CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 6 1.1.Cơ sở lý luận của việc rèn kỹ năng nghe, nói cho học sinh lớp 5
Lịch sử nghiên cứu vấn đề
Giao tiếp đã trở thành một chủ đề quen thuộc trong nghiên cứu, với nhiều quan điểm đa dạng từ các chuyên gia Sự khác biệt trong ý kiến về giao tiếp cho thấy tầm quan trọng và sự phức tạp của vấn đề này.
Từ năm 1989, tác giả Phạm Minh Hạc đã định nghĩa giao tiếp là hoạt động thiết lập và duy trì mối quan hệ giữa con người, nhằm hiện thực hóa các quan hệ xã hội.
Nguyễn Thạc và Hoàng Anh (1991) định nghĩa giao tiếp là hình thức đặc trưng cho mối quan hệ giữa con người, qua đó tạo ra sự tiếp xúc tâm lý Giao tiếp được thể hiện qua các quá trình thông tin, hiểu biết, rung cảm và tác động qua lại lẫn nhau.
Do góc nhìn khác nhau nên các tác giả có những quan điểm khác nhau về giao tiếp.
Vấn đề rèn kỹ năng nghe, nói cho học sinh tiểu học đã được nhấn mạnh từ nhiều năm trước, như được nêu trong cuốn "Phương pháp dạy học tiếng Việt ở tiểu học" của Bộ Giáo dục và Đào tạo năm 2007 Dự án phát triển giáo viên nhằm nâng cao năng lực chuyên môn và nghiệp vụ cũng đã cập nhật những đổi mới về phương pháp, nội dung, và kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục tiểu học theo chương trình và sách giáo khoa mới Một điểm nổi bật trong các tài liệu này là việc giới thiệu nhiều phương pháp dạy học mới, đặc biệt là phương pháp giao tiếp, nhằm khuyến khích hoạt động học tập tích cực của học sinh.
Trong giáo trình quan điểm tâm lý học, A.A Leonchiev đã cho rằng
Giao tiếp là một quá trình có mục đích và động cơ, giúp đảm bảo sự tương tác giữa các cá nhân trong hoạt động tập thể Nó đóng vai trò quan trọng trong việc thiết lập các mối quan hệ xã hội, nhân cách và tâm lý, với ngôn ngữ là phương tiện chủ yếu được sử dụng.
Ngôn ngữ hoạt động và biến đổi để thực hiện chức năng giao tiếp, như M.R Lơ vốp đã chỉ ra rằng chỉ khi đặt ngôn ngữ trong quá trình hoạt động, chúng ta mới hiểu được cơ chế xã hội của nó Lý thuyết dạy tiếng theo quan điểm giao tiếp phân tích quá trình sản sinh và lĩnh hội lời nói, đồng thời nghiên cứu toàn bộ lời nói Nó chú trọng đến các yếu tố trong quá trình giao tiếp, ảnh hưởng đến các biến thể lời nói phù hợp với nhiệm vụ, hoàn cảnh và mục đích giao tiếp Mục tiêu cuối cùng của việc dạy tiếng mẹ đẻ là phát triển năng lực lời nói cho học sinh, bao gồm khả năng lĩnh hội (nghe, đọc) và sản sinh (nói, viết).
Dạy học Tiếng Việt không chỉ nhằm nâng cao khả năng sử dụng tiếng mẹ đẻ mà còn giúp người học tham gia hiệu quả vào các hoạt động giao tiếp đa dạng trong xã hội Như M.R Lơ vốp đã chỉ ra, ngôn ngữ chính là công cụ giao tiếp, trong đó việc nói chính là bản chất của giao tiếp ngôn ngữ.
Viện sĩ Sakhomanop khẳng định rằng mỗi cá nhân đều có ngôn ngữ riêng, trong khi ngôn ngữ của một làng, thành phố, khu vực hay dân tộc chỉ là sản phẩm do khoa học tạo ra, dựa trên những kết luận trung tính từ một số ngôn ngữ cá nhân nhất định.
Kỹ năng nghe, nói của học sinh lớp 5
1.1.2.1 Kỹ năng nghe và tầm quan trọng của kỹ năng nghe
Trước tiên, cần phân biệt giữa nghe và lắng nghe, hai khái niệm hoàn toàn khác nhau Theo tác giả Nguyễn Lân, "nghe là nhận được tiếng bằng tai, là sự cảm nhận được bằng tai ý người nói", cho thấy rằng nghe là một quá trình thụ động, chỉ đơn thuần là tiếp nhận âm thanh Ngược lại, lắng nghe là một quá trình chủ động, đòi hỏi sự tập trung và mong muốn hiểu rõ nội dung từ người nói, trong đó người lắng nghe cần phân tích và đưa ra phản hồi có ý nghĩa.
Lắng nghe là một kỹ năng quan trọng cần được rèn luyện để trở nên thành thạo, không chỉ trong môi trường học tập mà còn trong các mối quan hệ gia đình và bạn bè.
Lắng nghe không chỉ là một kỹ năng quan trọng giúp học hỏi kinh nghiệm và hiểu biết về người khác, mà còn là chìa khóa để đưa ra những ý tưởng giải quyết vấn đề hiệu quả Đặc biệt đối với học sinh, kỹ năng lắng nghe giúp các em tiếp thu tốt hơn những gì giáo viên truyền đạt, từ đó tạo ra sự gắn kết và nâng cao hiệu quả học tập.
Theo các nghiên cứu, có năm cấp độ nghe: nghe phớt lờ, nghe giả vờ, nghe chọn lọc, nghe chú tâm và nghe thấu cảm Mỗi cấp độ này thể hiện mức độ chú ý và sự hiểu biết khác nhau trong quá trình giao tiếp.
Nghe phớt lờ là hành động mà người nghe không chú ý đến những gì người nói đang truyền đạt Ví dụ, khi học sinh trò chuyện trong lớp học, họ có thể nhìn đi chỗ khác, không tập trung hoặc chăm chú vào việc riêng Hành động này không chỉ thể hiện sự thiếu tôn trọng đối với người giao tiếp mà còn cho thấy sự thiếu tôn trọng bản thân.
Giả vờ nghe là hành động khi người nghe cảm thấy thông tin không cần thiết hoặc không muốn lắng nghe, nhưng vẫn tỏ ra quan tâm vì lý do nào đó.
Nghe chọn lọc là phương pháp nghe có sự chọn lọc thông tin, giúp người nghe nhận diện và tập trung vào những nội dung hữu ích và ý chính trong bài học Đồng thời, kỹ năng này cũng giúp loại bỏ những thông tin thừa, không cần thiết, từ đó nâng cao hiệu quả tiếp thu kiến thức.
Nghe chăm chú là một kỹ năng quan trọng trong giao tiếp, yêu cầu người nghe tập trung cao độ để tiếp nhận, hiểu và ghi nhớ thông tin một cách hiệu quả.
Nghe thấu cảm là hình thức nghe cao nhất, khi người nghe không chỉ lắng nghe bằng tai mà còn bằng cả trái tim Họ đặt mình vào vị trí của người nói, từ đó cảm nhận sâu sắc tình cảm và suy nghĩ của đối phương một cách chân thành.
Lắng nghe là một kỹ năng quan trọng và khó khăn, được coi là nền tảng của nghệ thuật giao tiếp Nó không chỉ thể hiện sự tôn trọng đối phương mà còn đáp ứng nhu cầu cơ bản của con người Theo nghiên cứu của Maxlaw, tôn trọng là một trong bảy bậc nhu cầu thiết yếu Khi lắng nghe với thái độ chân thành, chúng ta không chỉ tôn trọng người khác mà còn tôn trọng chính bản thân mình Hơn nữa, việc lắng nghe còn giúp tích lũy kinh nghiệm, từ đó nâng cao khả năng giao tiếp của chúng ta.
Không những thế, lắng nghe còn giúp chúng ta tạo lập các mối quan hệ.
Lắng nghe chân thành có thể mang lại giá trị lớn hơn cả những lời an ủi hời hợt Cảm giác được chia sẻ nỗi lòng với một người thực sự quan tâm giúp ta cảm thấy nhẹ nhõm hơn rất nhiều.
Lắng nghe không chỉ giúp xây dựng mối quan hệ tốt đẹp mà còn là phương pháp hiệu quả để giải quyết xung đột Khi thực sự lắng nghe, chúng ta có thể đồng cảm và suy nghĩ tĩnh tâm hơn, từ đó dẫn đến những hành động thấu hiểu và cởi mở trong việc giải quyết mâu thuẫn Nghiên cứu cho thấy các nhà quản trị dành 32,7% thời gian làm việc cho lắng nghe, và họ đều công nhận rằng kỹ năng này là yếu tố then chốt cho thành công Hơn nữa, lắng nghe còn giúp chúng ta tiếp thu tri thức, học hỏi kinh nghiệm phong ph
Để học sinh tiếp thu kiến thức hiệu quả, việc lắng nghe chăm chú trong lớp là rất quan trọng Nếu các em không tập trung vào bài giảng, mà chỉ mải mê nhìn ra ngoài hay làm việc riêng, sẽ khó khăn trong việc hiểu bài học Hơn nữa, thái độ học tập tích cực, thể hiện qua việc lắng nghe nhiệt tình và tham gia thảo luận, không chỉ giúp các em ghi nhớ kiến thức mà còn tạo động lực cho giáo viên trong việc truyền đạt bài giảng.
