DẠY TIẾNG VIỆT LỚP 11 THEO QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP

DẠY TIẾNG VIỆT LỚP 11 THEO QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

_

Nguyễn Thị Thùy Trang

DẠY TIẾNG VIỆT LỚP 11 THEO QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP

Chuyên ngành : Lý luận và Phương pháp dạy học môn Văn

Mã số : 60 14 10

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

TS NGUYỄN THỊ LY KHA

Thành phố Hồ Chí Minh - 2010

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến TS Nguyễn Thị Ly Kha Cô đã tận tình hướng dẫn

không chỉ về chuyên môn mà còn cả về hình thức, bố cục trình bày, cách diễn đạt; giới thiệu và gửi

tặng tài liệu nghiên cứu giúp tôi có nhiều cơ sở để hoàn thành luận văn Xin cảm ơn TS Trần Thanh Bình đã có nhiều ý kiến đóng góp quý báu cho đề tài luận văn của tôi Đồng thời, tôi xin cảm ơn Ban Giám hiệu, Các giáo viên trong tổ Ngữ Văn và Thầy Đỗ Trung Lai (giáo viên dạy Toán) Trường trung học phổ thông Tân Châu (An Giang); Cô Phan Thị Cẩm Lan (Trường trung học phổ thông Châu Văn Liêm - An Giang); Cô Trần Thị Mộng Thúy (Trường trung học phổ thông Mỹ Thới - An Giang); Cô Lê Linh Chi (Trường trung học phổ thông Hùng Vương - Thành

phố Hồ Chí Minh) đã tạo điều kiện thuận lợi và phối hợp cùng tôi trong việc thực nghiệm sư phạm

Đặc biệt, tôi xin cảm ơn PGS.TS Đặng Ngọc Lệ, người đã tận tình chỉ dẫn cho tôi nhiều tài liệu và

phương pháp nghiên cứu đề tài, đồng thời đọc và góp ý rất nhiều cho luận văn

Một lần nữa tôi xin chân thành cảm ơn tất cả

Từ thực tế giao tiếp với HS, cũng như qua các bài kiểm tra, bài viết của các em, các thầy cô giáo đều có chung nhận xét: “kĩ năng trình bày, diễn đạt của HS phần nhiều chưa tốt”; có em có ý tưởng nhưng “không biết trình bày”, “lúng túng khi diễn đạt, nói (viết) vụng về, sơ sài” hoặc “lập luận thiếu chặt chẽ, thiếu logic”, khiến người nghe khó nắm bắt được vấn đề các em muốn trình bày,…

Có nhiều nguyên nhân dẫn đến những bất cập trong việc sử dụng TV của HS, trong

đó có cả việc nhà trường dạy học phân môn TV chưa đạt hiệu quả mong muốn Nhận

xét chung về tình hình dạy học TV trong nhà trường hiện nay, Lê A cho rằng: “Tình trạng nội dung lí thuyết và bài tập thực hành mang nặng tính chất ngôn ngữ, tính cấu trúc là một trong những nguyên nhân chủ yếu dẫn đến hiệu quả thấp của việc dạy học

TV hiện nay trong nhà trường phổ thông Chúng ta dạy nhiều, HS học nhiều và có thể biết nhiều song vẫn còn thiếu nhiều hiểu biết đến nơi đến chốn về cách thức và nghệ

2

thuật sử dụng TV Và kết quả tất yếu là năng lực TV của các em còn nhiều non yếu, không đáp ứng được yêu cầu giao tiếp trong công việc học tập cũng như trong lĩnh vực giao tiếp xã hội” “Chọn hoạt động giao tiếp làm đối tượng dạy học chẳng những không bỏ qua các tri thức Việt ngữ mà còn góp phần làm cho những tri thức ấy linh hoạt, phong phú hơn và gần với thực tế cuộc sống hơn.” (“Dạy TV là dạy một hoạt động và bằng hoạt động” – Tạp chí Ngôn ngữ số 4/2001).

Đây cũng là sự gợi ý cho những ai quan tâm đến việc dạy học TV, nghiên cứu về phương pháp dạy học TV

Nếu việc học của HS chỉ dừng lại ở những kiến thức về TV trong nhà trường thì chưa đủ, kiến thức chỉ hoàn chỉnh và vững chắc khi HS đã thực sự vận dụng vào hoạt động giao tiếp, vì “giao tiếp là chức năng trọng yếu của ngôn ngữ” Chỉ có đặt trong hoạt động giao tiếp, thì giá trị của các phương tiện ngôn ngữ mới được xác định Và cũng chỉ có trong hoạt động giao tiếp, trong mối quan hệ giữa ngôn ngữ với các yếu tố giao tiếp nằm ngoài ngôn ngữ thì HS mới có điều kiện để hiểu chắc, hiểu sâu TV và biết cách sử dụng phù hợp, hiệu quả

Việc dạy học TV chỉ thật sự có ý nghĩa khi HS rèn luyện được kĩ năng và nâng cao

điều cần quan tâm và thực hiện Để góp phần cải tiến phương pháp dạy học, nâng cao

hiệu quả dạy học TV ở bậc trung học phổ thông, chúng tôi chọn đề tài: Dạy TV lớp 11 theo quan điểm giao tiếp

2.Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Các nhà nghiên cứu theo khuynh hướng chức năng đề cao chức năng giao tiếp của ngôn ngữ Họ cho rằng cần phải tập trung vào việc phát triển năng lực giao tiếp hơn là chỉ dạy cho người học cách nắm vững các cấu trúc Các học giả đầu tiên chủ trương quan điểm này là Widdowson H.G (1972), Wilkins D.A (1972), Candlin C.N (1976), Brumfit C.J và Johnsonk (1979) Họ đã dựa vào công trình nghiên cứu của các nhà

3

ngôn ngữ học chức năng Anh (John Firth M.A.K Halliday (1970)), công trình nghiên cứu về xã hội học của các nhà nghiên cứu Mĩ (Hymes D và Gumperz J.J (1972), Labov W (1972)) và các kết quả nghiên cứu ngữ dụng học của Austin J.L (1962) và Searle J.R (1969), để đề ra cơ sở lí luận cho đường hướng dạy học tiếng theo quan điểm chức năng hay còn gọi là quan điểm giao tiếp Từ giữa những năm 70 đường hướng dạy học theo quan điểm này được phát triển rộng rãi ở Anh và Mĩ Mục đích chính của nó là làm cho năng lực giao tiếp trở thành mục tiêu chính của việc dạy và học tiếng

Khi bàn về những quan điểm tâm lí học hoạt động có liên quan đến việc dạy và học ngôn ngữ, Trương Dĩnh đã đề cao quan điểm dạy học bản ngữ dựa trên lý thuyết hoạt

động lời nói Ông khẳng định: “Trên quan điểm coi hoạt động lời nói trong giao tiếp như mục đích dạy học, dạy ngôn ngữ, đặc biệt là bản ngữ, phải thông qua hoạt động giao tiếp giữa thầy và trò để tổ chức cho HS phân tích mẫu hành vi lời nói trong giao tiếp, quan sát hành vi lời nói giao tiếp trong thực tiễn, nghiên cứu các văn bản giao tiếp trích dẫn để nâng cao ý thức, quy tắc về giao tiếp bản ngữ, mặt khác, trên cơ sở đã

có ý thức về năng lực giao tiếp, tổ chức cho HS sáng tạo các hành vi lời nói trong giao tiếp, [ ], tức là dạy cho HS ứng xử sáng tạo trong giao tiếp ở môi trường có tính thực

tiễn nhất của đời sống” (Mấy vấn đề lí luận và thực tiễn về dạy và học TV ở trường

trung học, Tp HCM, 1998) Đồng thời tác giả cũng coi trọng việc xây dựng các bài

tập tình huống để rèn luyện năng lực giao tiếp cho HS Đây cũng là một trong những

cơ sở góp phần định hướng cho việc dạy và học TV đạt hiệu quả cao hơn

Giáo trình Phương pháp dạy học TV (tập 2, Nxb Giáo dục, 2001) do nhóm tác giả:

Nguyễn Trí - Lê A - Lê Phương Nga biên soạn có tất cả tám chương, trong đó các tác

Những cơ sở của quan điểm giao tiếp trong dạy học TV Sự thể hiện của quan điểm

4

khoa học cho đề tài nghiên cứu “Dạy TV 11 theo quan điểm giao tiếp” của chúng tôi

Hai vấn đề: Dạy cái gì? Dạy như thế nào? được Lê A bàn đến trong bài viết Dạy

chú ý đến vấn đề sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp, trình tự dạy học TV cùng với một

số thao tác cơ bản khi dạy học (Thao tác phân tích - phát hiện; Thao tác phân tích - chứng minh; Thao tác phân tích - phán đoán); Giới thiệu về phương tiện dạy học Grap (sơ đồ mạng để trình bày những vấn đề cần truyền đạt) Sau khi trình bày về các vấn đề

trên, tác giả nhấn mạnh: “Tri thức về TV chỉ hoàn chỉnh và chắc chắn khi các em đã thực sự vận dụng vào hoạt động giao tiếp, vì “giao tiếp là chức năng trọng yếu của ngôn ngữ” Có thể nói bài viết này là một gợi ý tốt cho việc tổ chức các hoạt động dạy

học, lựa chọn sử dụng các phương pháp, phương tiện dạy học TV theo quan điểm giao tiếp

Cũng trong tạp chí Ngôn ngữ số 4/2001, Nguyễn Minh Thuyết trao đổi về Mấy quan điểm cơ bản trong việc biên soạn SGK TV (thử nghiệm) bậc tiểu học và bậc trung học cơ sở Bài viết này giới thiệu một số quan điểm cơ bản trong việc biên soạn

hai bộ sách trên: Quan điểm dạy giao tiếp; Quan điểm tích hợp; Quan điểm tích cực

năm, nhưng những quan điểm ấy vẫn còn có giá trị và có thể áp dụng vào việc biên soạn SGK Ngữ Văn (phân môn TV), định hướng cho việc giảng dạy TV đúng với mục tiêu của môn TV

Vấn đề giao tiếp cũng được Bùi Minh Toán và Nguyễn Ngọc San đề cập trong giáo

trình TV (tập 3, Nxb Giáo dục, 2002) với các nội dung cụ thể như : Các chức năng của

ngôn ngữ - chức năng giao tiếp Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ Các yếu tố của hệ thống ngôn ngữ trong hoạt động giao tiếp: những sự biến đổi và chuyển hóa Vai trò của các quan hệ hệ thống trong hoạt động giao tiếp Nguyên tắc hệ thống và quan

5

điểm giao tiếp trong dạy - học TV Bùi Minh Toán và Nguyễn Ngọc San khẳng định:

chất của đối tượng và phù hợp với đối tượng […] Ngôn ngữ […] cần phải hoạt động

để thực hiện chức năng giao tiếp Trong hoạt động giao tiếp, ngôn ngữ vừa là phương tiện, vừa tạo ra các sản phẩm phục vụ cho sự giao tiếp”

