Dạy học nhóm bài phong cách ngôn ngữ cho hs trung học phổ thông theo quan điểm giao tiếp

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài - Dạy học tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp vừa cung cấp, hồn thiện tri thức ngơn ngữ nói chung, tiếng Việt nói riêng, từ nâng cao lực giao tiếp cho học sinh Theo quan điểm giao tiếp lý thuyết phát triển lời nói việc dạy tiếng Việt thực chất dạy học trình giao tiếp văn hóa Bên canh đó, dạy học theo quan điểm giao tiếp sở để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS - Nhóm PCNN chương trình sách giáo khoa THPT trực tiếp thể mục tiêu nâng cao lực giao tếp cho HS HS tiếp thu tri thức phong cách ngơn ngữ để đọc hiểu, phân biệt khác kiểu loại văn bản, từ đó, tạo lập văn theo phong cách khác nhau, phục vụ cho trình giao tiếp nhà trường xã hội Tuy nhiên, việc dạy học nhóm PCNN trường THPT cịn nhiều bất cập, chất lượng dạy học nhóm chưa cao Một nguyên nhân GV chưa ý thức tầm quan trọng quan điểm giao tiếp dạy học tiếng Việt, chưa hiểu vận dụng quan điểm chi phối đến cách lựa chọn nội dung, phương pháp, thủ pháp dạy học cụ thể Xuất phát từ lý trên, đề tài “Dạy học nhóm phong cách ngơn ngữ cho HS trung học phổ thông theo quan điểm giao tiếp” lựa chọn với mong muốn góp phần cụ thể hóa phương hướng dạy nhóm PCNN cách khoa học, từ nâng cao chất lượng dạy học nhóm PCNN nói riêng dạy học tiếng Việt nói chung nhà trường THPT 2 Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 2.1 Đối tượng nghiên cứu Q trình tổ chức dạy học nhóm PCNN cho HS trường THPT theo quan điểm giao tiếp 2.2 Phạm vi nghiên cứu Quá trình tổ chức dạy học nhóm phong cách ngơn ngữ theo quan điểm giao tiếp gồm: mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức dạy học nhóm PCNN theo quan điêm giao tiếp cho HS THPT Quá trình thực nghiệm tiến hành số trường THPT thuộc địa bàn thuộc tỉnh Thanh Hóa Lịch sử nghiên cứu Phần lịch sử nghiên cứu vấn đề trình bày nội dung cơng trình nghiên cứu tác giả Việt Nam giới có liên quan đến đề tài : 3.1 Về quan điểm giao tiếp dạy học Tiếng Việt 3.2 Về quan điểm giao tiếp dạy học nhóm PCNN dạy học tiếng Việt trƣờng THPT Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận khoa học thực trạng việc dạy học nhóm PCNN trường THPT nay, luận văn đề xuất phương hướng giải pháp dạy học nhóm PCNN theo quan điểm giao tiếp nhằm nâng cao chất lượng dạy học tiếng Việt 4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn cho việc tổ chức dạy học PCNN trường THPT Trên sở đó, luận văn có nhận xét thực trạng dạy học nhóm trường THPT - Đề xuất nội dung, phương pháp hình thức dạy học có tính khả thi, có hiệu cho dạy học nhóm trường THPT - Tổ chức thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra đánh giá khả thực thi, hiệu việc dạy học nhóm PCNN trường THPT theo quan điểm giao tiếp mà luận văn đề xuất Phƣơng pháp nghiên cứu 5.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết 5.2 Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra khảo sát: - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Ngồi phương pháp trên, đề tài cịn sử dụng số phương pháp khác : so sánh – đối chiếu ; phân tích tổng hợp Đóng góp đề tài - Đóng góp lý luận - Đóng góp thực tiễn Kết cấu luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn trình bày theo chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn dạy học nhóm PCNN trường THPT theo quan điểm giao tiếp Chương 2: Tổ chức dạy học nhóm PCNN cho HS trường THPT theo quan điểm giao tiếp Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 4 NỘI DUNG Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC NHĨM BÀI PHONG CÁCH NGƠN NGỮ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Quan