Lắng nghe là chìa khóa thành công, giúp gắn kết và xây dựng mối quan hệ Đây cũng là cách thể hiện sự tôn trọng đối với người khác, trước khi mong nhận lại sự tôn trọng, tình yêu và niềm tin từ họ.
1.1.2.2 Kỹ năng nói và tầm quan trọng của kỹ năng nói
Kỹ năng nghe rất quan trọng, nhưng nếu chỉ biết lắng nghe mà không biết diễn đạt ý kiến và suy nghĩ của mình, chúng ta sẽ khó đạt được thành công.
Lý thuyết hoạt động giao tiếp
Giao tiếp, theo Wikipedia, là quá trình trao đổi và chia sẻ thông tin giữa người nói và người nghe với mục đích cụ thể Quá trình này thường diễn ra qua ba trạng thái chính: trao đổi thông tin, tiếp xúc tâm lý và hiểu biết lẫn nhau, cùng với tác động và ảnh hưởng qua lại giữa các bên.
Khi có hai người muốn chia sẻ ý kiến, tâm tư hay tình cảm, họ sẽ tiến hành giao tiếp Giao tiếp có thể diễn ra qua nhiều phương tiện như ánh mắt, điệu bộ hay âm thanh, nhưng những cách này thường hạn chế về nội dung Phương thức giao tiếp phổ biến và phong phú nhất là ngôn ngữ Trong giao tiếp Tiếng Việt, chúng ta có thể sử dụng lời nói hoặc văn bản, trong đó giao tiếp bằng lời nói là hình thức cơ bản nhất.
Mối quan hệ giao tiếp giữa con người diễn ra qua nhiều hình thức khác nhau, bao gồm giao tiếp cá nhân, giao tiếp giữa cá nhân và nhóm, cũng như giao tiếp giữa các nhóm và cộng đồng.
Giao tiếp có hai khía cạnh chính: cá nhân và xã hội Tính xã hội của giao tiếp được thể hiện qua sự hình thành và phát triển trong bối cảnh xã hội, trong khi tính cá nhân thể hiện qua nội dung, phong cách, hiểu biết và tính cách riêng biệt của từng người.
1.1.3.2.Chức năng của hoạt động giao tiếp
Giao tiếp đóng vai trò quan trọng trong đời sống cộng đồng, đảm nhận nhiều chức năng thiết yếu Các chức năng của giao tiếp bao gồm việc truyền đạt thông tin, xây dựng mối quan hệ, giải quyết xung đột và tạo ra sự hiểu biết lẫn nhau giữa các thành viên trong xã hội.
Chức năng thông tin, hay còn gọi là chức năng thông báo và chức năng nhận thức, là quá trình con người trao đổi tin tức, thông tin và tư tưởng với nhau Chức năng này thường mang tính chất trí tuệ và là một trong những chức năng giao tiếp phổ biến nhất.
Giao tiếp không chỉ nhằm truyền đạt thông tin mà còn để xây dựng và duy trì các mối quan hệ Việc chào hỏi nhau là một ví dụ điển hình cho việc hình thành quan hệ Tuy nhiên, giao tiếp cũng có thể dẫn đến việc phá vỡ mối quan hệ, đặc biệt khi xảy ra mâu thuẫn hoặc xung đột.
Chức năng giải trí của giao tiếp là một phương pháp đơn giản và tiết kiệm để giảm căng thẳng sau những giờ làm việc hay học tập mệt mỏi Trò chuyện và tán gẫu với bạn bè, đồng nghiệp giúp cải thiện tâm trạng và mang lại cảm giác thoải mái Ngược lại, nếu thiếu giao tiếp, chúng ta có thể dễ dàng rơi vào trạng thái stress, thậm chí là trầm cảm do áp lực công việc quá lớn.
Chức năng tự biểu hiện trong giao tiếp cho phép con người bộc lộ tư tưởng, tình cảm, sở thích và hiểu biết thông qua lời nói Điều này giúp cá nhân thể hiện bản thân một cách rõ ràng và sâu sắc hơn.
1.1.3.3 Các nhân tố giao tiếp
Nhân tố giao tiếp là các yếu tố ngoài ngôn ngữ, đóng vai trò quan trọng trong việc sử dụng ngôn ngữ và ảnh hưởng đến hiệu quả giao tiếp Những yếu tố này không chỉ hiện diện trong quá trình giao tiếp mà còn tác động trực tiếp đến việc rèn luyện kỹ năng nghe - nói của học sinh tiểu học, đặc biệt là học sinh lớp 5 Mục đích giao tiếp là để truyền đạt thông tin, cảm xúc và xây dựng mối quan hệ giữa các cá nhân.
Mỗi cuộc giao tiếp đều mang một mục đích riêng, có thể là thông báo thông tin, động viên, phê phán, khen ngợi hoặc tố cáo Mục đích giao tiếp rất đa dạng và phong phú, phản ánh sự đa dạng trong nhu cầu và mong muốn của con người.
Giao tiếp hiệu quả là khi người nói đạt được mục đích trong cuộc trò chuyện Những lời nói có khả năng tác động đến nhận thức, tình cảm và hành động sẽ mang lại hiệu quả giao tiếp cao nhất.
Mục đích giao tiếp là yếu tố quan trọng quyết định nội dung và cách thức giao tiếp Người tham gia cần xác định rõ mục đích ngay từ đầu để lựa chọn nội dung và phương pháp giao tiếp phù hợp, nhằm tránh sự lan man và nâng cao hiệu quả giao tiếp.
Nhân vật giao tiếp là những người tham gia vào hoạt động giao tiếp như: Người viết, người nói và người đọc, người nghe.
Trong giao tiếp, luôn có hai đối tượng chính: người phát và người nhận Người phát thường chỉ là một cá nhân, trong khi người nhận có thể là một hoặc nhiều người Đặc biệt, trong một số tình huống giao tiếp, người nghe có thể không trực tiếp có mặt, như trường hợp của người nghe đài truyền thanh hay người đọc báo.
Tuổi tác, quan hệ gia đình, địa vị xã hội và trình độ hiểu biết của nhân vật giao tiếp đều ảnh hưởng đến cách diễn đạt và nội dung giao tiếp của từng cá nhân.
Mối quan hệ giữa dạy học nghe, nói với quan điểm giao tiếp
Tiếp cận giao tiếp trong dạy học là quá trình mà giáo viên sử dụng ngôn ngữ và các phương tiện phi ngôn ngữ để chia sẻ tri thức và kinh nghiệm của mình Qua đó, giáo viên tạo điều kiện cho học sinh tiếp nhận và hiểu biết những nội dung được truyền đạt trong các tình huống giao tiếp khác nhau.
Giao tiếp trong dạy học là một hoạt động phức tạp, bao gồm nhiều yếu tố tương tác và ràng buộc lẫn nhau Các thành phần tham gia giao tiếp chủ yếu là giáo viên và học sinh, tạo nên một môi trường học tập hiệu quả thông qua sự trao đổi thông tin và ý tưởng.
HS Trong đó, GV và HS luân phiên nhau đóng vai trò là người nhận và người phát, hay người nói và người nghe.
Dạy học nghe, nói chính là dạy HS biết cách giao tiếp Cụ thể đối với
Việc dạy học ngôn ngữ cho học sinh tiểu học, đặc biệt là học sinh lớp 5, tập trung vào việc giúp các em lắng nghe hiệu quả, tôn trọng người giao tiếp, và phản hồi một cách phù hợp Ngoài ra, học sinh cũng cần được rèn luyện kỹ năng trình bày ý tưởng, suy nghĩ và tâm tư một cách rõ ràng, ngắn gọn, nhằm nâng cao hiệu quả trong giao tiếp.
Biết lắng nghe giúp học sinh tiếp thu hiệu quả kiến thức từ giáo viên, trong khi việc trình bày ý kiến rõ ràng và súc tích sẽ thể hiện suy nghĩ của các em một cách tốt nhất Điều này đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả học tập.
Kỹ năng nghe và nói là yếu tố quan trọng giúp học sinh giao tiếp hiệu quả trong cuộc sống hàng ngày, từ việc tương tác với thầy cô, bạn bè đến gia đình Ở lớp 5, các em đã có sự trưởng thành trong suy nghĩ và chuẩn bị bước vào giai đoạn Trung học cơ sở, vì vậy việc phát triển kỹ năng giao tiếp trở nên cần thiết hơn bao giờ hết Đặc biệt, kỹ năng nghe và nói cần được rèn luyện để các em có thể tự tin và thành công trong mọi tình huống giao tiếp.
Kỹ năng nghe, nói và quan điểm giao tiếp có mối quan hệ chặt chẽ, ảnh hưởng lẫn nhau và không thể tách rời Việc rèn luyện kỹ năng nghe, nói cho học sinh tiểu học từ góc độ giao tiếp là rất quan trọng, cần thực hiện một cách có kế hoạch, khoa học và bài bản, đảm bảo sự rèn luyện lâu dài.