Thị Ly Kha cho rằng: “Quan điểm giao tiếp được thể hiện trên cả hai phương diện nội dung và phương pháp dạy học” Về nội dung dạy học, quan điểm giao tiếp được thể hiện ở “Cách bố trí thời lượng, sắp xếp các đơn vị kiến thức và các kiểu bài đều không tập trung vào việc nhận diện các hiện tượng ngôn ngữ mà chú trọng rèn luyện khả năng sử dụng từ ngữ phục vụ cho hoạt động giao tiếp” Về phương pháp dạy học, quan điểm giao tiếp được thể hiện ở điểm:“Các kiến thức và kĩ năng trong phân môn Luyện

từ và câu được rèn luyện thông qua nhiều bài tập gắn với yêu cầu về tập làm văn ở lớp

5 hoặc với các tình huống giao tiếp tự nhiên” Kèm theo những nội dung trình bày là

hạn cung cấp những gợi ý có tính chất định hướng cơ bản về nội dung, hình thức tổ

tâm và tính phổ quát của vấn đề, những gợi ý có tính định hướng đó không chỉ dừng ở

giả có trình bày kết quả khảo sát và kết thúc bài viết với vài lời nhận xét ngắn gọn Một trong số những người nghiên cứu về dạy TV trung học phổ thông theo tình huống giao tiếp – Lê Thị Bích Hồng – đã khẳng định sự cần thiết phải sử dụng tình

huống giao tiếp trong dạy TV: “Trong dạy học, để giúp HS tích cực chủ động, huy động mọi vốn sống, tri thức, kinh nghiệm của mình vào hoạt động tìm kiếm tri thức mới hay giải quyết các tình huống mới, tăng cường khả năng suy nghĩ độc lập, sáng tạo, chủ động điều chỉnh nhận thức, lời nói và hành vi, GV cần xây dựng các tình huống

giao tiếp” (Dạy học Nghĩa của câu ở trung học phổ thông theo tình huống giao tiếp, Giáo dục, số 175, kì 2 – 10/2007) Trong bài viết, tác giả đã đưa ra những định nghĩa

tương đối đầy đủ về tình huống giao tiếp, đồng thời xác định các đặc điểm cơ bản cũng như những yêu cầu cần thiết của một tình huống giao tiếp trong giờ học tiếng; từ cơ sở

đó, tác giả mô tả khái quát quy trình thực hiện một tình huống giao tiếp trong giờ dạy

TV

Giáo trình Ngữ nghĩa học (dùng cho GV và sinh viên ngành giáo dục tiểu học)

(Nguyễn Thị Ly Kha, Vũ Thị Ân, Nxb Giáo dục, 2008) có đề cập đến vấn đề dạy học nghĩa của từ, câu, đoạn văn, văn bản theo quan điểm giao tiếp Do mục đích và giới hạn của giáo trình, những vấn đề về dạy nghĩa của từ, câu, đoạn văn, văn bản ở đây chỉ

thấy ở đây những định hướng, những gợi ý cho việc dạy học các đơn vị mang nghĩa

7

theo quan điểm giao tiếp cho HS trung học

Hoạt động giao tiếp với dạy học TV ở tiểu học (Nxb Đại học Sư Phạm, 2009) là

một giáo trình có ích cho những GV, những người nghiên cứu quan tâm đến việc dạy

TV trong nhà trường như thế nào để có hiệu quả Phan Phương Dung và Đặng Kim Nga đã nghiên cứu khá sâu và rõ ràng những vấn đề về hoạt động giao tiếp trong việc

dạy học TV ở tiểu học Giáo trình gồm ba chương: Chương một đề cập đến vấn đề giao tiếp và hoạt động giao tiếp; chương hai xoáy sâu vào từ và câu trong hoạt động giao tiếp; chương ba – phần trọng tâm, có ý nghĩa thực tiễn – Dạy học TV theo quan điểm giao tiếp Giáo trình đã vạch ra hướng đi cụ thể cho hoạt động dạy học TV trong nhà

trường theo quan điểm giao tiếp: từ việc lựa chọn các tri thức TV, xác lập các quy tắc

sử dụng TV đến việc xác định các kĩ năng sử dụng TV cần rèn luyện cho HS Và việc lựa chọn, sử dụng các phương pháp, hình thức tổ chức nào trong dạy học TV,… giáo trình đều nêu rõ Tuy giáo trình chỉ giới hạn trong việc dạy học TV ở Tiểu học nhưng đối với các GV dạy TV ở Trung học cơ sở hay ở Trung học phổ thông thì đều tìm thấy

ở giáo trình này những định hướng làm cơ sở cho việc dạy TV một cách có hiệu quả theo quan điểm giao tiếp

Trịnh Thị Lan có bài viết khá hay về Yêu cầu đối với việc thiết kế bài tập TV dưới ánh sáng của lí thuyết hoạt động giao tiếp: “Theo quan điểm dạy học TV hướng vào

hoạt động giao tiếp, việc thiết kế bài tập TV phải đảm bảo phục vụ cho việc phát triển khả năng giao tiếp cho HS Dạy học TV sử dụng phương pháp giao tiếp như là phương pháp tổ chức dạy học quan trọng nhất Phương pháp giao tiếp là phương pháp hướng dẫn HS vận dụng lí thuyết được học vào thực hiện các nhiệm vụ của quá trình giao tiếp, có chú ý đến đặc điểm và các nhân tố tham gia vào hoạt động giao tiếp”

(http://nguvan.hnue.edu.vn)

Tuy nhiên, cho đến nay vẫn chưa có những nghiên cứu đi sâu vào việc dạy học TV theo quan điểm giao tiếp ở một khối lớp cụ thể nói riêng và toàn bộ bậc trung học phổ

8

thông nói chung, vẫn chưa có một công trình nào cung cấp cho ta một bức tranh toàn cảnh về dạy học TV ở phổ thông theo quan điểm giao tiếp Vì thế, việc triển khai đề

tài: Dạy TV lớp 11 theo quan điểm giao tiếp, theo chúng tôi, là cấp thiết

Mặc dù các giáo trình, các tài liệu và các bài viết trên không đề cập trực tiến đến vấn đề mà đề tài này quan tâm nhưng chính các công trình trên là những định hướng,

những gợi ý quý báu giúp người thực hiện đề tài Dạy TV lớp 11 theo quan điểm giao tiếp triển khai thực hiện các nội dung nghiên cứu về nội dung, phương pháp, hình thức

tổ chức dạy học TV theo quan điểm giao tiếp

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

Thực hiện đề tài Dạy TV lớp 11 theo quan điểm giao tiếp, chúng tôi muốn góp

phần giải quyết một trong những vấn đề trọng tâm của việc đổi mới phương pháp dạy

học Ngữ Văn hiện nay: tổ chức dạy học TV trong chương trình trung học phổ thông (đặc biệt là ở lớp 11) theo quan điểm giao tiếp

Để đạt được mục đích trên, nghiên cứu về dạy học phân môn TV ở trường phổ thông trung học theo quan điểm giao tiếp, tác giả luận văn sẽ chú ý đến những ưu thế

và tính khả thi của hướng đi này trong việc vận dụng vào thực tế dạy học TV hiện nay

Từ đó, luận văn sẽ đề xuất quy trình, cách thức tổ chức hoạt động dạy học theo quan điểm giao tiếp và thử nghiệm vận dụng vào thực tế khi tiến hành dạy học một số bài thuộc phân môn TV ở lớp 11 theo quan điểm giao tiếp

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

Thực hiện đề tài Dạy TV lớp 11 theo quan điểm giao tiếp, chúng tôi tập trung

nghiên cứu về quá trình hoạt động dạy và học TV theo hướng giao tiếp ở GV và HS

Do điều kiện thời gian có hạn và trong khả năng cho phép, chúng tôi chỉ tiến hành khảo

sát đối tượng GV và HS khối 11 ở ba trường: trung học phổ thông Tân Châu (thị xã

Tân Châu - An Giang (AG)), trường trung học phổ thông Châu Văn Liêm (huyện Chợ

9

Mới - AG) và trường trung học phổ thông Mỹ Thới (thành phố Long Xuyên - AG)

Đề tài giới hạn ở phạm vi khảo sát về hoạt động dạy TV của GV và hoạt động học của HS Bao gồm các khía cạnh sau: (1) Mức độ truyền đạt nội dung lí thuyết, nội dung thực hành TV của GV trên lớp và mức độ hiểu, vận dụng lí thuyết vào thực hành TV của HS (2) Khả năng HS vận dụng những kiến thức TV đã biết vào trong sinh hoạt hàng ngày; khả năng sử dụng linh hoạt TV vào từng hoàn cảnh và đối tượng giao tiếp

cụ thể

5 Phương pháp nghiên cứu

Để nghiên cứu vấn đề mà luận văn đặt ra, người viết kết hợp, vận dụng tổng hợp các phương pháp nghiên cứu lí thuyết và phương pháp nghiên cứu thực nghiệm, cụ thể như sau:

đề và phát hiện, rút ra những kết luận cần thiết về cơ sở lí luận thông qua việc tìm hiểu các tư liệu, tạp chí, giáo trình, các bài nghiên cứu thuộc các lĩnh vực Giáo dục học, Ngôn ngữ học, Tâm lí học, Lí luận và phương pháp dạy học Văn,… có liên quan trực tiếp đến phạm vi đề tài

5.2 Phương pháp điều tra, khảo sát được sử dụng để thu thập những tư liệu

thực tế về tình hình dạy và học TV đang diễn ra ở trường trung học phổ thông Tân

Châu và một số trường trung học phổ thông khác trên địa bàn tỉnh An Giang

5.3 Phương pháp thực nghiệm, ở đề tài này, do mục đích, nhiệm vụ nghiên

cứu, việc thực nghiệm sẽ ở phạm vi tổ chức dạy thực nghiệm giáo án đề xuất trong sự đối chứng với các giáo án thông thường để kiểm nghiệm khả năng ứng dụng và tính hiệu quả của hướng dạy học phân môn TV theo quan điểm giao tiếp vào quá trình giảng dạy bộ môn Ngữ văn ở nhà trường phổ thông

trình khảo sát, thực nghiệm, bổ trợ cho phương pháp phân tích, tổng hợp nhằm đạt tới

10

những kết luận chính xác, khách quan

5.5 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm được dùng để xem xét lại những thành

quả của hoạt động thực tiễn trong quá khứ để rút ra những kết luận bổ ích cho thực tiễn

và cho khoa học

6 Giả thuyết khoa học

Nếu GV vận dụng tốt quan điểm giao tiếp vào dạy học TV 11 thì sẽ: (1) Kích thích

HS học TV tích cực, sáng tạo (2) Giúp HS sử dụng TV có hiệu quả trong việc tạo lập văn bản nói và viết (3) Góp phần nâng cao chất lượng dạy và học TV trong trường Trung học phổ thông hiện nay

7 Kết cấu của luận văn

Luận văn gồm phần Mở đầu, Kết luận và ba chương: (1) Cơ sở lí luận và thực tiễn

của đề tài (2) Quan điểm giao tiếp với việc dạy TV lớp 11 (3) Thực nghiệm sư phạm

Ngoài phần nội dung chính, luận văn còn kèm theo 10 phụ lục (1/ Giáo án thực nghiệm đối chứng 2/ Thiết kế giáo án thực nghiệm 3/ Thuyết minh giáo án thực nghiệm 4/ Đề kiểm tra và đáp án 5/ Phiếu tham khảo ý kiến GV trung học phổ thông 6/ Kết quả thu

nhận từ phiếu tham khảo ý kiến GV và HS trung học phổ thông 7/ Bảng phân phối t –

student 8/ Đề thi ngữ Văn 11 ở các trường trung học phổ thông 9/ Bảng tổng hợp điểm kiểm tra của HS 10/ Bài tập vui, trò chơi TV 11)

TV hiện nay, trở thành mục đích cuối cùng của việc dạy và học TV

Khái niệm “năng lực giao tiếp” được hiểu thông qua sự đối lập với khái niệm

“năng lực ngôn ngữ” Năng lực ngôn ngữ là khả năng của con người tạo ra được những câu đúng trên cơ sở nắm vững những kiến thức ngữ pháp, từ vựng, ngữ âm, tu từ, của ngôn ngữ đó Còn năng lực giao tiếp, đó là việc lựa chọn và hiện thực hóa những chương trình của hành vi lời nói tùy thuộc vào khả năng định hướng trong hoàn cảnh này hoặc khác, khả năng phân loại các tình huống sao cho phù hợp với chủ đề, nhiệm

vụ và mục đích giao tiếp ở người học trước khi giao tiếp, trong khi giao tiếp và trong quá trình mô phỏng các tình huống giống và gần giống như giao tiếp thực Nói cách khác, năng lực giao tiếp chính là khả năng tham gia vào giao tiếp

Thuật ngữ “năng lực giao tiếp” và “năng lực ngôn ngữ” xuất hiện là nhờ có những công trình nghiên cứu đồ sộ của các nhà ngôn ngữ học nổi tiếng về sự phân biệt giữa hai khái niệm “ngôn ngữ (language)” và “lời nói (speech)” Trong đó, phải kể đến công

đưa vào dùng một cách chính thức trong lĩnh vực ngôn ngữ học (Những chân trời mới

12

Có thể nói, việc chọn năng lực giao tiếp làm mục đích cuối cùng của việc dạy - học ngôn ngữ dựa trên cơ sở ngôn ngữ học chức năng hay còn gọi là ngôn ngữ học giao tiếp mà những luận điểm cơ bản của nó có thể được trình bày rút gọn như sau:

Giao tiếp với tư cách là một dạng hoạt động đặc biệt của con người nhằm củng cố mối quan hệ và được sử dụng để truyền đạt thông tin giữa người và người Ở đây, có hai mặt phản ánh qua lại, mặt ngôn ngữ và mặt xã hội vì bất cứ một phát ngôn nào cũng được sản sinh trong một tình huống cụ thể có kèm theo một nền rất rộng các điều kiện tạo ra tình huống ấy

Ngôn ngữ được sử dụng có tính đến tình huống giao tiếp và sự ảnh hưởng tới những đặc điểm tâm lý cá thể trong việc sử dụng từ ngữ của người tham gia giao tiếp,

có nghĩa là có tính đến hiệu quả ứng dụng, điều đó loại trừ khả năng tồn tại những phát ngôn riêng biệt được tạo nên ngoài ngữ cảnh giao tiếp

Đơn vị giao tiếp là loại hành động lời nói nhất định hoặc hành vi lời nói khẳng định yêu cầu hỏi han, xin lỗi, cảm ơn,

Việc hình thành ý định lời nói xảy ra trước khi sản sinh hành vi lời nói Khi hình thành ý định lời nói có tính đến sự hiểu biết ban đầu về mục đích, đối tượng giao tiếp, địa điểm và thời gian của phát ngôn

Nói tóm lại, theo những luận điểm trên đây thì dạy - học ngôn ngữ là đi theo con đường từ nội dung đến hình thức ngôn ngữ để biểu đạt Ngôn ngữ là phương tiện để thực hiện những phát ngôn cụ thể Dạy hoạt động ngôn ngữ (tức là dạy năng lực giao tiếp) chứ không phải dạy hệ thống ngôn ngữ thuần túy Tuy nhiên, trong quá trình dạy - học hai mặt năng lực ngôn ngữ và năng lực giao tiếp thống nhất biện chứng với nhau Dạy năng lực giao tiếp không thể tách rời các hiện tượng ngôn ngữ, ngược lại, những kiến thức của hệ thống ngôn ngữ chỉ được xây dựng và củng cố trên cơ sở nắm được các kĩ năng lời nói

1.1.2 Cơ sở tâm lí - ngôn ngữ

13

Theo quan điểm tâm lý học hoạt động do nhà tâm lý học người Nga L S gốtxki và trường phái của ông đề xướng thì hoạt động lời nói là một dạng hoạt động đặc biệt của con người, mà hoạt động thì bao gồm nhiều hành động riêng lẻ và mỗi hành động được tạo thành từ nhiều thao tác riêng biệt Từ đó suy ra đơn vị dạy - học ngôn ngữ phải là hành động lời nói

Vư-Dạy hành động lời nói cần phải xem xét trên quan điểm: Vư-Dạy ai?, Vư-Dạy cái gì?, Vư-Dạy

để làm gì?, Dạy như thế nào? Đối với việc dạy hoạt động lời nói, sự thống nhất giữa

các mặt chức năng và hình thức của nó là điều có ý nghĩa rất quan trọng bởi vì hình thức ngôn ngữ không thể có được nếu thiếu mặt chức năng Nếu mục đích của việc dạy

- học là hoạt động lời nói thì hình thức và chức năng cần phải được hình thành đồng thời, hơn thế, cơ sở để hình thành hoạt động lời nói phải là chức năng giao tiếp của ngôn ngữ

quy luật tiếp thu tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo GV cần biết, sản phẩm lời nói được sản sinh ra như thế nào, quá trình học được thiết lập từ những yếu tố nào, khái niệm ngữ pháp được hình thành ở HS ra sao, vai trò của ngôn ngữ trong sự phát triển

tư duy ra sao, kĩ năng nói, viết được hình thành như thế nào…? Những nghiên cứu Tâm lí học cho phép chúng ta xác định mức độ vừa sức của tài liệu học tập

Mặt khác, Tâm lí ngôn ngữ học đem lại cho phương pháp những số liệu về lời nói như một hoạt động, ví dụ (VD) như việc xác định tình huống nói năng, các giai đoạn sản sinh lời nói, tính hiệu quả, sự tác động của lời nói trong giao tiếp giữa cá thể với nhiều người

Quan hệ của phương pháp dạy học TV và Tâm lí học, đặc biệt là Tâm lí học lứa tuổi rất chặt chẽ Không có kiến thức về quá trình tâm lí người nói chung và tâm lí HS trung học phổ thông nói riêng thì không thể giảng dạy tốt và phát triển ngôn ngữ cho các em

14

Kiến thức thu nhận được từ con đường tự khám phá mới là kiến thức vững chắc

nhất, đáng tin cậy nhất Người Mỹ có câu châm ngôn: “Nói cho tôi thì tôi sẽ quên Cho

tôi xem thì tôi có thể sẽ nhớ Cho tôi tham gia thì tôi sẽ hiểu.” Người Việt Nam ta cũng có một cách nói tương tự: “Trăm nghe không bằng một thấy, trăm thấy không bằng một làm” Cách đây hơn 25 thế kỉ, Khổng Tử cũng nói: “Tôi nghe - tôi quên Tôi

nhìn - tôi nhớ Tôi làm - tôi hiểu” Quan điểm học phương Tây đã mở rộng câu nói

của Khổng Tử thành luận điểm phương pháp học chủ động (the active learning credo):

Tôi nghe - tôi quên Tôi nghe và nhìn - tôi nhớ chút ít Tôi nghe, nhìn, hỏi hoặc thảo

luận - tôi bắt đầu hiểu Tôi nghe, nhìn, hỏi, thảo luận và thực hành - tôi bắt đầu học

được kĩ năng và kiến thức Tôi dạy cho người khác - tôi thành thạo” Các chuyên gia

giáo dục của Mỹ còn nghiên cứu và đưa ra tỉ lệ mức độ tiếp thu trung bình của người học từ các phương thức dạy học: Thuyết giảng: 0.5%; đọc: 10%; nghe nhìn: 20%; mô

tả, trình bày: 30%; Thảo luận nhóm: 50%; thực hành: 75%; Dạy cho người khác hoặc

ứng dụng ngay của việc học: 90%” (Tạp chí Giáo dục, số 229, 1/2010) Như vậy, hầu

hết các ý kiến và quan điểm nghiên cứu phương Đông và phương Tây đều khẳng định tầm quan trọng của việc tổ chức hoạt động học tập ở người học

1.1.3 Cơ sở giáo dục học

Phương pháp dạy học Tiếng Việt (PPDHTV) là một bộ phận của khoa học giáo dục nên nó phụ thuộc vào những quy luật chung của khoa học này Giáo dục học nói chung, Lí luận dạy học đại cương nói riêng cung cấp cho PPDHTV những hiểu biết về các quy luật chung của việc dạy học môn học Mục đích của PPDHTV cũng như các khoa học giáo dục nói chung là tổ chức sự phát triển tâm hồn và thể chất của HS, chuẩn

bị cho các em đi vào cuộc sống lao động trong xã hội mới Quan hệ của PPDHTV với khoa học giáo dục thể hiện ở chỗ phương pháp được một hệ thống giáo dục tạo ra và làm cơ sở PPDHTV sử dụng các khái niệm, thuật ngữ của Giáo dục học Nó hiện thực hóa mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục do Giáo dục học đề ra – phát triển trí tuệ, hình thành thế giới quan khoa học, phát triển tư duy sáng tạo cho HS, giáo dục tư tưởng đạo đức,

15

phát triển óc thẩm mĩ giáo dục tổng hợp và giáo dục lao động Trong PPDHTV có thể tìm thấy các nguyên tắc cơ bản của Lí luận dạy học: nguyên tắc giáo dục và phát triển của dạy học, nguyên tắc vừa sức, nguyên tắc khoa học, nguyên tắc hệ thống, nguyên tắc gắn liền lí thuyết với thực hành, nguyên tắc trực quan, nguyên tắc tiếp cận cá thể và phân hóa trong dạy học

PPDHTV vận dụng những nguyên tắc này theo đặc trưng riêng của mình VD nguyên tắc gắn liền lí thuyết và thực hành trong phương pháp dạy học TV đòi hỏi một hoạt động lời nói thường xuyên, biểu hiện ý nghĩ bằng lời nói, viết, cùng với việc thường xuyên vận dụng những hiểu biết lí thuyết trong bài tập Nhiệm vụ phát triển lời nói đã quy định việc xây dựng chương trình TV mà tất cả các phân môn đều có mục đích phát triển bốn kĩ năng nghe, nói, đọc, viết Thực hiện nguyên tắc trực quan trong giờ TV không chỉ là việc sử dụng sơ đồ, bảng biểu, dùng chữ viết sẵn, phim ảnh mà còn là “trực quan lời nói”, bao gồm từ việc quan sát ngôn ngữ sống động đến việc dựa vào bài khóa trong khi nghiên cứu về ngữ âm, từ vựng, chính tả, ngữ pháp Tài liệu trực quan cơ bản trong giờ học TV là TV văn hóa, TV trong những mẫu tốt nhất của nó: văn học dân gian, tác phẩm văn học Việt Nam và thế giới

Phương pháp dạy học TV chọn ở Giáo dục học các hình thức tổ chức dạy học như bài học và các hình thức khác Các phương pháp dạy học cơ bản – phương pháp dạy học bằng lời, bài tập, dạy học nêu vấn đề đều có mặt trong giờ TV

1.1.4 Lí thuyết về quan điểm giao tiếp

1.1.4.1 Giao tiếp và các hình thức giao tiếp

“Giao tiếp là hoạt động trao đổi tư tưởng, tình cảm, cảm xúc nhằm thiết lập quan hệ, sự hiểu biết, cộng tác giữa các thành viên trong xã hội… Hoạt động giao tiếp gồm các hành vi giải mã (nhận thông tin), ký mã (phát thông tin) Trong ngôn ngữ, mỗi hành vi đều có thể được thực hiện bằng hai hình thức: khẩu ngữ (nghe, nói), bút ngữ (đọc, viết)” (Sách GV TV 5, tập 1, trang 6)

16

Theo Từ điển Thuật ngữ ngôn ngữ học, giao tiếp là “sự thông báo hay truyền đạt

thông báo nhờ một hệ thống mã nào đó” Theo đó, có thể hiểu giao tiếp là hoạt động giữa hai người hay hơn hai người nhằm bày tỏ với nhau một thông tin trí tuệ hoặc cảm xúc, một ý muốn hành động hay một nhận xét về sự vật, hiện tượng nào đó

Hoạt động giao tiếp có thể được thực hiện bằng nhiều cách thức, bằng những phương tiện khác nhau, như hội họa, âm nhạc, điêu khắc, điện ảnh, cử chỉ, Nhưng ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp cơ bản và quan trọng nhất của xã hội loài người Giao tiếp ngôn ngữ có thể thực hiện bằng lời (giao tiếp miệng) hoặc bằng văn tự (giao tiếp viết) Trong hai dạng giao tiếp vừa nêu, giao tiếp miệng là cơ sở

1.1.4.2 Chức năng của giao tiếp

Nói đến chức năng của giao tiếp là nói đến vai trò mà giao tiếp phải đảm nhiệm trong đời sống cộng đồng Các chức năng cơ bản của giao tiếp là chức năng thông tin, chức năng tạo lập quan hệ, chức năng giải trí, chức năng tự biểu hiện và chức năng hành động

Chức năng thông tin (Chức năng thông báo), thông tin là chức năng thường gặp

nhất của giao tiếp Nó có thể được thực hiện qua nhiều phương tiện Trong chức năng này, giao tiếp giúp những người tham gia hoạt động (giao tiếp) trao đổi cho nhau những tin tức dưới dạng nhận thức, những tư tưởng có được từ hiện thực Những thông tin này thường có tính chất trí tuệ và những nội dung thu nhận được đều có thể đánh giá theo tiêu chuẩn đúng - sai logic Các cuốn giáo trình, bài giảng của GV, bài thi của

HS, hệ thống biển báo, đèn hiệu giao thông, là những VD về chức năng thông tin của giao tiếp

Chức năng tạo lập quan hệ, giao tiếp còn có chức năng tạo lập quan hệ Nhiều

khi ta trò chuyện với nhau không phải vì muốn thông báo với người khác một nội dung trí tuệ, một hiểu biết, một nhận thức, mà vì muốn thiết lập một mối quan hệ mới hoặc duy trì một mối quan hệ đã được thiết lập từ trước

17

Một lời chào, một lời thăm hỏi, một lời chúc mừng,… đều có giá trị tạo lập và duy trì quan hệ, ngay cả trong trường hợp chưa có sự quen biết trước Chức năng tạo lập quan hệ bao hàm cả tác dụng phá vỡ quan hệ Còn trò chuyện được có nghĩa là có thể tiếp tục duy trì quan hệ thân hữu giữa những người tham gia giao tiếp Nhưng cũng có khi giao tiếp lại góp phần phá vỡ mối quan hệ vốn có giữa họ Sự phá vỡ này có thể do những người trong cuộc cố tình tạo ra, nhưng cũng có nhiều mối quan hệ bị phá vỡ một cách vô tình, do ta lỡ lời

Tạo lập quan hệ là chức năng giao tiếp cộng tác giữa người với người Có thể nhiều người không biết đến, nhưng ngôn ngữ vẫn đảm nhiệm chức năng này một cách đương nhiên Chức năng tạo lập quan hệ của giao tiếp ngôn ngữ rất cần cho sự tồn tại của xã hội

Chức năng tự biểu hiện, trong giao tiếp ngôn ngữ, con người tự bộc lộ chính bản

thân mình Người nói hay người viết không chỉ truyền đạt nhận thức, tư tưởng mà còn bộc lộ cả tình cảm, thái độ, sở thích, trạng thái tâm sinh lí,… Ngay khi truyền đạt các thông tin lí tính thì con người cũng không thể “khách quan”, “vô can” một cách tuyệt đối được Có những trường hợp, con người bộc lộ bản thân mình trong giao tiếp một cách vô ý thức Song, cũng có những trường hợp sự tự bộc lộ đã được tiến hành có ý thức (chẳng hạn rất nhiều thi sĩ đã từng làm thơ để bộc bạch ý chí và xúc cảm của bản thân mình)

Chức năng giải trí, con người cần làm việc, cần lao động để sống, để duy trì và

phát triển sự sống, nhưng cũng cần nghỉ ngơi, giải trí Tìm đến nhau để tán gẫu, để trò chuyện, hoặc tìm đến các tác phẩm văn chương – nghệ thuật của ngôn từ – tìm đến sách báo,… chính là một hình thức giải trí Tất nhiên những hoạt động đó còn mang lại cho con người nhiều ích lợi khác nữa Những câu chuyện trong lúc tán gẫu, những bài thơ vui hay những câu chuyện cười mà ta sưu tầm được,… (nếu không lạm dụng) sẽ làm cho tinh thần ta thư giãn, thoải mái, nhờ đó mà có thể giải tỏa được stress

18

Chức năng hành động Hành động là chức năng thông qua giao tiếp mà người ta

thúc đẩy nhau hành động Không phải người nghe mới hành động mà người nói cũng phải hành động dưới sự thúc đẩy của lời nói trong giao tiếp Sự thúc đẩy này không phải khi nào cũng được thực hiện một cách chủ động từ nhân vật giao tiếp, mà có thể xuất hiện một cách tự nhiên trong tình huống giao tiếp cụ thể Mặt khác, chức năng hành động của giao tiếp còn thể hiện ở chỗ, qua cuộc giao tiếp, các nhân vật có thể thay đổi về nhận thức, tình cảm Những thay đổi này, ở những mức độ khác nhau, sẽ tác động đến hành động của họ

Cả năm chức năng trên của giao tiếp đều là những điều chúng ta phải lưu ý trong trường hợp cụ thể, nếu muốn cho cuộc giao tiếp đạt hiệu quả Các chức năng này cũng

là căn cứ để xem xét đánh giá các ngôn bản, tức là các sản phẩm của ngôn ngữ nói hoặc viết hình thành trong giao tiếp

1.1.4.3 Ngôn bản và các nhân tố của hoạt động giao tiếp

Chuỗi các yếu tố ngôn ngữ mà người giao tiếp tạo nên để truyền đạt nội dung giao tiếp được gọi là ngôn bản

Ngôn bản có hai mặt hình thức và nội dung Nội dung của ngôn bản được chia thành hai phần: thành phần sự vật (những hiểu biết, những nhận thức mà người nói đưa vào trong ngôn bản nhằm thông tin cho người nghe biết) và thành phần liên cá nhân (thái độ, tình cảm sự đánh giá sự vật hiện tượng được nói tới (tức về thành phần sự vật)

và những ý muốn về hành động mà người nói muốn thực hiện hay muốn người nghe thực hiện)

Hình thức của ngôn bản là chuỗi các yếu tố ngôn ngữ và cả các phương tiện phụ trợ phi ngôn ngữ (như điệu bộ, nét mặt, cử chỉ…kèm với lời) được người nói dùng để diễn đạt nội dung Không nên xem nhẹ vai trò của hình thức ngôn bản đối với hiệu quả giao tiếp của nó Do hình thức khác nhau mà những ngôn bản cùng nội dung có thể có hiệu quả tác động không giống nhau đối với người tiếp nhận

19

Các nhân tố của hoạt động giao tiếp, trong hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ có

nhiều nhân tố tham gia và ảnh hưởng đến các phương diện của hoạt động giao tiếp Những nhân tố này vừa góp phần thực hiện hoạt động, vừa ảnh hưởng chi phối đến

hoạt động Đó là các nhân tố:

Nhân vật giao tiếp: là những người tham gia vào hoạt động giao tiếp Trong giao

tiếp, các nhân vật giao tiếp luân phiên đảm nhiệm vai trò người phát (nói/viết) hoặc người nhận (nghe/đọc)

Giữa các nhân vật giao tiếp có thể có các quan hệ cùng vai (như quan hệ bạn học, đồng nghiệp với nhau…), hoặc quan hệ khác vai (quan hệ cha mẹ với con; thầy cô giáo

và HS…) Muốn cuộc giao tiếp đạt kết quả như mong muốn, người phát cần phải xác định đúng quan hệ vai giữa mình với người nhận để lựa chọn hình thức giao tiếp thích hợp nhất

Đặc điểm của các nhân vật giao tiếp về lứa tuổi, về nghề nghiệp, về giới tính và trình độ hiểu biết, về vốn sống, về địa vị xã hội… đều luôn luôn ảnh hưởng và để lại dấu ấn trong hoạt động giao tiếp, nhất là trong các ngôn bản Nhân tố nhân vật giao tiếp trả lời cho các câu hỏi: ai nói (ai viết)?, nói với ai? ( viết cho ai?)

Hiện thực được nói tới: Đây là nhân tố nội dung giao tiếp Nó bao gồm những sự

kiện, hiện tượng, sự vật trong thực tế khách quan và cả những tình cảm, tâm trạng của con người Hiện thực được nói tới tạo thành đề tài và nội dung của hoạt động giao tiếp Nhân tố này cũng luôn luôn ảnh hưởng đến những hình thức và đặc điểm của hoạt động giao tiếp, của ngôn ngữ và trả lời các câu hỏi: nói (viết) cái gì / vấn đề gì?

Chẳng hạn, nếu nói về một vấn đề khoa học thì ngôn ngữ, cách diễn đạt, cách cấu tạo ngôn bản có nhiều điểm khác với việc nói về tình cảm, cảm xúc của con người

Hoàn cảnh giao tiếp: Hoàn cảnh giao tiếp là hoàn cảnh diễn ra cuộc giao tiếp

Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ cũng như những hoạt động khác của con người – luôn luôn diễn ra trong những hoàn cảnh nhất định Đó là hoàn cảnh không gian, thời gian với những đặc điểm của môi trường mà hoạt động giao tiếp diễn ra (hoàn cảnh

20

giao tiếp hẹp) Đó còn là hoàn cảnh lịch sử, kinh tế, xã hội, văn hoá…của dân tộc, của đất nước (hoàn cảnh giao tiếp rộng) Các nhân tố trong hoàn cảnh giao tiếp luôn luôn chi phối các phương diện của hoạt động giao tiếp: từ việc lựa chọn nội dung đến cách thức thể hiện, và cả những nghi thức trong giao tiếp Nhân tố hoàn cảnh trả lời cho câu hỏi: nói (viết) trong hoàn cảnh nào?

Mục đích giao tiếp: Giao tiếp có thể nhằm nhiều mục đích khác nhau, có thể nhằm

mục đích làm quen, bày tỏ nỗi vui mừng, lo sợ, thông báo cho người nghe một tư tưởng, một nhận thức, đưa ra một lời mời, hay một yêu cầu đòi hỏi người nghe phải thực hiện, đặt ra một câu hỏi về một vấn đề mà mình chưa rõ để người nghe giải đáp,…Với cuộc giao tiếp có nhiều mục đích thì có mục đích chính và mục đích phụ Khi đạt được mục đích đã đặt ra thì hoạt động giao tiếp cũng đạt được hiệu quả Nhân

tố mục đích giao tiếp trả lời các câu hỏi: nói (viết) để làm gì?

Phương tiện và cách thức giao tiếp: Phương tiện giao tiếp ở đây là ngôn ngữ, là

TV đối với đại đa số người Việt Nam Song TV gồm nhiều phong cách ngôn ngữ khác nhau, và có sự phân biệt ở mức độ nhất định giữa các tiếng địa phương, các ngôn ngữ nghề nghiệp, chuyên môn Do đó, tuỳ từng phạm vi, từng lĩnh vực hoạt động của con người, những nhân vật giao tiếp cần lựa chọn những yếu tố ngôn ngữ thích hợp Hơn nữa, hoạt động giao tiếp còn có thể được thực hiện theo những cách thức khác nhau: nói miệng hay dùng văn bản viết, trong văn bản viết thì dùng dạng văn xuôi hay văn vần, trình bày trực tiếp nội dung cần giao tiếp hay trình bày thông qua hình ảnh, sự so sánh, ví von… Tất cả điều đó đều ảnh hưởng đến hoạt động giao tiếp, đến việc hình thành ngôn bản và cả đến việc lĩnh hội ngôn bản Nhân tố này trả lời câu hỏi: nói (viết) như thế nào?

Tóm lại: hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ luôn luôn có sự chi phối của nhiều nhân tố Chúng tác động đến sự hình thành và lĩnh hội ngôn bản, đồng thời để lại dấu

ấn trong ngôn bản – Những nhân vật tham gia giao tiếp cần ý thức rõ điều đó để sử dụng ngôn ngữ vào hoạt động giao tiếp một cách có hiệu quả và đạt được mục đích

21

1.1.4.4 Các dạng lời nói và hoạt động giao tiếp

Căn cứ hình thức và phương tiện biểu đạt, có thể chia ngôn ngữ (lời nói) thành hai dạng: khẩu ngữ (ngôn ngữ nói) và bút ngữ (ngôn ngữ viết) Hai dạng này có sự khác nhau đáng kể về phương tiện biểu đạt, cách lựa chọn từ ngữ, hoàn cảnh sử dụng,

Khẩu ngữ

Đặc điểm của khẩu ngữ:

Khẩu ngữ (ngôn ngữ nói hoặc lời miệng) là ngôn ngữ của âm thanh Nó là một phương tiện trao đổi thông tin trong xã hội, có khả năng truyền cảm rất lớn Trong giao tiếp bằng khẩu ngữ, ngữ điệu có vai trò đặc biệt quan trọng Nhịp điệu lời nói nhanh hay chậm, độ cao hay thấp của giọng nói, sự ngắt đoạn, đều có ảnh hưởng tới hiệu quả giao tiếp Cùng với ngữ điệu, các phương tiện phụ trợ phi ngôn ngữ như ánh mắt, vẻ mặt, cử chỉ, điệu bộ có ảnh hưởng rất lớn tới hiệu quả biểu đạt của lời

Khẩu ngữ đòi hỏi sự ứng xử linh hoạt về lời nói; so với bút ngữ, khẩu ngữ sử dụng câu ngắn hơn, có cấu tạo đơn giản hơn Thậm chí, trong giao tiếp miệng, có những câu không trọn vẹn về cấu tạo và nội dung, nhưng nhờ hoàn cảnh giao tiếp mà người nghe vẫn hiểu được những điều người nói muốn truyền đạt tới mình một cách chính xác

Các dạng khẩu ngữ:

Khẩu ngữ có hai dạng: lời đối thoại và lời độc thoại

Lời đối thoại: Lời đối thoại xuất hiện trong giao tiếp hội thoại (hoạt động giao tiếp

bằng lời miệng giữa các nhân vật giao tiếp, nhằm trao đổi thông tin hoặc trao đổi tư tưởng tình cảm, theo một mục đích xác định)

Cấu trúc hội thoại: Hội thoại gồm các đơn vị: cuộc thoại, đoạn thoại và cặp thoại Các quy tắc hội thoại: Để cuộc thoại có kết quả, các nhân vật tham gia hội thoại cần tuân thủ một số quy tắc hội thoại: Quy tắc thương lượng hội thoại, quy tắc luân phiên lượt lời, quy tắc tôn trọng thể diện, quy tắc khiêm tốn, quy tắc cộng tác

Như vậy, lời đối thoại bao giờ cũng nằm trong một mạch của nhiều lời nói thuộc nhiều người nối tiếp nhau hoặc đối đáp nhau Vì vậy, nội dung lời đối thoại phải nhập

22

vào mạch câu chuyện hoặc chủ đề hội thoại thì nó mới có ý nghĩa Các lời đối thoại thường ngắn gọn, giúp người tiếp nhận dễ theo dõi, có sức phản xạ nhanh, có thể đáp lời đúng mạch giao tiếp Lời đối thoại cần phù hợp với vị trí xã hội của người nói hoặc thích hợp với mối quan hệ xã hội giữa người nói với những người tham gia hội thoại

Lời độc thoại (đơn thoại): là lời của một người nói cho những người khác nghe, có

khi là lời nói với chính bản thân Thực ra ranh giới của lời độc thoại và lời trong đối thoại chỉ mang tính ước định Lời độc thoại thường xuất hiện trong một số hoàn cảnh

cụ thể: người báo cáo, đọc diễn văn trong các cuộc họp, hội thảo, GV giảng bài, một người mãi suy nghĩ nói to ý nghĩ của mình Ở đây, chúng ta bàn tới ngôn ngữ trong giao tiếp, tức là chỉ bàn tới ngôn ngữ độc thoại mà người nói nói cho người khác nghe,

mà không bàn tới lời tự nói với bản thân

So với lời đối thoại, lời độc thoại đòi hỏi sự chuẩn bị chu đáo và sự tập trung chú ý cao hơn, người độc thoại thường chủ động hơn trong việc lựa chọn nội dung và cách thức nói, vì có điều kiện thu thập tài liệu, xây dựng đề cương, suy ngẫm kĩ về từng vấn

đề sẽ trình bày, lựa chọn những phương tiện biểu đạt thích hợp nhất

Bút ngữ

Đặc điểm của bút ngữ:

Bút ngữ (ngôn ngữ viết hoặc lời viết) là hình thức lời nói được sử dụng thường xuyên và có hiệu quả trong giao tiếp xã hội Trong ngôn bản bút ngữ, cấu trúc câu thường đầy đủ và phức tạp hơn, các từ ngữ sách vở xuất hiện với tần suất cao hơn so với khẩu ngữ; bài viết thường có dung lượng lớn hơn so với một bài nói miệng cùng đề tài Với ngôn bản viết, dấu câu, sự xuống dòng, ngắt đoạn, các kiểu chữ khác nhau là những phương tiện biểu đạt đặt trưng và hiệu quả

Đặc trưng ngôn ngữ ở những loại văn bản viết khác nhau:

Trong ngôn ngữ viết, việc dùng từ, tạo câu, cách liên kết câu ở văn bản nghệ thuật

và văn bản phi nghệ thuật, ở văn bản thơ và văn bản văn xuôi có những khác biệt nhất

Những điều vừa phân tích cho thấy đặc trưng ngôn ngữ, phương tiện biểu đạt, tình huống giao tiếp, chi phối khá mạnh tới nội dung và phương pháp giao tiếp được lựa chọn, sử dụng để đạt một cách tốt nhất mục đích giao tiếp đã định

1.1.4.5 Quá trình sản sinh và quá trình tiếp nhận lời nói trong hoạt động giao tiếp

Quá trình sản sinh lời nói

Về bản chất, nói năng cũng là một hoạt động: hoạt động lời nói Các hành vi nói

năng có biểu hiện rất đa dạng nhưng lại có một cấu trúc chung Cấu trúc này bao gồm bốn giai đoạn kế tiếp nhau: định hướng, lập chương trình, hiện thực hóa chương trình

và kiểm tra kết quả

Định hướng giao tiếp trong quá trình tạo lời chính là xác định các nhân tố giao tiếp:

nội dung, cách thức, nhân vật, hoàn cảnh, mục đích giao tiếp Trong các nhân tố kể trên, sự lựa chọn nội dung và cách thức giao tiếp chịu chi phối của những nhân tố giao tiếp còn lại

Lập chương trình biểu đạt trong quá trình tạo lời chính là hoạt động tìm ý bằng

cách quan sát, tái hiện những điều đã quan sát hoặc tưởng tượng những điều có thể sẽ xảy ra, theo các nhân tố được xác định khi định hướng Lập chương trình còn là lựa chọn và sắp xếp các ý đã tìm được theo một trình tự hợp lý để có sản phẩm là một dàn bài cho bài nói, bài viết trong tương lai

Hiện thực hóa chương trình trong quá trình tạo lời là quá trình chuyển những nội

dung đã được lựa chọn và sắp xếp trong dàn bài thành phát ngôn, ngôn bản Tùy từng

24

hình thức giao tiếp khác nhau (khẩu ngữ hay bút ngữ), người nói / người viết cần lựa chọn phương tiện biểu đạt phù hợp Nhưng nhìn chung, các thao tác hiện thực hóa chương trình thường đi từ ý đến lời, từ cách diễn đạt đơn giản như một sự phản ánh trực quan nội dung hiện thực đến thể hiện một cách có dụng ý nghê thuật nội dung đó

để cuộc giao tiếp đạt hiệu quả cao nhất

Kiểm tra, điều chỉnh là một hoạt động không thể thiếu trong quá trình tạo lời Bởi

vì, mỗi cuộc giao tiếp đều nhằm một hoặc một số đích nhất định Sau khi hoàn thành một phần hoặc toàn bộ cuộc giao tiếp, người nói / người viết cần đối chiếu kết quả với mục đích và nội dung đã chuẩn bị trong phần dàn ý, xác định nguyên nhân không thành công (nếu có) để điều chỉnh kịp thời, cho đến khi kết quả giao tiếp trùng với mục đích

đã xác định ban đầu

Tuy chia thành bốn giai đoạn, nhưng các thao tác của hoạt động sản sinh lời nói có mối liên hệ chặt chẽ với nhau Về cơ bản, các thao tác được thực hiện theo thời gian, có khi lần lượt tuần tự, có lúc đan xen Tuy nhiên, cũng có trường hợp ta thực hiện gần như đồng thời các thao tác này: vừa nói, viết vừa kiểm tra, điều chỉnh lời nói của mình cho phù hợp với nhận thức, tình cảm, mong muốn của người tiếp nhận Sự phối hợp thực hiện các thao tác của hoạt động sản sinh lời nói quyết định mức độ thành công của cuộc giao tiếp Không ít trường hợp, do thực hiện tốt các bước sản sinh lời nói, cuộc giao tiếp thành công hơn cả sự mong đợi của người nói người viết Do vậy, thực hiện tốt các bước trong hoạt động tạo lời là việc cần chú ý trong quá trình giao tiếp

Quá trình tiếp nhận lời nói

Tiếp nhận lời nói là hoạt động giải mã từ lời thành ý, là hoạt động nghe hoặc đọc để hiểu những điều mà người nói / người viết thể hiện qua ngôn bản Việc tìm hiểu nội dung lời nói không thể chỉ dừng lại ở ý nghĩa tường minh mà còn phải chú ý đến ý nghĩa hàm ẩn, không chỉ biết đến nội dung sự vật mà còn phải thấu hiểu cả nội dung liên cá nhân của lời nói mà ta nghe hay đọc

Quá trình nghe

25

Trong hoạt động nghe, tín hiệu vật chất kích thích vào giác quan người nghe không phải là những đường nét mà là những sóng âm thanh Người nghe phải tìm cách luận giải các mặt ngữ âm, ngữ pháp của tín hiệu ngôn ngữ dạng âm thanh để khôi phục lại nội dung thông báo mà người nói đã truyền đi Không luận giải được nhanh chóng, đầy

đủ và chính xác những tín hiệu này, người nghe sẽ bị hạn chế rất nhiều trong việc tiếp nhận thông điệp Vì vậy rèn kĩ năng nghe chính là rèn kĩ năng phân tích - lĩnh hội ngôn bản nói, một kĩ năng không thể thiếu trong hoạt động giao tiếp

Trong giao tiếp, do sự chi phối hoàn cảnh và điều kiện nhất định, có khi ta vừa là người nghe vừa là người nói, cũng có lúc lại là người nghe từ đầu đến cuối cuộc giao tiếp Những tình huống nghe khác nhau đó khiến cho hoạt động nghe ở những điều kiện, hoàn cảnh khác nhau có những điểm không hoàn toàn giống nhau

Có hai hình thức nghe: nghe trong hội thoại (người nghe chủ động, vừa được nghe, vừa được nói) và nghe trong đơn thoại (người nghe chỉ nghe mà không đáp lời hoặc ít khi đáp lời người nói) Việc phân chia này chỉ có tính tương đối, vì trong thực tế, ở những điều kiện và hoàn cảnh nhất định, chúng ta có thể biến nghe trong đơn thoại thành nghe trong hội thoại hay ngược lại, biến nghe trong hội thoại thành nghe trong đơn thoại

Quá trình đọc

Đọc là hoạt động lĩnh hội, tiếp nhận thông tin các ngôn bản viết (văn bản), là một hình thức giao tiếp bằng chữ viết Ở nhà trường, công việc giảng dạy và học tập phần lớn dựa vào sách Thông qua đọc sách, các em đươc mở rộng hiểu biết về thiên nhiên,

về cuộc sống con người, về văn hóa, văn minh, về phong tục, tập quán của các dân tộc trên thế giới Cũng thông qua đọc, các em được bồi dưỡng về năng lực thẩm mỹ, trau dồi kĩ năng sử dụng ngôn ngữ, sử dụng tiếng mẹ đẻ, …Vì vậy đối với HS, việc đọc mang ý nghĩa giáo dục, giáo dưỡng và phát triển rất lớn

Hoạt động đọc gồm hai hình thức chủ yếu là đọc thành tiếng (hoạt động dùng mắt

để nhận biết một văn bản viết và đồng thời sử dụng cơ quan phát âm phát ra thành âm

26

thanh để người khác nghe được, là hoạt động chuyển ngôn bản viết thành ngôn bản

nói) và đọc thầm (hình thức đọc không thành tiếng, người đọc dùng mắt để tri giác văn

bản và vận dụng năng lực tư duy để thông hiểu và tiếp nhận nội dung thông tin của văn bản) Dù đọc thành tiếng hay đọc thầm, đích cuối cùng của việc đọc vẫn là lĩnh hội đầy

đủ và chính xác nội dung, tư tưởng của văn bản

Bản chất của hoạt động giao tiếp là gì, giao tiếp có những chức năng nào, chịu sự chi phối của những nhân tố nào, giao tiếp ngôn ngữ gồm những dạng nào, mỗi dạng có đặc trưng gì, quá trình sản sinh và quá trình tiếp nhận lời nói gồm những giai đoạn nào,

có những yêu cầu nào….đó là những kiến thức mà người giao tiếp và người dạy giao tiếp cần biết để điều khiển và điều chỉnh hành động của mình sao cho đích hoạt động đạt được kết quả tốt nhất

1.1.4.6 Bản chất của quan điểm giao tiếp

Quan điểm giao tiếp trong việc dạy – học ngôn ngữ (TV) xuất phát từ đặc trưng bản chất của đối tượng và phù hợp với đối tượng Vì ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của con người, có chức năng cơ bản nhất là chức năng giao tiếp Ngôn ngữ vừa tồn tại trong trạng thái tĩnh như một hệ thống – kết cấu tiềm ẩn trong năng lực ngôn ngữ của mỗi người, đồng thời nó cần phải hoạt động để thực hiện chức năng giao tiếp Trong hoạt động giao tiếp, ngôn ngữ vừa là phương tiện, vừa tạo ra các sản phẩm phục vụ cho sự giao tiếp Dạy học ngôn ngữ theo quan điểm giao tiếp chính là dạy về

phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của con người

Quan điểm giao tiếp cũng phù hợp với mục tiêu của môn học: môn ngôn ngữ nói chung và phân môn TV nói riêng không phải chỉ có mục đích trang bị kiến thức khoa học về ngôn ngữ, về TV cho HS, mà điều quan trọng là rèn luyện và nâng cao năng lực

sử dụng TV trong các hoạt động tư duy, giao tiếp Ngay trong lĩnh vực kiến thức thì môn ngôn ngữ cũng không phải chỉ cung cấp những kiến thức có tính chất lí thuyết về

cơ cấu tổ chức, về hệ thống ngôn ngữ, về nguồn gốc và sự phát triển lịch sử, về loại hình các ngôn ngữ … mà còn không thể thiếu được những hiểu biết về quy tắc sử

Dạy học TV theo quan điểm giao tiếp thực chất là dạy học vì mục đích giao tiếp Dạy về giao tiếp và dạy trong giao tiếp

Khi dạy theo quan điểm giao tiếp, GV phải dạy cho HS được học, được tập giao tiếp ở trong bài học, ở lớp rồi biết cách giao tiếp trong thực tế cuộc sống hàng ngày Biết nói năng, quan hệ ngôn ngữ đúng vai trò, đúng mục đích với người xung quanh, biết nêu nhận xét, đánh giá trước sự vật, sự việc (không phải chỉ nhằm tới mục đích

là biết làm văn như trước đây)

Quan điểm giao tiếp quán triệt tư tưởng giao tiếp vừa là điểm xuất phát lại vừa là đích hướng tới, vừa là nội dung lại vừa là định hướng phương pháp và môi trường tổ chức dạy học của tất cả các đơn vị kiến thức

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Yêu cầu về chuẩn kiến thức, kĩ năng

Yêu cầu về kiến thức, kĩ năng thể hiện mức độ cần đạt về kiến thức, kĩ năng

Các mức độ về kiến thức, kĩ năng được thể hiện cụ thể trong chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình giáo dục phổ thông

Về kiến thức: Yêu cầu HS phải nhớ, nắm vững, hiểu rõ, các kiến thức cơ bản trong

chương trình, SGK, đó là nền tảng vững vàng để có thể phát triển năng lực nhận thức ở cấp cao hơn Mức độ cần đạt được về kiến thức được xác định theo sáu mức độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng, phân tích, đánh giá và sáng tạo

28

Về kĩ năng: Biết vận dụng các kiến thức đã học để trả lời câu hỏi, giải bài tập, làm

thực hành; có kĩ năng tính toán, vẽ hình, dựng biểu đồ, Kiến thức, kĩ năng phải dựa trên cơ sở phát triển năng lực, trí tuệ HS ở các mức độ, từ đơn giản đến phức tạp; nội dung bao hàm các mức độ khác nhau của nhận thức

Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn lớp 11 quy định mức độ cần đạt về

chuẩn kiến thức, kĩ năng đối với các chủ đề (chúng tôi chỉ trích dẫn chủ đề TV) cụ thể như sau:

Biết cách phân tích, lĩnh hội các văn bản thuộc phong cách ngôn ngữ báo chí

Biết viết một số văn bản báo chí thông dụng: tin tức, quảng cáo

Biết cách vận dụng hiểu biết về phong cách ngôn ngữ chính luận để đọc – hiểu và viết các bài văn nghị luận

Hiểu về ngữ cảnh trong giao tiếp (nói và viết)

Biết vận dụng hiểu biết về ngữ cảnh vào việc nói, viết và đọc hiểu văn bản (biết nói, viết phù hợp với ngữ cảnh; biết phân tích

và lĩnh hội văn bản trong ngữ cảnh mà nó được sản sinh ra)

Có khả năng vận dụng hiểu biết về nghĩa của câu vào việc lĩnh hội và tạo lập văn bản (biết phân tích các thành phần ngữ nghĩa của câu trong văn bản)

Biết tuân thủ quy tắc chung của ngôn ngữ, đồng thời biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo quy tắc trong lời nói cá nhân

Có khả năng vận dụng hiểu biết về đặc điểm loại hình của

TV để lí giải các hiện tượng trong TV và có thể so sánh với một ngôn ngữ khác khi học ngoại ngữ hoặc khi tiếp xúc trong môi trường song ngữ

Từ Hán

Việt

Hiểu một số từ và yếu tố Hán Việt thường dùng để cấu tạo từ Hiểu được nghĩa của một số yếu tố Hán Việt có trong các văn bản học ở lớp 11

Củng cố, hoàn

thiện kiến thức,

kĩ năng đã học

Hoàn thiện những kiến thức và kĩ năng đã học ở Trung học cơ

sở về từ vựng, ngữ pháp, hoạt động giao tiếp, các biện pháp tu từ Củng cố kiến thức và kĩ năng thông qua thực hành, luyện tập

1.2.2 Thực trạng dạy và học TV lớp 11

Chúng tôi dạy thực nghiệm và dự giờ một số lớp ở các trường trung học phổ thông của tỉnh An Giang thì nhận thấy phần lớn là HS ở vùng nông thôn, mặt bằng dân trí

30

thấp, gia đình phần lớn là nông dân, chuyện đọc sách báo, tư liệu tham khảo đối với các em còn khá xa lạ Một số có điều kiện hơn thì lại không chú tâm tìm hiểu, học hỏi; đọc những loại sách báo mang chức năng giải trí, thoả mãn sự tò mò là chính

Một số HS mất kiến thức cơ bản chưa được bồi dưỡng kịp thời, không hiểu, thậm chí hiểu rất ngô nghê về TV

Đa phần HS và một số GV ngán ngại phần TV hơn phần Văn học TV không nằm trong cấu trúc chương trình thi tốt nghiệp Trung học phổ thông nên cả người dạy lẫn người học đều mang tâm lý qua loa, dạy cho có và học cho xong

Thời gian học về TV không nhiều, lại ít có sự đào sâu dẫn đến hiện trạng phổ biến: khó nhớ, mau quên, học vẹt, học thuộc lòng chứ thật sự không hiểu hết vấn đề Kiến thức nói chung và phần lý thuyết TV nói riêng học ở năm trước thì năm sau đã quên, chứ chưa nói đến chuyện học ở bậc Trung học cơ sở lên bậc Trung học phổ thông mới thực hành HS thụ động trong việc tiếp nhận kiến thức, ít chịu hỏi lại những vấn đề mình chưa hiểu kĩ, chưa khắc sâu, … phần đông các em học cho xong bài học

Khi hướng dẫn HS thực hành, nhiều GV còn mang tâm lý “sợ” thoát ly kiến thức

từ SGK, nên thiếu linh hoạt, ít sáng tạo, ít mở rộng phần luyện tập (có khi dạy tiết TV chưa hết 45 phút); có GV chưa thực sự tâm huyết, đam mê với nghề nghiệp, lên lớp theo phương pháp cũ, thiếu sáng tạo, thiếu hấp dẫn nên hiệu quả đạt được so với mục tiêu bài học đặt ra chưa thực sự như ý muốn

Đặc thù của các môn khoa học xã hội và nhân văn là nội dung kiến thức thường được trình bày trong SGK, sách GV nên nếu GV không chịu khó đổi mới, sáng tạo thì

dễ đi vào con đường mòn là trình bày lại những nội dung cố định Chúng tôi đã dự nhiều giờ nhiều tiết dạy TV và nhận thấy các GV chỉ cố gắng trình bày lại những điều

đã có sẵn trong SGK, vì thế giờ học rơi và tình trạng hình thức, HS học xong tiết TV nhưng chưa chắc đã rèn được kĩ năng giao tiếp

Ngay cả những giờ giảng được đánh giá là thành công thì tính chất “độc diễn” của

GV vẫn thể hiện khá rõ nét Thậm chí có những giờ dạy diễn ra rất sôi nổi nhưng thực

31

chất chỉ là một “màn kịch” dàn dựng khéo, tất cả đã được GV tập trước, cả những câu hỏi bài cũ và chỉ định luôn những HS nào sẽ phát biểu Nhiều GV được khen là “dạy hay”, song thực chất là “diễn thuyết” hay và HS học xong là kiến thức cứ dần trôi đi Tuy nhiên, để đổi mới phương pháp giảng dạy thành công, nếu chỉ có sự nỗ lực từ phía GV thì không đem lại kết quả gì, mà quan trọng là cần có sự hưởng ứng tích cực

từ phía HS Thói quen học tập thụ động, đối phó của các em HS là một rào cản lớn đối với quá trình đổi mới phương pháp dạy học Hiện HS phải học nhiều môn, các em không có điều kiện đầu tư thời gian thích đáng cho tất cả các môn, vì vậy mới sinh ra tình trạng học lệch

Học theo phương pháp mới đòi hỏi các em phải đầu tư nhiều thời gian để làm bài tập, tham khảo tài liệu, thu thập, xử lý thông tin khoa học…Đa số HS không có đủ các tài liệu tham khảo cần thiết và chưa hình thành được tư duy phản biện, độc lập trong học tập

Những khó khăn từ hai phía thầy và trò khiến cho tình trạng đổi mới phương pháp dạy học ở nhiều môn (trong đó có môn Ngữ văn) rơi vào vòng luẩn quẩn, hình thức, ít

có chuyển biến mạnh và hiệu quả cao

Nguy hại nhất là tư duy tự bằng lòng, an phận đã trở nên phổ biến trong cả GV và

HS GV bằng lòng với việc HS làm bài giống với ý mình, càng giống càng tốt và HS thì không coi việc chép tài liệu, quay cóp khi kiểm tra là xấu

Từ những thực trạng đang diễn ra ở các trường Trung học phổ thông hiện nay, chúng ta cần có những giải pháp để khắc phục, giảm dần tình trạng học đối phó ở HS, hướng các em đến việc biết cách học và tự học Đồng thời tạo điều kiện để GV giảng dạy tốt … góp phần nâng cao chất lượng giáo dục

Những cơ sở lí luận và thực tiễn vừa nêu trên sẽ là tiền đề vững chắc cho chúng tôi trong việc nghiên cứu vấn đề dạy TV hiện nay ở Trung học phổ thông (đặc biệt là lớp 11) theo quan điểm giao tiếp

Nội dung TV trong sách Ngữ Văn 11 hiện nay có bốn bài và vẫn duy trì đề tài

lẫn tên bài (Nghĩa của câu; Phong cách ngôn ngữ báo chí; Phong cách ngôn ngữ chính luận; Đặc điểm loại hình của TV) giống như SGK TV 11 (năm 2000) Tuy nhiên, nội

dung và cách trình bày ở sách Ngữ Văn 11 có nhiều điểm mới hơn: Có thêm hai bài

học TV mới (Từ ngôn ngữ chung đến lời nói cá nhân; Ngữ cảnh); có kết quả cần đạt

(phía dưới tiêu đề bài học); có khung ghi nhớ (ở cuối bài học); có bài học thực hành

điển cố; Thực hành về nghĩa của từ trong sử dụng; Thực hành về lựa chọn trật tự các

bộ phận trong câu; Thực hành về sử dụng một số kiểu câu trong văn bản (SGK TV 11

không có)), nhằm ôn luyện và nâng cao kiến thức, kĩ năng mà HS đã được học ở trung học cơ sở

Chương trình nâng cao:

Phần TV trong SGK Ngữ Văn 11 – nâng cao gồm những nội dung sau: (1) Ngôn ngữ chung và lời nói cá nhân; (2) Ngữ cảnh; (3) Phong cách ngôn ngữ báo chí; (4)

33

Nghĩa của câu; (5) Phong cách ngôn ngữ chính luận; (6) Đặc điểm loại hình TV; (7) Các bài luyện tập

SGK Ngữ Văn 11 – nâng cao (phần TV) coi trọng tính thực hành Các bài luyện

tập (và phần luyện tập cuối mỗi bài lý thuyết) được thiết kế thành sáu loại chính: (1) Nhận diện các trường hợp theo lý thuyết đã học; (2) Đặt câu; (3) Lựa chọn câu thích hợp; (4) So sánh để thấy sự khác biệt; (5) Viết đoạn văn/văn bản theo chủ đề; (6) Mở rộng: tìm những trường hợp tương tự

Nhìn chung, các bài học TV ở SGK Ngữ Văn 11 còn ít và thiếu những bài học hướng HS đến hoạt động giao tiếp, hình thành kĩ năng giao tiếp Các tiết TV có chú trọng đến tính thực hành, nhưng chỉ có số ít bài luyện tập có chú trọng đến tính thực tiễn, hướng HS đến hoạt động giao tiếp; còn lại phần lớn là các bài luyện tập TV dùng

để thực hành cho phần lý thuyết mà HS vừa được học Do đó, có trường hợp HS làm đúng các bài tập trong SGK nhưng thiếu kĩ năng giao tiếp trong thực tiễn Đây là điều

mà GV cần quan tâm khi dạy TV ở trường trung học phổ thông

2.2 Quan điểm giao tiếp với nội dung dạy học TV 11

Dạy học TV theo quan điểm giao tiếp thực chất là dạy học vì mục đích giao tiếp Dạy về giao tiếp và dạy trong giao tiếp Muốn vậy, GV phải dạy cho HS được học, được tập giao tiếp ở trong bài học, ở lớp để rồi biết cách điều chỉnh giao tiếp trong thực

tế cuộc sống hàng ngày: biết sử dụng ngôn ngữ, biết nói năng đúng vai, đúng mục đích với người xung quanh; biết nêu nhận xét, đánh giá trước sự vật, sự việc (không phải chỉ nhằm tới mục đích là biết làm văn như trước đây)

Dạy học TV theo quan điểm giao tiếp cần ở GV một sự nỗ lực mới GV cần có sự đầu tư sâu để có một giáo án "mở" Dạy học TV theo hướng giao tiếp, GV phải giúp

HS được nói, được viết, được nêu nhận xét đánh giá; được tự nhận thấy cái đúng, cái sai trong cách nói, cách nhận xét, đánh giá của mình để khẳng định mình

Để chuẩn bị cho một tiết dạy học theo hướng giao tiếp, GV cần dày công hơn để hiểu đầy đủ, tỉ mỉ nội dung bài học Nếu như bài soạn trước đây đơn thuần là soạn

34

những nội dung cho tiết học thì nay bài soạn của GV là bài chuẩn bị cho nhiều tình

huống giao tiếp khác nhau Chẳng hạn, với nội dung III/Vai trò của ngữ cảnh ở bài Ngữ Cảnh, thay vì chỉ dạy lí thuyết (SGK không có VD cho nội dung này) hoặc soạn

một tình huống thì để đảm bảo quan điểm giao tiếp, GV phải dự kiến ít nhất 2 tình

huống: (1) Nghe được câu nói: “Đậu hết rồi”, em hiểu câu nói ấy như thế nào? (GV

gọi vài HS phát biểu thì HS sẽ đưa ra nhiều cách hiểu khác nhau tùy vào từng ngữ cảnh Nếu trong ngữ cảnh là tại sạp bán rau ở chợ thì câu nói trên được hiểu là người bán rau nói với người mua là đã bán hết đậu (đậu que hoặc đậu đũa) rồi Nếu trong ngữ cảnh là một HS xem kết quả thi tốt nghiệp thì biết là cả lớp đều đạt kết quả khá tốt, không ai trong lớp rớt tốt nghiệp Qua đó GV nhấn mạnh với HS vai trò của ngữ cảnh đối với người nghe (người đọc) và quá trình lĩnh hội lời nói, câu văn) (2) GV cho cả lớp xem một hình ảnh và yêu cầu HS đặt câu phù hợp với ngữ cảnh đã cho Sau đó GV hỏi HS tại sao đặt câu này (câu mà HS vừa đặt) mà không đặt câu khác Qua đó GV nhấn mạnh với HS vai trò của ngữ cảnh đối với người nói (người viết) và quá trình sản sinh lời nói, câu văn Có thể tạm coi đấy như là một kịch bản mà người thầy là người

"đạo diễn", tổ chức, hướng dẫn cho các em thực hiện và cũng có khi cùng thực hiện với các em Như vậy ngay từ khi chuẩn bị bài, người GV đã phải lường trước các tình huống có thể xảy ra và hướng giải quyết các tình huống đó

GV có thể lướt qua những nội dung (trong bài học TV) mà HS đã hiểu và biết nhấn

vào trọng tâm, vào chỗ HS chưa hiểu Chẳng hạn như bài Thực hành về thành ngữ, điển cố, tuy là bài thực hành (cho nội dung lí thuyết mà HS đã được học ở cấp hai)

nhưng không phải tất cả HS đều hiểu rõ về điển cố, cho nên có thể HS không thực hành tốt được nếu GV không nhắc lại lí thuyết Nội dung trọng tâm mà GV cần nhấn mạnh (theo quan điểm giao tiếp) là thành ngữ, thực hành về thành ngữ Vì trong giao tiếp

hằng ngày, mọi người thường sử dụng thành ngữ trong nói năng, VD như: “Chúc mừng mẹ tròn con vuông”; “Đúng là cháy nhà ra mặt chuột”; “Nhỏ đó về làm dâu cho nhà đó thì chẳng khác nào chuột sa hũ nếp”; “Nói chuyện với nó giống như đàn

35

gãi tai trâu vậy đó”; … Do đó, HS cần hiểu nghĩa nhiều thành ngữ, nhất là những

thành ngữ thông dụng để có thể nói đúng đối tượng, đúng việc và hiểu đúng phát ngôn của người khác Bài thực hành số sáu phù hợp với nội dung dạy học TV theo quan điểm giao tiếp GV cũng có thể bắt đầu bài học bằng một VD thực tế, bằng một trò chơi nhỏ về TV hoặc bằng tình huống giao tiếp cụ thể để tạo nên không khí thoải mái cho lớp học, hướng HS vào bài học một cách tự nhiên, đồng thời tập trung được sự chú

ý của HS và kích thích các em học tập tích cực

Thực hành với bài tập TV là một khâu trọng yếu có ý nghĩa quyết định đối với việc hình thành kĩ năng sử dụng TV và ứng dụng TV trong đời sống của HS Nhưng hiện nay hầu hết hệ thống bài tập TV ở các SGK Ngữ Văn chương trình phổ thông chủ yếu được dùng để minh họa lý thuyết về TV mà HS vừa học Do đó, khi thiết kế giáo án cho bài học TV, GV cũng nên thiết kế một số bài tập gắn với thực tế, để HS ứng dụng những điều vừa mới học được làm bài tập Từ đó HS hiểu bài hơn, các em biết được những kiến thức đó có ích như thế nào cho cuộc sống và thông qua việc HS giải đúng bài tập hay không, GV sẽ biết được các em hiểu bài ở mức độ nào

Để đảm bảo quan điểm giao tiếp, ở nội dung luyện tập, GV cần thiết kế bài tập gắn với hoạt động giao tiếp của HS; cần đặt bài tập trong những hoạt động giao tiếp cụ thể

để quan sát, thể nghiệm; bài tập cần phải tạo được tình huống kích thích nhu cầu giao tiếp và định hướng giao tiếp Chẳng hạn bài tập tình huống giao tiếp liên quan tới những vấn đề mang tính thời sự của xã hội, của địa phương, liên quan đến lứa tuổi,… Trong hệ thống bài tập cần phải gợi hướng giao tiếp khi áp dụng các tri thức TV sẽ thực hành nhằm định hình trước cho các em tác dụng của việc thực hiện các bài tập TV

trong hoạt động giao tiếp của bản thân VD với nội dung III/ Nghĩa tình thái thì GV

cần lưu ý HS ý nghĩa của các từ tình thái, vì mỗi từ tình thái sẽ thể hiện cụ thể thái độ của người nói Do đó, trong giao tiếp hằng ngày HS cần sử dụng câu có từ tình thái phù

hợp với mục đích giao tiếp Khi tặng quà cho người khác thì không thể nói: “cầm lấy

mà cút đi đi cho rảnh”

36

Đồng thời GV cần chỉ ra những nhiệm vụ giao tiếp cụ thể để định hướng cho HS tạo lập những lời nói cụ thể bằng cách thức thiết kế bài tập sao cho bài tập gắn với các mối quan hệ xung quanh HS, giúp các em xác định được nhiệm vụ và cách giao tiếp với từng đối tượng trong những hoàn cảnh, tình huống cụ thể

2.2.1 Quan điểm giao tiếp với việc xác lập các quy tắc sử dụng TV

Theo quan điểm giao tiếp, tri thức về TV phải được chuyển hóa thành quy tắc sử dụng các đơn vị ngôn ngữ trong hoạt động lời nói Do vậy các bài học TV ở trung học phổ thông không chỉ cần giới thiệu với học sinh những kiến thức về hệ thống TV mà còn cần cung cấp cho các em một số quy tắc sử dụng TV trong giao tiếp Chẳng hạn các tri thức về ngữ âm cần được chuyển hóa thành quy tắc chính tả, cách phát âm và đọc đúng Các tri thức về từ và câu cần được chuyển hóa thành quy tắc lựa chọn và sử dụng từ, đặt câu phù hợp với các nhân tố giao tiếp, với kiểu loại văn bản… Các tri thức

về ngữ pháp văn bản cần được chuyển hóa thành quy tắc, thành cách liên kết câu, tạo đoạn, bài theo yêu cầu cụ thể Các tri thức về kiểu loại văn bản cần được chuyển hóa thành quy tắc tạo lập ngôn bản (hoặc bộ phận của ngôn bản) theo từng kiểu bài: cách làm bài văn miêu tả, cách làm bài văn kể chuyện, cách viết đơn… Các tri thức về tu từ học được chuyển hóa thành cách diễn đạt giàu hình ảnh, giàu sức gợi tả: cách tạo hình ảnh so sánh, cách nói nhân hóa… Các tri thức về lời nói dạng âm thanh cần được lựa chọn và chuyển hóa thành quy tắc nghe nói để học sinh dễ vận dụng khi thuyết trình, thực hiện các nghi thức lời nói thông thường

Việc chuyển hóa các tri thức TV thành quy tắc sử dụng TV trên các bình diện khác nhau chính là dạy học theo tinh thần giao tiếp Với những quy tắc này, việc luyện tập tạo lập và lĩnh hội lời nói của HS có căn cứ, có nguyên tắc mà không cảm tính

Trong hệ thống ngôn ngữ, từ là đơn vị trung tâm, tạo nên đơn vị giao tiếp bằng lời nhỏ nhất là câu Do vậy, vốn từ và khả năng hiểu - sử dụng từ ngữ sẽ quyết định chất lượng tiếp nhận và sản sinh ngôn bản của HS

37

Được tạo nên bởi các từ, câu (phát ngôn) là đơn vị ngôn ngữ nhỏ nhất mang một thông báo tương đối hoàn chỉnh Qua câu (hoặc qua kết hợp gồm nhiều câu), các nhân vật giao tiếp thông báo được những thông tin, tình cảm hoặc thái độ nào đó Cũng nhờ

có câu ta có thể tạo ra đơn vị lời nói lớn hơn là ngôn bản (hay chí ít cũng là một phần của văn bản) Do vậy, câu có một vai trò rất lớn trong giao tiếp bằng lời

Vì từ và câu có vị trí đặc biệt quan trọng trong hoạt động giao tiếp, nên trong quá trình dạy học TV, cần dành một sự quan tâm thích đáng tới việc hướng dẫn HS sử dụng

từ và câu qua những quy tắc cụ thể

2.2.1.1 Quy tắc dùng từ trong giao tiếp

Khi sử dụng một từ ta đã đưa từ đó vào hoạt động Lúc này, cần tuân thủ một số quy tắc để cuộc giao tiếp đạt hiệu quả như mong muốn Một số quy tắc cơ bản khi sử dụng từ trong giao tiếp: dùng từ đúng hình thức âm thanh và cấu tạo; dùng từ đúng về nghĩa; dùng từ đúng về khả năng kết hợp; dùng từ đúng phong cách ngôn ngữ; dùng từ phù hợp với tình huống nói năng, với các nhân tố giao tiếp; dùng từ phù hợp với nội

dung toàn ngôn bản; dùng từ sáng tạo

Trong luận văn này, chúng tôi lưu ý quy tắc dùng từ đúng phong cách ngôn ngữ và

dùng từ phù hợp với tình huống nói năng, với các nhân tố giao tiếp

Từ dùng đúng phong cách trước hết là những từ phù hợp với dạng lời nói Cách dùng từ trong bài tập làm văn của một HS trong VD dưới đây được coi là không phù

hợp (với lời viết): “Em gái em tên là Nhung Môi em đỏ như nụ hoa ban mùa xuân Trâm ơi, em Nhung xinh quá!” Từ dùng đúng phong cách là biết lựa chọn những từ

phù hợp với kiểu văn bản VD, cần dùng những từ đơn nghĩa trong biên bản, đơn từ để tránh tạo ra nhiều cách hiểu khác nhau; có thể chọn dùng từ đa nghĩa trong bài văn miêu tả, kể chuyện vì chúng diễn tả được một cách hàm súc những điều người nói,

người viết muốn bày tỏ VD: chương trình TV lớp 11 có bài Phong cách ngôn ngữ báo chí, khi dạy bài này GV cần lưu ý HS đặc trưng của phong cách ngôn ngữ báo chí và

so sánh với phong cách ngôn ngữ hành chính Trong lĩnh vực báo chí, ta có thể sử

38

dụng đa dạng các biện pháp tu từ nghệ thuật (so sánh, nhân hóa, ẩn dụ, cường điệu,…)

để tăng tính hấp dẫn sinh động trong khi thông tin (nhất là phần quảng cáo), nhưng ở lĩnh vực hành chính thì ta không được sử dụng biện pháp tu từ nghệ thuật … Từ ngữ được sử dụng trong văn bản báo chí đa dạng hơn trong văn bản hành chính Ngoài từ ngữ toàn dân được sử dụng ở cả hai văn bản, thì ở văn bản báo chí còn xuất hiện những

từ ngữ địa phương, khẩu ngữ, tiếng lóng,…(văn bản hành chính hạn chế tối đa, thậm chí không cho phép sử dụng những từ ngữ này) Khi tiếp nhận lời nói, những hiểu biết

về đặc trưng phong cách của từ cho biết một số từ trong ngôn bản mà ta nghe hay đọc không phù hợp phong cách, đó là do lỗi dùng từ hay là một dụng ý của người nói, người viết; nếu là lỗi, cần khắc phục thế nào, nếu có dụng ý, cần hiểu dụng ý đó như thế nào

Nói trong hoàn cảnh có nghi thức và nói trong hoàn cảnh không nghi thức không phải khi nào cũng giống nhau Nói với người vai trên và nói với người ngang vai có thể

dùng những từ không giống nhau VD: Ta không thể nói “Vô ăn cơm kìa mày” (nói với bạn bè thân thiết) với những người lớn tuổi, mà phải nói “Thưa …(cha, chú, anh, chị,…),con (hoặc em) mời …(cha, hoặc chú, anh, chị,…) vào nhà dùng cơm ạ!” Nói

chỉ nhằm phê phán khác với nói để góp ý, xây dựng với thái độ thiện chí Từ ngữ dùng thể hiện sự hài lòng, vừa ý hay sự tự nguyện khác từ ngữ thể hiện sự không vừa ý, không hài lòng hay sự miễn cưỡng, không tự nguyện So sánh cách dùng từ trong các

nhóm phát ngôn sau:“- Em phải nghỉ hai ngày” “- Em được nghỉ hai ngày” “- Em được nghỉ có hai ngày” “- Em được nghỉ những hai ngày” Rõ ràng là người nói có thể

bày tỏ cảm xúc, thái độ, sự đánh giá,…của mình nhờ từ và người tiếp nhận có thể hiểu được những điều đó cũng nhờ nắm được ý nghĩa của từ và biết gắn từ với tình huống giao tiếp, với các nhân tố giao tiếp thích hợp

Ngoài ra, để tạo nên tính hình tượng và tính biểu cảm cho lời nói, cũng cần chú ý dùng các thành ngữ, tục ngữ Bởi có tính hàm súc và ý nhị, thành ngữ, tục ngữ làm cho lời nói ngắn gọn và gợi nhiều ý nghĩa, có hình ảnh cụ thể, hấp dẫn người nghe, người