điểm giao tiếp dạy học tiếng Việt 1.1.1.1 Cơ sở khoa học quan điểm giao tiếp a Khái niệm giao tiếp Giao tiếp hoạt động tiếp xúc, hoạt động giao lưu người với người nhằm trao đổi thơng tin, nhận thức, tư tưởng, tình cảm…ở diễn ứng xử, thái độ sống người lĩnh vực giao tiếp Hoạt động giao tiếp thơng qua nhiều cách thức như: lời nói, cử thể qua phương tiện hội họa, âm nhạc, điêu khắc, điện ảnh…song ngôn ngữ phương tiện giao tiếp phổ biến, quan trọng xã hội người b Các nhân tố giao tiếp * Nhân vật giao tiếp * Nội dung giao tiếp * Hoàn cảnh giao tiếp * Mục đích giao tiếp * Phương tiện giao tiếp c Các hình thức giao tiếp - Ngôn ngữ phương tiện giao tiếp bản, phổ biến lồi người - Năng lực ngơn ngữ người hình thành phát triển giao tiếp - Giao tiếp lực cốt lõi người 1.1.1.2 Sự thể quan điểm giao tiếp dạy học tiếng Việt a Mục tiêu dạy học tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp Đó rèn luyện kỹ giao tiếp cho HS; gồm kỹ năng: nghe, nói, đọc viết Nhiệm vụ cung cấp tri thức tiếng Việt thứ yếu, có vai trị hỗ trợ cho việc rèn luyện kỹ sử dụng tiếng Việt thuận lợi thục Do việc lựa chọn nội dung, cách thức tổ chức dạy học tiếng Việt hướng tới hình thành kỹ sử dụng lời nói cho HS Như việc dạy học tiếng Việt thật có ý nghĩa HS rèn kỹ nâng cao khả giao tiếp b Nội dung dạy học tiếngViệt theo quan điểm giao tiếp Nội dung dạy học tiếng Việt trường phổ thông ưu tiên kiến thức phục vụ trực tiếp cho hoạt động rèn luyện kỹ lời nói HS Con đường ngắn hiệu để hoàn thành nội dung triển khai nội dung học tập qua hệ thống tập thực hành để rèn luyện kỹ tiếp nhận lời nói kỹ tạo lập lời nói cho HS c Hình thức, phương pháp kỹ thuật dạy học theo quan điểm giao tiếp Gồm phương pháp: - Phương pháp phân tích ngôn ngữ: Phương pháp gồm thao tác bản: phân tích- phát hiện, phân tích- chứng minh, phân tích- phán đốn, phân tích- tổng hợp Như phương pháp phân tích ngơn ngữ theo quan điểm giao tiếp thực chất dạy cho HS cách tìm hiểu, quan sát, phân tích đối tượng ngơn ngữ cách chia nhỏ chúng để hiểu chúng sâu sắc kỹ nhằm phát quy luật hoạt động ngôn ngữ ngoại lệ 6 - Phương pháp rèn luyện theo mẫu: phương pháp mà GV chọn lựa giới thiệu mẫu hoạt động ngôn ngữ hướng dẫn HS phân tích để hiểu nắm vững chế chúng bắt chước mẫu cách sáng tạo vào lời nói Thơng qua mẫu cụ thể lời nói mơ hình lời nói HS khơng nghe mà cịn tận mắt nhìn cách tường minh mẫu cần làm theo - Phương pháp giao tiếp: phương pháp hướng dẫn HS vận dụng lý thuyết học vào thực nhiệm vụ q trình giao tiếp, có ý đến đặc điểm nhân tố tham gia vào hoạt động giao tiếp * Kỹ thuật dạy học cách thức, biện pháp hành động GV HS tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Dạy học tiếng Việt nhà trường phổ thông theo quan điểm giao tiếp áp dụng kỹ thuật dạy học như: kỹ thuật hoạt động nhóm, kỹ thật đặt câu hỏi… * Hình thức dạy học cách thức tiến hành tổ chức hoạt động dạy học theo chế độ, trật tự định ba hình thức tổ chức dạy học áp dụng môt cách đan xen, linh hoạt học tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp học cá nhân, học theo nhóm, học đồng loạt d Kiểm tra, đánh giá kết học tập tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp Nội dung cần ưu tiên kiểm tra, đánh giá kết học tập tiếng Việt HS theo quan điểm giao tiếp là: kỹ tiếp nhận sản sinh văn bản; mức độ hiểu lực vận dụng quy tắc sử dụng tiếng Việt hoạt động lời nói Dựa nội dung dạy học đổi người GV xác định quy cách, hình thức kiểm tra đánh giá Kiểm tra thi hai hình thức phương tiện quan trọng nhà trường Việt Nam Các đề kiểm tra sử dụng linh hoạt, đan xen với nhiều hình thức phong phú Khi thiết kế đề để kiểm tra đánh giá lực tiếng Việt HS, cần tăng kiểm tra tập có ý nghĩa với thực