Đặc điểm của học sinh lớp 5
1.1.1.1 Sự phát triển thể chất
Hệ xương học sinh lớp 5 còn nhiều mô sụn, xương sống, xương chân, xương tay đang phát triển nên dễ bị tổn thương.
Hệ cơ của trẻ em ở lứa tuổi này đang phát triển mạnh mẽ, vì vậy các em rất yêu thích các trò chơi vận động Giáo viên cần tổ chức các hoạt động thể chất cho trẻ, đồng thời đảm bảo an toàn tuyệt đối trong quá trình tham gia.
Hệ thần kinh của trẻ em đang trong quá trình hoàn thiện chức năng, với tư duy chuyển biến từ nhận thức trực quan sang tư duy trừu tượng.
Ở độ tuổi này, trẻ em trung bình tăng chiều cao 4 cm và trọng lượng 2 kg mỗi năm Nhịp tim của trẻ dao động từ 85 đến 90 lần/phút, mạch máu mở rộng hơn, huyết áp động mạch thấp và hệ tuần hoàn vẫn đang trong quá trình phát triển.
1.1.5.2 Sự phát triển của quá trình nhận thức Đối với HS lớp 5, các em có nhu cầu trả lời các câu hỏi thuộc loại “Tại sao?”, “như thế nào?”,… nhu cầu tham quan, đọc sách cũng tăng lên cùng sự phát triển các kĩ năng quan sát, kĩ năng đọc Lúc đầu là nhu cầu có tính chất chung, sau đó là nmhu cầu có tính chọn lọc theo nhu cầu, sở thích của các em.
Các cơ quan cảm giác: Thị giác, thính giác, khứu giác, vị giác, xúc giác đều phát triển và hoàn thiện.
Tri giác: Ở lứa tuổi này, tri giác của các em bắt đầu mang tính xúc cảm, đã mang tính mục đích, tri giác có chủ định.
Các phẩm chất tư duy của học sinh tiểu học chuyển từ tính cụ thể sang tư duy trừu tượng, với khả năng khái quát hóa phát triển theo từng độ tuổi Đặc biệt, ở lớp 5, học sinh bắt đầu biết khái quát hóa lý luận, tuy nhiên, khả năng phân tích và tổng hợp kiến thức vẫn còn sơ đẳng Cuối giai đoạn tiểu học, khả năng tưởng tượng tái tạo của trẻ đã dần hoàn thiện, cho phép các em tạo ra những hình ảnh mới từ những hình ảnh cũ, và điều này thường bị ảnh hưởng mạnh mẽ bởi xúc cảm và tình cảm của các em.
1.1.1.2 Sự phát triển nhận thức và chú ý
Trẻ em đang dần phát triển kỹ năng điều chỉnh chú ý, với sự chú ý có chủ định ngày càng mạnh mẽ Các em thể hiện nỗ lực ý chí trong học tập, như học thuộc thơ, công thức toán hoặc bài hát dài Học sinh biết lập kế hoạch thời gian cho các hoạt động và cố gắng hoàn thành nhiệm vụ trong thời gian quy định.
1.1.5.4 Sự phát triển trí nhớ và ý chí
Giai đoạn lớp 5 là thời điểm quan trọng trong việc phát triển khả năng ghi nhớ có chủ định của trẻ Các em có khả năng nhớ và giữ gìn chính xác những sự vật, hiện tượng cụ thể một cách nhanh chóng hơn Tuy nhiên, hiệu quả của việc ghi nhớ còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố, bao gồm mức độ tập trung, sức hấp dẫn của nội dung tài liệu, cũng như yếu tố tâm lý và hứng thú của các em.
Các em đã có khả năng chuyển hóa yêu cầu của người lớn thành mục tiêu hành động, nhưng năng lực ý chí vẫn chưa ổn định và chưa hình thành thành tính cách bền vững Hành vi của các em chủ yếu còn phụ thuộc vào những hứng thú nhất thời.
1.1.5.5 Ngôn ngữ và sự phát triển nhận thức
Học sinh tiểu học thường có khả năng nói thành thạo, điều này giúp trẻ tự đọc, tự học và nhận thức về thế giới xung quanh Nhờ vào ngôn ngữ phát triển, trẻ có thể khám phá bản thân qua nhiều kênh thông tin khác nhau.
Ngôn ngữ đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển nhận thức cảm tính và lý tính của trẻ Nhờ có ngôn ngữ, cảm giác, tri giác, tư duy và tưởng tượng của trẻ được phát triển một cách dễ dàng Thông qua ngôn ngữ, chúng ta có thể đánh giá sự phát triển tư duy và trí tuệ của trẻ.
1.1.5.6 Các yếu tố ngoài ngôn ngữ ảnh hưởng đến quá trình phát triển lời nói cho học sinh
Khả năng tiếp nhận ngôn ngữ của trẻ em được thể hiện qua việc nhận biết, phân loại và lý giải ý nghĩa của từ và câu khi tiếp xúc với sách báo, tài liệu hoặc thông tin từ người khác và các phương tiện truyền thông Nếu trẻ gặp khó khăn trong quá trình này, khả năng nghe và đọc của các em cũng sẽ bị ảnh hưởng.
Môi trường sống đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển ngôn ngữ của học sinh, đặc biệt là học sinh lớp 5 Ở độ tuổi này, trẻ em chịu ảnh hưởng từ gia đình, nhà trường và xã hội Khi gia đình, nhà trường và xã hội chú trọng giáo dục đúng cách và tạo ra môi trường sống tích cực, ấm áp, trẻ sẽ dần hình thành thói quen giao tiếp văn minh và hiệu quả Các chuyên gia cho rằng, nếu cha mẹ có khả năng biểu đạt tốt, thì khả năng nói và đọc của con cái cũng sẽ được cải thiện.
Thông qua các hoạt động hàng ngày như vui chơi, lao động, tham gia lớp học và các hoạt động của Đội Thiếu Niên Tiền Phong Hồ Chí Minh, trẻ em có cơ hội giao lưu với mọi người, từ đó phát triển kỹ năng giao tiếp một cách hiệu quả.
Cơ sở thực tiễn của việc rèn kỹ năng nghe, nói cho học sinh lớp 5
chương trình Tiếng Việt lớp 5 tại trường Tiểu học Hữu Đô
Khảo sát nội dung rèn kỹ năng nghe, nói trong chương trình Tiếng Việt tại trường Tiểu học Hữu Đô nhằm nắm bắt các yêu cầu cơ bản Qua đó, xác định ưu điểm và hạn chế của nội dung rèn kỹ năng nghe - nói, từ đó đề xuất các biện pháp phù hợp để cải thiện kỹ năng này trong chương trình Tiếng Việt lớp 5.
1.2.1.2 Nội dung rèn kỹ năng nghe, nói cho học sinh lớp 5 Để rèn kỹ năng nghe, nói cho HS lớp 5 có 2 hình thức cơ bản là:
- Tình huống giao tiếp (hội thoại)
Học sinh thực hành xử lý các tình huống giao tiếp phù hợp với độ tuổi, giúp các em áp dụng kỹ năng từ vựng và tham gia tích cực vào các hoạt động giao tiếp.
Luyện giao tiếp là quá trình rèn luyện kỹ năng nghe và nói cho học sinh thông qua các tình huống giao tiếp thực tế Học sinh thường xuyên thực hành các tình huống và chủ đề trong giờ học, giúp họ áp dụng vốn từ vựng vào giao tiếp hàng ngày với giáo viên Đối với học sinh lớp 5, nội dung giao tiếp được thiết kế từ đơn giản đến phức tạp, giúp các em rèn luyện kỹ năng nghe - nói qua những chủ đề gần gũi và dễ hiểu.
Rèn luyện kỹ năng nghe và nói cho học sinh lớp 5 thông qua các chủ đề phong phú như ca dao, câu đố, đối thoại, bài hát và câu chuyện giúp các em phát triển khả năng giao tiếp Qua đó, học sinh không chỉ được luyện nghe, nói mà còn học cách đặt câu hỏi, trả lời, sử dụng từ ngữ chính xác, xây dựng câu và liên kết ý tưởng một cách mạch lạc Việc chuẩn hóa kỹ năng nghe nói cho học sinh lớp 5 là rất cần thiết để nâng cao khả năng ngôn ngữ và tư duy của các em.
Dựa vào mục tiêu chung của môn Tiếng Việt, học sinh lớp cần đạt chuẩn kỹ năng nghe - nói, bao gồm hai yêu cầu cơ bản: nghe - hiểu và nghe - viết chính tả Học sinh cần phát triển khả năng tiếp thu thông tin và ghi chép chính xác.
Nghe và hiểu chính xác các câu hỏi, lời kể, hướng dẫn và yêu cầu từ người đối thoại là rất quan trọng Kỹ năng này giúp bạn không chỉ tiếp nhận thông tin mà còn kể lại câu chuyện hoặc bản tin một cách phong phú và sinh động.
Để hoàn thành bài chính tả dài khoảng 100 - 120 chữ trong 15 phút, người học cần chú ý đến kỹ năng nghe và viết Đối với kỹ năng nói, cần đạt được năm yêu cầu quan trọng: phát âm chính xác, sử dụng nghi thức lời nói phù hợp, khả năng đặt và trả lời câu hỏi, thuật lại câu chuyện mạch lạc, cũng như khả năng phát biểu thuyết trình một cách tự tin.
