DẠY TIẾNG VIỆT LỚP 11 THEO QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH _ Nguyễn Thị Thùy Trang DẠY TIẾNG VIỆT LỚP 11 THEO QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP Chuyên ngành : Lý luận Phương pháp dạy học môn Văn Mã số : 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN THỊ LY KHA Thành phố Hồ Chí Minh - 2010 LỜI CẢM ƠN Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến TS Nguyễn Thị Ly Kha Cô tận tình hướng dẫn khơng chun mơn mà cịn hình thức, bố cục trình bày, cách diễn đạt; giới thiệu gửi tặng tài liệu nghiên cứu giúp tơi có nhiều sở để hồn thành luận văn Xin cảm ơn TS Trần Thanh Bình có nhiều ý kiến đóng góp quý báu cho đề tài luận văn Đồng thời, xin cảm ơn Ban Giám hiệu, Các giáo viên tổ Ngữ Văn Thầy Đỗ Trung Lai (giáo viên dạy Toán) Trường trung học phổ thông Tân Châu (An Giang); Cô Phan Thị Cẩm Lan (Trường trung học phổ thông Châu Văn Liêm - An Giang); Cô Trần Thị Mộng Thúy (Trường trung học phổ thông Mỹ Thới - An Giang); Cô Lê Linh Chi (Trường trung học phổ thông Hùng Vương - Thành phố Hồ Chí Minh) tạo điều kiện thuận lợi phối hợp việc thực nghiệm sư phạm Đặc biệt, xin cảm ơn PGS.TS Đặng Ngọc Lệ, người tận tình dẫn cho nhiều tài liệu phương pháp nghiên cứu đề tài, đồng thời đọc góp ý nhiều cho luận văn Một lần xin chân thành cảm ơn tất 1 PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Tiếng Việt (TV) môn học (phân môn) dạy từ tiểu học đến trung học phổ thông Về phương pháp, tiểu học, việc dạy theo quan điểm giao tiếp xác định, thể rõ quán từ chương trình đến sách giáo khoa (SGK), sách giáo viên (SGV), tài liệu dạy học phương pháp, hình thức tổ chức dạy học trung học sở trung học phổ thông việc dạy học TV nặng cấu trúc; quan điểm giao tiếp dạy học TV chưa ý khai thác cách triệt để với vai trò mạnh Nhiều giáo viên (GV) chưa thật quan tâm đến việc hướng học sinh (HS) học TV để giao tiếp giao tiếp có hiệu quả; có GV quan tâm đến việc dạy TV theo định hướng giao tiếp gặp khó khăn q trình giảng dạy GV THPT quan tâm đến dạy văn, chưa ý đến dạy TV; suốt thời gian dài trước đây, dạy học tiếng theo quan điểm cấu trúc nên khó tránh khỏi khó khăn nắm bắt vận dụng quan điểm giao tiếp Từ thực tế giao tiếp với HS, qua kiểm tra, viết em, thầy cô giáo có chung nhận xét: “kĩ trình bày, diễn đạt HS phần nhiều chưa tốt”; có em có ý tưởng “khơng biết trình bày”, “lúng túng diễn đạt, nói (viết) vụng về, sơ sài” “lập luận thiếu chặt chẽ, thiếu logic”, khiến người nghe khó nắm bắt vấn đề em muốn trình bày,… Có nhiều nguyên nhân dẫn đến bất cập việc sử dụng TV HS, có việc nhà trường dạy học phân môn TV chưa đạt hiệu mong muốn Nhận xét chung tình hình dạy học TV nhà trường nay, Lê A cho rằng: “Tình trạng nội dung lí thuyết tập thực hành mang nặng tính chất ngơn ngữ, tính cấu trúc nguyên nhân chủ yếu dẫn đến hiệu thấp việc dạy học TV nhà trường phổ thông Chúng ta dạy nhiều, HS học nhiều biết nhiều song thiếu nhiều hiểu biết đến nơi đến chốn cách thức nghệ thuật sử dụng TV Và kết tất yếu lực TV em cịn nhiều non yếu, khơng đáp ứng yêu cầu giao tiếp công việc học tập lĩnh vực giao tiếp xã hội” “Chọn hoạt động giao tiếp làm đối tượng dạy học không bỏ qua tri thức Việt ngữ mà cịn góp phần làm cho tri thức linh hoạt, phong phú gần với thực tế sống hơn.” (“Dạy TV dạy hoạt động hoạt động” – Tạp chí Ngơn ngữ số 4/2001) Đây gợi ý cho quan tâm đến việc dạy học TV, nghiên cứu phương pháp dạy học TV Nếu việc học HS dừng lại kiến thức TV nhà trường chưa đủ, kiến thức hồn chỉnh vững HS thực vận dụng vào hoạt động giao tiếp, “giao tiếp chức trọng yếu ngơn ngữ” Chỉ có đặt hoạt động giao tiếp, giá trị phương tiện ngơn ngữ xác định Và có hoạt động giao tiếp, mối quan hệ ngơn ngữ với yếu tố giao tiếp nằm ngồi ngơn ngữ HS có điều kiện để hiểu chắc, hiểu sâu TV biết cách sử dụng phù hợp, hiệu Việc dạy học TV thật có ý nghĩa HS rèn luyện kĩ nâng cao khả giao tiếp Bởi vậy, nghiên cứu để nâng cao chất lượng dạy học TV điều cần quan tâm thực Để góp phần cải tiến phương pháp dạy học, nâng cao hiệu dạy học TV bậc trung học phổ thông, chọn đề tài: Dạy TV lớp 11 theo quan điểm giao tiếp 2.Lịch sử nghiên cứu vấn đề Các nhà nghiên cứu theo khuynh hướng chức đề cao chức giao tiếp ngôn ngữ Họ cho cần phải tập trung vào việc phát triển lực giao tiếp dạy cho người học cách nắm vững cấu trúc Các học giả chủ trương quan điểm Widdowson H.G (1972), Wilkins D.A (1972), Candlin C.N (1976), Brumfit C.J Johnsonk (1979) Họ dựa vào cơng trình nghiên cứu nhà ngôn ngữ học chức Anh (John Firth M.A.K Halliday (1970)), cơng trình nghiên cứu xã hội học nhà nghiên cứu Mĩ (Hymes D Gumperz J.J (1972), Labov W (1972)) kết nghiên cứu ngữ dụng học Austin J.L (1962) Searle J.R (1969), để đề sở lí luận cho đường hướng dạy học tiếng theo quan điểm chức hay gọi quan điểm giao tiếp Từ năm 70 đường hướng dạy học theo quan điểm phát triển rộng rãi Anh Mĩ Mục đích làm cho lực giao tiếp trở thành mục tiêu việc dạy học tiếng Khi bàn quan điểm tâm lí học hoạt động có liên quan đến việc dạy học ngôn ngữ, Trương Dĩnh đề cao quan điểm dạy học ngữ dựa lý thuyết hoạt động lời nói Ơng khẳng định: “Trên quan điểm coi hoạt động lời nói giao tiếp mục đích dạy học, dạy ngơn ngữ, đặc biệt ngữ, phải thông qua hoạt động giao tiếp thầy trị để tổ chức cho HS phân tích mẫu hành vi lời nói giao tiếp, quan sát hành vi lời nói giao tiếp thực tiễn, nghiên cứu văn giao tiếp trích dẫn để nâng cao ý thức, quy tắc giao tiếp ngữ, mặt khác, sở có ý thức lực giao tiếp, tổ chức cho HS sáng tạo hành vi lời nói giao tiếp, [ ], tức dạy cho HS ứng xử sáng tạo giao tiếp mơi trường có tính thực tiễn đời sống” (Mấy vấn đề lí luận thực tiễn dạy học TV trường trung học, Tp HCM, 1998) Đồng thời tác giả coi trọng việc xây dựng tập tình để rèn luyện lực giao tiếp cho HS Đây sở góp phần định hướng cho việc dạy học TV đạt hiệu cao Giáo trình Phương pháp dạy học TV (tập 2, Nxb Giáo dục, 2001) nhóm tác giả: Nguyễn Trí - Lê A - Lê Phương Nga biên soạn có tất tám chương, tác giả dành hẳn chương để nói quan điểm giao tiếp dạy học TV Trong chương (chương một) tác giả nói rõ : Giao tiếp hoạt động giao tiếp Những sở quan điểm giao tiếp dạy học TV Sự thể quan điểm giao tiếp việc dạy học TV Nội dung chương sở khoa học cho đề tài nghiên cứu “Dạy TV 11 theo quan điểm giao tiếp” Hai vấn đề: Dạy gì? Dạy nào? Lê A bàn đến viết Dạy TV dạy hoạt động hoạt động (Tạp chí Ngôn ngữ số 4/2001) Tác giả ý đến vấn đề sử dụng ngơn ngữ giao tiếp, trình tự dạy học TV với số thao tác dạy học (Thao tác phân tích - phát hiện; Thao tác phân tích chứng minh; Thao tác phân tích - phán đốn); Giới thiệu phương tiện dạy học Grap (sơ đồ mạng để trình bày vấn đề cần truyền đạt) Sau trình bày vấn đề trên, tác giả nhấn mạnh: “Tri thức TV hoàn chỉnh chắn em thực vận dụng vào hoạt động giao tiếp, “giao tiếp chức trọng yếu ngơn ngữ” Có thể nói viết gợi ý tốt cho việc tổ chức hoạt động dạy học, lựa chọn sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học TV theo quan điểm giao tiếp Cũng tạp chí Ngơn ngữ số 4/2001, Nguyễn Minh Thuyết trao đổi Mấy quan điểm việc biên soạn SGK TV (thử nghiệm) bậc tiểu học bậc trung học sở Bài viết giới thiệu số quan điểm việc biên soạn hai sách trên: Quan điểm dạy giao tiếp; Quan điểm tích hợp; Quan điểm tích cực hóa hoạt động học tập HS Mặc dù viết công bố cách tám năm, quan điểm cịn có giá trị áp dụng vào việc biên soạn SGK Ngữ Văn (phân môn TV), định hướng cho việc giảng dạy TV với mục tiêu môn TV Vấn đề giao tiếp Bùi Minh Toán Nguyễn Ngọc San đề cập giáo trình TV (tập 3, Nxb Giáo dục, 2002) với nội dung cụ thể : Các chức ngôn ngữ - chức giao tiếp Hoạt động giao tiếp ngôn ngữ Các yếu tố hệ thống ngôn ngữ hoạt động giao tiếp: biến đổi chuyển hóa Vai trị quan hệ hệ thống hoạt động giao tiếp Nguyên tắc hệ thống quan điểm giao tiếp dạy - học TV Bùi Minh Toán Nguyễn Ngọc San khẳng định: “Quan điểm giao tiếp việc dạy - học ngôn ngữ (TV) xuất phát từ đặc trưng chất đối tượng phù hợp với đối tượng […] Ngôn ngữ […] cần phải hoạt động để thực chức giao tiếp Trong hoạt động giao tiếp, ngôn ngữ vừa phương tiện, vừa tạo sản phẩm phục vụ cho giao tiếp” Bàn “độ phổ biến” quan điểm giao tiếp, Nguyễn Minh Thuyết Nguyễn Thị Ly Kha cho rằng: “Quan điểm giao tiếp thể hai phương diện nội dung phương pháp dạy học” Về nội dung dạy học, quan điểm giao tiếp thể “Cách bố trí thời lượng, xếp đơn vị kiến thức kiểu không tập trung vào việc nhận diện tượng ngôn ngữ mà trọng rèn luyện khả sử dụng từ ngữ phục vụ cho hoạt động giao tiếp” Về phương pháp dạy học, quan điểm giao tiếp thể điểm:“Các kiến thức kĩ phân môn Luyện từ câu rèn luyện thông qua nhiều tập gắn với yêu cầu tập làm văn lớp với tình giao tiếp tự nhiên” Kèm theo nội dung trình bày VD sinh động Do trình bày dạng hỏi - đáp, nên tài liệu dừng giới hạn cung cấp gợi ý có tính chất định hướng nội dung, hình thức tổ chức dạy học môn TV lớp theo quan điểm giao tiếp Mặt khác, tính chất đồng tâm tính phổ qt vấn đề, gợi ý có tính định hướng khơng dừng giới hạn cho lớp bậc học cụ thể mà cịn có tác dụng định hướng cho việc dạy học TV phổ thơng nói chung theo quan điểm giao tiếp (Hỏi - đáp dạy học TV 5, Nxb Giáo dục, 2006) Trong viết Từ khái niệm lực giao tiếp đến vấn đề dạy học TV nhà trường phổ thơng (Tạp chí Ngơn ngữ, số 4/2006), Vũ Thị Thanh Hương đề cập phân tích sâu khái niệm “năng lực giao tiếp”, dẫn ý kiến khác học giả (Chomsky, Campbell & Wales, Hymes, Murby, Canale & Swain, Bachman) xoay quanh khái niệm “năng lực giao tiếp” Tác giả viết so sánh đối chiếu nội dung kiến thức TV trình bày chương trình TV hành (của Bộ Giáo dục Đào tạo) với nội dung mơ hình lí thuyết “năng lực giao tiếp” Từ khái niệm “năng lực giao tiếp”, người viết tìm hiểu chương trình dạy TV nhà trường phổ thông đầu kỉ 21 nhận xét: “Có thể nói, tất tài liệu chương trình mà chúng tơi tiếp cận bây giờ, quan điểm giao tiếp sợi đỏ xuyên suốt toàn mục tiêu giảng dạy TV tất cấp nhà trường phổ thông nay” Tác giả viết tiến hành khảo sát chương trình TV cấp học để làm rõ vấn đề: “liệu nội dung chương trình có thực đảm bảo cung cấp đủ kiến thức để giúp em hình thành rèn luyện tốt lực giao tiếp?” Tác giả có trình bày kết khảo sát kết thúc viết với vài lời nhận xét ngắn gọn Một số người nghiên cứu dạy TV trung học phổ thông theo tình giao tiếp – Lê Thị Bích Hồng – khẳng định cần thiết phải sử dụng tình giao tiếp dạy TV: “Trong dạy học, để giúp HS tích cực chủ động, huy động vốn sống, tri thức, kinh nghiệm vào hoạt động tìm kiếm tri thức hay giải tình mới, tăng cường khả suy nghĩ độc lập, sáng tạo, chủ động điều chỉnh nhận thức, lời nói hành vi, GV cần xây dựng tình giao tiếp” (Dạy học Nghĩa câu trung học phổ thơng theo tình giao tiếp, Giáo dục, số 175, kì – 10/2007) Trong viết, tác giả đưa định nghĩa tương đối đầy đủ tình giao tiếp, đồng thời xác định đặc điểm yêu cầu cần thiết tình giao tiếp học tiếng; từ sở đó, tác giả mơ tả khái quát quy trình thực tình giao tiếp dạy TV Giáo trình Ngữ nghĩa học (dùng cho GV sinh viên ngành giáo dục tiểu học) (Nguyễn Thị Ly Kha, Vũ Thị Ân, Nxb Giáo dục, 2008) có đề cập đến vấn đề dạy học nghĩa từ, câu, đoạn văn, văn theo quan điểm giao tiếp Do mục đích giới hạn giáo trình, vấn đề dạy nghĩa từ, câu, đoạn văn, văn dừng lại giới hạn dạy học cho HS tiểu học Tuy nhiên, người quan tâm tìm thấy định hướng, gợi ý cho việc dạy học đơn vị mang nghĩa theo quan điểm giao tiếp cho HS trung học Hoạt động giao tiếp với dạy học TV tiểu học (Nxb Đại học Sư Phạm, 2009) giáo trình có ích cho GV, người nghiên cứu quan tâm đến việc dạy TV nhà trường để có hiệu Phan Phương Dung Đặng Kim Nga nghiên cứu sâu rõ ràng vấn đề hoạt động giao tiếp việc dạy học TV tiểu học Giáo trình gồm ba chương: Chương đề cập đến vấn đề giao tiếp hoạt động giao tiếp; chương hai xoáy sâu vào từ câu hoạt động giao tiếp; chương ba – phần trọng tâm, có ý nghĩa thực tiễn – Dạy học TV theo quan điểm giao tiếp Giáo trình vạch hướng cụ thể cho hoạt động dạy học TV nhà trường theo quan điểm giao tiếp: từ việc lựa chọn tri thức TV, xác lập quy tắc sử dụng TV đến việc xác định kĩ sử dụng TV cần rèn luyện cho HS Và việc lựa chọn, sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học TV,… giáo trình nêu rõ Tuy giáo trình giới hạn việc dạy học TV Tiểu học GV dạy TV Trung học sở hay Trung học phổ thơng tìm thấy giáo trình định hướng làm sở cho việc dạy TV cách có hiệu theo quan điểm giao tiếp Trịnh Thị Lan có viết hay Yêu cầu việc thiết kế tập TV ánh sáng lí thuyết hoạt động giao tiếp: “Theo quan điểm dạy học TV hướng vào hoạt động giao tiếp, việc thiết kế tập TV phải đảm bảo phục vụ cho việc phát triển khả giao tiếp cho HS Dạy học TV sử dụng phương pháp giao tiếp phương pháp tổ chức dạy học quan trọng Phương pháp giao tiếp phương pháp hướng dẫn HS vận dụng lí thuyết học vào thực nhiệm vụ trình giao tiếp, có ý đến đặc điểm nhân tố tham gia vào hoạt động giao tiếp” (http://nguvan.hnue.edu.vn) Tuy nhiên, chưa có nghiên cứu sâu vào việc dạy học TV theo quan điểm giao tiếp khối lớp cụ thể nói riêng tồn bậc trung học phổ thơng nói chung, chưa có cơng trình cung cấp cho ta tranh toàn cảnh dạy học TV phổ thơng theo quan điểm giao tiếp Vì thế, việc triển khai đề tài: Dạy TV lớp 11 theo quan điểm giao tiếp, theo chúng tôi, cấp thiết Mặc dù giáo trình, tài liệu viết không đề cập trực tiến đến vấn đề mà đề tài quan tâm cơng trình định hướng, gợi ý quý báu giúp người thực đề tài Dạy TV lớp 11 theo quan điểm giao tiếp triển khai thực nội dung nghiên cứu nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học TV theo quan điểm giao tiếp Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Thực đề tài Dạy TV lớp 11 theo quan điểm giao tiếp, chúng tơi muốn góp phần giải vấn đề trọng tâm việc đổi phương pháp dạy học Ngữ Văn nay: tổ chức dạy học TV chương trình trung học phổ thông (đặc biệt lớp 11) theo quan điểm giao tiếp Để đạt mục đích trên, nghiên cứu dạy học phân môn TV trường phổ thông trung học theo quan điểm giao tiếp, tác giả luận văn ý đến ưu tính khả thi hướng việc vận dụng vào thực tế dạy học TV Từ đó, luận văn đề xuất quy trình, cách thức tổ chức hoạt động dạy học theo quan điểm giao tiếp thử nghiệm vận dụng vào thực tế tiến hành dạy học số thuộc phân môn TV lớp 11 theo quan điểm giao tiếp Đối tượng phạm vi nghiên cứu Thực đề tài Dạy TV lớp 11 theo quan điểm giao tiếp, chúng tơi tập trung nghiên cứu q trình hoạt động dạy học TV theo hướng giao tiếp GV HS Do điều kiện thời gian có hạn khả cho phép, tiến hành khảo sát đối tượng GV HS khối 11 ba trường: trung học phổ thông Tân Châu (thị xã Tân Châu - An Giang (AG)), trường trung học phổ thông Châu Văn Liêm (huyện Chợ Mới - AG) trường trung học phổ thông Mỹ Thới (thành phố Long Xuyên - AG) Đề tài giới hạn phạm vi khảo sát hoạt động dạy TV GV hoạt động học HS Bao gồm khía cạnh sau: (1) Mức độ truyền đạt nội dung lí thuyết, nội dung thực hành TV GV lớp mức độ hiểu, vận dụng lí thuyết vào thực hành TV HS (2) Khả HS vận dụng kiến thức TV biết vào sinh hoạt hàng ngày; khả sử dụng linh hoạt TV vào hoàn cảnh đối tượng giao tiếp cụ thể Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu vấn đề mà luận văn đặt ra, người viết kết hợp, vận dụng tổng hợp phương pháp nghiên cứu lí thuyết phương pháp nghiên cứu thực nghiệm, cụ thể sau: 5.1 Phương pháp phân tích tổng hợp sử dụng để nghiên cứu lịch sử vấn đề phát hiện, rút kết luận cần thiết sở lí luận thơng qua việc tìm hiểu tư liệu, tạp chí, giáo trình, nghiên cứu thuộc lĩnh vực Giáo dục học, Ngôn ngữ học, Tâm lí học, Lí luận phương pháp dạy học Văn,… có liên quan trực tiếp đến phạm vi đề tài 5.2 Phương pháp điều tra, khảo sát sử dụng để thu thập tư liệu thực tế tình hình dạy học TV diễn trường trung học phổ thông Tân Châu số trường trung học phổ thông khác địa bàn tỉnh An Giang 5.3 Phương pháp thực nghiệm, đề tài này, mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu, việc thực nghiệm phạm vi tổ chức dạy thực nghiệm giáo án đề xuất đối chứng với giáo án thông thường để kiểm nghiệm khả ứng dụng tính hiệu hướng dạy học phân môn TV theo quan điểm giao tiếp vào trình giảng dạy mơn Ngữ văn nhà trường phổ thông 5.4 Phương pháp thống kê sử dụng để xử lí số liệu thu thập trình khảo sát, thực nghiệm, bổ trợ cho phương pháp phân tích, tổng hợp nhằm đạt tới 10 kết luận xác, khách quan 5.5 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm dùng để xem xét lại thành hoạt động thực tiễn khứ để rút kết luận bổ ích cho thực tiễn cho khoa học Giả thuyết khoa học Nếu GV vận dụng tốt quan điểm giao tiếp vào dạy học TV 11 sẽ: (1) Kích thích HS học TV tích cực, sáng tạo (2) Giúp HS sử dụng TV có hiệu việc tạo lập văn nói viết (3) Góp phần nâng cao chất lượng dạy học TV trường Trung học phổ thông Kết cấu luận văn Luận văn gồm phần Mở đầu, Kết luận ba chương: (1) Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài (2) Quan điểm giao tiếp với việc dạy TV lớp 11 (3) Thực nghiệm sư phạm Ngoài phần nội dung chính, luận văn cịn kèm theo 10 phụ lục (1/ Giáo án thực nghiệm đối chứng 2/ Thiết kế giáo án thực nghiệm 3/ Thuyết minh giáo án thực nghiệm 4/ Đề kiểm tra đáp án 5/ Phiếu tham khảo ý kiến GV trung học phổ thông 6/ Kết thu nhận từ phiếu tham khảo ý kiến GV HS trung học phổ thông 7/ Bảng phân phối t – student 8/ Đề thi ngữ Văn 11 trường trung học phổ thông 9/ Bảng tổng hợp điểm kiểm tra HS 10/ Bài tập vui, trò chơi TV 11) 11 CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Cơ sở ngôn ngữ học Thuật ngữ “năng lực giao tiếp” xuất sau thuật ngữ “năng lực ngôn ngữ” nhờ xuất mà “năng lực giao tiếp” làm thay đổi quan điểm dạy học TV nay, trở thành mục đích cuối việc dạy học TV Khái niệm “năng lực giao tiếp” hiểu thông qua đối lập với khái niệm “năng lực ngôn ngữ” Năng lực ngôn ngữ khả người tạo câu sở nắm vững kiến thức ngữ pháp, từ vựng, ngữ âm, tu từ, ngơn ngữ Cịn lực giao tiếp, việc lựa chọn thực hóa chương trình hành vi lời nói tùy thuộc vào khả định hướng hoàn cảnh khác, khả phân loại tình cho phù hợp với chủ đề, nhiệm vụ mục đích giao tiếp người học trước giao tiếp, giao tiếp q trình mơ tình giống gần giống giao tiếp thực Nói cách khác, lực giao tiếp khả tham gia vào giao tiếp Thuật ngữ “năng lực giao tiếp” “năng lực ngơn ngữ” xuất nhờ có cơng trình nghiên cứu đồ sộ nhà ngôn ngữ học tiếng phân biệt hai khái niệm “ngơn ngữ (language)” “lời nói (speech)” Trong đó, phải kể đến cơng trình nhà ngơn ngữ học tiếng Ferdinand De Saussure (Cours de linguistique génerale (Giáo trình Ngơn ngữ học Đại cương (1916)) Cịn khái niệm “năng lực” nghĩa ban đầu khả việc đó, sau Noam Chomsky đưa vào dùng cách thức lĩnh vực ngôn ngữ học (Những chân trời nghiên cứu ngôn ngữ ý thức (2008),dịch giả Hồng Văn Vân) 12 Có thể nói, việc chọn lực giao tiếp làm mục đích cuối việc dạy - học ngôn ngữ dựa sở ngôn ngữ học chức hay cịn gọi ngơn ngữ học giao tiếp mà luận điểm trình bày rút gọn sau: Giao tiếp với tư cách dạng hoạt động đặc biệt người nhằm củng cố mối quan hệ sử dụng để truyền đạt thông tin người người Ở đây, có hai mặt phản ánh qua lại, mặt ngôn ngữ mặt xã hội phát ngơn sản sinh tình cụ thể có kèm theo rộng điều kiện tạo tình Ngơn ngữ sử dụng có tính đến tình giao tiếp ảnh hưởng tới đặc điểm tâm lý cá thể việc sử dụng từ ngữ người tham gia giao tiếp, có nghĩa có tính đến hiệu ứng dụng, điều loại trừ khả tồn phát ngôn riêng biệt tạo nên ngữ cảnh giao tiếp Đơn vị giao tiếp loại hành động lời nói định hành vi lời nói khẳng định yêu cầu hỏi han, xin lỗi, cảm ơn, Việc hình thành ý định lời nói xảy trước sản sinh hành vi lời nói Khi hình thành ý định lời nói có tính đến hiểu biết ban đầu mục đích, đối tượng giao tiếp, địa điểm thời gian phát ngơn Nói tóm lại, theo luận điểm dạy - học ngơn ngữ theo đường từ nội dung đến hình thức ngôn ngữ để biểu đạt Ngôn ngữ phương tiện để thực phát ngôn cụ thể Dạy hoạt động ngôn ngữ (tức dạy lực giao tiếp) dạy hệ thống ngôn ngữ túy Tuy nhiên, trình dạy học hai mặt lực ngôn ngữ lực giao tiếp thống biện chứng với Dạy lực giao tiếp tách rời tượng ngôn ngữ, ngược lại, kiến thức hệ thống ngôn ngữ xây dựng củng cố sở nắm kĩ lời nói 1.1.2 Cơ sở tâm lí - ngôn ngữ 13 Theo quan điểm tâm lý học hoạt động nhà tâm lý học người Nga L S Vưgốtxki trường phái ơng đề xướng hoạt động lời nói dạng hoạt động đặc biệt người, mà hoạt động bao gồm nhiều hành động riêng lẻ hành động tạo thành từ nhiều thao tác riêng biệt Từ suy đơn vị dạy - học ngôn ngữ phải hành động lời nói Dạy hành động lời nói cần phải xem xét quan điểm: Dạy ai?, Dạy gì?, Dạy để làm gì?, Dạy nào? Đối với việc dạy hoạt động lời nói, thống mặt chức hình thức điều có ý nghĩa quan trọng hình thức ngơn ngữ khơng thể có thiếu mặt chức Nếu mục đích việc dạy - học hoạt động lời nói hình thức chức cần phải hình thành đồng thời, thế, sở để hình thành hoạt động lời nói phải chức giao tiếp ngơn ngữ Phương pháp dạy học TV vận dụng nhiều thành tựu Tâm lí học Đó quy luật tiếp thu tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo GV cần biết, sản phẩm lời nói sản sinh nào, trình học thiết lập từ yếu tố nào, khái niệm ngữ pháp hình thành HS sao, vai trị ngơn ngữ phát triển tư sao, kĩ nói, viết hình thành nào…? Những nghiên cứu Tâm lí học cho phép xác định mức độ vừa sức tài liệu học tập Mặt khác, Tâm lí ngơn ngữ học đem lại cho phương pháp số liệu lời nói hoạt động, ví dụ (VD) việc xác định tình nói năng, giai đoạn sản sinh lời nói, tính hiệu quả, tác động lời nói giao tiếp cá thể với nhiều người Quan hệ phương pháp dạy học TV Tâm lí học, đặc biệt Tâm lí học lứa tuổi chặt chẽ Khơng có kiến thức q trình tâm lí người nói chung tâm lí HS trung học phổ thơng nói riêng khơng thể giảng dạy tốt phát triển ngôn ngữ cho em 14 Kiến thức thu nhận từ đường tự khám phá kiến thức vững nhất, đáng tin cậy Người Mỹ có câu châm ngơn: “Nói cho tơi tơi qn Cho tơi xem tơi nhớ Cho tơi tham gia tơi hiểu.” Người Việt Nam ta có cách nói tương tự: “Trăm nghe không thấy, trăm thấy không làm” Cách 25 kỉ, Khổng Tử nói: “Tơi nghe - tơi qn Tơi nhìn - nhớ Tôi làm - hiểu” Quan điểm học phương Tây mở rộng câu nói Khổng Tử thành luận điểm phương pháp học chủ động (the active learning credo): Tôi nghe - quên Tôi nghe nhìn - tơi nhớ chút Tơi nghe, nhìn, hỏi thảo luận - bắt đầu hiểu Tôi nghe, nhìn, hỏi, thảo luận thực hành - tơi bắt đầu học kĩ kiến thức Tôi dạy cho người khác - thành thạo” Các chuyên gia giáo dục Mỹ nghiên cứu đưa tỉ lệ mức độ tiếp thu trung bình người học từ phương thức dạy học: Thuyết giảng: 0.5%; đọc: 10%; nghe nhìn: 20%; mơ tả, trình bày: 30%; Thảo luận nhóm: 50%; thực hành: 75%; Dạy cho người khác ứng dụng việc học: 90%” (Tạp chí Giáo dục, số 229, 1/2010) Như vậy, hầu kiến quan điểm nghiên cứu phương Đông phương Tây khẳng định tầm quan trọng việc tổ chức hoạt động học tập người học 1.1.3 Cơ sở giáo dục học Phương pháp dạy học Tiếng Việt (PPDHTV) phận khoa học giáo dục nên phụ thuộc vào quy luật chung khoa học Giáo dục học nói chung, Lí luận dạy học đại cương nói riêng cung cấp cho PPDHTV hiểu biết quy luật chung việc dạy học mơn học Mục đích PPDHTV khoa học giáo dục nói chung tổ chức phát triển tâm hồn thể chất HS, chuẩn bị cho em vào sống lao động xã hội Quan hệ PPDHTV với khoa học giáo dục thể chỗ phương pháp hệ thống giáo dục tạo làm sở PPDHTV sử dụng khái niệm, thuật ngữ Giáo dục học Nó thực hóa mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục Giáo dục học đề – phát triển trí tuệ, hình thành giới quan khoa học, phát triển tư sáng tạo cho HS, giáo dục tư tưởng đạo đức, 15 phát triển óc thẩm mĩ giáo dục tổng hợp giáo dục lao động Trong PPDHTV tìm thấy nguyên tắc Lí luận dạy học: nguyên tắc giáo dục phát triển dạy học, nguyên tắc vừa sức, nguyên tắc khoa học, nguyên tắc hệ thống, nguyên tắc gắn liền lí thuyết với thực hành, nguyên tắc trực quan, nguyên tắc tiếp cận cá thể phân hóa dạy học PPDHTV vận dụng nguyên tắc theo đặc trưng riêng VD ngun tắc gắn liền lí thuyết thực hành phương pháp dạy học TV đòi hỏi hoạt động lời nói thường xuyên, biểu ý nghĩ lời nói, viết, với việc thường xuyên vận dụng hiểu biết lí thuyết tập Nhiệm vụ phát triển lời nói quy định việc xây dựng chương trình TV mà tất phân mơn có mục đích phát triển bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết Thực nguyên tắc trực quan TV không việc sử dụng sơ đồ, bảng biểu, dùng chữ viết sẵn, phim ảnh mà “trực quan lời nói”, bao gồm từ việc quan sát ngôn ngữ sống động đến việc dựa vào khóa nghiên cứu ngữ âm, từ vựng, tả, ngữ pháp Tài liệu trực quan học TV TV văn hóa, TV mẫu tốt nó: văn học dân gian, tác phẩm văn học Việt Nam giới Phương pháp dạy học TV chọn Giáo dục học hình thức tổ chức dạy học học hình thức khác Các phương pháp dạy học – phương pháp dạy học lời, tập, dạy học nêu vấn đề có mặt TV 1.1.4 Lí thuyết quan điểm giao tiếp 1.1.4.1 Giao tiếp hình thức giao tiếp “Giao tiếp hoạt động trao đổi tư tưởng, tình cảm, cảm xúc nhằm thiết lập quan hệ, hiểu biết, cộng tác thành viên xã hội… Hoạt động giao tiếp gồm hành vi giải mã (nhận thông tin), ký mã (phát thông tin) Trong ngơn ngữ, hành vi thực hai hình thức: ngữ (nghe, nói), bút ngữ (đọc, viết)” (Sách GV TV 5, tập 1, trang 6) 16 Theo Từ điển Thuật ngữ ngôn ngữ học, giao tiếp “sự thông báo hay truyền đạt thông báo nhờ hệ thống mã đó” Theo đó, hiểu giao tiếp hoạt động hai người hay hai người nhằm bày tỏ với thơng tin trí tuệ cảm xúc, ý muốn hành động hay nhận xét vật, tượng Hoạt động giao tiếp thực nhiều cách thức, phương tiện khác nhau, hội họa, âm nhạc, điêu khắc, điện ảnh, cử chỉ, Nhưng ngôn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng xã hội lồi người Giao tiếp ngơn ngữ thực lời (giao tiếp miệng) văn tự (giao tiếp viết) Trong hai dạng giao tiếp vừa nêu, giao tiếp miệng sở 1.1.4.2 Chức giao tiếp Nói đến chức giao tiếp nói đến vai trị mà giao tiếp phải đảm nhiệm đời sống cộng đồng Các chức giao tiếp chức thông tin, chức tạo lập quan hệ, chức giải trí, chức tự biểu chức hành động Chức thông tin (Chức thông báo), thông tin chức thường gặp giao tiếp Nó thực qua nhiều phương tiện Trong chức này, giao tiếp giúp người tham gia hoạt động (giao tiếp) trao đổi cho tin tức dạng nhận thức, tư tưởng có từ thực Những thơng tin thường có tính chất trí tuệ nội dung thu nhận đánh giá theo tiêu chuẩn - sai logic Các giáo trình, giảng GV, thi HS, hệ thống biển báo, đèn hiệu giao thông, VD chức thông tin giao tiếp Chức tạo lập quan hệ, giao tiếp cịn có chức tạo lập quan hệ Nhiều ta trị chuyện với khơng phải muốn thơng báo với người khác nội dung trí tuệ, hiểu biết, nhận thức, mà muốn thiết lập mối quan hệ trì mối quan hệ thiết lập từ trước 17 Một lời chào, lời thăm hỏi, lời chúc mừng,… có giá trị tạo lập trì quan hệ, trường hợp chưa có quen biết trước Chức tạo lập quan hệ bao hàm tác dụng phá vỡ quan hệ Còn trò chuyện có nghĩa tiếp tục trì quan hệ thân hữu người tham gia giao tiếp Nhưng có giao tiếp lại góp phần phá vỡ mối quan hệ vốn có họ Sự phá vỡ người cố tình tạo ra, có nhiều mối quan hệ bị phá vỡ cách vơ tình, ta lỡ lời Tạo lập quan hệ chức giao tiếp cộng tác người với người Có thể nhiều người đến, ngôn ngữ đảm nhiệm chức cách đương nhiên Chức tạo lập quan hệ giao tiếp ngôn ngữ cần cho tồn xã hội Chức tự biểu hiện, giao tiếp ngôn ngữ, người tự bộc lộ thân Người nói hay người viết không truyền đạt nhận thức, tư tưởng mà cịn bộc lộ tình cảm, thái độ, sở thích, trạng thái tâm sinh lí,… Ngay truyền đạt thơng tin lí tính người khơng thể “khách quan”, “vơ can” cách tuyệt đối Có trường hợp, người bộc lộ thân giao tiếp cách vô ý thức Song, có trường hợp tự bộc lộ tiến hành có ý thức (chẳng hạn nhiều thi sĩ làm thơ để bộc bạch ý chí xúc cảm thân mình) Chức giải trí, người cần làm việc, cần lao động để sống, để trì phát triển sống, cần nghỉ ngơi, giải trí Tìm đến để tán gẫu, để trị chuyện, tìm đến tác phẩm văn chương – nghệ thuật ngôn từ – tìm đến sách báo,… hình thức giải trí Tất nhiên hoạt động cịn mang lại cho người nhiều ích lợi khác Những câu chuyện lúc tán gẫu, thơ vui hay câu chuyện cười mà ta sưu tầm được,… (nếu không lạm dụng) làm cho tinh thần ta thư giãn, thoải mái, nhờ mà giải tỏa stress 18 Chức hành động Hành động chức thông qua giao tiếp mà người ta thúc đẩy hành động Không phải người nghe hành động mà người nói phải hành động thúc đẩy lời nói giao tiếp Sự thúc đẩy thực cách chủ động từ nhân vật giao tiếp, mà xuất cách tự nhiên tình giao tiếp cụ thể Mặt khác, chức hành động giao tiếp thể chỗ, qua giao tiếp, nhân vật thay đổi nhận thức, tình cảm Những thay đổi này, mức độ khác nhau, tác động đến hành động họ Cả năm chức giao tiếp điều phải lưu ý trường hợp cụ thể, muốn cho giao tiếp đạt hiệu Các chức để xem xét đánh giá ngôn bản, tức sản phẩm ngơn ngữ nói viết hình thành giao tiếp 1.1.4.3 Ngơn nhân tố hoạt động giao tiếp Chuỗi yếu tố ngôn ngữ mà người giao tiếp tạo nên để truyền đạt nội dung giao tiếp gọi ngơn Ngơn có hai mặt hình thức nội dung Nội dung ngôn chia thành hai phần: thành phần vật (những hiểu biết, nhận thức mà người nói đưa vào ngơn nhằm thông tin cho người nghe biết) thành phần liên cá nhân (thái độ, tình cảm đánh giá vật tượng nói tới (tức thành phần vật) ý muốn hành động mà người nói muốn thực hay muốn người nghe thực hiện) Hình thức ngơn chuỗi yếu tố ngôn ngữ phương tiện phụ trợ phi ngôn ngữ (như điệu bộ, nét mặt, cử chỉ…kèm với lời) người nói dùng để diễn đạt nội dung Khơng nên xem nhẹ vai trị hình thức ngôn hiệu giao tiếp Do hình thức khác mà ngơn nội dung có hiệu tác động không giống người tiếp nhận