tiễn sống, trải nghiệm thực tế đời sống HS để đánh giá khả vận dụng học vào thực tiễn sống, tạo điều kiện cho em khẳng định giao tiếp ứng xử Nguyên tắc vừa sức phân hóa đánh giá phải thực qua mức độ yêu cầu khác với điểm khác đề thi, câu hỏi kiểm tra 1.1.2 Dạy học nhóm PCNN theo quan điểm giao tiếp 1.1.2.1 Khái niệm phong cách, phong cách ngôn ngữ * Phong cách : Từ “phong cách” dùng nhiều lĩnh vực, phong cách kiến trúc, phong cách sống, phong cách thời đại, phong cách dân tộc … Hiểu theo nghĩa chung nói tới phong cách nói tới riêng biệt, độc đáo, lặp lặp lại trở thành nét tiêu biểu, thành đặc trưng đối tượng phân biệt với đối tượng khác * Phong cách ngôn ngữ: PCNN nói đến tất đặc điểm riêng chức giao tiếp thể nội dung phương tiện ngôn ngữ xác lập nên phong cách chức ngơn ngữ, hay gói gọn lại PCNN khác Những đặc điểm lặp lặp lại sử dụng lĩnh vực giao tiếp, theo chức giao tiếp 1.1.2.2 Các loại phong cách ngơn ngữ Trong tiếng Việt hình thành phát triển sáu loại PCNN là: PCNN sinh hoạt, PCNN nghệ thuật, PCNN báo chí, PCNN khoa học, PCNN hành Trong nhà trường, sách giáo khoa bậc THPT nhóm phong cách ngơn ngữ gồm sáu chia khối lớp từ 10-12 bao gồm: PCNN sinh hoạt PCNN nghệ thuật (lớp 10), PCNN báo chí PCNN luận (lớp 11), PCNN khoa học PCNN hành ( lớp 12) 1.1.2.3 Sự thể phong cách ngôn ngữ giao tiếp Giao tiếp ngôn ngữ đạt hiệu cao người nói viết phong cách Cái cộng đồng ngôn ngữ chấp nhận thời điểm, giai đoạn định trình phát triển lịch sử ngôn ngữ Cái xác định quy tắc thuộc phát âm, chữ viết, dùng từ, đặt câu…hay nói cách khác hành vi lập câu xét mặt quy tắc ngữ âm, ngữ pháp; mặt lập ý xét nội dung; mặt tác động xét mặt ý đồ người nói, người viết 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Khảo sát nội dung dạy học nhóm PCNN chương trình sách giáo khoa Ngữ văn THPT * Uu điểm Nhóm PCNN dạy theo tinh thần dạy học tiếng Việt tích hợp với Đọc- hiểu Làm văn Trong chương trình dạy học sách giáo khoa kiến thức phong cách học giới thiệu mức sơ lược khái quát nâng cao có hệ thống chương trình, sách giáo khoa Nhóm phong cách học gồm sáu chia khối lớp từ 10 Cách phân bố khối lớp hợp lý, mạch lạc phù hợp với tiếp nhận HS Các em có dịp vừa học vừa đựợc nhắc lại có so sánh với kiến thức PCNN học lớp nên kiến thức HS có sâu sắc, vững bền Bên cạnh đó, dạy học theo tinh thần tích hợp tiếng Việt với Đọc- hiểu làm văn nhóm PCNN vừa nhằm giảm tải nội dung lý thuyết nói chung vừa hỗ trợ việc dạy học PCNN tốt hướng tới hình thành lực HS, phải kể đến lực giao tiếp ngôn ngữ - giao tiếp * Hạn chế Nhóm PCNN chương trình SGK ngữ văn THPT cịn thiếu đơn vị kiến thức hướng HS đến tình nói thực tế theo chuẩn mực phong cách, từ mà hình thành rèn luyện khả giao tiếp cho HS Điều dẫn đến tình trạng em làm tập sách giáo khoa thiếu kỹ giao tiếp thực tiễn Ngoài ra, hệ thống tập chưa phong phú loại tập, dạng tập Phần lớn tập dừng lại mức vận dụng kiến thức để phân tích, nhận diện, so sánh, đối chiếu, thay yếu tố hay hồn chỉnh văn bản, có số tập yêu cầu HS vận dụng kiến thức để tạo lập văn (đoạn văn) có sử dụng kiến thức vừa học mà chưa có số loại tập như: tập sữa chữa tập chuyển đổi Đây loại tập đóng vai trị lớn việc kích thích hứng thú học tập, phát triển lực tư phát triển kĩ sử dụng tiếng mẹ đẻ từ nâng cao lực giao tiếp cho em 1.2.2 Thực trạng dạy học nhóm PCNN trường THPT 1.2.2.1 Tài liệu dạy học Nhóm PCNN bố trí khoa học, hợp lý chương trình, sách giáo khoa Ngữ văn theo tinh thần tích hợp Tuy nhiên, điểm hạn chế SGK Ngữ văn phần tiếng Việt kết cần đạt khả ứng dụng thực tế mơ hồ, chưa cụ thể, rõ ràng chủ yếu 10 nă ̣ng về yêu cầ u kiế n thức mà chưa dành nhiề u c ho viê ̣c hin ̀ h thành và rèn luyện kĩ 1.2.2.2 Việc giảng dạy giáo viên Khi dạy học nhóm PCNN chương trình, sách giáo khoa THPT GV có ý thức vận dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực vào trình dạy học Tuy nhiên, thực tế việc dạy học nhóm PCNN cịn nhiều bất cập GV nặng việc cung cấp tri thức, chưa trọng thực đến việc rèn luyện, thực hành HS Bên cạnh đó, hướng dẫn HS học thực hành nhiều GV cịn thiếu tính độc lập sáng tạo mở rộng tổ chức dạy học Phương pháp dạy học chưa thực phong phú Điều dẫn đến thực trạng: quan điểm giao tiếp chưa phát huy vai trò thực dạy học nhóm PCNN trường THPT 1.2.2.3 Việc học tập HS Căn vào việc tìm hiểu hứng thú kết học tập HS sau học xong nhóm PCNN trường THPT kết là: phần lớn em nắm vững kiến thức lý thuyết làm đựợc tập sách giáo khoa Tuy nhiên số lượng em có khả phân tích, tổng hợp, nắm vững lý thuyết vận dụng cách linh hoạt, phù hợp với mụch đích, nội dung hồn cảnh giao tiếp, tức thơng thạo kỹ cịn Nguyên nhân thực trạng trên: HS chưa thực có thái độ học tập tích cực Đa phần HS cịn giữ cách học thụ động, đối phó với mơn tiếng Việt Điều dẫn đến thực trạng học xong nhóm PCNN trường THPT cịn HS chưa phân biệt khác phong cách ngôn ngữ, nhầm lẫn phong cách ngôn ngữ với phong cách ngôn 11 ngữ kia, viết văn thuộc phong cách ngôn ngữ hành thơng thường… HS chưa vận dụng đựợc PCNN vào thực tế giao tiếp Chƣơng TỔ CHỨC DẠY HỌC NHĨM BÀI PHONG CÁCH NGƠN NGỮ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP 2.1 Xác định mục tiêu dạy học nhóm PCNN cho học sinh THPT theo quan điểm giao tiếp 2.1.1 Cơ sở để xác định mục tiêu dạy học nhóm PCNN cho HS THPT theo quan điểm giao tiếp Cơ sở thứ nhất: vào mục tiêu chương trình Ngữ văn THPT quy định “Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn THPT” (Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Nxb Giáo dục Việt Nam) Cơ sở thứ hai: vai trị vị trí việc nắm vững tri thức PCNN theo quan điểm giao tiếp bậc THPT 2.1.2 Mục tiêu cần đạt dạy học PCNN cho HS THPT theo quan điểm giao tiếp * Mục tiêu tri thức Trang bị cho HS tri thức sáu phong cách chức ngôn ngữ chương trình THPT Giúp em có sở để phát đặc trưng riêng cách sử dụng ngôn ngữ PCNN vận dụng cách hiệu thực tế giao tiếp * Mục tiêu kỹ Giúp HS củng cố tri thức PCNN tiếp thu cách sơ lược lớp dưới, từ nâng cao lên dần thành sở lý thuyết vận dụng 12 chúng vào việc tự xây dựng văn mình, tự sửa chữa sai sót, hình thành dần lực viết, nói cách có phong cách, có nghệ thuật * Mục tiêu thái độ Giúp em có thái độ hành vi đắn sử dụng PCNN Từ góp phần hình thành cho em HS giới quan khoa học, phẩm chất tốt đẹp người Việt Nam hệ lịng u q hương, đất nước, u gia đình, bạn bè, ý thức trách nhiệm trước sống, ý thức chủ động sáng tạo, đặc biệt lòng yêu quý ý thức giữ gìn sáng phát triển tiếng Việt Nam 2.2 Xác định nội dung dạy học học nhóm PCNN cho học sinh THPT theo quan điểm giao tiếp 2.2.1 Nội dung tri thức 2.2.1.1 Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt - Đặc điểm ngôn ngữ Trong PCNN sinh hoạt ngôn ngữ sử dụng lời ăn tiếng nói hàng ngày dùng sinh hoạt để trao đổi thông tin, chia sẻ ý nghĩ, tình cảm…đáp ứng nhu cầu sống Chính mà đăc điểm bật sử dụng từ ngữ PCNN sinh hoạt dùng nhiều từ ngữ mang tính cụ thể, giàu hình ảnh màu sắc cảm xúc PCNN sinh hoạt sử dụng từ ngữ thuộc tất lớp từ: từ tồn dân, từ địa phương, tiếng lóng, từ nghề nghiệp, thành ngữ, tục ngữ, ca dao, lớp từ ngữ, từ tình thái… - Đặc trưng : Gồm tính cụ thể, tính cá thể tính cảm xúc PCNN sinh hoạt hàng ngày thể rõ hồn, đặc sắc ngôn ngữ sinh động đời thường tiếng nói dân tộc, PCNN 13 sinh hoạt thể tác phẩm văn học nhà văn tài 2.2.1.2 Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật - Đặc điểm ngôn ngữ Ngôn ngữ PCNN nghệ thuật ngôn ngữ tổ chức, xắp xếp, lựa chọn, tinh luyện từ ngôn ngữ thơng thường trở nên gợi hình, gợi cảm sử dụng tác phẩm văn chương nghệ thuật Về từ ngữ sử dụng rộng rãi lớp từ bao gồm từ toàn dân, từ địa phương, từ nghề nghiệp, tiếng lóng, biệt ngữ, từ ngữ, từ tình thái… Bên cạnh đó, PCNN nghệ thuật sử dụng đa dạng kiểu câu Kết cấu văn PCNN nghệ thuật đa dạng dẫn đến văn nghệ thuật có nhiều tầng nghĩa phụ thuộc vào cách tiếp thụ người đọc, người nghe - Đặc trưng Gồm tính hình tượng, tính truyền cảm tính cá thể hóa 2.2.1.3 Phong cách ngơn ngữ báo chí - Đặc điểm ngơn ngữ Ngơn ngữ báo chí ngơn ngữ dùng báo chí phương tiện thông tin đại chúng Từ vựng sử dụng PCNN báo chí phong phú, đa dạng Báo chí sử dụng tất lớp từ ngữ sử dụng theo phạm vi phản ánh, thể loại báo chí lại có lớp từ vựng đặc trưng Từ ngữ sử dụng theo phép tu từ làm tăng theo giá trị hình tượng biểu cảm, hấp dẫn người đọc Câu văn ngơn ngữ báo chí đa dạng, song thường ngắn gọn, sáng sủa, mạch lạc Ngồi ra, ngơn ngữ báo chí khơng hạn chế biện pháp tu từ từ vựng cú pháp Các hình ảnh so sánh, ví von, ẩn dụ, hốn dụ, đảo ngữ, song song phối hợp câu ngắn 14 với câu dài…nhằm vào việc diễn đạt xác, có hình ảnh nhạc điệu thích hợp với nội dung thể loại - Đặc trưng Tính thơng tin thời sự, tính ngắn gọn tính sinh động hấp dẫn 2.2.1.4 Phong cách ngơn ngữ luận - Đặc điểm ngơn ngữ Ngơn ngữ luận dùng văn luận Về từ ngữ, từ ngữ trị PCNN luận dùng với tần số cao Mặt khác, ngơn ngữ văn luận hạn chế dùng từ ngữ, từ địa phương, biệt ngữ, tiếng lóng… Từ ngữ dùng theo phép tu từ sinh động để phục vụ cho tính truyền cảm, hấp dẫn , tăng thêm sức mạnh bình giá, thuyết phục Về câu văn, câu văn có kết cấu mạch lạc, logic Câu văn phức hợp tổ chức chặt chẽ nhờ có từ ngữ liên kết - Đặc trưng Gồm tính cơng khai quan điểm trị, tính chặt chẽ diễn đạt suy luận tính truyền cảm, thuyết phục 2.2.1.5 Phong cách ngôn ngữ khoa học - Đặc điểm ngôn ngữ Ngôn ngữ khoa học dùng lĩnh vực khoa học để thực chức thông tin, trao đổi tri thức khoa học, tiến hành hoạt động tư mang nội dung khoa học Về từ ngữ, thành tố quan trọng của từ ngữ PCNN khoa học thuật ngữ, tức từ nhóm từ để biểu đạt khái niệm khoa học mang dung lượng thông tin logic lớn Ngồi ra, thuật ngữ có nghĩa khơng hè có sác thái biểu cảm thuật ngữ khoa học mang tính hệ thống, tính quốc tế Trong 15 văn khoa học không dùng lớp từ địa phương, tiếng lóng, biệt ngữ, ngữ, khơng dùng tình thái từ…Về câu, câu văn khoa học có kết cấu mạch lạc, chặt chẽ, phù hợp với phán đốn khoa học Câu có nghĩa tường minh, khơng có hàm ý Về văn bản, văn khoa học tổ chức theo lập luận khoa học Kết cấu văn rõ ràng, phân chia thành phần, chương, mục, đoạn có đánh số thứ tự Văn dùng nhiều cơng thức, biểu dồ, bảng biểu, mơ hình, phối hợp với từ ngữ… - Đặc trưng PCNN khoa học có ba đặc trưng bản: tính trừu tượng khái quát cao, tính lý trí, logic tính khách quan phi cá thể 2.2.1.6 Phong cách ngơn ngữ hành - Đặc điểm ngơn ngữ Ngơn ngữ hành dùng để giao tiếp công việc quan nhà nước hay tổ chức đoàn thể với nhau, cá nhân với quan, cá nhân với cá nhân sở pháp lý Về từ ngữ, có lớp từ ngữ hành dùng với tần số cao, từ ngữ văn hóa chung sử dụng cách đặc biệt ( cá nhân, phái, bên, pháp nhân…) Bên cạnh đó, tần số sử dụng danh từ từ Hán - Việt chiếm tỷ lệ cao văn hành chính, từ ngữ lựa chon sử dụng khắt khe, khơng thể có từ ngữ chung chung, mơ hồ, mang tính chất hình ảnh biểu tượng, khơng có từ địa phương, biệt ngữ, tiếng lóng, từ mang màu sắc hội thoại thơng tục Nhìn chung, từ ngữ mang màu sắc cảm xúc cá nhân khơng sử dụng PCNN hành Về kiểu câu, có câu dài, nhiều vế tách dòng để thể minh bạch nội dung, điều khoản Ngồi ra, câu PCNN hành không 16 dùng phép tu từ, hàm ngôn, lặp, đảo trật tự cú pháp Về văn bản, có kết cấu khuôn mẫu với lặp lặp lại từ ngữ cú pháp hành mang tính rập khn, sách mang lại hình thức thống cho loại văn hành - Đặc trưng PCNN hành có ba đặc trưng là: tính khn mẫu, tính xác tính cơng vụ 2.2.2 Nội dung rèn luyện thực hành 2.2.2.1 Mục đích Hoạt động rèn luyện thực hành, tính tích cực hoạt động học tập học sính phát huy từ nhận thức khắc sâu hơn, cịn kỹ hình thành nâng cao dần Cũng qua hoạt động rèn luyện thực hành mà vấn đề huy động vốn hiểu biết tiếng Việt, nhớ lại hệ thống hóa kiến thức cũ, tích hợp kiến thức phần tri thức đồng thời thể Kết tổng hợp tác động tích cực đến kiến thức kỹ HS Cụ thể là: - Kỹ nghe - đọc (kỹ tiếp nhận lời nói): + Kỹ nghe gồm kỹ nghe - phát ; kỹ nghehiểu kỹ nghe- ghi + Kĩ đọc hoạt động dùng mắt, đọc thầm đọc nhẩm, đọc to thành tiếng để nhận biết nội dung văn - Kỹ nói - viết HS ( kỹ tạo lập lời nói, tạo lập văn bản): Gồm bốn giai đoạn: kĩ định hướng, kỹ lập chương trình, kĩ thực hóa chương trình kỹ kiểm tra, điều chỉnh 17 2.2.2.2 Sử dụng tập phương tiện để luyện tập PCNN cho HS THPT a Nguyên tắc xây dựng hệ thống tập - Hệ thống tập xây dựng ánh sáng lý thuyết hoạt động giao tiếp - Hệ thống tập phải mang tính sư phạm, tính khả thi b Hệ thống tập dạy học nhóm PCNN cho HS THPT gồm loại sau: b1 Bài tập nhận diện, phân tích Đây là loa ̣i bài tâ ̣p cho sẵn mô ̣t ngữ liê ̣u , sau yêu cầu HS nhâ ̣n diê ̣n, phân tić h, xác định, kiểu PCNN - Cách tiến hành: GV cầ n hướng dẫn HS thực hiê ̣n các bước sau: + Căn cứ vào đă ̣c điể m hin ̀ h thức và chức của các kiể u câu + Vâ ̣n du ̣ng vào ngữ liê ̣u của bài tâ ̣p để xác đinh ̣ đố i tươ ̣ng cầ n nhâ ̣n diê ̣n, phân tić h + Phân tích đối tượng tìm để xác định đặc điểm xem có đáp ứng đă ̣c trưng về đă ̣c điể m hình thức và chức của các kiể u câu b2 Bài tập tạo lập (bài tập sáng tạo): Loại tập yêu cầu HS tự tạo sản phẩm ngơn ngữ theo u cầu, qua GVđánh giá kĩ năng, lực tạo lời HS - Thực hành loại tập tạo lập sản phẩm GVcần hướng dẫn HS thực tốt bước sau đây: + Phân tích yêu cầu tập phân tích mẫu phân tích ngữ liệu cho sẵn để nắm vững yêu cầu đặc điểm mẫu hay ngữ liệu cho 18 + Tiến hành thao tác tạo lập sản phẩm cho đáp ứng đủ yêu cầu tập + Kiểm tra lại sản phẩm theo yêu cầu đối chiếu với mẫu (nếu có): sửa chữa, điều chỉnh sản phẩm có sai sót Loại tập tạo lập tạo lập theo mẫu tạo lập theo yêu cầu định c Bài tập chuyển đổi - Đây là loa ̣i bài tâ ̣p cho trước mô ̣t ngữ liê ̣u có sẵn yêu cầ u chuyể n đổ i ngữ liê ̣u về mô ̣t phương diê ̣n nào đó : thành phần cấu tạo , trâ ̣t tự sắ p xế p, kiể u cấ u ta ̣o, cách sử dụng từ ngữ, phương tiện diễn đạt - Thực hành loại tập GVcần hướng dẫn HS thực tốt bước sau đây: + Nắ m vững yêu cầ u của đề bài và hiể u rõ ngữ liê ̣u đã cho (cầ n tiế n hành phân tích ngữ liệu yêu cầu) + Thực hiê ̣n đúng yêu cầ u chuyể n đổ i của đề bài cùng các điề u kiê ̣n có giới hạn (nế u có) + Kiể m tra la ̣i sản phẩ m mới theo yêu cầ u luyê ̣n tâ ̣p và theo các chuẩ n mực ngôn ngữ , đồ ng thời so sánh ngữ liê ̣u đã cho với sản phẩ m mới để thấy giống nhau, khác và giá tri cu ̣ ̉ a chúng d Bài tập sửa chữa - Đây loại tập GV hướng dẫn HS sửa lỗi sai sử dụng từ ngữ theo phong cách ngôn ngữ theo chuẩn mực lời nói, chuẩn mực phong cách - Để làm tốt loại tập này, GV cần hướng dẫn HS phân tích tìm nguyên nhân mắc lỗi Sửa lỗi sai văn gắn với hoàn cảnh giao tiếp cụ thể xác định lỗi sửa lỗi 19 2.3 Lựa chọn hình thức, phƣơng pháp dạy học nhóm PCNN cho HS theo quan điểm giao tiếp Phối hợp sử dụng hài hòa phương pháp sau: 2.3.1 Phương pháp giao tiếp 2.3.2 Phương pháp phân tích phong cách học 2.3.3 Phương pháp thuyết minh phong cách học 2.3.4 Phương pháp rèn luyện theo mẫu 2.3.5 