Học sinh có khả năng phát âm rõ ràng, mạch lạc và có ý thức cải thiện lỗi phát âm Các em đọc văn bản một cách lưu loát và tự tin hơn.
120 tiếng/ phút), đọc có biểu cảm bài văn, bài thơ.
- Khi sử dụng nghi thức lời nói, HS có thái độ lịch sự, tự nhiên Biết nói lời chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi,…
- Khi đặt và trả lời câu hỏi, HS trả lời đúng vào nội dung câu hỏi và biết đặt câu hỏi phù hợp, rõ ý.
Khi thực hành kỹ năng kể chuyện, học sinh có thể tái hiện lại một câu chuyện hoặc bản tin mà họ đã nghe trên lớp, từ báo chí hoặc các phương tiện truyền thông khác.
- Khi phát biểu, thuyết trình, HS biết giới thiệu về bản thân, nói năng lưu loát, tự tin, trình bày rõ ràng, khoa học, ý kiến, suy nghĩ của mình.
Hiện nay, chương trình Tiếng Việt cấp Tiểu học chú trọng vào việc rèn luyện bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc và viết Định hướng này đã thúc đẩy sự thay đổi trong nội dung và phương pháp dạy học môn Tiếng Việt.
1.2.1.3 Đánh giá về nội dung rèn kĩ năng nghe, nói cho học sinh lớp
5 a) Ưu điểm của nội dung rèn kĩ năng nghe, nói cho học sinh lớp 5
Việc rèn luyện kỹ năng nghe và nói cho học sinh tiểu học, đặc biệt là lớp 5, cần được tổ chức theo các chủ đề phù hợp Hệ thống chủ đề giúp học sinh mở rộng vốn từ, nâng cao khả năng nhận diện từ nhiều nghĩa, từ đồng âm, từ trái nghĩa, và nhận biết đại từ, quan hệ từ, cấu tạo câu ghép cùng một số phép liên kết câu Điều này không chỉ đảm bảo tính phù hợp với tâm sinh lý của học sinh lớp 5 mà còn tạo thuận lợi cho việc giảng dạy.
GV theo nguyên tắc giao tiếp.
Hệ thống bài tập rèn kỹ năng nghe, nói được thiết kế từ đơn giản đến phức tạp, giúp học sinh đạt yêu cầu nói độc thoại và trong hội thoại Ở mức độ cao hơn, các em tự tin trình bày ý kiến một cách lưu loát, biết lắng nghe và tôn trọng nội dung giao tiếp Học sinh cũng có khả năng đặt câu hỏi phù hợp và duy trì hội thoại theo đúng hướng.
Các bài học trong các phân môn chú trọng vào việc rèn luyện kỹ năng nghe, nói, đọc, viết, đồng thời cung cấp kiến thức cơ bản cho học sinh Việc rèn luyện kỹ năng nghe, nói gắn liền với chủ đề bài học giúp học sinh dễ dàng áp dụng từ vựng vào việc diễn đạt câu hỏi và trả lời theo chủ đề Các bài tập rèn luyện kỹ năng này được thiết kế đa dạng như thuật việc, sử dụng nghi thức lời nói, đặt và trả lời câu hỏi, kể chuyện, nhưng vẫn còn hạn chế trong việc phát triển kỹ năng nghe, nói cho học sinh lớp 5.
Bên cạnh những ưu điểm trên, việc rèn kĩ năng nghe, nói cho HS lớp 5 còn gặp một số hạn chế như sau:
Hệ thống bài tập rèn kĩ năng nghe, nói cho học sinh hiện nay còn hạn chế và chủ yếu tập trung vào các chủ đề, dẫn đến sự nhàm chán cho các em Các bài tập luyện kĩ năng nghe, nói theo nghi thức lời nói và trong các tình huống giao tiếp cụ thể vẫn chưa được chú trọng, cần được cải thiện để nâng cao hiệu quả học tập.
Một số chủ đề còn xa lạ đối với HS , ngoài ra, yêu cầu bài tập đưa ra cho HS còn đơn điệu.
Các dạng bài tập phân bố không đều: Bài tập về nghi thức lời nói còn hạn chế Các bài tập ở phần luyện nói theo chủ đề quá nhiều.
Qua nghiên cứu sách thiết kế bài giảng và sách giáo viên, cũng như dự giờ tại một số lớp 5, tôi nhận thấy rằng quá trình luyện nói cho học sinh còn đơn giản và chưa đạt hiệu quả mong muốn cho kỹ năng nghe, nói Hầu hết các bài luyện nói trong sách thiết kế bài giảng và sách giáo viên được xây dựng theo một quy trình nhất định.
+ GV (hoặc HS) nêu yêu cầu bài tập.
+ HS khá, giỏi làm mẫu cho các bạn
+ Cả lớp luyện nói đề tài đã cho theo mẫu
+ HS, GV nhận xét bài nói của các bạn
+ GV sửa lỗi (nếu có)
DẠY HỌC TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP 5 THÔNG QUA RÈN KĨ NĂNG NGÔN NGỮ NHÌN TỪ QUAN ĐIỂM
Một số nguyên tắc lựa chọn biện pháp rèn kỹ năng nghe, nói cho học
2.1.1 Nguyên tắc bám sát mục tiêu môn Tiếng Việt
Môn Tiếng Việt ở Tiểu học hiện nay tập trung vào việc giúp học sinh phát triển khả năng sử dụng tiếng mẹ đẻ để khám phá thế giới và giao tiếp hàng ngày Đặc biệt, việc rèn luyện kỹ năng nghe và nói cho học sinh lớp 5 nhằm mục tiêu nâng cao khả năng giao tiếp hiệu quả trong các tình huống thực tế.
- Giúp HS biết lắng nghe, tôn trọng ý kiến người khác, nghe có chọn lọc, hiểu được ý nghĩa mà đối tượng giao tiếp muốn truyền đạt.
- Giúp HS có thể nói lưu loát, tự tim, rành mạch, ngắn gọn và đúng trọng tâm của cuộc giao tiếp.
2.1.2 Nguyên tắc chú trọng đặc trƣng của hoạt động hội thoại
Giao tiếp cơ bản chủ yếu diễn ra qua hội thoại, một hoạt động phổ biến trong cuộc sống hàng ngày Để nâng cao hiệu quả của quá trình nghe và nói, các bên tham gia hội thoại cần tuân thủ một số quy tắc quan trọng, bao gồm quy tắc thương lượng hội thoại, quy tắc luân phiên lượt lời, quy tắc tôn trọng thể diện và quy tắc cộng tác hội thoại.
Đặc trưng của hoạt động hội thoại ảnh hưởng trực tiếp đến việc đề xuất các biện pháp rèn luyện kỹ năng nghe, nói cho học sinh lớp 5 Nếu nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức không dựa trên những đặc trưng này, thì việc phát triển kỹ năng nghe, nói cho học sinh sẽ không mang lại hiệu quả cao.
2.1.3 Nguyên tắc đề cao sự sáng tạo, tích cực của học sinh
Theo Điều 24.2 của Luật Giáo dục, phương pháp giáo dục phổ thông cần phát huy tính tích cực, tự giác và sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm từng lớp học và môn học Trong việc rèn luyện kỹ năng nghe, nói cho học sinh lớp 5, cần khơi gợi sự sáng tạo và tích cực, nhằm đào tạo những cá nhân chủ động và sáng tạo trong giao tiếp Điều này không chỉ giúp học sinh áp dụng kiến thức vào thực tiễn mà còn tạo ra niềm vui và hứng thú trong học tập.
Nguyên tắc này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc rèn luyện kỹ năng nghe và nói cho học sinh thông qua các bài tập và tình huống giao tiếp cụ thể Giáo viên cần tạo ra những tình huống giao tiếp thực tế để học sinh có cơ hội thực hành, từ đó phát triển kỹ năng nghe, nói trong môn Tiếng Việt một cách hiệu quả.
2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo sự phù hợp với đặc điểm nhận thức và ngôn ngữ của học sinh
Khả năng phát triển nhận thức và ngôn ngữ của học sinh lớp 5 cần được chú trọng, với nội dung dạy học phải phù hợp với đặc điểm nhận thức và ngôn ngữ của trẻ Các bài tập luyện nghe, nói nên kết hợp với tình huống giao tiếp cụ thể, dễ hiểu và phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi Điều này giúp nâng cao kỹ năng nghe, nói của học sinh, từ những bài tập đơn giản đến phức tạp theo từng bài học.
Xây dựng một số biện pháp rèn kỹ năng nghe, nói cho học sinh lớp 5 nhìn từ quan điểm giao tiếp
2.2.1 Rèn kỹ năng nghe, nói thông qua xây dựng tình huống giao tiếp
2.2.1.1 Vai trò của tình huống giao tiếp trong rèn kĩ năng nghe, nói
Hoạt động giao tiếp của học sinh tiểu học diễn ra thường xuyên, nhưng không phải học sinh lớp 5 nào cũng nắm vững kỹ năng này Các em cần phải sử dụng ngữ pháp đúng và phù hợp với ngữ cảnh giao tiếp cũng như đối tượng giao tiếp để đạt được mục đích giao tiếp Để khắc phục những khó khăn này, việc rèn luyện khoa học là rất cần thiết Do đó, chúng tôi đề xuất các bài tập giúp học sinh lớp 5 nâng cao khả năng nghe - nói thông qua các tình huống giao tiếp thực tế.
Học sinh Tiểu học, đặc biệt là lớp 5, thường gặp khó khăn trong giao tiếp do chưa nắm vững ngữ pháp và cách diễn đạt phù hợp với ngữ cảnh Để phát triển khả năng nghe và nói, việc tạo ra các tình huống giao tiếp là biện pháp hiệu quả, giúp học sinh luyện tập ngôn ngữ qua thực hành và rèn luyện tác phong văn minh Việc này đòi hỏi sự thay đổi trong cách tổ chức lớp học, không còn theo phương pháp truyền thống, và được chú trọng trong chương trình Tiếng Việt Tiểu học mới.
2.2.1.2 Các bước tiến hành xây dựng tình huống giao tiếp nhằm rèn kĩ năng nghe, nói
* Dạng bài rèn kĩ năng nghe nói thông qua quan sát tranh Bước 1: Tổ chức cho HS quan sát tranh.
Tranh và ảnh là công cụ trực quan hiệu quả giúp học sinh tiếp cận ngữ liệu dễ dàng Giáo viên cần định hướng cho học sinh quan sát và đưa ra hệ thống câu hỏi gợi mở, khích lệ để các em chủ động khám phá nội dung và thông tin từ bức tranh, hình ảnh Sau đó, học sinh sẽ tiến hành trao đổi thông tin để củng cố hiểu biết.
Khi học sinh khám phá nội dung mới, giáo viên cần quan sát và định hình giới hạn thông tin cho các em Đồng thời, giáo viên cũng nên chú ý đến khả năng của từng học sinh, tạo cơ hội tương tác và trao đổi để xây dựng niềm tin và sự hiểu biết lẫn nhau.
Bước 3: HS nói thành câu, thành bài
Cách diễn đạt của học sinh phản ánh kết quả thu hoạch từ quá trình trao đổi và quan sát Mỗi học sinh là một cá thể độc đáo với suy nghĩ, cảm nhận và vốn ngôn ngữ khác nhau Sản phẩm ngôn ngữ của từng em không chỉ mang màu sắc riêng mà còn góp phần tạo nên bức tranh đa dạng và phong phú trong lớp học Bước 4: Nhận xét và đánh giá.
Việc đánh giá kết quả học tập của học sinh đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển nhận thức của các em Do đó, quá trình xem xét và đánh giá cần được thực hiện một cách cẩn thận và có hệ thống.
GV nên đánh giá học sinh từ góc độ tích cực, xác định những điểm mạnh và điểm yếu để điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp.
GV cần khích lệ, động viên HS bằng một vài câu nói, cử chỉ, điệu bộ để các em có hứng thú hơn trong quá trình luyện nói.
* Dạng bài rèn kĩ năng nghe, nói thông qua nghi thức lời nói
Bước đầu tiên trong quá trình giao tiếp là giáo viên giới thiệu tình huống giao tiếp, sau đó xác định và làm rõ nội dung giao tiếp, các nhân tố liên quan, đối tượng giao tiếp cũng như hoàn cảnh diễn ra giao tiếp.
Bước 2: Định hướng cho HS thực hành nói năng sao cho phù hợp với mục đích và hoàn cảnh giao tiếp.
Bước 3: Tổ chức cho HS thực hành nói hoặc đóng vai
Bước 4: Hướng dẫn HS nhận xét, đánh giá mức độ phù hợp của sản phẩm Chỉ ra những chỗ hợp lí và chưa hợp lí.
Bước 5: Đưa ra kết luận HS cần ghi nhớ về sản phẩm được hình thành sau quá trình trình bày.
* Ví dụ 1 : Bức tranh Quang cảnh làng mạc ngày mùa (Tập đọc_SGK TV 5 tập 1- trang 10)
Bước 1: HS quan sát tranh
Cảnh ngày mùa là khung cảnh quen thuộc, gần gũi với các em.
Bước 2: HS tiến hành trao đổi thông tin
Với đề tài Quang cảnh làng mạc ngày mùa, GV có thể đưa ra các câu hỏi xoay quanh bức tranh nhằm gợi ý như:
- Trong tranh, các con thấy các cô, các bác đang làm gì?
- Khung cảnh xung quanh như thế nào?
- Họ đang làm việc vào dịp nào?
- Không khí làm việc như thế nào?
- Suy nghĩ, cảm xúc của em khi ngày mùa đến?
Bước 3: HS nói thành câu, thành bài
Giáo viên sử dụng sản phẩm nói của học sinh để hỗ trợ các em xây dựng câu hoặc bài nói hoàn chỉnh Trong quá trình học sinh trình bày sản phẩm nói, giáo viên cần chú ý sửa lỗi để cải thiện kỹ năng giao tiếp của học sinh.
HS có thể nói theo tranh như sau:
Vào ngày mùa, nông dân Việt Nam hăng say làm việc giữa những ruộng lúa vàng ươm dưới ánh nắng Xa xa, những ngôi nhà đơn sơ tạo nên bức tranh gần gũi của vùng nông thôn Ai cũng nở nụ cười tươi, người bó lúa, người gặt lúa, những bó lúa nặng trĩu trên tay báo hiệu một mùa màng bội thu.
Bước 4: GV nhận xét, đánh giá
HS chú ý lắng nghe GV nhận xét và đánh giá về sản phẩm nói của mình.
HS có thể hát bài Ngày mùa vui nhằm tạo không khí vui vẻ, vui tươi.
* Ví dụ 2 : Mở rộng vốn từ Hòa bình (Luyện từ và câu- SGK TV 5 tập 1-trang
- Xác định nội dung giao tiếp: An và Nam có xảy ra xích mích và cãi nhau trong giờ ra chơi.
- Xác định đối tượng giao tiếp: Bạn bè.
- Mục đích giao tiếp: Khuyên nhủ.
Dựa trên kết quả phân tích tình huống, giáo viên yêu cầu học sinh đề xuất cách giải quyết vấn đề Các em sẽ kết hợp vốn hiểu biết cá nhân với trí tưởng tượng để phát triển các diễn biến liên quan đến tình huống đã nêu.
Học sinh có thể giải quyết như sau:
Em sẽ can thiệp giữa An và Nam để tìm hiểu nguyên nhân xích mích của họ Sau đó, em sẽ giúp họ giảng hòa bằng cách giải thích rằng bạn bè không nên cãi nhau, mà cần đoàn kết và cùng nhau giải quyết mọi vấn đề.
Bước 3: GV tổ chức cho HS thực hành tình huống theo phương thức nói hoặc đóng vai
Bước 4: HS, GV nhận xét đánh giá sản phẩm.
Giáo viên cần rút ra kết luận để học sinh ghi nhớ, đồng thời liên hệ tình huống đã học với thực tiễn Học sinh cũng được yêu cầu vận dụng kiến thức vào các tình huống khác để nâng cao khả năng áp dụng.
* Ví dụ 3 : Kể chuyện: Kể chuyện đã nghe, đã đọc nói về quan hệ giữa con người với thiên nhiên (SGK Tiếng Việt 5, tập 1, trang 79)
Bước 1: GV yêu cầu HS làm rõ
- Xác định nội dung giao tiếp: Con người cần làm gì để thiên nhiên tươi đẹp mãi.
- Xác định đối tượng giao tiếp: Bạn bè.
- Mục đích giao tiếp: Đề xuất ý kiến.
Dựa trên kết quả phân tích tình huống, giáo viên yêu cầu học sinh đề xuất cách giải quyết vấn đề Các em sẽ kết hợp kiến thức cá nhân với thông tin từ sách báo và phương tiện truyền thông để thảo luận và trình bày về các biện pháp bảo vệ thiên nhiên mà con người nên thực hiện.
Chẳng hạn HS có thể nói:
Thiên nhiên cung cấp cho chúng ta nhiều điều quý giá, vì vậy việc bảo vệ môi trường là rất cần thiết Chúng ta cần ngừng vứt rác bừa bãi và chặt phá rừng, đồng thời trồng thêm cây xanh để cải thiện không khí Hạn chế xả khói bụi và khí thải ra môi trường cũng là một cách hiệu quả để bảo vệ thiên nhiên.
Bước 3: GV tổ chức cho HS trình bày theo phương thức lời nói.
Bước 4: HS, GV nhận xét đánh giá sản phẩm.
Bước 5: GV rút ra kết luận Ngoài ra, GV cần liên hệ với thực tiễn và yêu cầu
HS vận dụng những điều vừa nói vào thực tiễn.
- Khi đưa ra tình huống, GV nên kích thích khả năng tưởng tượng của các em, không nên áp đặt hay đưa trước lời thoại.
- GV cần hướng dẫn cụ thể, rõ ràng đề HS có thể hiểu rõ nhiệm vụ của mình.
- GV cần dành thời gian hợp lí để HS trao đổi, thảo luận đưa ra sản phẩm nói đạt hiệu quả.
- GV cần khuyến khích, động viên HS để các em có hứng thú muốn tham gia.
2.2.2 Rèn kỹ năng nghe, nói thông qua hoạt động kể chuyện
2.2.2.1 Vai trò của hoạt động kể chuyện trong rèn kĩ năng nghe, nói
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
Mục đích thực nghiệm
Thực nghiệm sư phạm là quá trình triển khai toàn bộ ý tưởng nghiên cứu nhằm kiểm tra và đánh giá kết quả của các giả thuyết khoa học đã được đề xuất trong đề tài.
Tôi đã thực hiện một nghiên cứu thực nghiệm nhằm đánh giá tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất trong việc rèn luyện kỹ năng nghe và nói cho học sinh lớp 5, với góc nhìn giao tiếp qua môn Tiếng Việt.
Tổ chức quá trình thực nghiệm
3.2.1 Thời gian, địa điểm thực nghiệm
Tiến hành thực nghiệm trên đối tượng học sinh khối lớp 5 ở trường Tiểu học Hữu Đô, huyện Đoan Hùng, tỉnh Phú Thọ.
Trường Tiểu học Hữu Đô là một cơ sở giáo dục có lịch sử lâu dài, với cơ sở vật chất khang trang và khuôn viên rộng rãi, sạch sẽ Hệ thống trang thiết bị đầy đủ phục vụ nhu cầu giảng dạy và học tập của giáo viên và học sinh Đội ngũ giáo viên tại trường là những người có kinh nghiệm, trình độ cao và luôn nỗ lực học hỏi để nâng cao chuyên môn, đáp ứng tốt với xu thế xã hội hiện nay.
Hàng năm, trường Tiểu học Hữu Đô ghi nhận nhiều giáo viên và học sinh đạt thành tích xuất sắc trong các kỳ thi Tôi đã chọn trường này để thực hiện dạy thực nghiệm một số tiết môn Tiếng Việt, áp dụng các biện pháp đã đề xuất nhằm kiểm tra và đánh giá khả năng tiếp thu kiến thức cũng như kỹ năng nghe, nói của học sinh.
- Tôi tiến hành thực nghiệm từ ngày 4/5/2020 đến ngày 6/6/2020.
3.2.2 Đối tượng thực nghiệm Đối tượng tôi lựa chọn thực nghiệm là HS lớp 5A và 5B, trong đó có một lớp thực nghiệm và một lớp đối chứng lớp đối chứng là lớp mà GV sẽ dạy theo phương pháp học mà họ vẫn sử dụng từ trước đến nay, còn lớp thực nghiệm là lớp mà GV sẽ tiến hành dạy theo phương pháp dạy học mà tôi đã đề xuất.
Cụ thể, tôi chọn lớp 5A là lớp thực nghiệm và lớp 5B là lớp đối chứng
3.2.3 Soạn phiếu thăm dò ý kiến học sinh
Để nắm bắt hứng thú và sở thích của học sinh đối với các tiết học, cần soạn phiếu thăm dò ý kiến Bên cạnh đó, cũng cần đánh giá sự cải thiện của các em trong kỹ năng nghe và nói qua từng tiết học.
3.2.4 Soạn giáo án dạy thực nghiệm
Trước khi soạn bài, tôi đã tiến hành nghiên cứu kỹ lưỡng về chương trình và kế hoạch giảng dạy của từng trường Tôn trọng nội dung chương trình và kế hoạch dạy học, tôi đã lựa chọn và soạn bài giảng phù hợp với thời khóa biểu để đảm bảo không ảnh hưởng đến quá trình học tập của các lớp.
+ Bài soạn 1: Tập đọc: Lòng dân.
+ Bài soạn 2: Tập đọc: Chuỗi ngọc lam.
+ Bài soạn 3: Chính tả: Nhớ - viết: Tiếng đàn ba-la-lai-ca trên sông Đà Phân biệt âm đầu l/n, âm cuối n/ng.
+ Bài soạn 4: Luyện từ và câu: Mở rộng vốn từ: Hạnh phúc.
+ Bài soạn 5: Kể chuyện: Lớp trưởng lớp tôi.
+ Bài soạn 6: Tập làm văn: Tập viết đoạn đối thoại.
Giáo án thực nghiệm
Tuần 3: SGK Tiếng Việt 5 tập 1, trang 29.
Tập đọc Lòng dân (tiếp theo)
Để đọc hiệu quả, bạn cần biết cách ngắt giọng để phân biệt tên nhân vật với lời nói của họ Điều này cũng bao gồm việc đọc đúng ngữ điệu cho các loại câu như câu kể, câu hỏi, câu khiến và câu cảm.
- Đọc đúng kịch bản: ngắt giọng, thay đổi giọng đọc phù hợp với tính cách của từng nhân vật trong tình huống kịch.
- Đọc diễn cảm vở kịch theo vai, thể hiện được tính cách nhân vật.
- HS biết diễn đạt ý của mình bằng lời nói trôi chảy, biết lắng nghe đúng trọng tâm để đưa ra nhận xét.
II Đồ dùng dạy học:
- Giáo viên: Bảng phụ ghi nội dung bài.
III Các hoạt động dạy học:
Hoạt động của GV Hoạt động của HS
- Cho cả lớp hát - Cả lớp hát.
- Đọc thuộc lòng bài thơ “Sắc màu em - 2 HS đọc thuộc lòng bài thơ. yêu” - HS trả lời.
- Nội dung chính của bài thơ là gì?
- Quan sát tranh và cho cô biết bức - HS quan sát, trả lời. tranh vẽ gì?
Hôm nay, cô và các em sẽ cùng nhau khám phá bài tập đọc "Lòng dân" để kiểm tra xem nội dung bức tranh có đúng như dự đoán hay không.
- Mời 1 HS đọc to toàn bài trước lớp.
- Quan sát SGK và theo dõi bạn đọc bài, cho cô biết trong bài tập đọc có mấy đoạn?
+ Đoạn 1: Từ đầu đến… cai cản lại.
- Yêu cầu HS đọc nối tiếp trước lớp.
- Trong khi đọc, em thấy có từ nào em còn chưa hiểu nghĩa?
+ Cai: chức vụ thấp nhất trong quân đội thời trước.
+ Tía (tiếng Nam Bộ): cha.
+ Chỉ (tiếng Nam Bộ): chị ấy.
- Sửa lỗi cách đọc cho HS.
- Cho HS đọc theo cặp.
- Gọi 2-3 cặp lên đọc bài.
- GV nhận xét, tuyên dương.
- Gọi 1 HS đọc lại toàn bài.
- 1 HS đọc câu hỏi số 1.
- 1 HS đọc to toàn bài.
- HS trả lời: Chia làm 3 đoạn.
- HS đọc nối tiếp các đoạn.
- HS tìm và phát biểu.
- HS lắng nghe, sửa lỗi.
- HS tiến hành đọc theo cặp.
- HS đọc to lại toàn bài.
- An đã làm cho bọn giặc mừng hụt như thế nào?
- Gọi HS nhận xét, bổ sung.
- Câu hỏi 2 yêu cầu chúng ta làm gì?
- HS khác nhận xét, bổ sung.
- Thảo luận nhóm đôi và cho cô biết vì sao vở kịch được đặt tên là Lòng dân?
- Các nhóm khác nhận xét, bổ sung.
- GV đọc mẫu, chú ý đọc đúng giọng từng nhân vật.
- Em thấy giọng các nhân vật có gì khác nhau?
- GV hướng dẫn HS cách đọc, nhấn giọng.
- Chia lớp thành các nhóm, mỗi nhóm
5 HS, mỗi HS đóng vai 1 nhân vật,
- Khi giặc hỏi: Ông đó có phải tía mày không? An trả lời hổng phải tía, làm chúng hí hửng Không ngờ An nói: Cháu kêu bằng ba…
- Những chi tiết nào cho thấy dì Năm ứng xử rất thông minh?
- Dì vờ hỏi chú cán bộ để giấy tờ ở đâu, rồi nói tên tuổi của chồng, của bố chồng để chú cán bộ biết mà nói theo.
Người dân thể hiện lòng yêu nước và sự tin tưởng vào cách mạng, sẵn sàng hy sinh để bảo vệ lý tưởng cách mạng Tình cảm của nhân dân chính là nền tảng vững chắc nhất cho sự thành công của cách mạng.
- HS chú ý lắng nghe GV đọc mẫu.
- HS lắng nghe. luyện đọc thể hiện đúng giọng đọc.
- Gọi các nhóm lên đọc, có thể kèm một vài hành động, cử chỉ.
- Dưới lớp lắng nghe, nhận xét.
- Bình chọn nhóm đọc hay và diễn cảm nhất.
- Nêu lại nội dung bài tập đọc Lòng dân.
- Chuẩn bị bài sau: Những con sếu bằng giấy.
- HS tiến hành luyện đọc.
- Các nhóm lên đọc bài.
HS cần lắng nghe và nhận xét xem các nhóm đã đọc đúng lời thoại hay chưa, thể hiện giọng điệu của từng nhân vật một cách chính xác, biết nhấn nhá giọng nói, và có sử dụng nét mặt cũng như cử chỉ phù hợp hay không.
- HS lắng nghe và thực hiện.
Tuần 14: SGK Tiếng Việt 5 tập 1, trang 134.
Tập đọc Chuỗi ngọc lam
- Đọc đúng các tiếng, từ ngữ khó hoặc dễ lẫn do ảnh hưởng của phương ngữ.
- Đọc trôi chảy toàn bài, ngắt nghỉ hơi đúng sau các dấu câu, giữa các cụm từ, nhấn giọng ở những từ ngữ gợi cảm.
- Đọc diễn cảm toàn bài phù hợp với từng nhân vật.
- Hiểu nghĩa các từ ngữ: Lễ Nô-en, giáo đường,
- Hiểu nội dung bài: Ca ngợi ba nhân vật là những con người có tấm lòng nhân hậu, biết quan tâm và đem lại niềm vui cho người khác.
- HS nói trôi chảy, lưu loát, tự tin trước lớp.
II Đồ dùng dạy học:
III Các hoạt động dạy học:
Hoạt động của GV Hoạt động của HS
- Cả lớp hát - Cả lớp hát bài hát.
- 1 HS đọc bài Trồng rừng ngập mặn - 1 HS đọc to bài tập đọc
- Trả lời một số câu hỏi trong bài - 2-3 HS trả lời câu hỏi.
- Nhận xét - HS nhận xét.
- Quan sát và cho cô biết bức tranh trong bài vẽ hình ảnh gì? - HS quan sát tranh và phát biểu ý
- Vậy để xem nội dung bài tập đọc muốn kể về chuyện gì thì cô và các em sẽ cùng tùm hiểu bài tập đọc
- 1 HS đọc to toàn bài.
- Cả lớp theo dõi, đọc thầm.
- Thảo luận nhóm đôi và trả lời câu hỏi: Bài tập đọc chia làm mấy đoạn?
+ Đoạn 1: Từ đầu đến…yêu quý.
+ Đoạn 2: Từ ngày lễ nô-en đến hết.
- HS đọc nối tiếp theo đoạn.
- Chữa lỗi phát âm, ngắt nghỉ cho HS.
- Bài tập đọc có mấy nhân vật?
- Kể tên các tên riêng có trong bài?
- Giải nghĩa các từ trong phần chú thích.
- 1 HS đọc lại toàn bài.
- Đọc đoạn 1 và trả lời câu hỏi:
+ Cô bé mua chuỗi ngọc lam để tặng ai?
+ Em có đủ tiền mua chuỗi ngọc lam không? Chi tiết nào cho biết điều kiến.
- 1 HS đọc to toàn bài Chuỗi ngọc lam.
- HS thảo luận theo nhóm đôi, chia đoạn cho văn bản.
- Mỗi HS đọc 1 đoạn nối tiếp nhau.
- HS đọc lại những từ phát âm chưa đúng, ngắt nghỉ theo dấu câu.
- HS trả lời: 3 nhân vật chính.
- 1 HS đọc lại toàn bài.
- HS đọc đoạn 1, suy nghĩ và trả lời + Cô bé mua chuỗi ngọc lam tặng chị mình nhân ngày lễ Nô-en.
+ Em không đủ tiền mua Chi tiết:
“Cô bé mở khăn tay… con lợn đó?
+ Thái độ của chú Pi-e lúc đó như thế nào?
- Gọi 1 HS đọc to đoạn 2, cả lớp đọc thầm Sau đó thảo luận nhóm đôi trả lời các câu hỏi sau:
+ Chị của Gioan tìm gặp chú Pi-e để làm gì?
+ Vì sao Pi-e nói rằng em bé đã trả giá rất cao để mua chuỗi ngọc?
+Chuỗi ngọc có ý nghĩa gì với chú Pi-e?
- Gọi các nhóm trình bày kết quả thảo luận.
- Các nhóm khác lắng nghe, nhận xét, bổ sung.
- Tổ chức cho HS luyện đọc đoạn 2 theo vai từng nhân vật.
- Theo em giọng cuả các nhân vật đọc với giọng như thế nào?
- Chia lớp thành các nhóm, mỗi nhóm
3 HS, thay phiên nhau đọc các vai trong đoạn 2.
- Tổ chức cho các nhóm thi đọc diễn cảm, chú ý giọng nam, giọng nữ, thể đất”.
+ Trầm ngâm nhìn cô bé…
- HS thảo luận nhóm đôi trả lời các câu hỏi.
+ Để trao đổi về chuỗi ngọc lam mà Gioan đã mua.
+ Vì em đã mua bằng tất cả số tiền em có.
+ Đây là chuỗi ngọc Pi-e dành tặng vợ chưa cưới của mình, nhưng một tai nạn giao thông đã cướp mất người anh yêu quý.
- Đại diện nhóm đứng lên trình bày
- HS nhận xét, bổ sung.
- HS suy nghĩ, trả lời.
- HS hoạt động luyện đọc theo nhóm.
- Các nhóm thi đọc diễn cảm đoạn2. hiện cảm xúc…
- HS nhận xét, chọn ra nhóm đọc hay - HS bình chọn, nhận xét. nhất.
- GV nhận xét - HS lắng nghe.
- GV nhận xét tiết học
- Gọi HS nhắc lại nội dung chính của - HS nhắc lại nội dung bài tập đọc. bài tập đọc.
- Chuẩn bị cho bài sau.
Tuần 9: SGK Tiếng Việt 5, tập 1, trang 86:
Chính tả Nhớ - viết: Tiếng đàn ba-la-lai-ca trên sông Đà Phân biệt âm đầu l/n, âm cuối n/ ng.
Nhớ và viết lại chính xác bài thơ "Tiếng đàn ba-la-lai-ca trên sông Đà", chú ý trình bày đúng các dòng thơ và khổ thơ theo thể thơ tự do.
- Ôn tập chính tả phương ngữ: luyện viết đúng những từ ngữ có âm đầu (l/n) hoặc âm cuối (n/ng) dễ lẫn.
- HS có kĩ năng trình bày ý kiến (khi HĐ nhóm) biết lắng nghe ý kiến của các bạn khác để hoàn thành bài tập.
II Đồ dùng dạy học:
- Giáo viên: Bảng phụ, bút dạ.
III Các hoạt động dạy học:
Hoạt động của GV Hoạt động của HS
- Cả lớp khởi động bằng một bìa nhảy - HS khởi động. ngắn.
- GV gọi 2 đội, mỗi đội 4 HS thi tiếp sức viết lên bảng các tiếng có chứa vần uyên, uyết.
- GV nhận xét, cho điểm.
Bài thơ "Tiếng đàn ba-la-lai-ca trên sông Đà" là một tác phẩm tuyệt vời, thể hiện cảm xúc sâu sắc về vẻ đẹp của công trường dưới ánh trăng Trong giờ học hôm nay, các em sẽ ôn lại và viết lại bài thơ này, đồng thời luyện tập cách viết một số từ có chứa âm đầu n/l hoặc âm cuối n/ng.
- GV ghi tên bài lên bảng.
3.2 Hướng dẫn HS nhớ viết:
Tìm hiểu nội dung đoạn văn:
- Gọi HS đọc thuộc lòng bài thơ.
- Nội dung bài thơ nói về điều gì?
Hướng dẫn cách trình bày và viết từ khó:
- HS tham gia thi tiếp sức.
- HS nghe GV giới thiệu bài.
- HS ghi tên bài vào vở.
- 2 HS đọc thuộc lòng bài thơ thành tiếng, cả lớp đọc thầm.
Công trường hiện lên với vẻ đẹp hùng vĩ, thể hiện sức mạnh của con người trong việc chinh phục dòng sông Sự gắn bó và hòa quyện giữa con người và thiên nhiên tạo nên một bức tranh sống động, phản ánh tinh thần kiên cường và sự sáng tạo của con người trong công cuộc xây dựng.
- GV đọc cho HS luyện viết các từ khó, dễ lẫn khi viết chính tả.
- Trong bài có những danh từ riêng nào?
Khi viết bài thơ này ta cần chú ý trình bày như thế nào?
- GV nhắc lại một số lưu ý về tư thế ngồi viết, các hiện tượng chính tả như: danh từ riêng, viết hoa đầu câu,…
- GV chấm nhanh 5-7 bài và nhận xét bài của các em.
3.3 Hướng dẫn HS làm bài tập:
- GV lựa chọn bài tập (a hoặc b tùy đặc điểm của phương ngữ), gọi một HS đọc to yêu cầu của bài.
- Tổ chức cho HS chơi “Bắn tên”.
- HS lên bảng viết, dưới lớp viết vào vở nháp các từ khó, dễ nhầm lẫn.
- Danh từ riêng trong bài: Nga, sông Đà,
Bài viết gồm 3 khổ thơ theo thể thơ tự do Khi viết các câu viết cách lề 2 ô, câu trên thẳng câu dưới Mỗi khổ cách nhau một dòng.
- HS lắng nghe GV nhận xét.
- 1 HS đọc cặp tiếng theo hàng dọc (Ví dụ: la/na) sau đó nói to “Bắn tên, bắn tên”, dưới lớp đồng thanh “Tên gì tên gì?
Trong trò chơi này, giáo viên sẽ gọi tên một học sinh trong lớp, và học sinh đó sẽ đứng dậy để nói hai từ có chứa âm thanh tương ứng Ví dụ, học sinh có thể nói "la hét" hoặc "nết na" Quá trình này sẽ tiếp tục cho đến khi không còn từ nào được tìm ra trong lớp, sau đó sẽ chuyển sang một cặp từ mới để duy trì sự hứng thú và sáng tạo trong hoạt động học tập.
- Gọi HS đọc lại các tiếng vừa tìm được - HS đọc lại Dưới lớp viết mà GV đã ghi lên bảng vào vở ít nhất 6 từ ngữ vừa
- GV lựa chọn bài tập a hoặc b tùy vào đặc điểm của địa phương.
- 1 HS đọc to yêu câu bài tập - HS đọc yêu cầu.
Giáo viên yêu cầu học sinh làm bài tập theo nhóm, sau đó học sinh tiến hành thảo luận và ghi chép vào phiếu bài tập nhóm để hoàn thành nhiệm vụ Giáo viên cũng phát bút dạ cho học sinh để hỗ trợ quá trình làm việc nhóm.
Các nhóm cần dán bài lên bảng và cử đại diện để trình bày Đại diện nhóm sẽ đứng lên và đọc to kết quả thảo luận của nhóm mình trước lớp.
- Các nhóm nhận xét nhau Thi đua xem - Nhận xét bài các nhóm. nhóm nào tìm được đúng và nhiều hơn.
- - GV tuyên dương tinh thần hoạt động - HS lắng nghe nhóm.
- GV nhận xét giờ học - HS chú ý lắng nghe.
- Nhắc nhở HS nhớ những từ ngữ đã luyện tập để không viết sai chính tả.
- Chuẩn bị bài giờ sau.
Tuần 15: SGK Tiếng Việt 5, tập 1, trang 146
Mở rộng vốn từ: Hạnh phúc
- Hiểu nghĩa từ “hạnh phúc”.
- Tìm được từ đồng nghĩa và trái nghĩa với từ “hạnh phúc”, nêu được một số từ ngữ chứa tiếng “phúc”.
- Xác định được yếu tố quan trọng nhất tạo nên một gia đình hạnh phúc.
- HS có kĩ năng giao tiếp, biết lắng nghe và biết trình bày ý kiến của bản thân.
II Đồ dùng dạy học:
- Giáo viên: Giấy khổ to để HS làm bài tập 2.
III Các hoạt động dạy học:
Hoạt động của GV Hoạt động của HS
- Sĩ số: - Lớp trưởng báo cáo sĩ số
- Cho cả lớp hát - Cả lớp hát
- Gọi 2 HS đọc lại đoạn văn tả mẹ cấy - HS đọc bài to trước lớp. lúa.
- Em có cảm thấy hạnh phúc không? - HS trả lời.
Vì sao em cảm thấy như vậy?
Hạnh phúc là gì? Hôm nay, chúng ta sẽ cùng nhau khám phá ý nghĩa thực sự của từ "hạnh phúc" để hiểu rõ hơn về nó.
- Gọi HS đọc yêu cầu bài 1
- Tổ chức cho HS thảo luận nhóm đôi, trao đổi để tìm ra ý nghĩa từ hạnh phúc.
- Gọi HS trình bày ý kiến.
- Tổ chức cho HS làm vào phiếu học tập, tìm từ đồng nghĩa và trái nghĩa với từ hạnh phúc.
- Gọi 2-3 HS đọc bài làm của mình.
- HS khác nhận xét, bổ sung.
- Cho HS đặt câu với các từ vừa tìm được.
- 1 HS đọc yêu cầu bài 1.
- HS tiến hành thảo luận nhóm đôi.
- Đại diện trình bày ý kiến của nhóm mình.
- HS nhận xét ý kiến của nhóm bạn.
- HS làm bài tập vào phiếu học tập. Đồng nghĩa Trái nghĩa
Sung sướng Bất hạnh May mắn Khốn khổ
- HS đọc bài làm của mình.
- HS nhận xét bạn tìm từ đúng chưa, bổ sung thêm cho bạn.
+ Khi mẹ mua cho em chiếc ô tô đồ chơi mới, em cảm thấy thật sung sướng.
+ Nhìn những bác nông dân làm việc cực khổ, em càng thấy
- Yêu cầu 1 HS đọc yêu cầu bài tập.
- Gợi ý cho HS chỉ tìm những tiếng
“phúc” với nghĩa là điều may mắn, tốt lành.
- Tổ chức chơi trò chơi “Ai nhanh ai đúng”
Chia lớp thành 2 đội chơi, mỗi đội 4-5
HS Trong thời gian 3 phút, 2 đội sẽ viết lên bảng những từ có tiếng
“phúc” nghĩa là may mắn, tốt lành. Đội nào tìm nhiều hơn và đúng hơn sẽ dành chiến thắng.
Dưới lớp cổ vũ cho các đội chơi.
- Gọi đại diện đội chơi đọc lại kết quả của đội mình.
- Dưới lớp nhận xét, bổ sung.
- Tuyên dương đội chiến thắng.
- Tổ chức cho HS tranh luận để tìm ra yếu tố quan trọng nhất để tạo nên một gia đình hạnh phúc.
- HS phát biểu ý kiến của mình, đưa ra lí lẽ bảo vệ quan điểm đó Tranh luận để tìm ra ý đúng. yêu quý hạt gạo hơn.
- HS đọc to yêu cầu bài tập.
- HS tham gia trò chơi.
- HS nhận xét, bổ sung.
HS cần phát biểu ý kiến cá nhân và tham gia tranh luận để bảo vệ quan điểm của mình, đưa ra những lý lẽ thuyết phục nhằm thuyết phục người khác Qua đó, cả nhóm sẽ cùng nhau đi đến một ý kiến chung cuối cùng.
Kết luận: Tất cả các yếu tố trên đều góp phần tạo nên một gia đình hạnh phúc, nhưng yếu tố hòa thuận giữa các thành viên là điều quan trọng nhất Nếu thiếu sự hòa thuận, gia đình sẽ không thể đạt được hạnh phúc thực sự.
Hãy tổ chức cho học sinh chia sẻ những kỷ niệm hạnh phúc trong gia đình của mình Các em có thể kể về những khoảnh khắc đáng nhớ như sinh nhật, ngày gặp lại người thân sau thời gian dài xa cách, hoặc những chuyến đi chơi thú vị cùng gia đình Những câu chuyện này không chỉ giúp các em gắn kết với nhau mà còn tạo ra những kỷ niệm đẹp trong quá trình học tập.
- HS nhắc lại hạnh phúc là gì? - Hạnh phúc là trạng thái sung sướng vì cảm thấy hoàn toàn đạt được ý nguyện.
- Giáo dục, liên hệ thực tiễn - HS lắng nghe.
- Chuẩn bị cho bài sau.
Tuần 29 : SGK Tiếng Việt 5, tập 2, trang 112
Kể chuyện Lớp trưởng lớp tôi
- Kể được từng đoạn chuyện và bước đầu kể được toàn bộ câu chuyện theo lời một nhân vật.
- Hiểu và biết trao đổi ý nghĩa câu chuyện.
Học sinh tự tin khi trình bày trước lớp, thể hiện kỹ năng nói lưu loát và khả năng miêu tả đặc điểm nhân vật một cách sinh động Ngoài ra, các em còn biết lắng nghe để đưa ra nhận xét chính xác khi bạn kể chuyện.
II Đồ dùng dạy học:
- Giáo viên: Tranh ảnh minh họa.
III Các hoạt động dạy học:
Hoạt động của GV Hoạt động của HS
- Cả lớp hát bài hát - HS hát.
- Gọi 1-2 HS trả lời câu hỏi - HS trả lời.
3.2 Nghe kể chuyện - HS lắng nghe GV kể.
- Giới thiệu tên các nhân vật trong chuyện: nhân vật “tôi”, Lâm
“voi, Quốc “lém”, lớp trưởng Vân.
- GV giải nghĩa từ khó:
+hớt hải: dáng vẻ vội vàng, hoảng sợ lộ rõ ở nét mặt.
+xốc vác: làm đủ mọi việc, đặc biệt là những việc nặng nhọc, vất vả.
+củ mỉ cù mì: lành, ít nói và hơi chậm chạp.
- Em hãy đặt một câu với một trong những từ cô vừa giải nghĩa.
- GV kể lần 2 kết hợp giới thiệu từng hình ảnh trong SGK.
- Tổ chức cho HS thảo luận nhóm đôi, nhắc lại nội dung từng đoạn theo tranh Sau đó mỗi em kể một đoạn truyện theo tranh.
- Một số nhóm lên kể trước lớp.
- Dưới lớp HS lắng nghe, nhận xét các nhóm kể chuyện.
- GV nhận xét. c) 3.4 HS thi kể chuyện:
- Mỗi nhóm cử ra một HS thi kể toàn bộ câu chuyện theo lời một nhân vật.
- HS chú ý lắng nghe, nhận xét, bình chọn cho bạn kể hay nhất.
- HS lắng nghe GV kể và quan sát tranh ảnh.
- HS thảo luận nhóm đôi để nêu lên nội dung của từng bức tranh Sau đó tập kể theo nhóm nội dung từng đoạn truyện theo tranh.
- Các nhóm lên kể trước lớp.
- HS nhận xét các nhóm kể chuyện có trôi chảy, đúng nội dung từng đoạn truyện chưa Đã bước đầu thể hiện được giọng kể các nhân vật chưa.
