công tác quản lý HĐTH củaLHS Lào 47 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động tự học LHS Lào trường Đại học Vinh 47 v 2.4.1 Nhận thức cán quản lý, giảng viên, lưu học sinh Lào Trường Đại học Vinh 47 2.4.2 Thực trạng quản lý lập kế hoạch cho hoạt động tự học lưu học Lào 49 2.5 Đánh giá chung thực trạng 51 2.5.1 Mặt mạnh nguyên nhân 51 2.5.2 Mặt hạn chế nguyên nhân 52 Kết luận chương 54 CHƯƠNG 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TỰ CỦA LƯU HỌC SINH 55 TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH 55 3.1 Nguyên tắc đề xuất giải pháp 55 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 55 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 55 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi hiệu 55 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 55 3.2 Một số giải pháp quản lí hoạt động tự học Lưu học sinh trường Đại học Vinh 55 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho bộ, giáo viên cần thiết phải nâng cao hiệu quản lý hoạt động tự học LHS Lào trường Đại học vinh 55 3.2.2 Kế hoạch hóa hoạt động tự học Lưu học sinh Lào 57 3.2.3 Xây dựng chế tổ chức hoạt động tự học cho Lưu học sinh Lào cách phù hợp 58 3.2.4 Xây dựng tiêu chí đánh giá hoạt động tự học cho Lưu học sinh Lào Trường Đại học Vinh 59 3.2.5 Hình thành xây dựng văn hóa tự học cho Lưu học sinh Lào Trường Đại học Vinh 60 3.2.6 Đảm bảo điều kiện để nâng cao hiệu quản lý hoạt động tự học Lưu học sinh Lào 62 3.3 Thăm dò cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 65 3.3.1 Mục đích thăm dị 65 3.3.2 Nội dung thăm dò 65 3.3.3 Đối tượng thăm dò 65 vi 3.3.4 Phương pháp thăm dò 66 3.3.5 Kết thăm dò 66 Kết luận chương 68 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ 69 Kết luận 69 Kiến nghị 69 TÀI LIỆU THAM KHẢO 71 vii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Tổng hợp thời gian (mức trung bình) ngày dành cho HĐTH LHS Lào 44 Bảng 2.2 : Kết khảo sát mức độ ảnh hưởng nhân tố tới công tác quản lý HĐTH LHS Lào 47 Bảng 2.3: Nhận thức cán quản lí, giảng viên đại diện Trường Đại học Vinh 48 Bảng 2.4 Kết đánh giá sau đợt thực tập 49 Bảng 2.5: Thống kê danh sách LHS nước học tập Trường Đại học Vinh từ năm 2003-2016 49 Bảng 3.1 Kết cần thiết tính khả thi giải pháp quản lý HĐTH LHS trường ĐH Vinh 67 DANH MỤC SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.1:Sự chuyển hóa hai loại động 17 Sơ đồ 1.2: Mối quan hệ hai động 17 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1.Về mặt lý luận Thế giới xung quanh ta liên tục vận động, phát triển thay đổi giây phút đòi hỏi người phải không ngừng học hỏi, trau dồi, rèn luyện, tích lũy kinh nghiệm, kiến thức kỹ sống để thích nghi với biến đổi nhanh chóng mơi trường kinh tế xã hội khoa học công nghệ đại phát triển vũ bão Học hoạt động thiếu tất người từ sinh suốt đời Mỗi người muốn tồn phát triển thích ứng với xã hội cần phải học tập hình thức sống vận động phát triển không ngừng Lê Nin nói: “Học, Học nữa, Học mãi” Câu nói ln có giá trị thời đại, đặc biệt xã hội ngày hướng tới kinh tế tri thức, địi hỏi người phải vận động để theo kịp phát triển xã hội Chính tinh thần tự học có vai trị vơ quan trọng Tự học xem hoạt động với thành tố cấu trúc bao gồm: Hành động, kỹ năng, mục đích, động cơ, kết điều kiện thực hiện, xếp thành hai phận chủ thể khách thể HĐTH học sinh sinh viên chủ đề nhiều tác giả quan tâm tập trung nghiên cứu.Vì thế, cơng trình khoa học vấn đề khơng dễ tìm hiểu, thu thập thơng tin làm sở cho chuyên nghành khoa học khác có liên quan kế thừa phát triển Đối tượng LHS Lào có điểm khác biệt để tác giả nghiên cứu 1.2 Về mặt thực tiễn Trường Đại học Vinh 16 trường Chính phủ đầu tư xây dựng thành Trường đại học trọng điểm quốc gia, có uy tín nước nơi cung cấp phần lớn nguồn nhân lực cho phát triển Giáo dục, Kinh tế Xã hội vùng Trong phát triển đa ngành nhà trường, 59 Giải pháp đòi hỏi nhà trường phải phát huy tinh thần, trách nhiệm cao giáo viên mơn, hình thành họ tính chủ động, tích cực sáng tạo công tác quản lý HĐTH LHS Lào *Cách thức thực hiện: Cần xây dựng mơ hình chế mới, có tính ưu việt sở tiếp thu vấn đề có tính lý luận tác giả, cơng trình khoa học trước có liên quan, tham khảo ý kiến chuyên gia, nhà quản lý, đội ngũ cán giáo viên thân LHS Lào Có thể thử nghiệm mơ hình chế phạm vi hẹp, sau tổ chức rút kinh nghiệm, hồn thiện mơ hình chế áp dụng vào đại trà Không nên vội vàng, hấp tấp áp dụng mơ hình chế vào thực tiễn *Điều kiện thực hiện: Việc cải tiến công tác tổ chức, quản lý HĐTH phải phát huy mặt mạnh, ưu điểm mơ hình chế phối hợp tại, hạn chế tác động chưa tích cực mơ hình chế Việc cải tiến phải tiến hành sở thực nghiệm mơ hình chế phối hợp mới; tổng kết rút kinh nghiệm nghiêm túc phép áp dụng vào thực tiễn giáo dục Các chủ thể quản lý phải liên tục tìm kiếm, nghiên cứu thử nghiệm mơ hình chế mới; thường xuyên tổ chức hội thảo khoa học chuyên đề lĩnh vực 3.2.4 Xây dựng tiêu chí đánh giá hoạt động tự học cho Lưu học sinh Lào Trường Đại học Vinh *Mục đích: Việc xây dựng tiêu chí nhằm đánh giá xác, khách quan tồn diện HĐTH LHS Lào; mặt mạnh, hạn chế HĐTH LHS Lào Từ đó, có sở khoa học cho việc đề xuất giải pháp, biện pháp quản lý HĐTH cho LHS Lào cách khoa học hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng Giáo dục Đào tạo 60 * Nội dung cách thức thực hiện: - Tiêu chí đánh giá động thái độ học tập, tự học LHS Lào - Tiêu chí đánh giá kỹ thói quen tự học LHS Lào - Tiêu chí đánh giá thời gian dành HĐTH LHS Lào - Tiêu chí đánh giá nội dung tự học LHS Lào - Tổ chức hoạt động nghiên cứu vấn đề liên quan đến HĐTH LHS Lào.\ * Điều kiện thực hiện: - Đảm bảo thời gian thực hiện: Việc nghiên cứu,hội thảo, thử nghiệm khoa học hồn chỉnh Bộ tiêu chí địi hỏi phải thực nghiêm túc thời gian dài với nhiều khâu, bước khác -Đảm bảo tính khoa học: Việc thực giải pháp phải đảm bảo xây dựng tiêu chí đánh giá cách xác, khách quan phản ánh chất vấn đề liên quan đến HĐTH LHS Lào - Đảm bảo nhân lực kinh phí thực hiện: Đây giải pháp xây dựng áp dụng vào thực tiễn Giáo dục đào tạo phải huy động nguồn nhân lực tham gia đủ lớn vào tất công đoạn, khâu, bước - Đảm bảo điều kiện trang thiết bị, kỹ thuật: Trong tồn q trình thực giải pháp đảm bảo đủ, đồng trang thiết bị kỹ thuật 3.2.5 Hình thành xây dựng văn hóa tự học cho Lưu học sinh Lào Trường Đại học Vinh *Mục tiêu: Nhằm mục tiêu tổ chức hoạt động nhằm hình thành xây dựng văn hóa tự học cho em Cụ thể, hình thành em ý thức tự giác học tập giáo dục cho em tính chủ động, tích cực sáng tạo HĐTH; biết hỗ trợ phối hợp với trình tự học hoạt động học tập; chủ động tìm kiếm phương pháp hình thức tự học phù hợp với thân hiệu * Nội dung cách thức thực - Tổ chức trình hình thành động thái độ học tập đắn 61 - Giáo dục ý thức tự học, nhu cầu tự học xuất phát từ thân hoạt động tự học - Khơi dậy LHS Lào tính chủ động, tích cực sáng tạo HĐTH hoạt động học tập - Giáo dục thái độ phê bình tự phê bình HĐTH hoạt động học tập, biết tơn trọng cổ vũ biểu tích cực - Trang bị cho LHS Lào phương pháp hình thức tự học phù hợp với khả em - Tuyên truyền nâng cao nhận thức cho em - Tổ chức hoạt động phong phú để em tích cực tham gia, qua hình thành văn hóa tự học - Tổ chức hình thức học tập có tính chất trực quan, sinh động, có tính chất trải nghiệm tập thể cho em - Tổ chức hội thảo, hội nghịvề học tập tự học để em trực tiếp tham gia, phát biểu ý kiến chủ quan - Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá HĐTH hoạt động học tập LHS Lào, kịp thời nắm bắt tình hình để điều chỉnh kịp thời, hỗ trợ tư vấn kịp thời cho em * Điều kiện thực - Điều kiện thời gian: Việc hình thành xây dựng văn hốtự học phải khoảng thời giản dài văn hóa tự học bền vững phát huy hiệu HĐTH - Điều kiện trình độ lực quản lý HĐTH cho LHS Lào: Giải pháp đòi hỏi chủ thể quản lý phải có lực quản lý HĐTH cho LHS Lào trình độ cao, phục, chuyên nghiệp hiệu - Điều kiện sở vật chất, trang thiết bị: Điều kiện góp phần cho thành cơng thực giải pháp Giải pháp có tính chất phức tạp khó khăn u cầuvề điều kiện sở vật chất, trang thiết bị cao, đại 62 - Điều kiện đội ngũ cán bộ, giáo viên: Đây yếu tố chủ chố dể đảm bảo cho việc thực giải pháp Họ người trực tiếp giảng dạy hình thành văn hóa tự học cho LHS Lào.họ phải gương tự học, thái độ tích cực, có trình độ, nghiệp vụ sư phạm cao, chuyên môn giỏi, am hiểu đặc điểm tâm lý, văn hóa, phong tục, tập quán LHS Lào - Điều kiện LHS Lào: Đây nhân tố góp phần định đến văn hóa tự học LHS Lào 3.2.6 Đảm bảo điều kiện để nâng cao hiệu quản lý hoạt động tự học Lưu học sinh Lào * Mục tiêu: Giải pháp nhằm tìm đảm bảo điều kiện giúp cho công tác quản lý HĐTH LHS Lào đạt hiệu cao * Nội dung cách thức thực - Cơ sở vật chất phục vụ hoạt động học tập HĐTH: Giảng đường, ký túc xá, phương tiện học tập đại, phịng thí nghiệm, tài liệu - Tạo mơi trường học tập, thi đua, cạnh tranh lành mạnh cho LHS Lào phấn đấu rèn luyện - Tạo môi trường sống mối quan hệ xã hội lành mạnh thân thiên giúp người học yên tâm, hịa nhập với sống - Tạo nguồn tài dồi cho công tác quản lý HĐTH LHS Lào - Thường xuyên đào tạo bồi dưỡng đội ngũ cán bộ, giáo viên nhà trường mặt: Phẩm chất đạo đức nghề nghiệp, trình độ chun mơn, trình độ lực quản lý * Cách thức thực hiện: - Đảm bảo điều kiện để nâng cao hiệu quản lý HĐTH trình lâu dài Vì chủ thể quản lý khơng thể nóng vội tổ chức thực 63 - Các điều kiện có mối liên quan chặt chẽ với nhau, tổ chức thực giải pháp phải ý tính đồng bộ, quán để điều kiện tương hỗ tạo điều kiện cho - Phối hợp với phòng ban, khoa trung tâm nội trú để kiểm tra giám sát chặt chẽ, nhắc nhở đốc thúc em tự học Để làm tốt công tác quản lý LHS Lào, Ban giám đốc Trung tâm Nội Trú phối hợp với ban chủ nhiệm khoa, phòng ban thảo luận đưa biện pháp, cách thức tổ chức tiến hành đổi công tác quản lý nhằm nâng cao hiệu quả, chất lượng công tác quản lý LHS Lào, cụ thể: Xây dựng, ban hành nội quy Ký túc xá tổ chức quán triệt đầy đủ đến LHS Lào khu nội trú Lập kế hoạch, chương trình cơng tác phân cơng nhiệm vụ cụ thể cho cán bộ, nhân viên phụ trách trực tiếp khu KTX để giải vấn đề liên quan đến trình sinh hoạt, học tập LHS KTX Phối hợp với đơn vị chức Nhà trường quan công an để đảm bảo an ninh trật tự, vệ sinh môi trường khu vực KTX xử lý vụ gây rối, đánh nhau, uống bia rượu, làm trật tự khu vực KTX Xây dựng đội ngũ Ban cán Lưu học sinh, sinh viên, cử Trưởng phòng, Tưởng tầng để tham mưu, hỗ trợ Trung tâm công tác quản lý thuận lợi có hiệu Định kỳ tổ chức họp LHS khu KTX nhằm tổng kết, đánh giá, xếp loại phổ biến nội quy, quy định, chủ trương nhà trường liên quan đến LHS Tổ chức hoạt động thiết thực ngày “Chủ nhật xanh”, “Phòng đẹp”, “Tổ tự quản” để xây dựng khu Nội trú “Xanh - - đẹp - an toàn - thân thiện” tổ chức đánh giá, xếp loại, trao thưởng cho phòng đạt kết tốt trở lên 64 Thường xuyên phối kết hợp với đơn vị liên quan ngồi trường phịng Cơng tác trị - HSSV, phòng Đào tạo, phòng Quản trị, phòng Bảo vệ, Hội sinh viên, Đồn niên, Trạm Y tế, Cơng an thành phố Vinh, Công an phường Bến Thuỷ, Trung Đơ, Trường Thi phịng PA83 Cơng an Tỉnh để làm tốt công tác quản lý, hỗ trợ, giúp đỡ LHS vấn đề liên quan trình học tập, sinh hoạt Ký túc xá Thường xuyên tổ chức hoạt động văn hóa, văn nghệ, TDTT để chào mừng ngày lễ ngày Quốc tế phụ nữ 8/3, ngày Quốc khánh ngày Tết cổ truyền nhân dân nước Lào, Thái Lan nhằm xây dựng môi trường Nội trú thân thiện, gắn bó đồn kết Thường xun quan tâm đến cơng tác biểu dương, khen thưởng, khích lệ HSSV có kết học tập rèn luyện tốt hình thức trao suất học bổng thơng qua việc kêu gọi đơn vị, tổ chức, cá nhân ủng hộ đóng góp 10 Phối hợp với khoa, phòng ban đơn vị liên quan tổ chức mơ hình giúp đỡ LHS Lào, Thái Lan học tập nói chung, học tiếng Việt nói riêng Hội sinh viên cử nhóm sinh viên tình nguyện phân phụ trách kèm nhóm LHS Lào học tiếng Việt lớp phòng giúp LHS có động lực phấn đấu, nâng cao tinh thần tự học 11 Tổ chức cho sinh viên Nội trú với thành phần Đội Thanh niên xung kích, Nam sinh viên Nội trú, đại diện Lưu học sinh tham gia tuần tra canh gác để đảm bảo An ninh trật tự cho toàn khu vực KTX 12 Định kỳ, Trung tâm thường xuyên tham gia họp giao ban cơng tác an ninh trật tự với quyền địa phương lực lượng công an cấp liên quan để kịp thời nắm bắt tình hình, thơng báo, trao đổi giải triệt để việc xảy liên quan đến HSSV,LHS - Phát huy vai trò tự rèn luyện , tu dưỡng Lưu học sinh Sinh viên , LHS phận nòng cốt có tính chất định vận mệnh đất nước tương lai, việc thực tốt công tác giáo 65 dục đạo đức, lối sống kiến thức cho sinh viên, LHS nhiệm vụ nhà trường, gia đình xã hội Sự phối hợp tổ chức đoàn thể giáo dục ý thức tự giác HĐTH đảm bảo phát triển đất nước tương lai; coi trách nhiệm phía quan niệm số không nhỏ xã hội thời gian qua Cần tạo điều kiện phát huy ý thức tự giáo dục SV tự quản tập thể LHS công tác quản lý HĐTH Đây biện pháp quan trọng ảnh hưởng đến phẩm chất đạo đức, lối sống SV tập thể SV Phải tạo cho SV thói quen tự quản việc tự rèn luyện thân thực hoạt động nhà trường, Đoàn TN, Hội SV tổ chức nhằm nâng cao nhận thức từ có thái độ hành vi đắn việc rèn luyện phẩm chất nhân cách, biến trình rèn luyện thành trình tự rèn luyện Ý thức, nỗ lực thân LHS có ý nghĩa quan trọng việc trang bị cho hành trang lý luận, lĩnh trị vững vàng để bước vào sống tương lai 3.3 Thăm dị cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 3.3.1 Mục đích thăm dị Chúng tơi tiến hành khảo nghiệm nhằm mục đích khẳng định tính cần thiết tính khả thi giải pháp quản lý HĐTH cho LHS Lào trường Đại học Vinh 3.3.2 Nội dung thăm dò Thăm dò mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý HĐTH LHS Lào mà đề tài đề xuất 3.3.3 Đối tượng thăm dò Trong q trình nghiên cứu, tác giả thăm dị ý kiến, thái độ 287 LHS Lào Trường Đại học Vinh, có 68 LHS KTX1, 136 LHS KTX3, 83 LHS KTX4 Nếu phân theo khóa học tổng số 287 LHS Lào có 137 em khóa 54, 68 em khóa 55, 38 em khóa 56 44 em khóa 57 66 3.3.4 Phương pháp thăm dò Sử dụng bảng hỏi, kết hợp trò chuyện với chuyên gia giáo dục, CBQL, giảng viên trực tiếp tham gia làm công tác quản lý HĐTH LHS nhằm thu thập thông tin đánh giá họ công tác quản lý HĐTH LHS 3.3.5 Kết thăm dò 67 Bảng 3.1 Kết cần thiết tính khả thi giải pháp quản lý HĐTH LHS trường ĐH Vinh ĐVT:% TT Giải pháp Nâng cao nhận thức cho bộ, giáo viên cần thiết phải nâng cao hiệu quản lý hoạt động tự học LHS Lào trường Đại học vinh Kế hoạch hóa hoạt động tự học Lưu học sinh Lào Sự cần thiết Tính khả thi RCT CT KCT RKT KT KKT 62,4 37,6 38,1 61,9 65,9 34,1 34,1 47,7 18,2 36,4 63,6 29,5 11,4 43,2 56,8 40,9 40,9 59,1 34,1 61,4 4,5 Xây dựng chế tổ chức hoạt động tự học cho Lưu học sinh Lào cách phù 61,4 hợp Xây dựng tiêu chí đánh giá hoạt động tự học cho Lưu học sinh Lào 59,1 Trường Đại học Vinh Hình thành xây dựng văn hóa tự học cho Lưu học sinh Lào Trường Đại học 59,1 Vinh Đảm bảo điều kiện để nâng cao hiệu quản lý hoạt động tự học Lưu 52,3 học sinh Lào 31,8 6,8 43,2 4,5 Qua số liệu bảng cho thấy giải pháp mà đề xuất có tính cấp thiết khả thi cao Tuy nhiên cịn số giảng viên (6,8%) 68 khảo sát chưa quan tâm đến việc quản lý HĐTH LHS giảng học phần phụ trách Kết luận chương Trong chương này, đề xuất số giải pháp quản lí HĐTH LHS Lào trường Đại học Vinh, bao gồm giải pháp Chúng tơi tiến hành thăm dị cần thiết tính khả thi giải pháp Kết khảo sát cho thấy: Các đối tượng khảo sát đánh giá giải pháp đề xuất cần thiết giải vấn đề lý luận thực tiễn, đặc biệt giải pháp có tính khả thi cao đưa vào áp dụng thực tiễn công tác quản lý HĐTH LHS Lào 69 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ Kết luận HĐTH có ý nghĩa vơ cùng quan cần thiết, yếu tố định đến kết hoạt động học tập người học Cần đa dạng hóa loại hình quản lý HĐTH LHS mà quan trọng kết hợp nhà trường, gia đình xã hội Song nhà trường phải giữ vai trò chủ đạo tất biện pháp nhằm tạo thống cho hoạt động Khi lựa chọn biện pháp cần dựa vào mục đích, nội dung hoạt động dựa vào đặc điểm tâm lí sinh viên, phong tục tập quán địa phương, điều kiện sở vật chất nhà trường Đối chiếu với mục đích nhiệm vụ nghiên cứu, luận văn hồn thành nội dung sau đây: 1.1 Góp phần hệ thống hóa làm rõ sở lý luận quản lí HĐTH LHS nói chung LHS trường Đại học Vinh nói riêng 1.2 Đã khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lí HĐTH LHS Đại học Vinh, ưu điểm bất cập, tồn công tác thời gian qua 1.3 Trên sở lý luận sở thực tiễn trường Đại học Vinh, đề xuất giải pháp có tính khoa học khả thi việc quản lí HĐTH LHS , nhằm nâng cao hiệu học tập chất lượng đào tạo nhà trường Kiến nghị Từ nghiên cứu luận văn, để việc quản lí HĐTH LHS Lào trường Đại học Vinh thật mang lại hiệu tích cực, chúng tơi có vài kiến nghị: 2.1 Đối với Bộ Giáo dục & Đào tạo Tăng cường công tác quản lý đạo hoạt động, hướng dẫn chun mơn, nghiệp vụ nói chung cơng tác quản lý HĐTH cho LHS Lào nói riêng 70 Tăng cường kinh phí cho trường Đại học, Cao đẳng giao nhiệm vụ đào tạo LHS Lào để xây dựng KTX, phòng họ phục vụ cho việc nâng cao chất lượng đào tạo LHS Đề nghị Bộ Giáo dục Đào tạo xem xét cho phép kéo dài thời gian học văn hóa Tiếng Việt việt Nam thêm 1năm giúp em thông thạo giao tiếp học tập 2.2 Đối với Bộ Giáo dục Thể thao( CHDCND Lào) Đại sứ quán Lào Việt Nam: - Giúp đỡ phối hợp chặt chẽ với trường Việt Nam để quản lý tham gia sâu tích cực cơng tác quản lý người học quản lý HĐTH LHS Lào Việt Nam nói chung trường Đại học Vinh nói riêng.; thể trách nhiệm cao góp phần nâng cao hiệu công tác quản lý HĐTH, từ cải thiện kết học tập rèn luyện cho LHS Lào - Để đáp ứng nhu cầu nhân lực cho nước Lào, cần tăng thêm tiêu đào tạo cho ngành khoa học, công nghệ, sư phạm, giáo dục nghề nghiệp…, tăng cường tiêu đào tạo ngắn hạn cho đội ngũ cán thuộc Bộ nghành sang thực tập tiếng Việt cán Lào sang học tập trao đổi kinh nghiệm 2.3 Đối với nhà trường Lãnh đạo trường cần quan tâm tạo điều kiện tốt công tác đào tạo giảng dạy quản lý HĐTH LHS Lào Cần xây dựng thêm ký túc xá đạt chuẩn để LHS có điều kiện học tập tập trung, tránh rãi rác, thiếu quản lí nhà trường, ảnh hưởng đến việc rèn luyện học tập Khen thưởng động viên kịp thời gương sáng HĐHT LHS Lào 71 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm quản lý giáo dục, Trường cán Quản lý Giáo dục- Đào tạo TƯ1, Hà Nội Nguyễn Ngọc Bảo (Chủ biên), (2000) Hoạt động dạy học trường Trung học sở, Nxb Giáo dục, Hà Nội Lê Khánh Bằng (1984), Lí luận dạy học, Hà Nội Lê Khánh Bằng (1984), Phương pháp tự học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Lê Khánh (1998), Tổ chức phương pháp tự học cho sinh viên đại học, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Bộ giáo dục Đào tạo (2002), Kỷ yếu Hội nghị tổng kết 10 năm hợp tác giáo dục đào tạo Việt Nam-Lào năm 2002 Bộ giáodục Đào tạo (2013), Hội nghị hợp tác giáo dục Việt Nam –Lào năm 2013 Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Nxb CTQG, Hà Nội Đảng trường Đại học Vinh (2011), Nghị số 666-NQ/ĐU ngày 25/7/2011 Ban Chấp hành Đảng Trường nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu xã hội 10 Nguyễn Gia Cầu (2005), Để khắc phục tình trạng học gạo, học vẹt học sinh, Tạp chí giáo dục, số 125/2005 11 Nguyễn Quốc Chí, (2003), Những sở lý luận quản lý giáo dục (tập giảng cao học quản lý), Hà nội 12 Vũ Quốc Chung- Lê Hải Yến (2003), Để tự học đạt hiệu quả, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 13 Lê Trọng Dương (2006), Hình thành phát triển lực tự học cho sinh viên ngành Toán hệ Cao đẳng sư phạm, Luận án Tiến sĩ, Trường Đại học Vinh 14 Nguyễn Minh Đạo (1997), sở Khoa học quản lý, Nxb Chính trị Quốc 72 gia Hà Nội, Hà Nội 15 Nguyễn Minh Đạo (1998), Tự học kinh nghiệm suốt đời người, Tự học- tự đào tạo tư tưởng chiến lược phát triển giáo dục Việt nam, Nhà xuấtbản Giáo dục, 16 Hà Thị Đức (1992), hoạt động tự học sinh viên sư phạm, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, (1992) 23 17 Phạm Minh Hạc (1998), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỷ XXI, Nxb Giáo dục, Hà Nội 18 Trần Thị minh Hằng (2011), Tự học yếu tố tâm lí tự học sinh viên sư phạm, Nxb Giáo dục 19.Nguyễn Thị Bích Hạnh (2006), Biện pháp hồn thiện kỹ tự học mơn Giáo dục học cho sinh viên Đại học sư phạm theo quan điểm sư phạm tương tác, Luận án tiến sĩ, Trường Đại học sư Phạm Hà Nội 20 Lê Thị Liên (2004), Nâng cao tính tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên qua việc tổ chức seminar hướng dẫn ôn tập, tổng kết chương, Tạp chí Giáo dục (số 82),trang 26-27 21 Phan Trọng luận (1998), Tự học-một chìa khóa vàng giáo dục, tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 2, Hà Nội 22.Chính phủ (2005), Nghị số 14/2005/NĐ-CP phủ đổi toàn diện giáo dục đại học Viêt Nam giai đoạn 2006 – 2020 23.Bộ Giáo dục Đào tạo (1993), Quy chế công tác học sinh, sinh viên trường đào tạo (số 1584/GD-ĐT) 24.Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Quy chế học sinh, sinh viên trường đại học, cao đẳng trung cấp chuyên nghiệp hệ quy (số 42/2007/QĐ-BGDĐT) 25.Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Quy chế đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín (số 43/2007/QĐ-BG&DĐT) 73 26.Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Quy chế đánh giá kết rèn luyện HSSV sở giáo dục đại học TCCN hệ quy (số 60/2007/QĐBGDĐT) 27.Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Quy chế đánh giá kết rèn luyện HSSV sở giáo dục đại học trường TCCN hệ quy (số 60/2007/QĐ-BGDĐT) 28.Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Quyết định phê duyệt chương trình công tác HSSV trường ĐH, CĐ, TCCN giai đoạn 2009 – 2012 (số 2837/2009/QĐ-BGDĐT) 29.Trường Đại học Vinh (2007), Quy định Hiệu trưởng Trường Đại học Vinh cụ thể hóa số điều quy chế đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín (số 2294/ĐT) 30.Thái Văn Thành (2007), Quản lý Giáo dục quản lý nhà trường, NXB Đại học Huế, Huế 31.Thái Văn Thành (2016), Đổi quản lý sở giáo dục bối cảnh nay, Nxb Đại học Vinh Trường Đại học Vinh (2006), Báo cáo kiểm định chát lượng Trường Đại học Vinh 32.Trường Đại học Vinh (2009), Trường Đại học Vinh 50 năm xây dựng phát triển 33 Trần Hữu Cát - Đoàn Minh Duệ (1999), Đại cương khoa học quản lý, NXB Nghệ An 34.UBND thành phố Vinh - Trường Đại học Vinh (2007), Kỷ yếu Hội nghị tổng kết 10 năm công tác quản lý học sinh, sinh viên tạm trú địa bàn Thành phố Vinh 35 Học viện Hành quốc gia (2008), Tài liệu bồi dưỡng quản lý hành nhà nước (chương trình chun viên), NXB Khoa học Kỹ thuật ... hoạt động tự học Lưu học sinh Chương 2: Thực trạng quản lí hoạt động tự học Lưu học sinh Lào Trường Đại học Vinh Chương 3: Một số giải pháp quản lý hoạt động tự học Lưu học sinh Lào Trường Đại học. .. CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA LƯU HỌC SINH LÀO TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH 2.1 Khái quát tình hình hoạt động quy mô đào tạo Lưu học sinh trường Đại học Vinh Trường Đại học Vinh đơn vị... kết hoạt động tự học Lưu học sinh 25 1.4 Một số vấn đề lý luận quản lý hoạt động tự học Lưu học sinh Lào trường Đại học Vinh 26 1.4.1 Sự cần thiết phải quản lý hoạt động tự học