Phương pháp thảo luận nhóm 2.4 Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo quan điểm giao tiếp 2.4.1 Mục đích kiểm tra, đánh giá Xác định cách xác HS đạt sau học nhóm PCNN dựa mục tiêu cụ thể nhận thức, kĩ năng, tình cảm - thái độ đề Từ phát huy kết đạt được, đồng thời tìm nguyên nhân tồn hạn chế để điều chỉnh hoàn thiện phương pháp dạy học 2.4.2 Nội dung kiểm tra, đánh giá Nội dung kiểm tra đánh giá kết học tập nhóm PCNN HS tri thức kỹ thực hành, vận dụng vào hồn cảnh giao tiếp 2.4.3 Hình thức kiểm tra, đánh giá Kiểm tra đánh giá cần kết hợp hài hịa dạy học GV kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kì kiểm tra đột xuất Về cách kiểm tra, GV kiểm tra thông qua công cụ đề Dạy học nhóm PCNN cho HS THPT theo quan điểm giao tiếp, GV nên sử dụng hình thức kiểm tra miệng (hỏi- đáp), kiểm tra viết 15 phút tiết kiểm tra học kỳ, kiểm tra thực hành Đánh giá nên kết hợp đánh giá 20 đánh giá ngoài, đánh giá giáo viên với tự đánh giá học sinh đánh giá bạn học Đánh giá cần khách quan, cơng bằng, tồn diện, cơng khai mang tính giáo dục theo hướng tiếp cận lực 2.4.4 Xử lý kết kiểm tra, đánh giá Kết kiểm tra đánh giá ghi nhận qua nhận xét GV điểm (thang điểm 10) Từ kết kiểm tra đánh giá giúp GV đánh giá hiệu trình dạy học, xác định tìm nguyên nhân lỗi riêng lẻ, lỗi ngẫu nhiên, lỗi phổ biến lỗi có tính hệ thống HS học tập Theo đó, người GV có định phương hướng, phạm vi, cách thức điều chỉnh nội dung biện pháp, hình thức dạy học để có điều chỉnh nội dung, phương pháp, hình thức, kĩ thuật dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhóm PCNN trường THPT Bên cạnh đó, kết kiểm tra đánh giá cịn sở để phân loại nhóm đối tượng HS để có biện pháp tác động phù hợp , nhằm phát huy tính tích cực, động sáng tạo HS Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM Phần thực nghiệm sư phạm trình bày mục đích, nội dung, phương pháp tiến trình tổ chức thực nghiệm sư phạm hai trường THPT Sầm Sơn THPT Nguyễn Thị lợi thị xã Sầm Sơn - Thanh Hóa Luận văn thu thập kết thực nghiệm - Về hứng thú học tập nhóm PCNN hai trường THPT: tham dự học thực nghiệm hai trường phổ thơng chúng tơi nhận thấy khơng khí lớp học nhìn chung cởi mở thân thiện Đa số HS tỏ hứng thú tham gia vào lớp học thực nghiệm tìm kiếm tri thức Một số HS quen với lối học truyền thống, tiếp nhận kiến thức thụ động 21 chiều nên ban đầu tỏ lúng túng, khích lệ GV bạn lớp kịp thời lấy lại tự tin tham gia thảo luận sơi với thành viên khác nhóm Qua tổng hợp phiếu trắc nghiệm thăm dò hứng thú học tập nhóm PCNN hai trường THPT Chúng tơi thu kết là: Các mức độ Lớp Số HS Thực nghiệm 81 Thích ( %) 45 ( 55,5) Đối chứng 81 27 (33,3) ( 11,1) Bình thường (%) 27 (33,4) 11 (13,6) 43 (53,1) Khơng thích (%) - Về kết học tập nhóm PCNN HS qua kết hệ thống tập kiểm tra, đánh giá Sau hành thực nghiệm có thành cơng bước đầu mặt lí luận thực tiễn Các dạy nhóm PCNN cho HS THPT theo quan điểm giao tiếp có hiệu định sở quan trọng để khẳng định tính thực thi đề tài vận dụng thực tế giảng dạy Kết : Giỏi SL 18 Tỉ lệ % 22,2 SL Tỉ lệ % 7,4 Tỉ lệ tăng (+), giảm (-) lớp thực nghiệm đối chứng Tỉ lệ % +14,8 Khá 43 53,1 26 32,1 +21,0 TB 16 19,7 29 35,8 -16,1 Yếu 4,9 11,1 -6,2 Kết Thực nghiệm (81) Đối chứng (81) 22 KẾT LUẬN Dạy học theo định hướng phát triển lực người học vấn đề có ý nghĩa thời nhà trường Để phát huy lực người học, cần phải ý đặc biệt đến dạy học theo quan điểm giao tiếp Mặt khác, “tình u chân đất nước q hương khơng thể tách rời tình u với ngôn ngữ dân tộc”(C Phantôpxki) Để đạt mục tiêu cao dạy học tiếng Việt nói chung dạy học nhóm PCNN nhà trường THPT nói riêng là: bồi dưỡng cho em ý thức giữ gìn sáng tiếng Việt, lịng u q tiếng mẹ đẻ tình yêu quê hương đất nước khơng thể khơng dạy tiếng Việt theo hướng giao tiếp Với cấp học THPT, dạy học tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp hướng dạy học đại, hiệu góp phần khơng nhỏ vào đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học tiếng Việt Nội dung dạy học nhóm PCNN hữu dụng giúp em thấy giá trị việc sử dụng PCNN chuẩn, phù hợp với mục đích giao tiếp Vì thế, luận văn tập trung nghiên cứu, phân tích, khái qt hóa vấn đề có tính chung về: phong cách, phong cách học, phong cách chức tiếng Việt, giao tiếp, dạy học tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp… Đây sở quan trọng để luận văn xác định thể quan điểm giao tiếp dạy học nhóm PCCN ngôn ngữ phương diện : mục tiêu, nội dung, phương pháp kiểm tra, đánh giá - Mục tiêu dạy học tiếng Việt vừa cung cấp tri thức không hướng HS đến việc nắm vững tri thức lí thuyết cách máy móc, khơ khan mà em phải biết vận dụng tri thức vào ngôn ngữ giao tiếp, rèn luyện kĩ nghe, nói, đọc, viết 23 - Nội dung dạy học tiếng Việt cần trọng phần luyện tập thực hành Dạy thực hành luyện tập theo quan điểm giao tiếp tích cực hóa vai trị HS, xem HS chủ thể hoạt động giao tiếp độc lập, chủ động, sáng tạo -Trong dạy học, ưu tiên lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học thuận lợi cho việc tổ chức hoạt động giao tiếp HS Muốn GV phải đa dạng hóa phương pháp, kĩ thuật dạy học - Bên cạnh đó, nội dung kiểm tra, đánh giá trọng việc lĩnh hội tạo lập văn HS GV cần ý tới việc kiểm tra thường xuyên để có định kịp thời nhằm giữ nguyên hay điều chỉnh nội dung phương pháp dạy học Luận văn tập trung khảo sát thực trạng dạy học nhóm PCCN ngơn ngữ hai phía: GV HS Việc khảo sát thực trạng giúp có nhìn cụ thể nội dung, CT SGK, tài liệu tham khảo, cách dạy GV, cách lĩnh hội kiến thức kĩ thực hành HS làm sở để đề xuất biện pháp, cách thức tổ chức dạy học nhóm theo quan điểm giao tiếp, đáp ứng mục tiêu mà luận văn đề Luận văn xác định thể quan điểm giao tiếp dạy học nhóm PCCN ngơn ngữ, cụ thể mục tiêu, nội dung, phương pháp – kĩ thuật tiến hành kiểm tra đánh giá lĩnh hội HS PPCN Mỗi phương diện miêu tả, phân tích cụ thể, với phương pháp, cách thức vận dụng phù hợp hoàn cảnh giao tiếp.Từ đó, luận văn xây dựng hệ thống tập rèn luyện PCCN ngơn ngữ xem phương tiện để khắc sâu kiến thức lý thuyết quan trọng để luyện tập 24 4.1 Luận văn xây dựng hệ thống tập phong phú với loại, kiểu, dạng khác Cụ thể loại tập sau: nhận diện, tạo lập, chuyển đổi, sửa chữa Các tập miêu tả phương diện: khái niệm, mục đích, cách tiến hành 4.2 Những tri thức lý thuyết, tập thực hành triển khai phương pháp cụ thể: phương pháp giao tiếp, phương pháp phân tích ngơn ngữ (phân tích phong cách học, thuyết minh phong cách học, ghi từ điển), phương pháp rèn luyện theo mẫu, phương pháp thảo luận nhóm 4.3 Luận văn xây dựng tiêu chí để kiểm tra, đánh giá kết học tập HS dạy học nhóm PCCN ngôn ngữ theo quan điểm giao tiếp Những kết trình kiểm tra, đánh giá xử lý theo tiêu chí đánh luận văn xây dựng Để chứng minh tính khả thi đề xuất chương 2, chương 3, tiến hành thực nghiệm số trường THPT địa bàn tỉnh Thanh Hóa Chúng tơi dạy học thực nghiệm thực nghiệm đối chứng qua hai giáo án Sau dạy, cho HS kiểm tra lĩnh hội HS Quá trình chấm bài, với kết điểm cụ thể hai khối lớp thực nghiệm thực nghiệm đối chứng chứng minh tính hiệu việc dạy học nhóm PCCN ngơn ngữ cho HS THPT theo quan điểm giao tiếp Với kết thu trên, nói luận văn đạt mục đích yêu cầu đề Tuy nhiên, nói, thời gian có hạn, lực chun mơn cịn hạn chế, tài liệu tham khảo cịn ít, q trình thực đề tài chắn không tránh khỏi thiếu sót Chúng tơi mong bảo tận tình từ q thầy cơ, q bạn đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện