CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 6 1.1.Cơ sở lý luận của việc rèn kỹ năng nghe, nói cho học sinh lớp 5
Lịch sử nghiên cứu vấn đề
Giao tiếp là một chủ đề đã được nhiều nhà nghiên cứu thảo luận, không còn là khái niệm xa lạ hay mới mẻ Tuy nhiên, vẫn tồn tại nhiều quan điểm khác nhau xung quanh vấn đề này.
Từ năm 1989, Phạm Minh Hạc đã định nghĩa giao tiếp là một hoạt động thiết lập và duy trì mối quan hệ giữa con người, nhằm hiện thực hóa các quan hệ xã hội trong cộng đồng.
Nguyễn Thạc và Hoàng Anh (1991) định nghĩa giao tiếp là hình thức đặc trưng cho mối quan hệ giữa con người, trong đó tạo ra sự tiếp xúc tâm lý Giao tiếp được thể hiện qua các quá trình thông tin, hiểu biết, rung cảm và ảnh hưởng lẫn nhau.
Do góc nhìn khác nhau nên các tác giả có những quan điểm khác nhau về giao tiếp
Vấn đề rèn kỹ năng nghe, nói cho học sinh tiểu học đã được đề cập từ nhiều năm trước trong cuốn "Phương pháp dạy học tiếng Việt ở tiểu học" của Bộ Giáo dục và Đào tạo năm 2007 Dự án phát triển giáo viên nhằm nâng cao năng lực chuyên môn và cập nhật những đổi mới về phương pháp, nội dung, và kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục tiểu học theo chương trình và sách giáo khoa mới Tài liệu này nổi bật với việc giới thiệu nhiều phương pháp dạy học mới, trong đó có phương pháp giao tiếp, nhằm tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh.
Trong giáo trình quan điểm tâm lý học, A.A Leonchiev đã cho rằng
Giao tiếp là một quá trình có mục đích và động cơ, giúp tương tác giữa các cá nhân trong hoạt động tập thể Nó đóng vai trò quan trọng trong việc thiết lập các mối quan hệ xã hội và nhân cách, cũng như các mối quan hệ tâm lý, với ngôn ngữ là phương tiện chủ yếu được sử dụng.
Ngôn ngữ hoạt động và biến đổi để thực hiện chức năng giao tiếp, như M.R Lơ vốp đã chỉ ra, chỉ khi đặt ngôn ngữ trong quá trình hoạt động, ta mới nhận thấy cơ chế của chức năng xã hội của nó Lý thuyết dạy tiếng theo quan điểm giao tiếp phân tích quá trình sản sinh và lĩnh hội lời nói, đồng thời nghiên cứu toàn bộ lời nói Điều này chú ý đến các yếu tố trong quá trình giao tiếp, quyết định các biến thể lời nói phù hợp với nhiệm vụ, hoàn cảnh và mục đích giao tiếp Mục tiêu cuối cùng của việc dạy tiếng mẹ đẻ là phát triển năng lực lời nói cho học sinh, bao gồm khả năng lĩnh hội (nghe, đọc) và sản sinh (nói, viết).
Dạy học Tiếng Việt nhằm nâng cao khả năng sử dụng tiếng mẹ đẻ trong các hoạt động giao tiếp đa dạng trong xã hội M.R Lơ vốp nhấn mạnh rằng ngôn ngữ không chỉ là phương tiện giao tiếp mà chính là bản chất của sự giao tiếp.
Viện sĩ Sakhomanop nhấn mạnh rằng mỗi cá nhân đều có ngôn ngữ riêng, trong khi ngôn ngữ của một làng, thành phố, khu vực hay dân tộc chỉ là sản phẩm của khoa học, được hình thành từ những kết luận trung tính dựa trên một số ngôn ngữ cá nhân nhất định.
Kỹ năng nghe, nói của học sinh lớp 5
1.1.2.1 Kỹ năng nghe và tầm quan trọng của kỹ năng nghe
Trước tiên, cần phân biệt giữa nghe và lắng nghe, hai khái niệm khác nhau Theo tác giả Nguyễn Lân, "nghe là nhận được tiếng bằng tai, là sự cảm nhận được bằng tai ý người nói", điều này cho thấy nghe là một quá trình thụ động, nơi con người tiếp nhận mọi âm thanh Ngược lại, lắng nghe là một quá trình chủ động, đòi hỏi sự tập trung và mong muốn hiểu rõ nội dung từ người nói; người lắng nghe cần phân tích và đưa ra phản hồi có ý nghĩa.
Lắng nghe là một kỹ năng quan trọng mà con người cần rèn luyện để thành thạo, khác với phản xạ nghe tự nhiên Kỹ năng này không chỉ hữu ích trong môi trường học tập mà còn có giá trị trong các mối quan hệ gia đình và bạn bè.
Lắng nghe không chỉ giúp chúng ta học hỏi từ kinh nghiệm và thấu hiểu tính cách, thói quen, sở thích, tâm tư của người khác, mà còn tạo ra những ý tưởng giải quyết vấn đề hiệu quả Đặc biệt, đối với học sinh, kỹ năng lắng nghe rất quan trọng để hiểu những gì giáo viên truyền đạt, từ đó tạo sự gắn kết và nâng cao hiệu quả học tập.
Theo các nghiên cứu, có năm cấp độ nghe: nghe phớt lờ, nghe giả vờ, nghe chọn lọc, nghe chú tâm và nghe thấu cảm Mỗi cấp độ này phản ánh cách mà chúng ta tiếp nhận và xử lý thông tin từ người khác, từ sự thiếu quan tâm đến sự thấu hiểu sâu sắc.
Nghe phớt lờ là hành động mà người nghe hoàn toàn không chú ý đến những gì người khác đang nói, ví dụ như khi học sinh trò chuyện trong lớp học, không tập trung và chỉ chăm chú vào việc riêng Hành động này không chỉ thể hiện sự thiếu tôn trọng đối với người giao tiếp mà còn cho thấy sự thiếu tôn trọng bản thân.
Giả vờ nghe xảy ra khi người nghe cảm thấy thông tin không cần thiết hoặc không muốn tiếp nhận, nhưng vẫn tỏ ra chú ý vì một lý do nào đó.
Nghe chọn lọc là phương pháp nghe mà người học biết cách lựa chọn thông tin hữu ích và tập trung vào những ý chính trong bài học, đồng thời loại bỏ những thông tin không cần thiết.
Nghe chăm chú là một kỹ năng quan trọng trong giao tiếp, giúp người nghe tập trung và nắm bắt thông tin một cách hiệu quả Kỹ năng này không chỉ giúp hiểu rõ nội dung mà còn hỗ trợ ghi nhớ các thông tin quan trọng.
Nghe thấu cảm là hình thức nghe sâu sắc nhất, nơi người nghe không chỉ lắng nghe bằng tai mà còn bằng cả trái tim Họ đặt mình vào vị trí của người nói, từ đó cảm nhận chân thành những cảm xúc và suy nghĩ của người khác.
Lắng nghe là một kỹ năng quan trọng và khó khăn, được ví như việc "mất cả đời để học lắng nghe" Kỹ năng này không chỉ thể hiện sự tôn trọng đối phương mà còn đáp ứng nhu cầu tôn trọng của con người theo nghiên cứu của Maxlaw Khi lắng nghe một cách chân thành, chúng ta không chỉ tôn trọng người khác mà còn tôn trọng chính bản thân mình Hơn nữa, lắng nghe còn giúp chúng ta tích lũy kinh nghiệm, từ đó nâng cao khả năng giao tiếp hiệu quả hơn.
Không những thế, lắng nghe còn giúp chúng ta tạo lập các mối quan hệ
Lắng nghe chân thành có thể mang lại giá trị lớn hơn những lời an ủi hời hợt, vì cảm giác được chia sẻ nỗi lòng với một người thật sự quan tâm đã tạo ra sự nhẹ nhõm cho tâm hồn.
Lắng nghe không chỉ giúp xây dựng mối quan hệ tốt đẹp mà còn là phương pháp hiệu quả để giải quyết xung đột Khi thực sự lắng nghe, chúng ta có thể đồng cảm và bình tĩnh hơn, từ đó dẫn đến những hành động thấu hiểu và cởi mở trong việc giải quyết mâu thuẫn Theo một nghiên cứu tại Mỹ, các nhà quản trị dành 32,7% thời gian cho việc lắng nghe, cho thấy đây là yếu tố then chốt giúp họ thành công trong công việc Hơn nữa, lắng nghe còn giúp tiếp thu tri thức tốt hơn, học hỏi nhiều kinh nghiệm và mở rộng mối quan hệ.
Học sinh cần chăm chú lắng nghe kiến thức từ giáo viên để tiếp thu nhanh và ghi nhớ sâu Nếu các em không tập trung, như ngắm cảnh ngoài trời hay làm việc riêng, sẽ khó hiểu bài học Thái độ học tập tích cực, thể hiện qua việc lắng nghe nhiệt tình và thảo luận sôi nổi, không chỉ giúp các em học tốt mà còn khơi dậy niềm đam mê và cảm hứng giảng dạy của giáo viên.
Lắng nghe là yếu tố quyết định dẫn đến thành công, giúp xây dựng và củng cố mối quan hệ Đây cũng là cách thể hiện sự tôn trọng đối với người khác, từ đó tạo nền tảng để nhận lại sự tôn trọng, tình yêu thương và niềm tin từ mọi người.
1.1.2.2 Kỹ năng nói và tầm quan trọng của kỹ năng nói
Kỹ năng nghe rất quan trọng, nhưng nếu chỉ lắng nghe mà không biết cách diễn đạt suy nghĩ và ý kiến của bản thân, chúng ta sẽ không thể đạt được thành công.
Lý thuyết hoạt động giao tiếp
Giao tiếp, theo Wikipedia, là quá trình trao đổi và chia sẻ thông tin giữa người nói và người nghe với mục đích cụ thể Quá trình này thường diễn ra qua ba giai đoạn chính: trao đổi thông tin, tiếp xúc tâm lý và hiểu biết lẫn nhau, cùng với tác động và ảnh hưởng lẫn nhau.
Giao tiếp diễn ra khi ít nhất hai người muốn chia sẻ ý muốn, tâm tư, tình cảm hoặc nhận xét về một vấn đề nào đó Con người có thể sử dụng nhiều phương tiện để giao tiếp như ánh mắt, điệu bộ hay tiếng còi, nhưng những phương tiện này thường hạn chế về nội dung Phương thức giao tiếp phổ biến và phong phú nhất là ngôn ngữ, trong đó giao tiếp bằng tiếng Việt có thể được thực hiện qua lời nói hoặc văn bản, với giao tiếp bằng lời nói là hình thức cơ bản.
Mối quan hệ giao tiếp giữa con người có nhiều hình thức đa dạng, bao gồm giao tiếp cá nhân, giao tiếp giữa cá nhân và nhóm, cũng như giao tiếp giữa các nhóm và với cộng đồng.
Giao tiếp là sự kết hợp giữa tính cá nhân và tính xã hội Tính xã hội thể hiện ở việc giao tiếp được hình thành và phát triển trong bối cảnh xã hội, trong khi tính cá nhân phản ánh nội dung, phong cách, hiểu biết và tính cách riêng của mỗi người.
1.1.3.2.Chức năng của hoạt động giao tiếp
Giao tiếp đóng vai trò quan trọng trong đời sống cộng đồng, với các chức năng chính như tạo dựng mối quan hệ, truyền đạt thông tin, và thúc đẩy sự hiểu biết lẫn nhau Những chức năng này không chỉ giúp duy trì sự kết nối giữa các cá nhân mà còn góp phần vào sự phát triển của xã hội.
Chức năng thông tin, hay còn gọi là chức năng thông báo và nhận thức, cho phép con người trao đổi tin tức, thông tin và tư tưởng với nhau Chức năng này thường mang tính chất trí tuệ và là một trong những chức năng giao tiếp phổ biến nhất.
Chức năng tạo lập các quan hệ trong giao tiếp không chỉ nhằm truyền đạt thông tin mà còn để xây dựng và duy trì mối quan hệ Ví dụ, việc chào hỏi giữa mọi người chính là cách khởi đầu một mối quan hệ Tuy nhiên, giao tiếp cũng có thể dẫn đến việc phá vỡ các mối quan hệ khi xảy ra mâu thuẫn hoặc xung đột.
Chức năng giải trí qua giao tiếp là một cách đơn giản và tiết kiệm để giảm căng thẳng sau những giờ làm việc hoặc học tập mệt mỏi Trò chuyện và tán gẫu với bạn bè, đồng nghiệp giúp cải thiện tâm trạng và tạo cảm giác thoải mái hơn Ngược lại, nếu không có ai để trò chuyện, chúng ta dễ rơi vào trạng thái stress, thậm chí có thể dẫn đến trầm cảm.
Chức năng tự biểu hiện của con người thể hiện qua giao tiếp, nơi mà mọi người bộc lộ tư tưởng, tình cảm, sở thích và hiểu biết của mình thông qua lời nói.
1.1.3.3 Các nhân tố giao tiếp
Nhân tố giao tiếp, bao gồm các yếu tố ngoài ngôn ngữ, đóng vai trò quan trọng trong việc sử dụng ngôn ngữ và ảnh hưởng đến hiệu quả giao tiếp Những yếu tố này không chỉ hiện diện trong hoạt động giao tiếp mà còn tác động trực tiếp đến việc rèn luyện kỹ năng nghe - nói cho học sinh tiểu học, đặc biệt là học sinh lớp 5 Mục đích giao tiếp là một trong những nhân tố quan trọng cần được chú trọng trong quá trình này.
Mỗi cuộc giao tiếp đều mang một mục đích riêng, có thể là truyền đạt thông tin, động viên, phê phán, khen ngợi hoặc tố cáo Mục đích giao tiếp rất đa dạng và phong phú, phản ánh sự phong phú trong nhu cầu và mong muốn của con người.
Giao tiếp hiệu quả diễn ra khi người nói đạt được mục đích của mình trong cuộc trò chuyện Những lời nói thành công cần tác động đến nhận thức, tình cảm và hành động của người nghe, từ đó đảm bảo hiệu quả giao tiếp cao.
Mục đích giao tiếp là yếu tố quyết định trong việc lựa chọn nội dung và phương thức giao tiếp Người tham gia cần xác định rõ ràng mục đích ngay từ đầu để có thể chọn lựa nội dung và cách thức giao tiếp phù hợp, từ đó tránh được sự lan man và nâng cao hiệu quả giao tiếp Nhân vật giao tiếp cũng đóng vai trò quan trọng trong quá trình này.
Nhân vật giao tiếp là những người tham gia vào hoạt động giao tiếp như: Người viết, người nói và người đọc, người nghe
Trong giao tiếp, luôn có hai đối tượng chính: người phát và người nhận Người phát thường là một, trong khi người nhận có thể là một hoặc nhiều người Đặc biệt, trong một số tình huống giao tiếp, người nghe có thể không có mặt, như khi nghe đài truyền thanh hoặc đọc báo.
Tuổi tác, quan hệ gia đình, địa vị xã hội và trình độ hiểu biết của nhân vật giao tiếp đều ảnh hưởng đến cách diễn đạt và nội dung giao tiếp của từng cá nhân Những yếu tố này tạo nên dấu ấn riêng trong lời nói và câu văn viết, góp phần làm phong phú thêm sự đa dạng trong giao tiếp.
Mối quan hệ giữa dạy học nghe, nói với quan điểm giao tiếp
Tiếp cận giao tiếp trong dạy học là quá trình mà giáo viên sử dụng ngôn ngữ và các phương tiện phi ngôn ngữ để truyền đạt kiến thức và kinh nghiệm của mình Qua đó, giáo viên tạo điều kiện cho học sinh tiếp nhận và lĩnh hội thông tin trong bối cảnh giao tiếp khác nhau.
Giao tiếp trong dạy học là một hoạt động phức tạp, bao gồm nhiều yếu tố có mối quan hệ tương tác và ảnh hưởng lẫn nhau Trong quá trình này, người tham gia chính là giáo viên (GV) và học sinh.
HS Trong đó, GV và HS luân phiên nhau đóng vai trò là người nhận và người phát, hay người nói và người nghe
Dạy học nghe, nói chính là dạy HS biết cách giao tiếp Cụ thể đối với
Việc dạy học ngôn ngữ cho học sinh tiểu học, đặc biệt là học sinh lớp 5, nhằm giúp các em phát triển kỹ năng lắng nghe, tôn trọng người giao tiếp, và phản hồi phù hợp Ngoài ra, các em còn học cách trình bày ý tưởng, suy nghĩ và tâm tư một cách rõ ràng, ngắn gọn, từ đó nâng cao hiệu quả trong giao tiếp.
Lắng nghe hiệu quả giúp học sinh tiếp thu kiến thức từ giáo viên một cách tốt nhất Khi biết cách trình bày ý kiến, các em có thể diễn đạt suy nghĩ của mình một cách rõ ràng và súc tích Điều này đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả học tập.
Kỹ năng nghe và nói là rất quan trọng giúp học sinh lớp 5 giao tiếp hiệu quả với thầy cô, bạn bè và gia đình Ở độ tuổi này, các em đã trưởng thành hơn so với lớp 1, 2 và đang chuẩn bị bước vào giai đoạn Trung học cơ sở Do đó, việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp, đặc biệt là kỹ năng nghe và nói, là cần thiết để các em có thể thành công trong cuộc sống.
Kĩ năng nghe và nói có mối liên hệ chặt chẽ trong giao tiếp, ảnh hưởng lẫn nhau và không thể tách rời Việc rèn luyện kĩ năng này cho học sinh tiểu học từ góc độ giao tiếp là rất quan trọng và cần thiết Điều này đòi hỏi một kế hoạch cụ thể, khoa học và quá trình rèn luyện bài bản, lâu dài.
Đặc điểm của học sinh lớp 5
1.1.1.1 Sự phát triển thể chất
Hệ xương học sinh lớp 5 còn nhiều mô sụn, xương sống, xương chân, xương tay đang phát triển nên dễ bị tổn thương
Hệ cơ của trẻ em trong độ tuổi phát triển mạnh mẽ, khiến các em rất yêu thích các trò chơi vận động Do đó, giáo viên cần tổ chức những hoạt động thể chất cho trẻ, đồng thời đảm bảo an toàn trong quá trình tham gia.
Hệ thần kinh của trẻ đang phát triển mạnh mẽ, chức năng và tư duy của các em đang dần chuyển từ hình ảnh cụ thể sang tư duy trừu tượng.
Tại độ tuổi này, trẻ em trung bình cao thêm 4 cm và tăng 2 kg trọng lượng cơ thể mỗi năm Nhịp tim của trẻ dao động từ 85 đến 90 lần mỗi phút, mạch máu tương đối mở rộng, huyết áp động mạch ở mức thấp, và hệ tuần hoàn vẫn chưa hoàn thiện.
1.1.5.2 Sự phát triển của quá trình nhận thức Đối với HS lớp 5, các em có nhu cầu trả lời các câu hỏi thuộc loại
Với sự phát triển của kỹ năng quan sát và đọc, nhu cầu tham quan và đọc sách ngày càng gia tăng Ban đầu, nhu cầu này mang tính chất chung, nhưng dần dần trở nên chọn lọc hơn, phản ánh sở thích và nhu cầu riêng của từng em.
Các cơ quan cảm giác: Thị giác, thính giác, khứu giác, vị giác, xúc giác đều phát triển và hoàn thiện
Tri giác: Ở lứa tuổi này, tri giác của các em bắt đầu mang tính xúc cảm, đã mang tính mục đích, tri giác có chủ định
Các phẩm chất tư duy của trẻ em phát triển từ tính cụ thể sang tư duy trừu tượng theo từng giai đoạn lứa tuổi Ở lớp 5, trẻ bắt đầu có khả năng khái quát hóa lý luận, nhưng hoạt động phân tích và tổng hợp kiến thức vẫn còn ở mức sơ đẳng đối với nhiều học sinh tiểu học Cuối giai đoạn tiểu học, khả năng tưởng tượng tái tạo của trẻ đã dần hoàn thiện, cho phép các em tạo ra những hình ảnh mới từ những hình ảnh cũ Đặc biệt, khả năng tưởng tượng này thường bị ảnh hưởng mạnh mẽ bởi các xúc cảm và tình cảm của các em.
1.1.1.2 Sự phát triển nhận thức và chú ý
Các em đang dần phát triển kỹ năng điều chỉnh chú ý, với sự chú ý có chủ định ngày càng mạnh mẽ Trẻ em thể hiện nỗ lực ý chí trong học tập, như khi học thuộc thơ, công thức toán hay bài hát dài Học sinh biết lập kế hoạch thời gian cho các hoạt động và cố gắng hoàn thành công việc trong thời gian quy định.
1.1.5.4 Sự phát triển trí nhớ và ý chí
Giai đoạn lớp 5 là thời điểm quan trọng trong việc cải thiện khả năng ghi nhớ từ ngữ và thông tin Trong giai đoạn này, trẻ em phát triển khả năng ghi nhớ có chủ định, giúp các em nhớ và lưu giữ chính xác các sự vật, hiện tượng nhanh chóng hơn Tuy nhiên, hiệu quả của việc ghi nhớ này còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố, bao gồm mức độ tập trung, sức hấp dẫn của nội dung tài liệu, cùng với tâm lý và hứng thú của các em.
Các em đã có khả năng chuyển đổi yêu cầu của người lớn thành mục tiêu hành động, nhưng năng lực ý chí vẫn chưa vững bền và chưa trở thành đặc điểm tính cách Hành vi của các em chủ yếu vẫn phụ thuộc vào những hứng thú tạm thời.
1.1.5.5 Ngôn ngữ và sự phát triển nhận thức
Học sinh tiểu học thường có khả năng nói thành thạo, giúp trẻ phát triển ngôn ngữ và khả năng tự học Nhờ vào ngôn ngữ, trẻ có thể tự đọc, nhận thức về thế giới xung quanh và khám phá bản thân qua nhiều kênh thông tin khác nhau.
Ngôn ngữ đóng vai trò quan trọng trong quá trình nhận thức cảm tính và lý tính của trẻ, giúp phát triển cảm giác, tri giác, tư duy và tưởng tượng Thông qua ngôn ngữ, chúng ta có thể đánh giá sự phát triển tư duy và trí tuệ của trẻ.
1.1.5.6 Các yếu tố ngoài ngôn ngữ ảnh hưởng đến quá trình phát triển lời nói cho học sinh
Khả năng tiếp nhận ngôn ngữ của trẻ em rất quan trọng, vì khi tiếp xúc với sách báo, tài liệu hay thông tin từ người khác, các em có thể tự động nhận biết và phân loại ý nghĩa của từ và câu Nếu quá trình này bị cản trở, khả năng nghe và đọc của các em cũng sẽ bị ảnh hưởng.
Môi trường sống ảnh hưởng lớn đến sự phát triển ngôn ngữ của học sinh, đặc biệt là học sinh lớp 5 Ở độ tuổi này, trẻ em chịu tác động từ gia đình, nhà trường và xã hội Nếu được giáo dục đúng cách trong một môi trường tích cực, ấm áp, nơi có sự giao tiếp lịch sự và thân thiện giữa cha mẹ, thầy cô và bạn bè, trẻ sẽ hình thành thói quen giao tiếp văn minh và hiệu quả Các chuyên gia cho rằng, khả năng biểu đạt tốt của cha mẹ thường dẫn đến khả năng nói và đọc tốt ở con cái.
Thông qua các hoạt động hàng ngày như vui chơi, lao động, tham gia lớp học và hoạt động của Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh, trẻ em có cơ hội giao lưu với mọi người, từ đó giúp phát triển kỹ năng giao tiếp của các em.
Cơ sở thực tiễn của việc rèn kỹ năng nghe, nói cho học sinh lớp 5
Khảo sát nội dung rèn kỹ năng nghe, nói trong chương trình Tiếng Việt ở trường Tiểu học Hữu Đô để nắm được các nội dung, yêu cầu cơ bản
Nghiên cứu nhằm xác định ưu điểm và hạn chế trong việc rèn luyện kỹ năng nghe - nói, từ đó đề xuất các biện pháp hiệu quả để cải thiện kỹ năng này thông qua chương trình Tiếng Việt lớp 5 tại trường tiểu học Hữu Đô.
1.2.1.2 Nội dung rèn kỹ năng nghe, nói cho học sinh lớp 5 Để rèn kỹ năng nghe, nói cho HS lớp 5 có 2 hình thức cơ bản là:
- Tình huống giao tiếp (hội thoại)
Học sinh thực hành xử lý các tình huống giao tiếp phù hợp với lứa tuổi của mình, giúp các em áp dụng kỹ năng sử dụng từ ngữ và tham gia tích cực vào hoạt động giao tiếp.
Luyện giao tiếp giúp học sinh phát triển kỹ năng nghe và nói thông qua các tình huống giao tiếp thực tế Các hoạt động này được thực hiện thường xuyên trong các tiết học, cho phép học sinh áp dụng vốn từ vựng vào các tình huống giao tiếp hàng ngày Đối với học sinh lớp 5, nội dung giao tiếp được tổ chức từ đơn giản đến phức tạp, giúp các em làm quen với các chủ đề gần gũi và dễ hiểu.
Rèn luyện kĩ năng nghe và nói cho học sinh lớp 5 là rất quan trọng, thông qua các chủ đề phong phú như ca dao, câu đố, đối thoại, bài hát và câu chuyện Việc này giúp học sinh cải thiện khả năng nghe, nói, cũng như học cách đặt câu hỏi, trả lời, sử dụng từ ngữ và liên kết câu một cách hiệu quả Để đạt được chuẩn kĩ năng nghe nói, cần có phương pháp giảng dạy phù hợp và đa dạng, giúp học sinh phát triển toàn diện trong giao tiếp.
Dựa trên mục tiêu chung của môn Tiếng Việt, chuẩn kỹ năng nghe - nói cho học sinh lớp cần đạt hai yêu cầu chính: nghe - hiểu và nghe - viết chính tả Học sinh cần phát triển khả năng tiếp thu thông tin và ghi chép chính xác nội dung nghe được.
Nghe và hiểu chính xác các câu hỏi, lời kể, hướng dẫn và yêu cầu từ người đối thoại là rất quan trọng Bên cạnh đó, khả năng nghe – hiểu và kể lại câu chuyện hay bản tin với nội dung phong phú cũng đóng vai trò quan trọng trong giao tiếp hiệu quả.
Để đạt được kết quả tốt trong bài chính tả, học sinh cần nghe và viết đúng trong khoảng thời gian 15 phút, với độ dài bài viết từ 100 đến 120 chữ Về kỹ năng nói, cần đáp ứng đủ 5 yêu cầu quan trọng: phát âm chuẩn, sử dụng nghi thức lời nói phù hợp, khả năng đặt và trả lời câu hỏi, thuật việc, kể chuyện, và phát biểu thuyết trình một cách tự tin.
Học sinh có khả năng phát âm rõ ràng và mạch lạc, thể hiện ý thức khắc phục lỗi phát âm Các em đọc văn bản một cách lưu loát với tốc độ khoảng 120 từ/phút, đồng thời thể hiện cảm xúc qua giọng đọc khi trình bày bài văn hoặc bài thơ.
- Khi sử dụng nghi thức lời nói, HS có thái độ lịch sự, tự nhiên Biết nói lời chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi,…
- Khi đặt và trả lời câu hỏi, HS trả lời đúng vào nội dung câu hỏi và biết đặt câu hỏi phù hợp, rõ ý
Khi thực hành kỹ năng thuật việc và kể chuyện, học sinh có thể kể lại một câu chuyện hoặc bản tin mà mình đã nghe trên lớp, từ báo chí hoặc các phương tiện truyền thông khác.
- Khi phát biểu, thuyết trình, HS biết giới thiệu về bản thân, nói năng lưu loát, tự tin, trình bày rõ ràng, khoa học, ý kiến, suy nghĩ của mình
Hiện nay, chương trình Tiếng Việt cấp Tiểu học chú trọng rèn luyện bốn kỹ năng: Nghe, Nói, Đọc và Viết Định hướng này đã thúc đẩy sự thay đổi trong nội dung và phương pháp giảng dạy môn Tiếng Việt.
1.2.1.3 Đánh giá về nội dung rèn kĩ năng nghe, nói cho học sinh lớp 5 a) Ưu điểm của nội dung rèn kĩ năng nghe, nói cho học sinh lớp 5
Rèn luyện kỹ năng nghe, nói cho học sinh lớp 5 cần tập trung vào các chủ đề phù hợp, giúp các em mở rộng vốn từ, nâng cao khả năng nhận diện từ nhiều nghĩa, từ đồng âm, từ trái nghĩa, và nhận biết đại từ cũng như quan hệ từ Hệ thống chủ đề này cũng hỗ trợ việc cấu tạo câu ghép và áp dụng một số phép liên kết câu, đảm bảo phù hợp với tâm sinh lý của học sinh tiểu học và tạo thuận lợi cho quá trình giảng dạy.
GV theo nguyên tắc giao tiếp
Hệ thống bài tập rèn kĩ năng nghe, nói được thiết kế từ đơn giản đến phức tạp, giúp học sinh đạt yêu cầu nói độc thoại và tham gia hội thoại Ở mức độ cao hơn, các em tự tin trình bày ý kiến một cách lưu loát, biết lắng nghe và tôn trọng nội dung giao tiếp, đồng thời có khả năng đặt câu hỏi phù hợp và duy trì hội thoại hiệu quả.
Các bài học trong các phân môn chú trọng vào việc rèn luyện kỹ năng nghe, nói, đọc, viết, đồng thời cung cấp kiến thức cơ bản cho học sinh Kỹ năng nghe, nói được liên kết chặt chẽ với nội dung chủ đề bài học, giúp học sinh dễ dàng áp dụng từ vựng đã học vào việc diễn đạt câu hỏi và trả lời theo chủ đề Các bài tập rèn luyện kỹ năng nghe, nói được thiết kế đa dạng, bao gồm thuật việc, sử dụng nghi thức lời nói, đặt và trả lời câu hỏi, cũng như kể chuyện Tuy nhiên, vẫn còn những hạn chế trong việc rèn luyện kỹ năng nghe, nói cho học sinh lớp 5.
Bên cạnh những ưu điểm trên, việc rèn kĩ năng nghe, nói cho HS lớp 5 còn gặp một số hạn chế như sau:
Hệ thống bài tập rèn luyện kỹ năng nghe và nói cho học sinh hiện nay còn thiếu phong phú, chủ yếu tập trung vào các bài tập nói theo chủ đề, dẫn đến sự nhàm chán cho các em Việc áp dụng các bài tập nghe, nói theo nghi thức giao tiếp và luyện tập trong các tình huống cụ thể vẫn chưa được chú trọng, cần có sự cải thiện để nâng cao hiệu quả học tập.
Một số chủ đề còn xa lạ đối với HS , ngoài ra, yêu cầu bài tập đưa ra cho HS còn đơn điệu
Các dạng bài tập phân bố không đều: Bài tập về nghi thức lời nói còn hạn chế Các bài tập ở phần luyện nói theo chủ đề quá nhiều
Qua quá trình nghiên cứu sách thiết kế bài giảng và sách giáo viên, cùng với việc dự giờ ở một số lớp khối 5, tôi nhận thấy rằng việc luyện nói cho học sinh còn quá đơn giản và chưa đạt hiệu quả như mong muốn trong việc phát triển kỹ năng nghe, nói Hầu hết các bài luyện nói trong sách thiết kế bài giảng và sách giáo viên đều được xây dựng theo một quy trình nhất định.
+ GV (hoặc HS) nêu yêu cầu bài tập
+ HS khá, giỏi làm mẫu cho các bạn
+ Cả lớp luyện nói đề tài đã cho theo mẫu
+ HS, GV nhận xét bài nói của các bạn
+ GV sửa lỗi (nếu có)
DẠY HỌC TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP 5 THÔNG QUA RÈN KĨ NĂNG NGÔN NGỮ NHÌN TỪ QUAN ĐIỂM
Một số nguyên tắc lựa chọn biện pháp rèn kỹ năng nghe, nói cho học
2.1.1 Nguyên tắc bám sát mục tiêu môn Tiếng Việt
Môn Tiếng Việt ở Tiểu học hiện nay tập trung vào việc trang bị cho học sinh khả năng sử dụng tiếng mẹ đẻ để khám phá thế giới và giao tiếp trong cuộc sống hàng ngày Đặc biệt, việc rèn luyện kỹ năng nghe, nói cho học sinh lớp 5 nhằm mục tiêu nâng cao khả năng giao tiếp hiệu quả và tự tin trong các tình huống thực tế.
- Giúp HS biết lắng nghe, tôn trọng ý kiến người khác, nghe có chọn lọc, hiểu được ý nghĩa mà đối tượng giao tiếp muốn truyền đạt
- Giúp HS có thể nói lưu loát, tự tim, rành mạch, ngắn gọn và đúng trọng tâm của cuộc giao tiếp
2.1.2 Nguyên tắc chú trọng đặc trƣng của hoạt động hội thoại
Hội thoại là hoạt động giao tiếp cơ bản và phổ biến, đóng vai trò quan trọng trong quá trình nghe và nói Để đạt hiệu quả trong giao tiếp, các bên tham gia cần tuân thủ một số quy tắc như quy tắc thương lượng hội thoại, quy tắc luân phiên lượt lời, quy tắc tôn trọng thể diện và quy tắc cộng tác hội thoại.
Đặc trưng của hoạt động hội thoại có ảnh hưởng lớn đến việc đề xuất các biện pháp rèn luyện kỹ năng nghe, nói cho học sinh lớp 5 Nếu nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức không phù hợp với những đặc trưng này, hiệu quả trong việc phát triển kỹ năng nghe, nói cho học sinh sẽ không đạt được như mong muốn.
2.1.3 Nguyên tắc đề cao sự sáng tạo, tích cực của học sinh
Theo Điều 24.2 của Luật Giáo dục, phương pháp giáo dục phổ thông cần phát huy tính tích cực, tự giác và sáng tạo của học sinh, đồng thời phù hợp với đặc điểm của từng lớp học và môn học Trong việc rèn luyện kỹ năng nghe, nói cho học sinh lớp 5, cần khơi gợi sự sáng tạo và tích cực của các em, nhằm đào tạo những công dân chủ động và sáng tạo trong giao tiếp, đồng thời tạo ra niềm vui và hứng thú học tập.
Nguyên tắc rèn kĩ năng nghe, nói cho học sinh yêu cầu sử dụng các bài tập và tình huống giao tiếp cụ thể Giáo viên cần tạo ra các tình huống giao tiếp chân thực để học sinh có cơ hội thực hành, từ đó hình thành và phát triển kĩ năng nghe, nói trong môn Tiếng Việt.
2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo sự phù hợp với đặc điểm nhận thức và ngôn ngữ của học sinh
Khả năng phát triển nhận thức và ngôn ngữ của học sinh lớp 5 còn ở mức độ nhất định, vì vậy cần dựa vào đặc điểm nhận thức và ngôn ngữ của trẻ để xây dựng nội dung dạy học phù hợp Các bài tập luyện nghe, nói cần được kết hợp với tình huống giao tiếp cụ thể, dễ hiểu và phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi Nhờ đó, kỹ năng nghe, nói của các em sẽ được phát triển dần dần từ dễ đến khó theo từng bài học.
Xây dựng một số biện pháp rèn kỹ năng nghe, nói cho học sinh lớp 5 nhìn từ quan điểm giao tiếp
2.2.1 Rèn kỹ năng nghe, nói thông qua xây dựng tình huống giao tiếp
2.2.1.1 Vai trò của tình huống giao tiếp trong rèn kĩ năng nghe, nói
Hoạt động giao tiếp là một phần quan trọng trong cuộc sống hàng ngày, nhưng không phải học sinh lớp 5 nào cũng biết cách giao tiếp hiệu quả Các em cần phải sử dụng ngữ pháp chính xác và điều chỉnh cách nói phù hợp với nội dung, đối tượng giao tiếp để đạt được mục đích giao tiếp Để khắc phục những khó khăn này, việc rèn luyện kỹ năng nghe và nói thông qua các tình huống giao tiếp là rất cần thiết, nhằm giúp học sinh lớp 5 cải thiện khả năng giao tiếp của mình.
Học sinh tiểu học, đặc biệt là lớp 5, thường gặp khó khăn trong giao tiếp Không phải em nào cũng biết cách giao tiếp hiệu quả, vì các em cần phải sử dụng ngữ pháp đúng và phù hợp với nội dung, đối tượng cũng như mục tiêu giao tiếp Để phát triển khả năng nghe và nói, việc tạo ra các tình huống giao tiếp thực tế là biện pháp hiệu quả Phương pháp này không chỉ giúp học sinh luyện tập ngôn ngữ mà còn giáo dục tác phong văn minh và lịch sự trong giao tiếp.
Việc tạo ra các tình huống giao tiếp sẽ làm thay đổi cách tổ chức lớp học, chuyển từ phương pháp truyền thống sang hình thức mới Đặc biệt, đây là một loại bài tập tình huống được chương trình Tiếng Việt Tiểu học mới đặc biệt chú trọng.
2.2.1.2 Các bước tiến hành xây dựng tình huống giao tiếp nhằm rèn kĩ năng nghe, nói
* Dạng bài rèn kĩ năng nghe nói thông qua quan sát tranh
Bước 1: Tổ chức cho HS quan sát tranh
Tranh và ảnh là công cụ trực quan hiệu quả giúp học sinh tiếp cận ngữ liệu dễ dàng Để tạo hứng thú cho các em, giáo viên cần định hướng quan sát và đưa ra hệ thống câu hỏi dẫn dắt, giúp học sinh khám phá nội dung và thông tin từ hình ảnh Đối với học sinh tiểu học, câu hỏi cần mang tính gợi mở và khích lệ, nhằm khuyến khích các em chủ động trong việc tìm kiếm thông tin cần thiết.
Bước 2: HS tiến hành trao đổi thông tin
Khi học sinh khám phá nội dung mới, giáo viên cần quan sát và định hướng giới hạn thông tin cho các em Đồng thời, giáo viên cũng nên chú ý đến khả năng của từng học sinh, tạo điều kiện cho sự tương tác và trao đổi để xây dựng niềm tin và hiểu biết lẫn nhau.
Bước 3: HS nói thành câu, thành bài
Cách diễn đạt của học sinh phản ánh kết quả thu hoạch từ quá trình trao đổi và quan sát Mỗi học sinh là một cá thể độc đáo với suy nghĩ, cảm nhận và vốn ngôn ngữ riêng, tạo nên sản phẩm ngôn ngữ mang màu sắc đặc trưng Sự đa dạng trong cách diễn đạt của các em góp phần làm phong phú thêm bức tranh tổng thể của lớp học.
Bước 4: Nhận xét, đánh giá
Việc đánh giá kết quả học tập của học sinh đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển nhận thức của các em Do đó, quá trình xem xét và đánh giá cần được thực hiện một cách cẩn thận và chính xác để hỗ trợ sự tiến bộ của học sinh.
GV nên có cái nhìn tích cực, xác định điểm mạnh và hạn chế của học sinh để điều chỉnh phương pháp giảng dạy và phát triển phù hợp.
GV cần khích lệ, động viên HS bằng một vài câu nói, cử chỉ, điệu bộ để các em có hứng thú hơn trong quá trình luyện nói
* Dạng bài rèn kĩ năng nghe, nói thông qua nghi thức lời nói
Bước đầu tiên trong giao tiếp là giáo viên giới thiệu tình huống giao tiếp, xác định rõ nội dung, các nhân tố liên quan, đối tượng giao tiếp cũng như hoàn cảnh diễn ra cuộc giao tiếp.
Bước 2: Định hướng cho HS thực hành nói năng sao cho phù hợp với mục đích và hoàn cảnh giao tiếp
Bước 3: Tổ chức cho HS thực hành nói hoặc đóng vai
Bước 4: Hướng dẫn HS nhận xét, đánh giá mức độ phù hợp của sản phẩm Chỉ ra những chỗ hợp lí và chưa hợp lí
Bước 5: Đưa ra kết luận HS cần ghi nhớ về sản phẩm được hình thành sau quá trình trình bày
* Ví dụ 1 : Bức tranh Quang cảnh làng mạc ngày mùa (Tập đọc_SGK TV 5 tập 1- trang 10)
Bước 1: HS quan sát tranh
Cảnh ngày mùa là khung cảnh quen thuộc, gần gũi với các em
Bước 2: HS tiến hành trao đổi thông tin
Với đề tài Quang cảnh làng mạc ngày mùa, GV có thể đưa ra các câu hỏi xoay quanh bức tranh nhằm gợi ý như:
- Trong tranh, các con thấy các cô, các bác đang làm gì?
- Khung cảnh xung quanh như thế nào?
- Họ đang làm việc vào dịp nào?
- Không khí làm việc như thế nào?
- Suy nghĩ, cảm xúc của em khi ngày mùa đến?
Bước 3: HS nói thành câu, thành bài
Giáo viên sử dụng sản phẩm nói của học sinh để hỗ trợ các em hình thành câu hoặc bài nói hoàn chỉnh Trong quá trình học sinh trình bày sản phẩm của mình, giáo viên cần chú ý sửa lỗi để giúp các em cải thiện kỹ năng nói.
HS có thể nói theo tranh như sau:
Vào mùa thu hoạch, không khí lao động sôi nổi của nông dân hiện lên qua những cánh đồng lúa vàng óng ánh dưới ánh nắng Xa xa, những ngôi nhà mộc mạc tạo nên bức tranh thân thuộc của nông thôn Việt Nam Nụ cười rạng rỡ của mọi người khi gặt hái mùa màng, từng bó lúa nặng trĩu trên tay là dấu hiệu của một mùa vụ bội thu đầy hứa hẹn.
Bước 4: GV nhận xét, đánh giá
HS chú ý lắng nghe GV nhận xét và đánh giá về sản phẩm nói của mình
HS có thể hát bài Ngày mùa vui nhằm tạo không khí vui vẻ, vui tươi
* Ví dụ 2 : Mở rộng vốn từ Hòa bình (Luyện từ và câu- SGK TV 5 tập 1- trang 47)
Bước 1: GV yêu cầu HS làm rõ
- Xác định nội dung giao tiếp: An và Nam có xảy ra xích mích và cãi nhau trong giờ ra chơi
- Xác định đối tượng giao tiếp: Bạn bè
- Mục đích giao tiếp: Khuyên nhủ
Dựa trên kết quả phân tích tình huống, giáo viên yêu cầu mỗi học sinh đề xuất cách giải quyết vấn đề Các em sẽ kết hợp kiến thức cá nhân và trí tưởng tượng để đưa ra các diễn biến phù hợp với tình huống đã được nêu.
Học sinh có thể giải quyết như sau:
Em sẽ can thiệp để ngăn An và Nam cãi nhau, sau đó tìm hiểu nguyên nhân xích mích giữa hai bạn và hỗ trợ họ giảng hòa Em sẽ giải thích rằng bạn bè không nên cãi vã mà cần đoàn kết và cùng nhau giải quyết mọi vấn đề.
Bước 3: GV tổ chức cho HS thực hành tình huống theo phương thức nói hoặc đóng vai
Bước 4: HS, GV nhận xét đánh giá sản phẩm
Bước 5: Giáo viên cần rút ra kết luận để học sinh dễ dàng ghi nhớ Đồng thời, giáo viên nên liên hệ tình huống đã học với thực tiễn và khuyến khích học sinh áp dụng kiến thức vào các tình huống khác.
* Ví dụ 3 : Kể chuyện: Kể chuyện đã nghe, đã đọc nói về quan hệ giữa con người với thiên nhiên (SGK Tiếng Việt 5, tập 1, trang 79)
Bước 1: GV yêu cầu HS làm rõ
- Xác định nội dung giao tiếp: Con người cần làm gì để thiên nhiên tươi đẹp mãi
- Xác định đối tượng giao tiếp: Bạn bè
- Mục đích giao tiếp: Đề xuất ý kiến
Dựa trên kết quả phân tích tình huống, giáo viên yêu cầu học sinh đề xuất cách giải quyết vấn đề bảo vệ thiên nhiên Học sinh sẽ sử dụng kiến thức cá nhân kết hợp với thông tin từ sách, báo và phương tiện truyền thông để thảo luận và trình bày những hành động cần thiết nhằm bảo vệ môi trường.
Chẳng hạn HS có thể nói:
