DẠY HỌC VĂN HỌC DÂN GIAN LỚP 7 THEO PHƯƠNG PHÁP TÍCH CỰC

DẠY HỌC VĂN HỌC DÂN GIAN LỚP 7 THEO PHƯƠNG PHÁP TÍCH CỰC

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

_

Nguyễn Bích Ngân Tuyền

DẠY HỌC VĂN HỌC DÂN GIAN LỚP 7

THEO PHƯƠNG PHÁP TÍCH CỰC

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Thành phố Hồ Chí Minh – 2009

LỜI CÁM ƠN

Tôi xin chân thành cám ơn thầy Nguyễn Đức Ân trong suốt thời gian qua đã vô cùng nhiệt tình, chu đáo chỉ dẫn, giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn này

Xin chân thành cám ơn quý thầy, cô trường Đại Học Sư Phạm TP HCM đã tận tâm giảng dạy cho tôi trong suốt thời gian qua

Xin cám ơn khoa Ngữ Văn, Phòng Khoa học Công nghệ & Sau Đại học- trường Đại học Sư phạm TP.HCM, các cấp lãnh đạo, Sở Giáo Dục và Đào Tạo, các thầy cô trường Nguyễn Công Trứ, trường Phạm Hồng Thái- Long Điền- Bà Rịa Vũng Tàu, bạn bè, gia đình…đã tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt quá trình làm luận văn

Nguyễn Bích Ngân Tuyền

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT 1.CCGD: Cải cách giáo dục

1.Lí do chọn đề tài

1.1 Bước sang thế kỉ XXI, công cuộc xây dựng và phát triển của đất nước ta trong bối cảnh mở

cửa hội nhập với thế giới đã đặt ra những yêu cầu bức bách về chiến lược đào tạo con người Chưa bao giờ, nhà trường Việt Nam lại gánh vác nhiệm vụ nặng nề: phải nhanh chóng vươn lên, đáp ứng những yêu cầu đó của xã hội Bởi theo xu thế thời đại, trong đà tiến của cuộc cách mạng khoa học và công nghệ, với sự hình thành nền kinh tế tri thức thì giáo dục chính là một lực lượng sản xuất góp phần thúc đẩy nền kinh tế của đất nước phát triển Con người do nhà trường đào tạo ra phải đảm đương nhiệm vụ của người lao động tự chủ có trình độ khoa học kĩ thuật và nhiệt tình cống hiến để đưa đất nước tiến nhanh trên con đường công nghiệp hoá, hiện đại hoá, hướng tới mục tiêu của quốc gia có nền kinh tế phát triển, giữ vị thế xứng đáng trong trào lưu chung của thế giới và của khu vực

Trong chặng đường mới, trên đà phát triển, chúng ta không thể không dựa vào những thành tựu mà nền giáo dục đã góp phần vào sự nghiệp cách mạng chung Tuy nhiên, khi lịch sử dân tộc bước vào kỉ nguyên mới thì nhà trường cần phải có bước chuyển biến mạnh mẽ để vươn tới trình

độ giáo dục tiên tiến, hiện đại Bởi trong nhiều thập niên vừa qua, dù có nhiều nổ lực song nền giáo dục vẫn bộc lộ những non kém, bất cập Điều minh chứng rõ ràng, vào thập niên 80 của thế kỉ trước, chúng ta đã tiến hành cuộc cải cách giáo dục với những mục tiêu và nhiệm vụ to lớn nhằm chuẩn bị cho bước chuyển sang thế kỉ mới Tuy nhiên, sau một thời gian thực thi, kết quả của cải cách giáo dục còn rất hạn chế, chất lượng giáo dục suy giảm làm dư luận xã hội rất băn khoăn lo lắng Chính vì thế, vào năm 2000, nhận thấy cần phải xoay chuyển tình hình giáo dục một cách triệt để và mạnh mẽ hơn, phải đưa nhà trường đi vào quỹ đạo chuyển động chung của thời đại cách mạng khoa học công nghệ, của nền giáo dục hiện đại, Quốc hội khoá X đã ra nghị quyết về vấn đề

đổi mới giáo dục Nghị quyết đã nhấn mạnh nhiệm vụ: “xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông mới nhằm nâng cao chất lượng giáo dục thế hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, phù hợp với thực tiễn và truyền thống Việt Nam” (Hướng dẫn thực hiện chương trình sách giáo

khoa lớp 12 môn Ngữ văn, tr 7, NXB GD)

1.2 Nằm trong bối cảnh chung của tình hình giáo dục, môn Văn là một môn học đang đối đầu

với những vấn đề thuộc về chất lượng dạy học và kết quả đào tạo Là môn học có vị trí quan trọng trong việc mở mang trí tuệ, tâm hồn cho thế hệ trẻ, từ lâu nay, chúng ta từng nói đến sức cuốn hút

lớn lao của môn học vừa là khoa học lại vừa có tính nghệ thuật cao này Chúng ta cũng từng tự hào

về truyền thống yêu mến, quý trọng nền văn chương dân tộc đã hun đúc nên những tài năng, những thế hệ học sinh tài hoa, biết giữ gìn và phát huy bản sắc tiếng nói dân tộc, nêu cao lòng nhân ái và trân trọng các giá trị thẩm mỹ Môn văn chưa bao giờ rời xa mục tiêu góp phần tạo nên phẩm chất nhân văn cao quý trong những con người sẽ trở thành chủ nhân tương lai của đất nước Tuy nhiên, có một thực trạng của nhà trường hiện nay là khá nhiều học sinh chưa thật hào hứng trong việc học môn văn, chưa chú tâm vào việc trau dồi đối với môn học vốn là điểm gặp gỡ giữa

lí trí và cảm xúc, giữa khoa học và nghệ thuật, giữa trang sách và cuộc sống Đã có nhiều ý kiến trao đổi, tranh luận bày tỏ sự quan tâm trước những vấn đề đặt ra từ thực tế nói đó Nỗ lực của dư luận trong và ngoài nhà trường trong việc tìm ra nguyên nhân và giải pháp khắc phục đã hé lộ nhiều điều suy nghĩ quý báu, bổ ích Và hiện nay, theo sự chỉ đạo từ Nghị quyết quốc hội khóa X, ngành giáo dục đang nổ lực khắc phục những thiếu xót, hạn chế nhằm đưa môn văn trở lại vị trí vốn có trong quá trình đào tạo con người Chúng ta đã rút ra nhiều vấn đề lý luận và thực tiễn dạy học khá sâu sắc, mới mẻ và xác thực, từ đó có những cơ sở đáng tin cậy để tạo ra bước chuyển đổi của việc dạy học môn văn trong nhà trường Đó là các vấn đề về mục tiêu dạy học, vấn đề xây dựng nội dung chương trình cho đến các vấn đề bức bách là đổi thay cách dạy học đối với môn văn

1.3 Đến nay, sau một thời gian chuẩn bị, Bộ giáo dục- Đào tạo đã hoàn thành việc triển khai,

thay đổi chương trình và sách giáo khoa môn Văn ở bậc phổ thông với tên gọi chính thức là Ngữ Văn dựa trên nguyên tắc tích hợp, liên kết, phối hợp giữa các phân môn Văn, Tiếng việt và Tập làm văn bấy lâu vốn rất độc lập Mục tiêu của việc dạy học Ngữ văn được xác định là hình thành

và rèn luyện cho học sinh năng lực đọc hiểu cũng như tạo lập các loại văn bản Quan điểm đổi mới căn bản đó đã đưa đến sự thay đổi quan trọng trong cấu tạo chương trình: việc dạy học ngữ văn dựa trên hai trục chính là đọc văn và làm văn, cũng như việc lựa chọn tác phẩm văn bản theo thể loại Với chương trình mới, cách hiểu về văn bản văn học và thể loại tác phẩm văn học được mở rộng hơn Văn bản tác phẩm văn học trong nhà trường bao gồm cả tác phẩm có sử dụng hư cấu và không hư cấu, đồng thời mở rộng phạm vi tuyển chọn cho tới giai đoạn hiện nay ( năm 2000) Theo đó, chương trình vẫn dựa vào tiến trình lịch sử văn học dân tộc và thế giới nhưng ở mỗi giai đoạn hay mỗi thời kì sẽ lựa chọn cac thể loại tác phẩm văn học tiêu biểu để làm văn bản mẫu cho việc dạy học đọc-hiểu Chương trình, sách giáo khoa thay đổi tất yếu sẽ dẫn đến sự đổi mới PPDH

Từ tư tưởng nền tảng “tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh” có thể thấy PPDH mới đã thể hiện một bước chuyển biến quan trọng trong mục đích đào tạo Hiện nay, với xu thế của cuộc cách mạng về PPDH, quan điểm nhấn mạnh tới vai trò tích cực của người học chính là tiền đề cho việc đổi mới PPDH

Trong nội dung chương trình, sách giáo khoa mới tiến trình lịch sử văn học dân tộc được cấu tạo một cách hài hoà, hợp lý Ngoài các văn bản tác phẩm văn học của thời kỳ trung đại và hiện đại, bộ phận văn học dân gian vốn đã hiện diện từ lâu trong chương trình bậc phổ thông nay được chỉnh lý bổ sung hoàn thiện hơn.( Chẳng hạn việc bổ sung một số tác phẩm mới mà trước đây chưa có) Đối với học sinh phổ thông, văn học dân gian là một hiện tượng văn học gần gũi và

lý thú, đầy sức lôi cuốn Hình ảnh con cò, cái bống trong ca dao hay hình tượng Sơn Tinh -Thuỷ Tinh, Mỵ Châu -Trọng Thuỷ, Tấm- Cám trong thần thoại, truyền thuyết, cổ tích vốn có sức lay động trí tưởng tượng bay bổng, hồn nhiên trong tâm hồn trẻ và đó là những bài học đầu đời về cuộc sống mà các em tiếp nhận được từ khi còn ngồi trên ghế nhà trường Theo quan điểm đổi mới dạy học, việc dạy học văn học dân gian cũng đặt ra nhiều vấn đề về kiến thức và phương pháp

mà người giáo viên cần quan tâm

1.4 Xuất phát từ những nhận thức nói trên, tôi lựa chọn đề tài luận văn là: “Dạy học văn học dân

gian lớp 7 theo phương pháp tích cực” Luận văn sẽ đi vào việc tìm hiểu kiến thức về thể loại thông qua hệ đề tài, chức năng, thi pháp, hình thức kết cấu… để đi sâu nắm bắt những giá trị xã hội nhân văn và nghệ thuật cao quý chứa đựng trong những “ viên ngọc dân gian” Từ đó, trên cơ

sở mục tiêu đổi mới PPDH, tìm hiểu tác động của PPDH tích cực tới việc dạy học một số bài ca dao trong chương trình Ngữ văn 7 nhằm khẳng định ý nghĩa khoa học cũng như tính sư phạm của một “PPDH vô cùng quý giá…”( Trích lời thủ tướng Phạm Văn Đồng.)

2 Lịch sử vấn đề

2.1 Lịch sử quan điểm phát huy vai trò chủ thể của học sinh trong giáo dục

Quan điểm về vai trò chủ thể tích cực của học sinh trong nhà trường được xem là thành tựu của khoa giáo dục hiện đại Vấn đề nhận thức về vai trò người học vốn có nguồn gốc từ lâu trong lịch sử giáo dục thế giới và ngày càng được chú ý, nghiên cứu phát triển hơn nữa Ở Việt Nam, từ thập kỷ 80 của thế kỷ XX trở lại đây, quan điểm phát huy vai trò chủ thể của học sinh gắn liền với trào lưu đổi mới giáo dục diễn ra mạnh mẽ mang tính toàn cầu

* Thời cổ đại, ở phương Tây đã xuất hiện nhiều tư tưởng tiến bộ như Socrate (469-390 TCN) với lí thuyết “triết lí có tính cách suy lí” Ông cho rằng tri thức vốn tiềm tàng trong mỗi cá nhân, vì vậy nên “anh phải tự biết lấy anh” là cơ sở để Socrate hình thành “ phương pháp đỡ đẻ” trong dạy học, hay còn goị là phương pháp Socrate, nhằm phát hiện chân lí bằng cách đặt ra câu hỏi để gợi cho người nghe dần tìm ra kết luận Ở phương Đông, với quan niệm con người sinh ra vốn thụ cái “tính” của trời rồi kết hợp với triết lí “âm –dương”, xem vạn vật được tạo ra trong vũ trụ và luôn luôn biến đổi, Khổng Tử (551-478 TCN) đã đề ra thuyết dạy học chú trọng đến việc bồi dưỡng, phát triển nhân cách người học Cũng giống như Socrate, Khổng Tử tìm ra cách dạy chú ý phát hiện , kích thích sự tìm tòi suy nghĩ nhằm tạo ra hứng thú trong học tập cho học sinh Khổng Tử còn chú ý đến vấn đề giảng dạy theo đối tượng Có thể xem đó là những viên đá đầu tiên đặt nền móng cho việc xây dựng một phương pháp dạy học chứa đựng quan điểm về việc kích thích tính tích cực ở người học Nó được đánh giá là một phương pháp dạy học có khả năng phát triển năng lực sáng tạo, tự chủ của học sinh

* Bước sang “thế kỉ ánh sáng”, nhận thức về vai trò của người học đã có nhiều bước tiến mới nhờ vào tư tưởng tiến bộ của những nhà khai sáng Có thể kể đến J.Jousseau (1712-1778) đã phê phán những quan niệm sai lầm “ trái tự nhiên” về trẻ em “Thiên nhiên muốn trẻ con phải là trẻ con trước khi trở thành người lớn” hay “ cái tật ham dạy bảo và phô trương của chúng ta là luôn luôn dạy trẻ con những gì mà chúng có thể tự học lấy một cách hay hơn nhiều.” Ông muốn nhi đồng phải là nhi đồng và không nên biến nó thành người lớn thu nhỏ Đến với tư tưởng của Komenski (1592-1670) ta nhận thấy đã xuất hiện cách dạy học theo từng trình độ và lứa tuổi với quan điểm tôn trọng qui luật của tự nhiên và đề xuất các “ biện pháp trực quan”, “ đi từ cái chung đến cái bộ phận” Ở mỗi cá thể trò, muốn tiếp nhận tri thức một cách có hiệu quả thì cần phải tiến hành đồng thời các “ hoạt động nhận thức bên trong” lẫn “hoạt động nhận thức bên ngoài” Như vậy, đến thế kỉ XVIII, vấn đề dạy học lấy học sinh làm trung tâm đã trở thành một tư tưởng cách tân, tạo tiền đề cho công cuộc thay đổi phương pháp dạy học trong giáo dục Các nhà tư tưởng lớn

ấy đều nêu lên sự cần thiết phải chú ý đến đặc điểm tâm sinh lí của học sinh, phải chú ý đến từng quyền lợi, đến từng cá thể học sinh Phải để học sinh tự hoạt động là điều cần thiết nhất Riêng Georg Kerschensteiner muốn huy động toàn diện những năng lực sáng tạo của đứa trẻ, ông muốn

nó học tập phương pháp suy nghĩ của những nhà sưu tầm và phát triển ở bản thân nó một năng lực

tự quản, tự kiểm soát Tuy vậy, những quan điểm đáng quý ấy còn chưa được phổ biến rộng rãi vì

nhiều lí do khác nhau nên suốt một thời kì dài, nhà trường cổ truyền vẫn duy trì lối dạy áp đặt, tĩnh tại, coi học sinh như một cá thể thụ động, chỉ biết tiếp nhận một chiều nên cuộc cách mạng về phương pháp giáo dục tích cực chưa tiến xa hơn được

* Đến những năm cuối thế kỉ XIX, đầu thế kỉ XX, khi các nghành khoa học đều phát triển mạnh mẽ, tâm lí đã trở thành nghành khoa học độc lập và có nhiều đóng góp quan trọng về nghiên cứu, phát hịên khả năng tâm lí ở trẻ em Những công trình nghiên cứu nổi tiếng gắn liền với tên tuổi các nhà khoa học lần lượt ra đời Có thể kể tới: “Tâm lí học phát sinh phát triển” của Gan-tông(1822-1911) và Sac-cô (1825-1893), “Tâm lí học liên tưởng” của Mi-lơ (1806-1873), A.Ben (1818-1903) và Spen-xe(1802-1903), “Tâm lí học hành vi” của Wat-son(1878-1958), “Tâm lí học hoạt động” của Vư-got-ski (1896-1934, Lê-on-chiep (1903-1979) và Gan-pe-rin Đặc biệt các công trình nghiên cứu của Pia-giê (1896-1983) và Bru-nơ đã mở ra bước phát triển vựơt bậc của nhận thức về vai trò người học, góp phần tạo nên một diện mạo mới cho nền giáo dục hiện đại John Deway định nghĩa một cách rất sâu sắc những phương pháp dạy học tích cực và ông muốn tạo ra những tình huống xác thực về những hành động liên tục mà học sinh quan tâm Từ đây, chúng ta có những cơ sơ khoa học vững chắc để nhìn nhận đúng mức vai trò chủ động, tích cực, sáng tạo của học sinh trong quá trình giáo dục

Dựa vào những thành tựu của khoa tâm lí và giáo dục hiện đại như vừa nói trên, từ những năm 20 của thế kỉ qua, nhà trường tiên tiến các nước trên thế giới đã trải qua một cuộc cách mạng

về phương pháp giáo dục mà người ta thường ví đó như cuộc cách mạng Cô-pec-nic trong giáo dục Phương pháp mới này được gọi là Phương pháp giáo dục tích cực (dịch từ thuật ngữ tiếng Pháp Les méthodes d éducation active)

2.2 Quan điểm dạy học tích cực trong nhà trường Việt Nam

Riêng ở nhà trường Việt Nam, vấn đề phát huy vai trò chủ thể tích cực của học sinh là một vấn đề còn khá mới mẻ, chỉ mới được quan tâm trong khoảng thời gian vài ba thập niên gần đây Bởi do ảnh hưởng của điều kiện lịch sử và kinh tế, trong suốt một thời gian khá dài, nền giáo dục nước ta gặp nhiều khó khăn, trở ngại nên chưa có điều kiện bắt kịp bước tiến của xu thế giáo dục hiện đại trên thế giới

Tuy nhiên, trong nổ lực xây dựng nền giáo dục dân chủ và xã hội chủ nghĩa, kể từ ngày Cách mạng tháng 8 thành công, chúng ta cũng đã từng nêu lên những quan điểm tiến bộ về vai trò của người học qua việc xác định mục tiêu đào tạo của nhà trường hay từ các phong trào cải tiến

nội dung và phương pháp dạy học Chúng ta dần nhận ra cần phải đưa nền giáo dục của đất nước thay đổi thực sự để hoà nhập vào sự phát triển của cả thế giới, nhanh chóng làm cho nhà trường ta thoát ra những rào cản của thói quen dạy học kiểu cũ, lạc hậu Với phương châm “thầy chủ đạo, trò chủ động”, “dạy học sát đối tượng”(50, 94), các nhà sư phạm cũng thể hiện nhiều nhận thức tiến bộ về vai trò của học sinh Dù sao, những nổ lực đó cũng chỉ là những khởi động bước đầu, nặng tính kinh nghiệm, tự phát nên hiệu quả còn hạn chế, do chúng ta chưa có điều kiện tiếp cận một cách đầy đủ và có hệ thống quan điểm dạy học theo khoa học tiến bộ Điều đó giải thích tại sao phương pháp tích cực chưa trở thành chỗ dựa vững chắc cho giáo viên và học sinh nhằm khắc phục lối dạy truyền thống

Trong thời kì đổi mới, khi tình hình xã hội đòi hỏi tiến hành cuộc cải cách giáo dục toàn diện sâu rộng, chúng ta có điều kiện nhìn lại sư trì trệ kéo dài trong nhà trường do lối tư duy giáo dục giáo điều, xơ cứng Trong xu thế mở cửa tiếp nhận những thành tựu mới từ nền giáo dục các nước tiên tiến, nhà trường nước ta bước vào thực thi những quan điểm dạy học hiện đại, phương pháp tích cực được coi là những nhân tố mới, có vai trò quan trọng: cải thiện và thúc đẩy nhà trường phát triển, gắn kết nhà trường hoà nhập với những phát triển như vũ bão của khoa học công nghệ, tạo nguồn nhân lực, đem lại lợi ích cho xã hội hiện đại Từ đây, việc xác định mục tiêu đào tạo, nội dung và phương pháp đào tạo được hoạch định khá bài bản và có hệ thống Có thể thấy vấn đề nổi bật trong đổi mới hoạt động giáo dục đào tạo là việc xác định vai trò chủ thể của học sinh: học sinh được xem là nhân vật trung tâm của nhà trường với những phẩm chất, năng lực của những cá thể - trò - tự giác, chủ động, tích cực tham gia vào quá trình dạy học Phương pháp dạy học tích cực tỏ ra có ưu thế và trở thành đối tượng chú ý của nhiều nhà giáo dục thực sự muốn bắt tay vào công cuộc đổi thay thực trạng dạy và học cũ Tuy nhiên, từ nhận thức lí luận cho tới hành động thực tiễn bao giờ cũng có những khoảng cách, có những độ vênh Do vậy không thể một sớm một chiều, chúng ta có thể xoay chuyển mạnh mẽ phương thức đào tạo theo quan điểm tích cực hiện đại

2.3 Một số tài liệu nghiên cứu về phương pháp dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm

Ở nước ta, các tài liệu tham khảo về phương pháp dạy học tích cực chưa đầy đủ và hệ thống

Do chưa cập nhật đầy đủ nguồn tư liệu vì đây cũng là vấn đề cỏn mới mẻ nên bước đầu chỉ có một

số tác giả biên soạn có tham khảo như “Phương pháp giáo dục tích cực” của Nguyễn Kỳ (Nhà xuất bản giáo dục 1995) “Đổi mới phương pháp dạy học ở trường THCS” của Trần Kiều chủ biên,

viện khoa học giáo dục, HN 1993 Cần kể tới một vài tài liệu có tính chất tham khảo như: Historie

et actialites des methodes Pedagogiques của J Vial Còn lại là các bài viết in rải rác trên các tạp chí và trong các chuyên đề nghiên cứu phương pháp, các tài liệu tập huấn bồi dưỡng giáo viên Nhìn chung những công trình nghiên cứu của nhà giáo dục trong nước viết về lĩnh vực này còn hạn chế Cần phải kể tới bài viết của Cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng “Một phương pháp cực kì quý báu” (Bài đăng trên báo Nhân Dân ngày 18-11-1994) và bài viết của nguyên Bộ trưởng Bộ giáo dục và đào tạo Trần Hồng Quân “Cách mạng về phương pháp sẽ đem lại bộ mặt mới, sức sống mới cho giáo dục ở thời đại mới.” ( Bài đăng trên tạp chí Nghiên cứu giáo dục 1-1995) “ Thực hiện dạy học tích cực như thế nào” (Bài đăng trên tạp chí GD,2002) của Trần Bá Hoành Một số bài đăng trên tạp chí Nghiên cứu Giáo Dục của Đặng Thành Phong và một số tài liệu hướng dẫn cải cách giáo dục môn văn, các giáo trình dạy văn của ĐHSP Riêng các công trình nghiên cứu tâm lí giáo dục của các tác giả trong và ngoài nước gần đây được dịch và xuất bản khá nhiều Tài liệu “Hành vi và hoạt động” của Phạm Minh Hạc, “Tâm lí học dạy học” của Hồ Ngọc Đại là những công trình quý báu cho chúng ta học tập và nghiên cứu Các tài liệu ngoài nước có thể kể tới: Tuyển tập tâm lí học của J.Piaget ( NXB Giáo dục 1996), Tuyển tập tâm lí học của L.X Vưgốtxki (NXBĐại học quốc gia Hà Nội,1997) Một số công trình của nhà tâm lí học A.N Lêonchiep (NXBGiáo dục 2003) Ngoài ra ,những chuyên luận của một số nhà nghiên cứu sư phạm nước ngoài khác như các chuyên luận về vấn đề cảm thụ văn học của Nhikiphirova , phương pháp dạy văn của Cudriasep…Giáo trình “Phương pháp giảng dạy văn học ở trường phổ thông” của Nhiconxki được dịch và giới thiệu rộng rãi với bạn đọc Đáng chú ý nhất có “phương pháp luận dạy văn học” do giáo sư tiến sĩ Rez chủ biên cũng đề cập đến những phương hướng nghiên cứu, phương pháp luận bộ môn và đề xuất những phương pháp dạy học sáng tạo có hiệu quả rất cao trong dạy học Hệ thống phương pháp của giáo trình nhằm vào cái cơ bản, khái quát, phản ánh được những thành tựu lí luận của các ngành khoa học khác

3.Mục đích nghiên cứu:

Tìm hiểu cơ sở lí luận và thực tiễn để nắm bắt bản chất, đặc trưng của hệ phương pháp dạy học tích cực cũng như vận dụng vào thiết kế giáo án thực nghiệm.Từ đó, luận văn góp phần khẳng định ưu thế và khả năng vận dụng phương pháp dạy học này vào việc giảng dạy văn học ở trường THCS

4.Nhiệm vụ nghiên cứu:

Qua việc tìm hiểu tài liệu lí luận, đề tài nghiên cứu sẽ hệ thống lại những kiến thức lí thuyết

để hiểu sâu và đầy đủ về ưu thế của phương pháp dạy học tích cực Gắn với việc triển khai qua phương pháp dạy học mới ở trường phổ thông, đề tài sẽ thực nghiệm phương pháp dạy học tích cực vào việc dạy học ca dao dân ca ở lớp 7

5 Đối tượng nghiên cứu:

Nghiên cứu những chuyên luận tài liệu đã công bố có liên quan tới việc đề xuất phương

pháp dạy học tích cực đang được vận dụng ở nhà trường hiện nay 6.Phạm vi nghiên cứu:

Đề tài nghiên cứu việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực để phát huy năng lực của học sinh vào việc giảng dạy thể loại ca dao dân ca ở trường THCS

7.Phương pháp nghiên cứu:

7.1.Phương pháp phân tích, tổng hợp:

Đọc và nghiên cứu những công trình về lí luận dạy học tích cực, những chuyên luận, giáo trình về đổi mới phương pháp dạy học tác phẩm văn chương Tham khảo những tài liệu về triết học, tâm lí giáo dục, lí thuyết tiếp nhận, … để tổng hợp, phát hiện ra những vấn đề làm cơ sở cho việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào việc giảng dạy văn chương trong nhà trường THCS

7.2 Phương pháp điều tra khảo sát thực tế:

Khảo sát tình hình dạy học văn tại trường THCS Phạm Hồng Thái và THCS Nguyễn Công Trứ -Bà Rịa Vũng Tàu nhằm tìm ra những vướng mắc, những vấn đề còn tồn tại để làm cơ sở thực tiễn, sau đó đưa phương pháp dạy học tích cực này vào giờ dạy thể loại ca dao dân ca

7.3 Phương pháp thực nghiệm:

Xây dựng các giáo án thực nghiệm nhằm kiểm nghiệm khả năng ứng dụng của phương pháp dạy học tích cực vào việc giảng dạy ca dao dân ca Từ kết quả thực nghiệm góp phần khẳng định hiệu quả của việc vận dụng phương pháp dạy học dựa vào vai trò chủ thể tích cực của học sinh để dạy học tác phẩm văn chương cũng như hoạch định hướng đi đúng đắng, khẳng định tính khả thi của luận văn này

7.4.Phương pháp thống kê:

Phương pháp này dùng để thống kê kết quả khảo sát và kết quả thực nghiệm

8 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài nghiên cứu:

Đề tài góp phần khẳng định ưu điểm của hệ phương pháp dạy học tích cực - một phương pháp có khả năng phát huy tính chủ động sáng tạo của chủ thể học sinh trong giờ học nói chung, giờ học tác phẩm văn chương nói riêng và cụ thể là thể loại ca dao dân ca

Đề tài cũng giúp giáo viên có cơ sở khoa học để vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào việc giảng dạy các thể loại khác, thực hiện yêu cầu đổi mới phương pháp giảng dạy

9.Cấu trúc của luận văn:

Luận văn gồm 3 phần

Phần mở đầu: nêu lí do chọn đề tài, lịch sử vấn đề, mục đích nghiên cứu,đối tương nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu, ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài nghiên cứu

Phần nội dung: gồm 03 chương

-Chương 1: Nêu rõ nguồn gốc, lịch sử hình thành và xu thế phát triển của phương pháp dạy

học tích cực hiện đại Từ đặc điểm và bản chất của phương pháp dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm tạo cơ sở lí luận vững chắc để vận dụng phương pháp dạy học này vào giờ giảng văn Đồng thời cũng thấy được đây cũng là phương pháp dạy học phù hợp với bộ môn văn học trong nhà trường, với yêu cầu của xã hội, yêu cầu đối với công cuộc đổi mới phương pháp dạy học nóng hổi, cấp bách hiện nay

-Chương 2:Đề cập đến những yêu cầu đối với việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào việc giảng dạy ca dao dân ca ở trương THCS,đặc biệt lưu ý đến thể loại ca dao dân ca, sau đó

đề xuất hướng khai thác các bài ca dao dân ca

-Chương 3: Chương thực nghiệm

Thiết kế giáo án thực nghiệm, mô tả quá trình thực nghiệm, thống kê kết quả thực nghiệm

để đánh giá khả năng ứng dụng của phương pháp dạy học này vào thể loại ca dao dân ca Thống kê kết quả khảo sát bằng phiếu lấy ý kiến học sinh và giáo viên

Phần kết luận

CHƯƠNG 1 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC VỚI VIỆC ĐỔI MỚI QUÁ

TRÌNH DẠY – HỌC VĂN 1.1.Sự hình thành và phát triển của phương pháp dạy học tích cực trong nhà trường hiện đại 1.1.1 Khái niệm về phương pháp dạy học tích cực

Từ những năm 50 của thế kỉ XX, cuộc cách mạng khoa học công nghệ bùng nổ và phát triển như vũ bão trên thế giới, thúc đẩy nhiều lĩnh vực thuộc đời sống xã hội chuyển biến theo, mở

ra nhiều triển vọng hết sức lớn lao cho con người Cuộc sống nhân loại với các hoạt động xã hội, khoa học, văn hoá có sự thay đổi kì diệu Chưa bao giờ nhà trường hiện đại lại đứng trước những thách thức to lớn như bây giờ Tất cả điều ấy đòi hỏi chúng ta phải đầu tư xây dựng nền giáo dục

để đáp ứng kịp thời yêu cầu của sự phát triển nhằm đảm bảo việc hoà nhập cùng thế giới Hệ phương pháp dạy học tích cực ra đời thể hiện tư tưởng, quan điểm dạy học mới Phương pháp dạy học tích cực đưa đến nhận thức mới có ý nghĩa lớn lao đối với giáo dục khi đặt đúng tầm quan trọng của người học Tinh thần đổi mới phương pháp dạy học là biến quá trình dạy học thành quá trình tự học, tự khám phá và xây dựng kiến thức của người học với vai trò tổ chức hướng dẫn khéo léo không thể thiếu được của người giáo viên Vậy câu hỏi đặt ra là phương pháp dạy học tích cực

là gì? nó có những đặc trưng gì và đóng góp gì vào việc đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường hiện nay?

Theo cách suy nghĩ của Comenius có thể thấy phương pháp dạy học tích cực là phuơng pháp giúp cho thầy giáo giảng dạy ít hơn và cho các em học sinh học được nhiều hơn Từ điển Giáo Dục học, 2001 định nghĩa: đó là những phương pháp sư phạm tích cực, là phương pháp dạy học theo cách trình bày những chủ đề dạy học như là những vấn đề phải giải quyết, cung cấp cho người học tất cả những thông tin và phương tiện cần thiết để người học giải quyết vấn đề Phương pháp này đặt người học vào những điều kiện để tự khám phá, tự tìm ra kết quả Vai trò của người thầy chủ yếu là giúp đỡ người học tìm ra những giải pháp hơn là cung cấp đáp án có sẵn Như vậy, theo phương pháp này giáo viên không được đưa kiến thức cho học sinh lĩnh hội như trước đây mà chỉ đưa ra vấn đề, cung cấp những thông tin và phương tiện cần thiết để học sinh tự khám

phá kiến thức Còn theo GS.TS Trần Bá Hoành trong tạp chí Giáo dục, tháng 6, 2002 thì “phương pháp tích cực là thuật ngữ rút gọn được dùng ở nhiều nước để chỉ những phương pháp giáo dục,

dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học Tích cực trong phương pháp tích cực được dùng với nghĩa là hoạt động chủ động trái với nghĩa không hoạt động, thụ động ”

Khác với phương pháp dạy học cổ truyền - một phương pháp trong đó vai trò của người học sinh chưa được quan tâm đúng mực, phương pháp dạy học tích cực tỏ ra có nhiều ưu thế hơn khi hướng tới người học như là nhân vật trung tâm Phương pháp tích cực dùng để chỉ những phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của người học Phương pháp tích cực hướng tới việc hoạt động hoá, tích cực hoá hoạt động nhận thức của người học, nghĩa là tập trung vào phát huy tính năng động của người học chứ không phải tập trung vào người dạy Phương pháp này nhằm đón nhận tính hành động trong thực tiễn Từ lúc còn ở tuổi mẫu giáo, trẻ

đã được làm quen với cuộc sống qua những hành động, tiếp xúc với thực tiễn, quan sát, điều khiển bằng tay, chơi và thực hành Jean Piaget nói “ở người lớn lí thuyết đẻ ra thực hành” Đó là trình tự của phương pháp giáo điều, lấy thầy dạy làm trung tâm Ở đứa trẻ nó không có khả năng suy luận

mà tiến hành bằng hành động

Phương pháp là một bộ phận hữu cơ trong quá trình dạy và học Với phương pháp tích cực không nên hiểu nó đơn thuần chỉ là một phương pháp đơn lẻ mà là sự kết hợp, biến hoá nhiều phương pháp với nhau một cách chặt chẽ, liên thông và người dạy biết vận dụng phương pháp nào trong những trường hợp nào cho thích hợp để phát huy hết vai trò của chủ thể học sinh trong giờ dạy Tuỳ từng bài học và tuỳ theo đối tượng mà giáo viên áp dụng những phương pháp giảng dạy

khác nhau như: thuyết minh, vấn đáp, nghiên cứu, thí nghiệm, giảng bình, nêu vấn đề…Khi học

sinh được tôn trọng, tức là được xem là chủ thể của giờ học thực sự thì kiến thức tìm thấy thật có

ý nghĩa vì kiến thức ấy được tiếp thu một cách chủ động không phải là sự áp đặt hay gượng ép Điều này có nghĩa là chúng ta đã phát huy tính tích cực, chủ động, khơi gợi được khả năng sáng tạo của người học, đôi khi chính là sự đánh thức một tiềm năng đang ngủ quên của học sinh Không giống với cách dạy truyền thống, phương pháp dạy học tích cực không lấy phương thức truyền thụ làm chính, điều quan trọng là giáo viên biết cách tổ chức, hướng dẫn để học sinh tự tìm tòi phát hiện kiến thức Nếu với cách học cổ truyền, kiến thức mà học sinh tiếp thu theo nhiều con đường như tái hiện, ghi nhớ rồi trình bày lại bằng cách học thuộc lòng thì khi dạy học theo phương pháp tích cực lại đặt học sinh vào vị trí chủ thể nhận thức, tự chiếm lĩnh tri thức Chủ thể học sinh chủ động vận dụng những hiểu biết của mình vào hoạt động tư duy, huy động vốn kiến thức sẵn có

để giải quyết vấn đề Chẳng hạn, trong giờ học văn, sau khi đã tìm hiểu về nhân vật Huấn Cao, giáo viên có thể cho học sinh nhận thấy quan niệm về cái đẹp của Nguyễn Tuân bằng câu hỏi:

“Qua nhân vật Huấn Cao, Nguyễn Tuân quan niệm về cái đẹp như thế nào?” Từ đó, học sinh phải nhanh chóng huy động vốn kiến thức vừa mới đuợc tìm hiểu xong, tổng hợp, phân tích để rút ra kết luận cho vấn đề đặt ra là: theo nhà văn, cái tâm – cái tài; cái thiện - cái mỹ không thể tách rời nhau Khi giải quyết vấn đề, tức là học sinh đã có tư duy sáng tạo và phát huy tính tích cực trong giờ học Sáng tạo ở đây không phải là phát hiện hay tạo ra cái gì mới mẻ cho xã hội mà là tự tìm thấy nguồn kiến thức mới cho bản thân nhằm phục vụ công việc học tập của mình đồng thời hoàn thiện mình hơn Đây là điều rất quan trọng và được mong đợi nhất trong quá trình dạy học

1.1.2- Bản chất và đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực

1.1.2.1-Bản chất

Phương pháp giáo dục là sản phẩm của sự liên kết lí thuyết và thực hành sư phạm nhằm giúp cho người học chiếm lĩnh kiến thức, rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề, phát triển trí tuệ và hình thành nhân cách Mặc dù có nhiều khác biệt, nhưng các phương pháp giáo dục đều có chung hai đặc điểm Một là, sự liên kết giữa tư tưởng cơ bản về lao động giáo dục với hoạt động sư phạm được định hướng và thiết kế theo sự chỉ đạo của tư tưởng đó Hai là, tính hiệu quả của phương pháp, vì phương pháp bao giờ cũng nhằm một mục tiêu xác định, từ mục tiêu tổng quát đến mục tiêu cụ thể của từng bài học Chính vì vậy, phương pháp giáo dục tích cực được xem là bước chuyển biến lớn lao làm thay đổi, đảo ngược những quan điểm, những cách thức bấy lâu nay đã

diễn ra trong quá trình giáo dục Jean Vial từng khẳng định: “Chúng tôi sẽ nói rằng có phương pháp tích cực mỗi khi mà người được giáo dục được xem xét tách riêng, là tác nhân tự nguyện,

hoạt động và ý thức được sự giáo dục của riêng mình”(53,tr39) Đây là sự chuyển đổi quan điểm

từ kiểu dạy học “lấy giáo viên làm trung tâm” chuyển sang kiểu dạy học “lấy học sinh làm trung tâm” mà những tiêu chuẩn cần thiết và chủ yếu là tính hành động, tính tự do và tính tự giáo dục Tất cả đều nhằm một mục đích đem lại cho học sinh tính tự chủ, sáng tạo và năng động trong quá trình học tập Hệ thống phương pháp dạy học văn truyền thống mang nặng bản chất tái hiện nên học sinh rất thụ động Giáo viên che khuất mất tài liệu giảng dạy, ít cho học sinh tiếp xúc trực tiếp

và tự tìm kiếm kiến thức Học sinh chỉ ghi nhớ, sau đó vận dụng kiến thức có sẵn Phương pháp truyền thống chỉ có thể làm được nhiệm vụ chủ yếu là truyền thụ kiến thức một cách thụ động và kiểm tra sự tiếp thu đó qua con đường tái hiện Phương pháp dạy học này tồn tại phổ biến và rất

lâu trong lịch sử giáo dục Đây là phương pháp lấy thầy và tài liệu học tập làm trung tâm Giáo viên xem trách nhiệm chính của mình là truyền đạt hết kiến thức, hết nội dung của chương trình Bằng phương pháp thuyết trình, giải thích, minh hoạ, thầy nói trò ghi, giáo viên độc thoại những kinh nghiệm, hiểu biết để rồi học sinh thụ động tiếp thu, giáo án được thiết kế theo một đường thẳng cho chung mọi đối tựơng học sinh Đặt biệt, giáo viên là người độc quyền đánh giá kết quả học tập của học sinh Vì thế, phương pháp này chủ yếu chú ý tới khả năng ghi nhớ, tái hiện thông tin của học sinh

Ngược lại, phương pháp dạy học tích cực quan tâm đến vai trò chủ thể của học sinh lại chú trọng việc chuẩn bị cho học sinh khả năng thích ứng với xã hội hiện đại, hướng đến lợi ích của học tập, hứng thú của học sinh và chú trọng xây dựng kĩ năng thực hành, vận dụng kiến thức, năng lực giải quyết các vấn đề thực tiễn Giáo án được thiết kế theo nhiều phương án, nhiều nhánh thích hợp với từng đối tượng, giáo viên linh hoạt điều chỉnh theo tình huống với sự tham gia tích cực của học sinh Ở đây học sinh tự chịu trách nhiệm về kết quả học tập và tự đánh giá hay đánh giá lẫn nhau

Phương pháp giáo dục tích cực là thành tựu của khoa học giáo dục hiện đại được vận dụng vào nhà trường hiện đại nước ta nhằm đáp ứng cho nhu cầu của giáo dục trong giai đoạn mới Nắm bắt và thực hiện triển khai phương pháp dạy học tích cực vào thực tiễn dạy học là một quá trình thử thách với không ít khó khăn, vì thế người giáo viên cần tìm hiểu sâu sắc và nắm vững để vận dụng một cách sáng tạo và chủ động nhất

1.1.2.2- Đặc trưng

Ưu thế của phương pháp dạy học tích cực đã được chứng minh trong nhiều mô hình nhà trường trên nhiều nước trên thế giới Xuất phát điểm của mọi hoạt động tuỳ thuộc vào sáng kiến của học sinh, vào lợi ích, nhiệt tình hoặc nhu cầu của họ mà thầy giáo cố gắng điều phối, giúp đỡ

họ bằng thái độ gần gũi, chú trọng vào việc làm nảy nở nhân cách của từng học sinh Cho nên, phương pháp giáo dục tích cực là sự tích hợp thường xuyên các mối quan hệ dạy học: học sinh - lớp học - giáo viên trong quá trình hoạt động giáo dục Có thể thấy những yếu tố sau đây là những đặc trưng cơ bản nhất của phương pháp dạy học tích cực

1.1.2.2.1 -Dạy học thông qua hoạt động của học sinh

Trong phương pháp dạy học tích cực, người học- đối tượng của hoạt động dạy đồng thời là chủ thể của hoạt động học được cuốn hút vào các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức và chỉ

đạo Thông qua đó, học sinh tự lực khám phá những điều mà mình chưa biết chứ không phải là thụ động tiếp thu những tri thức được thầy giáo đưa sẵn Học sinh vừa nắm được kiến thức mới, kĩ năng mới lại vừa biết được phương pháp tìm ra kiến thức Các kĩ năng đó không rập khuôn theo một mẫu có sẵn nên học sinh có cơ hội bộc lộ, phát huy tiềm năng sáng tạo Giáo viên không đơn giản là truyền đạt tri thức mà còn hướng dẫn hành động Học bằng hành động, học qua làm, điều

đó có nghĩa là chúng ta nhấn mạnh tới mối quan hệ giữa tư duy và hành động, giữa lí thuyết và thực hành của người học Điều này được tổng kết về khả năng tiếp nhận và lưu giữ thông tin: nghe

sẽ nhớ 20%; nhìn nhớ 30%, nghe + nhìn sẽ nhớ 50%, kết hợp nghe, nhìn, thảo luận nhớ 70%, nhưng khi tất cả kết hợp với làm sẽ nhớ 90% Vì thế, khi dạy học tác phẩm văn học cụ thể, giáo viên cần chú ý hướng dẫn cho học sinh vận dụng những phương pháp nào, lựa chọn vấn đề nào để phát hiện hết cái hay cái đẹp, hoặc học sinh cần thảo luận những câu hỏi quan trọng nào nhằm lột

tả được cái “thần” của tác phẩm Ví dụ ở “Chí Phèo”, ngay từ khi tìm hiểu, giáo viên cần cho học sinh thấy rõ số phận bất hạnh của Chí qua câu hỏi thảo luận nhóm: Chí Phèo được sinh ra như thế nào? Các em sẽ nhanh chóng phát hiện nhiều chi tiết (từ ngữ, hình ảnh, nghệ thuật mà Nam Cao đã

sử dụng) liên quan đến số phận của nhân vật mà đó là dấu hiệu để tìm hiểu cuộc đời đầy chua xót của Chí Phèo Như vậy, giáo viên phải biết tổ chức, đầu tư vào các hoạt động bằng cách hướng dẫn học sinh nổ lực làm việc để tự tìm ra kiến thức Giáo viên cần triển khai vấn đề, hướng dẫn hành động, xử lí tình huống thật khéo léo để giờ học đem lại hiệu quả tối ưu nhất Bằng nhiều phương pháp dạy học như đọc sáng tạo (đọc diễn cảm, đọc phân vai, tóm tắt lại…), thuyết trình, vấn đáp tìm tòi, học tập theo nhóm, nêu và giải quyết vấn đề sẽ giúp học sinh đọc - hiểu văn bản tốt hơn

1.1.2.2.2 -Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học

Tự học, tự quản trong công việc hoc tập là cái nút của những phương pháp tích cực Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không chỉ là biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là một mục tiêu học tập lấy phương pháp tự học làm cốt lõi Thầy giáo đặt ra những mục tiêu và cung cấp nhiều thông tin cho mỗi học sinh tự do định nhịp độ lao động và sẵn sàng giúp đỡ người khác Chủ thể học tập sẽ được trang bị một cách có hệ thống những “quyền lực” hoặc công cụ tinh thần đủ sức giải quyết vấn đề và hoàn thành nhiệm vụ Chẳng hạn, khi tìm hiểu hình ảnh “con cò” trong ca dao Việt Nam, học sinh sẽ được giáo viên dẫn dắt để tìm hiểu về cuộc đời, số phận, của “cò” trong xã hội phong kiến ngày xưa Từ hình ảnh “con

cò lặn lội bờ sông” đến “con cò mà đi ăn đêm”, rồi lại thêm “nước non lận đận một mình, thân cò lên thác xuống ghềnh bấy nay” thì thân phận cò trở nên chua xót và tội nghiệp biết bao Thế mà đến Tú Xương, thân phận cò được khắc hoạ thật sinh động bằng chính cuộc đới bà Tú khi “lặn lội thân cò khi quãng vắng” để “nuôi đủ năm con với một chồng” Từ đó, học sinh có thể khái quát cuộc đời “cò” và tìm ý nghĩa chứa đựng trong nó, hay nói đúng hơn, đó chính là cuộc đời người phụ nữ Việt Nam ta trong xã hội phong kiến, hiện thân cho thân phận truân chuyên của kiếp nguời Khi được tiếp xúc với tác phẩm văn học, trong tâm hồn, tình cảm các em sẽ mở ra một thế giới đầy

bí ẩn, đồng thời cũng chuẩn bị tâm lí để đón nhận nhiều khó khăn trong khi cảm thụ, tìm hiểu Lúc này, chủ thể học tập cần tự huy động nhiều khả năng như tư duy, tưởng tượng, sáng tạo… để giải

mã ý nghĩa tác phẩm Học sinh phải biết cùng đau, cùng cười vui sướng, hạnh phúc cùng nhân vật hay nói cách khác phải trải nghiệm và đồng cảm cùng nhân vật Phương pháp tự tìm hiểu, tự học tập như vậy giúp cho học sinh có thói quen tốt trong trong học tập cũng như trong cuộc sống Có thể trong quá trình tự học như vậy học sinh sẽ tự nêu ra những vấn đề hay gặp những khúc mắc, mâu thuẫn nhưng điều đó chính là động lực to lớn giúp học sinh có thể đào sâu, hiểu kĩ về bài học trước khi có sự giải đáp của giáo viên Làm được như vậy, học sinh đã tự đặt mình vào vị trí chủ thể trước những tình huống nhận thức để từng bước chiếm lĩnh tác phẩm Ví dụ, khi phân tích tác phẩm Chí Phèo của Nam Cao, có thể các em sẽ tự hỏi “ tại sao Chí định vác dao đến nhà Thị Nở nhưng bước chân “vô tình hữu ý” kia lại đưa Chí đến nhà Bá Kiến?” Học sinh có thể nhận ra rằng lương tâm con người Chí đã thức tỉnh, phần người trong Chí đã sống dậy và Chí nhận ra đâu là nguyên nhân đưa Chí tới con đường cùng Sau cùng, học sinh có cảm giác thoã mãn, vui sướng thật sự khi tìm thấy giá trị thật của tác phẩm Cách thức dạy học tích cực nói đó làm cho lớp học

cổ truyền bị phá vỡ Nếu rèn luyện cho người học có được phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý thức

tự học sẽ tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có của mỗi con người Nổ lực tạo ra sự chuyển biến từ việc học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển thói quen tự học ngay trong nhà trường phổ thông Đây là vấn đề tự quản để từng bước xây dựng nhân cách , làm thức tỉnh năng lực nhạy cảm, sự vững chắc của phán đoán Mọi hành vi học tập nên xuất phát từ sự

tự nguyện học hỏi, không là sự gượng ép từ bên ngoài

1.1.2.2.3 -Tăng cường học tập cá thể kết hợp với tập thể

Một đặc trưng quan trọng của phương pháp dạy học tích cực là lồng ghép công việc cá nhân vào trong hoạt động của tập thể Đó chính là hành động có động cơ và tự nguyện của học sinh

Trong phương pháp giáo điều, cá nhân làm việc đơn lẻ, không có sự đồng hành của tập thể nhưng với phương pháp tích cực, mỗi học sinh lại lao động như bạn mình ở bên cạnh, cùng một đối tượng và cùng nhịp độ Cả nhóm sẽ đảm nhận mục tiêu duy nhất và được hoàn thành bằng cách phân công nhiệm vụ cho từng người nhằm xây dựng nhiệm vụ chung cho cả nhóm Từ đó, hình thành những mối quan hệ vừa theo chiều dọc (thầy giáo - học sinh) , vừa theo chiều ngang (học sinh - học sinh) Nhà trường là một thể chế mà ở đó học sinh phải học cách sống và cách lao động chung để hoà nhập Tuy nhiên, trong học tập không phải mọi tri thức, kĩ năng, thái độ đều được hình thành bằng những hành động độc lập cá thể Lớp học là môi trường giao tiếp giữa thầy - trò; trò - trò tạo nên mối quan hệ hợp tác các cá nhân trên con đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận nội dung bài học, ý kiến mỗi cá nhân có cơ hội bộc lộ, được khẳng định hoặc bác bỏ nếu sai lầm Qua đó, người học tự nâng mình lên một trình độ mới cao hơn, bài học vận dụng được vốn hiểu biết và kinh nghiệm của mỗi học sinh và cả lớp học chứ không phải chỉ dựa vào vốn hiểu biết của người thầy Chẳng hạn, qua câu hỏi thảo luận tìm hiểu nội dung: Phân biệt nghĩa tường minh và hàm ý ( bài 24, NV9, T2) thì cả lớp sẽ chia nhóm và tiến hành giao nhiệm vụ đọc đoạn trích cho nhóm và thảo luận câu hỏi trong SGK Học sinh suy nghĩ trả lời cá nhân về câu nói của anh thanh niên và cô gái trong đoạn trích rồi trao đổi ý kiến, thảo luận trong nhóm đi đến thống nhất ý kiến, cử đại diện trình bày kết quả Câu “Trời ơi, chỉ còn có năm phút.” là hàm ý anh thanh niên muốn thể hiện sự tiếc nuối vì cuộc gặp gỡ sắp kết thúc, chưa nói được nhiều mà phải chia tay với người hoạ sĩ và cô gái Anh không thể nói ra điều ấy vì sự tế nhị và có lẽ cũng do ngại ngùng Giáo viên yêu cầu học sinh rút ra kết luận thế nào là nghĩa tường minh và hàm ý sau đó dẫn đến phần ghi nhớ trong SGK Cuối cùng là đánh giá và cho điểm Như vậy, từ hoạt động chung của cả lớp là tổ chức các nhóm và giao nhiệm vụ cho từng nhóm.(Giáo viên nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ của từng nhóm và cách tiến hành hoạt động của các nhóm) Sau đó học sinh tự phân công trong nhóm, các cá nhân làm việc độc lập rồi trao đổi ý kiến, thảo luận trong nhóm, tiến tới thống nhất ý kiến Nhóm cử đại diện trình bày kết quả làm việc của nhóm mình trước tập thể Các đại diện khác trình bày kết quả các học sinh khác nghe, quan sát và nhận xét, bổ sung , đánh giá Sau cùng giáo viên tổ chức chốt lại nhằm xác nhận kiến thức và đặt vấn đề tiếp theo Đánh giá cho điểm trên mức độ đóng góp cá nhân trong hoạt động nhóm Sự hợp tác giữa các cá thể trong tập thể như vậy sẽ phát huy tính tích cực trong học tập, giúp học sinh có

cơ hội phát triển cá nhân, hiểu biết trở nên sâu sắc, bền vững hơn Kiến thức tăng tính khách quan

và khoa học bớt phần chủ quan phiến diện.Các kĩ năng giao tiếp, năng lực lao động hợp tác theo nhóm hình thành và phát triển đồng thời tạo môi trường cạnh tranh lành mạnh để học sinh giúp đỡ nhau trong học tập

1.1.2.2.4 - Kết hợp đánh giá của thầy với đánh giá của trò

Trong dạy học, việc đánh giá mỗi học sinh là điều cần thiết Hoạt động này không chỉ nhằm mục đích nâng cao trình độ nắm bắt kiến thức và kĩ năng thực hành, điều chỉnh hoạt động học của trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy của thầy Tuy nhiên, trong học tập, không phải mọi tri thức, kĩ năng, thái độ đều được hình thành bằng những hoạt động độc lập cá nhân Lớp học là môi trường giao tiếp thầy- trò, trò- trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác giữa các cá nhân trên con đường chiếm lĩnh nội dung học tập Trước đây giáo viên độc quyền đánh giá học sinh nhưng trong phương pháp dạy học tích cực, giáo viên phải hướng dẫn học sinh tự đánh giá để điều chỉnh cách học Giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tham gia đánh giá lẫn nhau Tự đánh giá đúng và điều chỉnh hoạt động kịp thời là năng lực rất cần để thành đạt mà nhà trường phải trang bị cho học sinh trước khi hoà nhập với cuộc sống

Như vậy, với phương pháp này, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động học tập độc lập hoặc theo nhóm nhỏ để học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức Ở lớp học, học sinh hoạt động là chính, giáo viên giữ vai trò điều hành lớp học, song khi soạn giáo án, giáo viên

đã phải đầu tư công sức, thời gian rất nhiều so với cách dạy truyền thống Như vậy mới có thể thực hiện bài lên lớp với vai trò là người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài trong các hoạt động tìm tòi tranh luận của học sinh Giáo viên hình dung sẽ tổ chức các hoạt động của học sinh như thế nào và luợng định những khả năng diễn biến các hoạt động ấy để có thể lường trước những khó khăn học sinh sẽ gặp phải cùng với việc dự kiến thời gian, giải pháp điều chỉnh Có thể thấy khó nhất đối với công việc chuẩn bị của giáo viên là xây dựng được hệ thống câu hỏi, bài tập giúp mọi đối tượng học sinh chủ động tích cực học tập Một giáo án hoàn chỉnh với đầy đủ các hoạt động, tình huống có thể xảy ra trong giờ học đòi hỏi thầy giáo phải tìm tòi, đầu tư sâu Giáo viên cần kích thích học sinh đi vào hoạt động hay gợi ý một cách kín đáo nhất nhằm cung cấp cho học sinh phương tiện thông tin để làm việc Người dạy trở thành người trung gian, cố vấn trong mọi trường hợp hay nói đúng hơn, giáo viên là chất xúc tác chứ không đảm nhiệm bất cứ một hành động trực tiếp nào, nhất là không ôm đồm làm thay phần việc của học sinh Từ đó một loại hình giáo viên mới xuất hiện, sẵn sàng giúp đỡ và có tài thuyết phục, biết đặt mình vào đúng vai trò,

sẵn sàng tiếp nhận kinh nghiệm Về kiến thức, nguời thầy sẽ được chuẩn bị thật chu đáo, những kiến thức liên ngành mở rộng hổ trợ cho nhiệm vụ đó Cần duy trì sự trong sáng, riêng biệt, có định hướng nhưng vẫn được tự do hoạt động của học sinh Nguời học có thể hoặc lựa chọn những mục tiêu và phương tiện hành động Xa hơn, họ có thể chịu trách nhiệm về những mục tiêu, con đường để đạt được mục tiêu ấy Chính vì vậy, chúng ta nên giáo dục nhân cách hoá đi theo hướng phi hướng dẫn: tự học Học sinh có những sáng kiến cá nhân, tự xây dựng nhiều dự án và hơn nữa lại bắt tay vào thực hiện một cách có hiệu quả Hoạt động cá nhân của học sinh chắc chắn vừa là một việc làm tự nhiên vừa là một nhân tố hữu hiệu Theo Piaget thì hoạt động có động cơ của các

em chính là điểm khởi đầu trong việc xây dựng sự năng động của chủ thể vì chúng thích là người làm hơn là người nghe Như vậy, chúng ta có thể thấy rằng phương pháp giáo dục tích cực là sản phẩm của nền giáo dục hiện đại Sự đối lập giữa truyền thống và hiện đại chính là sự đảo ngược mối quan hệ giáo dục: từ thầy là trung tâm, là chủ thể, từ quá trình giáo dục áp đặt trở thành quá trình hoạt động của bản thân người học; từ bài giảng độc thoại của thầy trở thành đối thoại trò - thầy; trò - trò; từ học thuộc lòng, tái hiện kiến thức đổi thành học cách học, cách sống, cách giải quyết vấn đề để có năng lực sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề của con người ở thế kỷ XXI

Quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm với mục đích làm cho chủ thể tự phát hiện kiến thức, cá nhân phải tự làm dù có thể mắc sai lầm, song kết quả lại có giá trị đào tạo vì nhiều lẽ

Có thể nói rằng trong phương pháp tích cực, học sinh suy nghĩ, làm việc nhiều hơn phương pháp giáo điều vì sáng kiến được quy cho chính từng em và không giao lại cho người khác Phương pháp tích cực giảm dần phần việc trên lớp của nguời giáo viên và tăng thời gian dành cho nhiệm

vụ sáng tạo cá nhân của nguời học Nét nổi bật của vấn đề đổi mới phương pháp dạy học là hoạt động cũng như cuờng độ làm việc của học sinh chiếm tỉ trọng cao so với hoạt động của giáo viên Phương pháp tích cực giúp các em tiếp thu được một lượng thông tin lớn mà lại nhớ được rất lâu

vì họ coi đó là tài sản riêng mà chính công sức lao động của chúng tạo ra, huy động trong hành vi trí thức nhân cách của nguời học Ở phương pháp này, học sinh được đối xử như là một con người thực thụ, như một người trưởng thành sành sỏi trong tương lai So với phương pháp dạy học cũ mang nặng tính áp đặt, phương pháp dạy học tích cực tạo ra niềm vui, hứng thú và sự thoã mãn trong hành trình tìm kiến thức mới, chân lí mới Người học cảm thấy sung sướng thực sự Chính vì điều đó nên chúng ta nêu phương châm của việc dạy học là phải xuất phát từ học sinh, cho học sinh và bằng học sinh Đó là quan điểm hiện đại và tinh thần thực tiễn Cần chuyển hẳn từ dạy tái

hiện sang dạy sáng tạo, từ thông tin tiếp thụ sang giảng dạy phát triển, thay bài giảng đơn thuần bằng lới nói sang hành động tích cực của học sinh Chúng ta cần hạn chế việc giaó viên độc thoại trong giờ học văn và huớng đến những hoạt động huớng dẫn học sinh tự phân tích vấn đề Có như vậy học sinh mới thực sự là chủ thể của giờ học Mọi sự ngộ nhận về vai trò của người giáo viên

sẽ hạ thấp hiệu quả của công việc dạy và học Giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn chứ không phải là người cảm thụ giúp rồi sau đó truyền thụ lại Phải biết thiết kế những hành động bên trong của học sinh để tự các em cảm thụ, phân tích và giải mã tác phẩm văn học nhằm có bước tự nhận thức, tự phát triển về mọi mặt Giáo viên như người nhạc trưởng, điều khiển cho dàn nhạc công sử dụng hài hoà những nhạc cụ của mình Điều quan trọng là người nhạc trưởng không được

tự biến thành nhạc công Học sinh không phải là cái bình chứa mà là một ngọn lửa và người giáo viên phải biết thắp sáng lên ngọn lửa ấy Có như vậy học sinh mới có hứng thú sáng tạo nhân cách

Nói tóm lại, với phương pháp dạy học tích cực, vai trò chủ thể của học sinh được phát huy cao

độ vì học sinh trở thành đối tượng trung tâm, trở thành chủ thể của giờ học Phương pháp dạy học tích cực không phải là sự loại bỏ mà có sự kế thừa, phát huy những ưu thế của phương pháp dạy học cổ truyền Trên cơ sở những phương pháp cổ truyền như giảng bình, vấn đáp,… phương pháp dạy học tích cực tiếp thu những tinh hoa và phát triển chúng cho phù hợp với yêu cầu cuả giáo dục thời đại ngày nay Một giờ học theo phương pháp dạy học tích cực sôi nổi, ồn ào hơn vì có sự tích cực hoạt động , thảo luận của chủ thể - học sinh Đúng như nhận xét của một số nhà sư phạm :hoạt

động làm cho lớp học ồn ào hơn nhưng là sự ồn ào hiệu quả

Vấn đề chủ thể học sinh lâu nay chưa được nhận thức một cách toàn diện nên nội dung của việc phát huy vai trò của học sinh vẫn còn rất phiến diện Sai lầm của giáo dục lâu nay là coi học sinh như một khách thể, một đối tượng thụ động, chịu sự tác động của giáo viên, của giáo tài, của quá trình giảng dạy mà không thấy rõ học sinh chính là chủ thể năng động trong tiến trình sư phạm Nhìn nhận sáng rõ vai trò chủ thể của học sinh là đưa đến những thay đổi rất cơ bản trong nội dung, quan điểm, phương pháp dạy học Học sinh càng tích cực tham gia và tham gia một cách

tự giác, một cách có ý thức vào quá trình dạy học bao nhiêu thì kết quả càng vững chắc và sâu sắc bấy nhiêu Như vậy, nội dung của việc phát huy năng lực chủ thể chính là sự huy động một cách

có cơ sở khoa học phù hợp với qui luật của cảm thụ văn học, những năng lực chủ quan của bản thân học sinh để các em chủ động tích cực, hứng thú tham gia vào quá trình học văn Chúng ta

thấy không ít những giờ dạy văn trong đó giáo viên là người trình bày suốt một mạch và học sinh nghe thụ động và ghi chép, ghi nhớ một cách máy móc Thực trạng đó đã trở thành mối quan tâm đáng lo ngại cho việc dạy - học văn Vì vậy, trong cơ chế dạy học văn theo lối cũ, mối liên hệ giữa giáo viên-học sinh là mối liên hệ giữa người giảng với người nghe, giữa người truyền thụ và người tiếp thụ, người đưa thông tin và người nhận thông tin, người trình bày và người ghi nhớ nên năng lực chủ quan của người học sinh bị thủ tiêu Học sinh chỉ cần nghe - ghi nhớ - lập lại Như

vậy “ học sinh chỉ cần múa chữ” ( Phạm Văn Đồng) Theo đó những thói quen và nhiều mối quan

hệ bị phá vỡ: mối quan hệ giữa học sinh- sách giáo khoa - tác phẩm bị phá vỡ Học sinh lười đọc sách giáo khoa, không tiếp xúc trực tiếp với tác phẩm vì đã có giáo viên đọc giúp Thói quen đọc sách, năng lực độc lập phát hiện kiến thức không còn, thay vào đó là căn bệnh đại khái, hời hợt và

ỷ lại trong lao động Lepsin cho rằng “giáo viên không phải là bảo mẫu mớm cơm cho trẻ” Dạy

văn trước hết là phải dạy suy nghĩ, tìm tòi, sáng tạo Đây là điều rất mới so với nội dung dạy trước đây Tư tưởng đổi mới phương pháp giáo dục theo hướng dạy học tích cực xem người học vừa là đối tượng vừa là chủ thể của quá trình nhận thức, tích cực tham gia vào quá trình chiếm lĩnh và hình thành kiến thức làm cho người học có khả năng tự kiểm soát hoạt động học tập, được tôn trọng và khích lệ nhu cầu tự giải phóng tiềm năng sáng tạo của bản thân để phát triển toàn diện Điều tâm niệm đối với người giảng dạy là phải tôn trọng học sinh Người giáo viên có tài năng thường đứng sau học sinh để chỉ đạo quá trình phát triển nhân cách Có như vậy mới tạo không khí cởi mở, đồng cảm, tôn trọng giữa giáo viên và học sinh Xa rời đối tượng học sinh hoặc chỉ xem

họ là một đối tượng thụ động thì việc giảng dạy chỉ là sự độc thoại buồn tẻ Bên cạnh học sinh là đối tượng tích cực, tác phẩm văn học cũng là một hiện tượng động Cần tránh khuynh hướng coi tác phẩm văn chương nhà trường là một hiện tượng tĩnh Khi đó học sinh vô tình bị gạt ra khỏi quĩ đạo tác động trực tiếp của tác phẩm vì giáo viên đã cảm thụ hộ cho học sinh Hứng thú học tập bị giảm sút và mai một dần Đây là nguyên nhân sâu xa của tình trạng học sinh ngày càng chán học môn văn Khuynh hướng này phản ánh rõ rệt nhận thức còn trì trệ về vai trò chủ thể của học sinh trong quá trình học văn mà lí luận dạy học hiện đại đang nghiên cứu Phương pháp dạy học tích cực đề cao vai trò của người học vì học sinh cần được xác định như là một chủ thể có ý thức trong quá trình học tập Theo Lênin, cần thay vào lối học vẹt lỗi thời, lối huấn luyện khắc nghiệt cổ lổ, chúng ta cần tạo ra khả năng tự nắm lấy tổng số hiểu biết của nhân loại không phải bằng cách học thuộc lòng mà được suy nghĩ, kết luận theo quan điểm hiện đại Như vậy, đề cao vai trò chủ thể

của học sinh trong quá trình giảng dạy chính là tìm ra phương hướng cơ bản để nâng cao hiệu quả dạy văn Phương hướng đó không những phù hợp với yêu cầu của thời đại khoa học hiện nay mà còn là vấn đề thuộc về bản chất Dạy học lấy học sinh làm trung tâm là tư tưởng giáo dục có tính nhân văn cao, đã từng là sản phẩm trí tuệ của nhiều nhà sư phạm tiêu biểu Theo giáo sư Phan Trọng Luận thì chúng ta cần tiếp thu một cách có nguyên tắc, có lựa chọn, có tính toán, có cân nhắc một cách đồng bộ trong nhiều mối quan hệ giữa học sinh và giáo viên, giữa nhà trường với

xã hội, giữa phương pháp truyền thống với phương pháp hiện đại vì tinh thần cốt lõi của phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm là chú trọng đến đối tượng học sinh, tăng cường và giải

phóng vai trò chủ thể của người học, cải tiến mối quan hệ dạy học, “tạo cho người học có vai trò chủ động, sáng tạo trong quá trình học tập, giúp người học bộc lộ được những tiềm năng vốn có

và phát triển một cách đầy đủ nhân cách của mình”(50, tr 43) Vì phương pháp là sự kết tinh của

trình độ, bản lĩnh, tài năng và cách tiếp cận nên chúng ta phải đi sâu, nắm cho được cái nguyên lí, cái cốt lõi và vận dụng thiên biến vạn hoá, lấy cái bất biến ứng với cái vạn biến Những câu chuyện kết hợp với các câu hỏi có ý nghĩa khơi gợi trí tò mò, đầy hấp dẫn cho học sinh lắng nghe, tìm tòi, suy nghĩ Đặt vấn đề hay vào bài cần có sức lôi cuốn, có chiều sâu để tạo khí thế cho người học Điều này rất cần thiết trong quá trình học tập

Các phương pháp tích cực đều được xác định bởi sự tôn trọng có ý thức và chính xác tâm lí học sinh theo độ tuổi Học sinh sẽ chuyển từ trí khôn thực hành - vận động sang trí khôn - khái niệm, có khả năng trừu tượng hoá và tiến hành hoạt động phân tích , tổng hợp Phương pháp giáo dục tích cực lấy người học làm trung tâm mang những đặc trưng đáng chú ý, là sự tích hợp thường xuyên các mối quan hệ giáo dục giữa trò - lớp - thầy trong quá trình hoạt động giáo dục theo quan điểm học sinh là chủ thể của giờ học

Trò là chủ thể của hoạt động giáo dục Người học, học tích cực bằng hành động của chính mình, tự mình tìm ra cái chưa biết, cái cần khám phá, tự tìm ra kiến thức qua những tình huống cụ thể, thiết thực gần gũi với cuộc sống thường nhật Từ đó, người học có nhu cầu giải quyết những mâu thuẫn, những vấn đề vô cùng phong phú của thực tại trong sự quan sát, suy nghĩ, trải nghiệm của bản thân mình Ví dụ sau khi tìm hiểu tác hại ghê gớm của thuốc lá qua văn bản “Ôn dịch, thuốc lá!” thì bản thân học sinh cần có những hành động tích cực nào để hạn chế vấn đề hút thuốc trong môi trường sống quanh ta Các tri thức và học sinh tự khám phá là những cái mới, do đó hoạt động tự lực đi tìm cái chưa biết mang tính sáng tạo Khó khăn, sai lầm trong cuộc đi tìm cái chưa

biết chỉ là sự cố tạm thời để tìm ra chân lí Như vậy, người học đã “hành để học” nhằm mục đích

“học để hành” Theo Kant thì “cách tốt nhất để hiểu là làm” nên người học bằng hành động, việc

làm mà trưởng thành hơn Tuy kiến thức mà người học tìm ra còn mang tính chủ quan, phiến diện,

có thể chưa là chân lí nhưng với sự kết hợp, làm việc với bè bạn và thầy thì cái chủ quan kia dần nhường chỗ cho chân lí sáng tỏ vì hành động giáo dục là hành động hợp tác diễn ra trong lớp học, không thể là một hành động cá nhân thuần tuý Lớp học là nơi giao tiếp thường xuyên, mặt đối mặt giữa thầy - trò, trò - trò và được bố trí theo một không gian nhất định ( hình tròn hoặc hình chữ U) để biểu tượng cho vai trò chủ thể là trung tâm của người học Qua tranh luận, trao đổi, bàn bạc kiến thức được khám phá mà lại mang tính khách quan, khoa học cao Học bạn, hợp tác với bạn, với thầy là tự nâng mình lên tầm cao mới Quan hệ theo chiều dọc giữa thầy -trò vẫn tồn tại song dựa trên những cơ sở khác: sự thông cảm, tôn trọng và hợp tác lẫn nhau Quan hệ theo chiều ngang trở thành yếu tố chi phối tính năng động trong lớp Mối quan hệ một chiều giữa nội dung dạy học  giáo viên  học sinh được thay đổi theo hướng đa chiều Thầy định hướng cho cá nhân hành động, thầy đạo diễn, tổ chức tập thể và cuối cùng thầy là trọng tài cho các cuộc tranh luận sôi nổi Tất cả đều nhằm một mục đích duy nhất là hình thành và phát triển nhân cách con người lao động tự chủ, năng động sáng tạo và có năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn

Sau quá trình đi tìm chân lí với sự hợp tác của bạn và thầy, người học sẽ tự đánh giá lại sản phẩm ban đầu của mình, tự sửa chữa lỗi lầm và rút kinh nghiệm về cách học, cách giải quyết vấn

đề rồi tự điều chỉnh để hoàn thiện mình Người học có sai sót là điều tất yếu song biết sửa sai là điều đáng quý Thầy lại dựa vào kết quả đánh giá của trò mà cho điểm Đó là cách cho điểm cơ động có tác dụng rất lớn trong việc kích thích học sinh đánh giá, sửa sai để cải tiến phương pháp học tập

Với 4 dấu hiệu đặc trưng, phương pháp dạy học tích cực tỏ ra chiếm ưu thế so với các phương pháp khác Có thể nêu sự khác biệt cơ bản giữa hệ phương pháp dạy học tích cực và phương pháp dạy cổ truyền qua bảng so sánh sau:

Phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học cổ truyền

- Lấy trò làm trung tâm

- Lấy thầy làm trung tâm

- Thầy truyền đạt kiến thức

- Thầy độc thoại

 Yêu cầu học học thuộc, ghi nhớ và tái hiện máy móc, sau đó độc quyền đánh giá, áp đặt một chiều

Như vậy, phương pháp giáo dục tích cực thể hiện sự vận động và định hướng cần thiết của hoạt động trí tuệ trong việc hình thành kiến thức giúp học sinh có thể sử dụng đúng đắn và toàn bộ năng lực tự học sáng tạo của mình Kiến thức và cấu trúc tư duy đã hình thành kiến thức đó được phát triển cả về chiều rộng lẫn chiều sâu Các em không còn thụ động bằng cách nghe thầy giảng

mà học tích cực bằng hành động của mình vì kiến thức chỉ có giá trị và ý nghĩa khi nó là kết quả đạt được do hành động của bản thân Cần chú ý rằng đổi mới phương pháp dạy học không có nghĩa là người giáo viên phải từ bỏ những phương pháp dạy học cổ truyền, hoặc độc tôn, hoặc cải tiến một phương pháp dạy học nào đó hay áp dụng triệt để, máy móc một vài phương pháp Cũng không thể hiểu một cách chung chung rằng theo phương pháp tích cực là thầy giảng một nửa, học sinh làm lấy phần còn lại Vấn đề không phải là chỉ bản thân các phương pháp dạy học mà còn là

ở cách vận dụng chúng một cách phù hợp, đúng lúc, đúng chỗ nhằm phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong hoạt động học tập

1.1.3- Vấn đề chủ thể trong triết học và tâm lí học

Nhưng rồi sau đó, trước sự phát triển của xã hội, của thời đại, của các khoa học liên nghành và chuyên nghành, vai trò chủ thể và hoạt động sáng tạo tích cực của học sinh trong quá trình dạy học

đã được nhận thức, phát hiện lại và được đặt biệt chú ý Hiện nay, vấn đề phát triển chủ thể học sinh đang bùng lên với một sức mạnh mới, trở thành xu thế phổ biến thu hút sự quan tâm nghiên cứu của nhiều nhà phương pháp, nhà sư phạm học Trong xu thế phát triển ấy, vấn đề dạy học lấy học sinh làm trung tâm nổi lên như một vấn đề then chốt, trọng yếu của công cuộc đổi mới giáo dục và phương pháp dạy học ở nước ta Vậy quan niệm đó được xây dựng trên những căn cứ luận nào?

Chủ thể trong triết học được hiểu như một phẩm chất của con người mà trong đó tính tích cực chính là nhân tố quan trọng trong quá trình học tập và khẳng định vai trò chủ thể của mình Tính tích cực là một phẩm chất vốn có của con người trong đời sống xã hội Khác với động vật, con người không chỉ tiêu thụ những gì có sẵn trong thiên nhiên mà còn chủ động, bằng lao động xản xuất ra của cải vật chất cần thiết cho sự tồn tại của xã hội, sáng tạo ra nền văn hoá cho mỗi thời đại Hình thành và phát triển tính tích cực trong xã hội là củng cố một trong các nhiệm vụ chủ yếu của giáo dục nhằm đào tạo ra những con người năng động, thích ứng và góp phần phát triển cộng đồng Sự tồn tại của con người gắn với vai trò chủ thể của giới tự nhiên và xã hội là vấn đề được đặt ra trong triết học

Là động vật bậc cao, con người sinh ra như một thực thể tự nhiên, bị tự nhiên chi phối nhưng con người có khả năng nắm bắt được tự nhiên, tác động trở lại tự nhiên Như vậy, giới tự nhiên trở thành “ khách thể” và con người trở thành “chủ thể” của nó Các nhà triết gia từng nói

“Con người là cây sậy biết suy nghĩ” hay “ Tôi suy nghĩ là tôi tồn tại”là vậy Con người có vai trò

chủ thể bởi con người biết tư duy Tư duy lại dựa vào ngôn ngữ nên cuộc sống của con người không ngừng phát triển, con người biết sản xuất ra công cụ lao động để phục vụ cuộc sống “Chính

sự tác động qua lại không thể phá vỡ mối liên hệ giữa chủ thể và khách thể mà có hành động- cội nguồn của nhận thức Điểm xuất phát của nhận thức là mối quan hệ qua lại giữa chủ thể và khách thể Chính trên cơ sở đó mà khách thể và các thuộc tính của nó được phát hiện.”(34,75)

1.1.3.2-Chủ thể trong tâm lí học

Hiểu biết tâm lí học sinh là một việc rất quan trọng vì nó cho phép ta đối xử với học sinh một cách đặc biệt, tôn trọng những lợi ích của các em nhằm tạo ưu thế cho nhiều cách tiếp cận cụ thể những hoạt động mang tính sáng tạo, nghiên cứu cá nhân mang tinh thần tự quản cao Sự ra

đời của những phương pháp dạy học tích cực có nguồn gốc xâu xa từ tâm lí học Từ lâu người ta vốn quen thuộc với cách tạo ra “ một người lớn thu nhỏ”, cần giáo dục, uốn nắn như thế nào để càng giống người lớn càng tốt chứ không phải là tạo dựng một con người thật sự Quan điểm này chi phối phần lớn những phương pháp sư phạm của chúng ta Đó là những phương pháp cổ truyền trong giáo dục Khác với quan điểm ấy, phương pháp dạy học tích cực quan tâm đến bản chất riêng của từng đứa trẻ, cầu viện đến những qui luật cấu trúc tâm lí cá nhân và những qui luật về sự phát triển thụ động hay hoạt động cá nhân Những phương pháp giáo dục hiện đại làm cho nhà

trường thích ứng với trẻ em vì theo J Reauseau thì “ hãy để cho trẻ em hoạt động thật sự” Trí tuệ

phát triển nhờ sự hoạt động tâm thần, đó là vai trò dành cho tâm lí học của thế kỉ này và là điểm xuất phát của khoa sư phạm Sự thông minh của đứa trẻ là kết quả của một chuỗi hành động có sự xây dựng và tiến triển lâu dài do nội tâm điều khiển, tái lập những mối liên hệ giữa hành động và chủ thể Nhờ có chủ thể hành động và đối tượng sẽ làm cho trẻ thông minh và phát triển Sư phạm hiện đại không thể thoát thai từ tâm lí học trẻ em theo sự tiến bộ của kĩ thuật công nghiệp từng bước sinh ra từ những khám phá của các khoa học chính xác Ý chí và nhân cách là những sáng tạo liên tục Đó là tính hoạt động không ngừng của tinh thần Những trào lưu lớn của tâm lí học phát sinh hiện đại là nguồn gốc của những phương pháp mới Cuộc sống tinh thần là một thực tế năng động, trí thông minh là một hoạt động thực tại Nhà trường truyền thống áp đặt công việc cho học sinh, bắt học sinh làm việc dưới sự cưỡng ép của giáo viên dù đó là vô thức hay sự tiếp nhận một cách tự nguyện Nhà trường với yêu cầu hoạt động thật sự, lao động hồn nhiên, xây dựng nên nhu cầu và tạo nhiều hứng thú cho mỗi cho cá nhân Khi ứng dụng tâm lí học chuyên nghành vào vấn đề giảng dạy theo phương pháp tích cực đã đưa đến nhiều phát hiện mới về vai trò chủ thể cảm thụ của người học Đứng trước một vấn đề đặt ra trong tác phẩm văn chương, chủ thể muốn

am hiểu tường tận, muốn tìm kiếm những lời giải đáp thoã đáng cho chính mình thì đòi hỏi chủ thể phải tích cực hoạt động trí tuệ Chẳng hạn, khi kết thúc truyện cổ tích “Cô bé bán diêm”, thật tội nghiệp khi cô bé chết trong cái rét, cái đói của mùa đông nhưng nếu em được đặt ra một kết thúc khác cho truyện em sẽ…? Lúc này, học sinh được tự do bộc lộ quan điểm riêng một cách thoải mái Từng em sẽ có những quan điểm riêng để giải quyết vấn đề Như vậy, từ chỗ đây là tiếng lòng của nhà văn đã trở thành nhu cầu ,nỗi niềm của học sinh thôi thúc học sinh khám phá Chủ thể đã phát huy tối đa khả năng sáng tạo của mình để tiếp nhận và giải quyết vấn đề mang dấu ấn chủ quan rõ rệt Rõ ràng, với tâm lí học chuyên nghành, phương pháp dạy học tích cực lấy học sinh

làm trung tâm có khả năng khơi gợi hứng thú cũng như khả năng tư duy độc lập, phát huy tính tích cực trong học tập của người học Học sinh làm việc một cách chủ động, chúng muốn làm những gì

mà chúng muốn Theo Deway và Claparet thì lao động cưỡng bức là một dị thường phản tâm lí vì

mọi hành động đều cần phải có hứng thú, “đừng đòi hỏi các đứa trẻ có những cố gắng quá lớn lao hoặc làm chúng kiệt sức bằng cách đòi hỏi chúng một sự phong phú quá sớm và vô ích”

(Discours, tr 21).Vì vậy mọi phương pháp mới về giáo dục cần phải quan tâm đến hứng thú trong học tập Có như vậy những phương pháp này mới thật sự đưa lại kết quả cao

Hoạt động dạy học cũng như mọi hoạt động khác, con người luôn luôn hướng tới một đối

tượng nào đó Phạm Văn Đồng từng nói “ Người dạy phải coi người học là trung tâm, là đối tượng”.( 12, tr8) Các nhà văn luôn đặt tác phẩm của mình trong hệ qui chiếu của nhiều đối tượng

bạn đọc và như vậy tác phẩm mới có cuộc sống đích thực Hoạt động có đối tượng là quan niệm tiến bộ của khoa tâm lí học hiện đại Giữa chủ thể và đối tượng hoạt động có mối quan hệ mật thiết

và được các nhà tâm lí học hoạt động và tâm lí học nhận thức nghiên cứu một cách sâu sắc “ Phân tích tâm lí theo cấu trúc của hoạt động có đối tượng” của Phạm Minh Hạc là công trình góp phần tạo nên thành công trong việc giảng dạy theo hướng tích cực ở trường phổ thông Hướng vào chủ thể người học tất yếu phải nghiên cúư đặc điểm, qui luật tâm lí cảm thụ của học sinh như là một vấn đề then chốt về phương pháp luận nghiên cứu và giảng dạy văn học Vấn đề chủ thể học sinh nếu không được làm sáng tỏ từ góc nhìn của tâm lí học thì sẽ thiếu cơ sở khoa học, không có sức thuyết phục Một số công trình đáng chú ý đề cập đến những vấn đề này như: “Cơ cấu chuyển vào trong” và “tư duy đồng tại” trong dạy học tác phẩm văn chương của Nguyễn Thanh Hùng;

“Tâm lí học cảm thụ văn học” của O.I Nhikiforova; “Đặc điểm cảm thụ ở từng lứa tuổi học sinh” của N A Stanchek…vv Quá trình hình thành tư duy là quá trình trải qua nhiều giai đoạn để

“chuyển vào trong” dần hình thành “ý nghĩ, ý thức, tâm lí”.(Hồ Ngọc Đại- Tâm lí học dạy học) Như vậy, vấn đề chuyển vào trong, vấn đề tính hoạt động của trẻ em thực chất là mối quan hệ giữa chủ thể và đối tượng Tác giả Nguyễn Thanh Hùng xem vấn đề tiếp nhận là quá trình chủ quan hoá cái khách quan và quá trình khách quan hoá cái chủ quan Giáo sư Phan Trọng Luận cho rằng

“điểm xuất phát không phải là ở chủ thể, không phải là ở đối tượng khách thể mà là mối quan hệ giữa chủ thể và khách thể, đó là đối tượng thẫm mĩ và các thuộc tính của nó được phát hiện ra”(28,tr64) Vì vậy, hai nhân tố chủ quan và khách quan tác động qua lại, chuyển hoá, thâm nhập

vào nhau một cách hữu cơ biện chứng

Như vậy, quan niệm về chủ thể và khách thể là vấn đề cơ bản của triết học Các nhà tâm lí học hoạt động và tâm lí học nhận thức thường chú ý tới mối liên hệ giữa chủ thể và khách thể, tức đối tượng và hoạt động để nhấn mạnh tới vai trò của tính hoạt động, hành vi của học sinh trong quá trình nhận thức

1.1.4 Phương pháp dạy học tích cực với việc đổi mới quá trình dạy - học Văn

Phương pháp dạy học Văn với tư cách là một môn khoa học ở nước ta còn rất non trẻ so với các nước có nền giáo dục tiên tiến Nó mới xuất hiện và phát triển như một khoa học độc lập được vài thập kỉ nay Tại các nước như Liên Xô, Pháp, CHDC Đức đã có lịch sử trên vài trăm năm Tuy sinh sau đẻ muộn nhưng nghành phương pháp dạy học văn đã và đang phát triển từng bước vững vàng trên cơ sở vận dụng phương pháp luận Mac-LêNin và kinh nghiệm dạy học văn trong nước

Từ đó, ta có thể thấy, phương pháp giáo dục tích cực phù hợp với đặc trưng và yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học của môn văn

Theo Rez, khi phân tích tác phẩm văn chương trong nhà trường chủ yếu dựa vào phương hướng nghiên cứu bản chất nghệ thuật của tác phẩm kết hợp với các biện pháp thúc đẩy tư duy sáng tạo và trí tưởng tượng sáng tạo của học sinh Khoa học về phương pháp dạy học văn là những chỉ dẫn sư phạm có ý nghĩa quan trọng, ảnh hưởng đến kết quả giáo dục thẫm mĩ góp phần hình thành cuộc sống văn hoá cho học sinh Tác phẩm văn chương là sự sáng tạo tinh thần độc đáo của

người nghệ sĩ Văn chương là hiện tượng nghệ thuật ngôn từ “phản ánh và biểu hiện phẩm chất thẩm mỹ của hiện thực một cách tập trung, toàn vẹn hàm xúc và cô đọng trong một hình thức mang tính nghệ thuật, cho nên là một công cụ sắc bén và có hiệu lực để hình thành quan hệ thẩm

mỹ của con người với cuộc sống” (N A Gulaep- Lí luận văn học, tr.106) Nhờ sử dụng ngôn ngữ,

nghệ sĩ đã tạo nên hình tượng nghệ thuật qua thể nghiệm, trực giác, hư cấu, đó là hình thức đặc thù

để nhận thức hiện thực Đặc trưng của nó là ở chỗ ngoài sự cụ thể hoá đời sống còn bao hàm một cách hữu cơ sự đánh giá thẫm mỹ về đời sống phản ánh từng hiện tượng một trong quan hệ của nó với con người Đây là phương thức phản ánh đặc thù của văn học nghệ thuật Việc dạy học văn chương trong nhà trường chịu sự chi phối của phương thức phản ánh bằng hình tượng ngôn ngữ được thể hiện qua sự sáng tạo của nhà văn Tiếp cận và chiếm lĩnh tác phẩm văn học còn chịu ảnh hưởng của các qui luật tác phẩm văn chương Hiện nay, cách tiếp cận khái niệm văn chương dạy

học trong nhà trường có sự điều chỉnh, cách hiểu về văn bản tác phẩm và thể loại tác phẩm được

mở rộng hơn Văn bản văn học trong nhà trường bao gồm cả văn bản tác phẩm hư cấu và không

hư cấu Đó là những văn bản viết bằng nhiều thể loại khác nhau theo mỗi giai đoạn Tuỳ theo từng

loại thể mà giáo viên nên lựa chọn phương pháp khai thác cho phù hợp, tức là vận dụng phương pháp dạy học tích cực trên cơ sở quan điểm dạy học theo loại thể Dựa trên những đặc trưng loại thể để đặt ra những vấn đề cho học sinh giải quyết Chẳng hạn khi ta tìm hiểu truyện ngắn “Mảnh trăng cuối rừng”, ta nên hướng dẫn học sinh tìm hiểu tác phẩm theo loại thể truyện ngắn lãng mạn: tìm hiểu ý nghĩa tên truyện, tình huống truyện và cả tên nhân vật chính nữa Chính những chi tiết

ấy là dấu hiệu nghệ thuật đầy thú vị cho học sinh khám phá Hay khi học về ca dao dân ca, học sinh cần am hiểu về môi sinh, nắm bắt nghệ thuật đặc sắc đuợc người xưa sử dụng, hiểu rõ hoàn cảnh ra đời hay những tâm tư tình cảm của dân gian gởi gắm trong từng câu chữ Dạy văn không

chỉ nhằm gây rung động cảm xúc “Muốn cho học sinh phát huy được vai trò chủ thể thầy phải cho xuất hiện tình huống và nhu cầu Vấn đề đầu tiên với ngành nhgệ thuật là phải có cảm xúc Không

có cảm xúc thì không bao giờ con người có khát vọng đi tìm chân lí Chính cảm xúc khơi gợi các

em, kích thích việc tìm hiểu hay đòi thoã mãn những cái đẹp trong nghệ thuật” (50, tr20) Rung

động là con đường đảm bảo hiệu quả dạy học nhưng không phải là mục đích duy nhất của môn văn trong nhà trường Dạy văn là phải dạy cho học sinh nhận ra trong tác phẩm văn chương nguồn tri thức vô cùng đa dạng, phong phú, hấp dẫn và bổ ích giúp cho tâm hồn, tình cảm con người tinh

tế hơn Là môn học nghệ thuật, văn chương có sức mạnh lay động thức tỉnh con người bằng những khám phá, phát hiện những khát vọng về cuộc sống bằng sự khái quát hoá nghệ thuật độc đáo Tìm hiểu “Chí Phèo” ta thấy tận sâu trong tâm hồn nhân vật là khát vọng sống, khát vọng đuợc làm nguời luơng thiện cháy bỏng Hay đến với thơ Hồ Xuân Hương, ta thấy bên trong lớp ngôn từ đầy gai góc kia là một khát vọng sống mãnh liệt vô cùng Nhu cầu hiểu biết, cảm xúc có thôi thúc, lôi cuốn người học vào quá trình tiếp nhận thì mới làm nảy nở, nuôi dưỡng năng lực tìm tòi phát hiện, đánh giá cái hay, cái đẹp tiềm ẩn trong nó Vì thế, vấn đề tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh rất cần được chú ý Làm sao bằng hành động học của chính mình, học sinh có điều kiện thuận lợi bộc lộ năng lực tự tiếp nhận, tự lĩnh hội, tự khám phá tri thức theo quy luật “chuyển vào trong” Tác phẩm văn chương chỉ thực sự phát huy được sức mạnh khi khơi gợi được sức sáng tạo

ẩn chứa bên trong tâm lý người tiếp nhận vì văn chương chính là nghệ thuật gợi trí tuởng tuởng trong mỗi chủ thể tiếp nhận Chính vì vậy, dạy văn là phải biết tạo ra những giọng điệu thích hợp,

đa dạng để định hướng, hình thành cảm hứng nghệ thuật nhằm in sâu vào cảm nhận học sinh và phát huy tiềm lực văn chương M.B.Khrapcheneo từng khẳng định đề tài, tư tưởng, hình tượng chỉ

được thể hiện trong một môi trường giọng điệu nhất định Trong cuốn “Văn học và học văn”, để góp phần đổi mới quan niệm và phương pháp dạy học văn, tác giả phê phán cách dạy văn cứ “bám lấy từ” ở các trường PT Có nghĩa là giáo viên chỉ dựa vào một số từ ngữ trong văn bản mà vội kết luận cho nội dung cả văn bản hay đoạn trích Có trường hợp giáo viên nói sơ qua các biện pháp nghệ thuật mà tác giả sử dụng một cách sơ sài Điều đó khiến tác phẩm trở nên manh mún, vụn vặt đi, làm hạn chế sự cảm thụ, rung động của chủ thể mà tác giả cuốn sách gọi đây là “ tai

hoạ trong dạy học văn ở trường phổ thông” Câu thơ có hồn, có hình ảnh chính là câu thơ mang

trong mình những giọng điệu hay:

Sương nương theo trăng ngừng lưng trời Tương tư nâng lòng lên chơi vơi

Xuân Diệu

Đọc hai câu thơ ta cảm thấy lòng mình cũng đang chơi vơi trong không gian và thời gian huyền diệu kia Hình ảnh “đầu súng trăng treo” là hình ảnh thật độc đáo trong thơ ca mà Chính Hữu đã tạc vào vườn thơ Việt Nam thời kì kháng chiến chống Thực dân Pháp Dạy “Đồng Chí” giáo viên không thể bỏ qua yếu tố đa giọng điệu của bài thơ lúc da diết, lúc rắn rỏi nhưng có lúc hài hước yêu đời của ngưới lính trong cuộc kháng chiến ấy

Phương pháp dạy học truyền thống đã tồn tại lâu dài nhưng hiện nay, trước bước chuyển biến của giáo dục nó đã bộc lộ nhiều hạn chế trong hiệu quả đào tạo vì chưa chú ý đúng mức đến vai trò của chủ thể học sinh trong giờ học Vì thế với quan niệm mới: cá thể hoá hoạt động học tập, học sinh sẽ chủ động lĩnh hội kiến thức để hình thành những phẩm chất cần thiết của con người năng động và sáng tạo trong cuộc sống xã hội

Lí thuyết tiếp nhận quan niệm rằng tác phẩm văn chương nếu không có người đọc thì nó vẫn

là những kí hiệu chết lặng, nó như là lá thư “không có người nhận” Từ khi nảy sinh ý đồ và tồn tại trong thế giới tinh thần riêng của tác giả đến lúc được thể hiện vào một phương tiện nhất định, trở thành tác phẩm để đọc và học rồi được chuyển nội dung vào yếu tố ý thức văn học, tác phẩm văn chương trải qua một hành trình lâu dài nhưng nếu nó chưa được tiếp nhận, chưa được đọc bằng những cá thể thì cuộc sống ấy chưa trọn vẹn Dạy học tác phẩm văn chương có cái khó ở chỗ đối tượng không hiện ra một cách tường minh Tác phẩm văn chương là sản phẩm linh diệu của tâm hồn, là tấc lòng của nhà văn gởi đến bạn đọc, do đó, dạy học văn cần có sự rung động, cảm xúc Tác phẩm văn chương là sinh mệnh cực kỳ độc đáo, với mỗi cá nhân học sinh là mỗi thế giới

đầy sắc màu đa dạng Là một kết cấu nghệ thuật tinh tế, có sự kết hợp giữa khách quan phản ánh

và chủ quan biểu hiện của tác giả nên tác phẩm văn chương có khả năng tái hiện một cách sinh động, gợi cảm, cụ thể hiện thực khách quan Mọi công thức khuôn sáo, máy móc trong giảng dạy tác phẩm văn chương đều không thích hợp với bản chất đa dạng của việc phân tích và tiếp nhận văn bản nghệ thuật Học sinh có thể tái hiện rất sinh động và rõ nét một Đôn-ki-hô-tê buồn cười nhưng thật đáng thương, hoặc thấm thía nỗi buồn của Thuý Kiều khi ngồi trước lầu Ngưng Bích, hay tự hoạ chân dung một Chí Phèo với những lằn ngang, dọc trên khuôn mặt kia Học văn không chỉ hiểu những gì trên bề mặt câu chữ mà còn phải nắm được những ý tưởng sâu xa nằm ngoài ngôn từ tác phẩm Ví dụ, qua Truyện Kiều, chúng ta không chỉ biết được cuộc đời đau khổ của Thuý Kiều mà còn tìm hiểu tác phẩm để thấy những đặc sắc về thi pháp nghệ thuật và tài năng của Nguyễn Du trong khi xây dựng tình huống truyện, tính cách từng nhân vật cũng như ý nghĩa xã hội và nhân văn của tác phẩm Chính vì thế, vai trò chủ thể cảm thụ của người đọc - học sinh là vấn đề cốt lõi của việc dạy học văn Tiến trình dạy học một tác phẩm văn chương trên lớp là tiến trình thầy trò từng bước khám phá, giải mã tác phẩm, là tiến trình diễn ra trên cơ sở nhiều mối quan hệ qua lại một cách hữu cơ biện chứng giữa nhà văn- nhà giáo- học sinh Vì văn chương là sự kết tinh của ngôn từ chứa nhiều tầng nghĩa nên một câu thơ, câu văn cho phép mỗi bạn đọc được cảm thụ theo từng cách riêng của mình Có thể là do hình ảnh, âm thanh, nhịp điệu hay do phương thức chuyển nghĩa của từ mà ra Muốn khai thác hết các tầng nghĩa, người cảm thụ phải lật dở từng lớp một, phát hiện, nhận ra giọng điệu, các biện pháp nghệ thuật của nó bằng cách huy động những hiểu biết của mình và kinh nghiệm sống bản thân Trong lĩnh vực phương pháp dạy văn, tinh thần xem học sinh là chủ thể cảm thụ nằm ngay trong hàm nghĩa khái niệm “bạn đọc- học

sinh” “ Coi học sinh là bạn đọc, là người đồng sáng tạo với tác giả khi tiếp nhận văn học thì cơ chế dạy văn mới đã được xác lập một cách cân đối, toàn diện giữa mối quan hệ giữa ba chủ thể

Đó là cơ chế tối ưu của quá trình dạy học một tác phẩm văn chương trong nhà trường.” (28, tr240

) Cơ chế này đòi hỏi nhất thiết phải chuyển đổi hệ phương pháp thông tin tiếp thụ, tác động một chiều từ giáo viên sang hệ phương pháp tích cực sáng tạo, tổ chức hoạt động tìm tòi sáng tạo của chủ thể học sinh trong quá trình giảng dạy văn vì bạn đọc sẽ tiếp nhận tác phẩm văn chương ở từng cá thể một, từng người một theo cá tính riêng Bạn đọc sẽ chiếm lĩnh tác phẩm sâu sắc, cụ thể

ở nhiều bình diện, nhiều mối tương quan hơn Mỗi người đọc là một tâm hồn, một thế giới riêng nhiều màu sắc Điều ấy đảm bảo một chân trời tự do cho sự tiếp nhận và phát triển nhân cách

người đọc Ở nhà trường học sinh chính là bạn đọc Cần cư xử với các em như một người đọc thật thụ vì học sinh cũng có những ý nghĩ, cần tôn trọng những thái độ ứng xử rất riêng Đó là “ý” của mỗi bạn đọc, mỗi cá thể trò Chỉ có như vậy ta mới khám phá ra cá tính, mỗi người học sinh trong quá trình tiếp nhận để bồi dưỡng, phát triển nhân cách theo hướng tích cực của nhà trường hiện đại Cá thể hoá hoạt động tiếp nhận của bạn đọc học sinh là phải biết tôn trọng tính đa dạng muôn màu muôn vẻ về những triết lí về thẩm mĩ mà họ phát hiện Điều đó có nghĩa là vai trò sáng tạo của bạn đọc học sinh là ở chỗ nó mở rộng được giới hạn nghĩa cho tác phẩm văn học, là một cách phát hiện nghĩa mới cho tác phẩm văn học Mỗi bạn đọc học sinh thật sự là một chủ thể sáng tạo trong giờ học văn chương ở nhà trường hiện đại

Một tác phẩm văn chương chỉ có thể tiếp thu trong sự kết hợp hài hoà giữa cảm xúc thẫm

mỹ và tư duy khái quát Cho nên thực chất của việc phát huy chủ thể học sinh là phát triển một cách cân đối hài hoà về tư duy hình tượng và tư duy logic nhằm khơi dậy và phát triển năng lực tâm lí cảm thụ và từng bước hình thành nhân cách học sinh Học sinh luôn là một thực thể trực tiếp ảnh hưởng tới nhiệm vụ và phương pháp dạy học của giáo viên Khi học sinh là chủ thể của nhận thức, chủ thể cảm thụ trong quá trình dạy văn là xác định rõ tính ý thức, tự giác của học sinh

CHƯƠNG 2 DẠY HỌC CA DAO DÂN CA THEO PHƯƠNG PHÁP

TÍCH CỰC 2.1-Khái niệm

Ca dao dân ca là những khái niệm tương đương chỉ các thể loại trữ tình dân gian bằng văn vần hoặc kết hợp với lời thơ và giai điệu nhạc để diễn tả đời sống nội tâm của con người Thật khó tìm được một định nghĩa đầy đủ và thoả đáng về ca dao dân ca Người Đức gọi ca dao là volksied- bài ca của nhân dân Người Pháp sử dụng 2 nhóm từ: chanson populaire- bài ca phổ cập trong quần chúng, hay chanson folklorique- bài ca mang tính nhân dân Người Anh gọi dân ca là folk song Người Ý cuối thề kỷ XX lại dùng từ etnofonia có nghĩa là bài ca mang tính dân tộc hay sắc tộc để gọi dân ca

Dân ca là những bài hát và câu hát dân gian trong đó cả phần lời và phần giai điệu đều có vai trò quan trọng đối với việc xây dựng hình tượng hoàn chỉnh của tác phẩm Mối quan hệ hữu cơ giữa lời ca và giai điệu là một trong những đặc điểm tạo nên tính chất phong phú về thể loại của dân ca Song nói đến dân ca Việt Nam không phải chỉ nói đến những bài, những câu hát nhất định

mà còn nói đến mà còn nói đến những hình thức sinh hoạt dân ca Những bài hát như hát Ghẹo, hát Ví, hát trống quân hay quan họ Bắc Ninh vào hội Lim… đã và đang trở thành nét đẹp văn hoá nước ta, là di sản của nhân loại Vì vậy, khi chúng ta nghiên cứu ca dao dân ca Việt Nam chính là chúng ta tìm hiểu cái nền của mỗi tác phẩm, tìm hiểu cách thức sinh hoạt ca hát của quần chúng nhân dân ta Còn ca dao vốn là một thuật ngữ Hán Việt Ca dao lại là lời thơ của dân ca Ca dao bao gồm những bài thơ dân gian mang phong cách nghệ thuật chung với lời thơ dân ca Ca dao còn dùng để chỉ một thể thơ dân gian- thể ca dao.( Rất nhiều nhà thơ tên tuổi của nền thơ hiện đại Việt Nam sáng tác theo thể thơ này như Tố Hữu, Nguyễn Bính, Bảo Định Giang, Ngô Văn Phú, Nguyễn Duy…vv)

Ca dao là lời của các bài hát dân ca đã được tước bỏ đi những tiếng đệm, tiếng láy, là những câu thơ có thể “bẻ” thành những làn điệu dân ca Giữa ca dao và dân ca không có ranh giới rõ rệt

Sự phân biệt của chúng chỉ là ở chỗ khi nói đến ca dao người ta nghĩ đến những lời thơ dân gian, nói đến dân ca người ta nghĩ đến làn điệu, những thể hát nhất định Ca dao là một thuật ngữ dùng

để chỉ một thể thơ dân gian Ca dao có thể là thơ tự sự nhưng đại bộ phận là thơ trữ tình Tất cả đều tập trung phản ánh một cái tôi trữ tình tập thể: tâm hồn nhân dân lao động Việt Nam

2.2 Nội dung của ca dao, dân ca

2.2.1-Ca dao dân ca là “cuốn bách khoa toàn thư” của cuộc sống

Thơ ca trữ tình dân gian được sáng tác, nuôi dưỡng và lưu truyền bởi tập thể nhân dân lao động Nhân vật trữ tình trong thơ ca dân gian là những con người bình dị của những làng quê Việt Nam Qua con mắt nhìn và cách suy nghĩ của họ mà cuộc sống được phản ánh một cách chân thực

và đa dạng vô cùng vì đó là tiếng tơ đàn muôn điệu của tâm hồn quần chúng Nằm trong dòng chảy của văn học dân gian, ca dao dân ca như dòng suối đậm đà hồn thiêng dân tộc, ngọt ngào hương sắc đồng quê Xuân Diệu trong lời bạt cho sách “Dân ca miền Nam Trung Bộ” có viết: “

những câu ca dao từ Nam chí Bắc như có đất, như có nước, như có cát, như có biển, như có mồ hôi người, chúng ta sẽ thấy dần tụ lại nơi khoé mắt một giọt ước sáng ngời Đó là một giọt tinh tuý chắt ra từ ruột già của non sông.” ( Dân ca miền Nam Trung Bộ- tr 3) Những bài ca dao là dòng

sữa ngọt lành nuôi dưỡng tâm hồn và bồi đắp năng khiếu thẫm mĩ cho các thế hệ học sinh Là sáng tác của quần chúng nhân dân, những bài ca dao có tác dụng giáo dưỡng to lớn đối với con người

Ca dao đem đến cho chúng ta những hiểu biết đa dạng, phong phú về cuộc sống nhân dân qua các thời đại Ca dao cũng chính là nơi thể hiện các cung bậc tình cảm, tràn đầy lòng nhân ái và lấp lánh ánh sáng của trí tụê Là những bài hát đã đi vào nghệ thuật dân gian bằng con đường truyền khẩu trong nhân dân, ca dao luôn được biến đổi không ngừng và không thuộc bản quyền của một tác giả nào cả Vì vậy, chúng có rất nhiều dị bản, được bổ sung một cách sáng tạo mang tính địa phương, địa danh và có nhiều cung bậc đặc trưng Ca dao dân ca không những là tiếng nói chứa đựng tâm tư tình cảm của người dân lao động mà còn là kho tàng kinh nghiệm sống quí báu muôn đời, là kho tài liệu phong phú về phong tục tập quán của xã hội ta ngày xưa Là tiếng nói trực tiếp của chủ thể trữ tình nên nguồn cảm xúc trong ca dao dân ca luôn dạt dào, tươi mới Người lao động cảm nhận trực tiếp cuộc sống với những niềm vui, nỗi buồn, hạnh phúc, khổ đau và tất cả đều được cất lên thành lời ca tiếng hát và gắn bó máu thịt với tâm hồn họ Mỗi câu hát là một nét tâm trạng vẽ nên những bức tranh nhiều màu sắc với những hình khối đa dạng Ta cảm nhận rằng đằng sau lớp ngôn từ xù xì, thô nhám nhưng ngồn ngộn chất sống ấy là những mảnh hồn đầy xúc cảm, những nỗi niềm rất thực Chính tình cảm ấy giúp ca dao dân ca trữ tình không đi vào lối

diễn đạt cũ kĩ, sáo mòn, đầy sáng tạo Trước hết ca dao dân ca phản ánh lịch sử Việt Nam, phản

ánh những nhân vật và sự kiện quan trọng trong lịch sử dân tộc

Thương chồng nên phải gắng công Nào ai xương sắt da đồng chi đây?

Đây là câu hát về người phụ nữ lao động Việt Nam nhưng cũng là hình ảnh bà Trưng Vương vì chồng báo thù, đánh đuổi Tô Định Thực là gan vàng dạ sắt Ở một xứ sở mà người dân phải chống giặc ngoại xâm trong suốt một thời gian dài thì những nhân vật anh hùng trở nên gần gũi biết bao với người bình dân, ngay trong từng lời ru con, ru cháu:

Ru con con ngủ cho lành

Mẹ đi gánh nước rửa bành con voi Muốn coi lên núi mà coi Coi bà Triệu tướng cỡi voi đánh cồng

Qua ca dao dân ca, chúng ta như hiểu biết về một thời quá khứ xa xưa, về những nếp sinh hoạt vật chất và cả về sinh hoạt tinh thần của nhân dân lao động Đó là cảnh làm ăn cực nhọc lam lũ, chịu thương chịu khó:

Cày đồng đang buổi ban trưa

Mồ hôi thánh thót như mưa ruộng cày

Ba năm trấn thủ lưu đồn Ngày thì canh điếm tối dồn việc quan, Chém tre đẵn gỗ trên ngàn, Hữu thân hữu khổ phàn nàn cùng ai!

Những bài ca về người lính thời xưa phản ánh tâm trạng buồn khổ và cuộc sống gian nan cơ cực của những người nông dân làm trận mạc Họ ý thức được việc làm của mình không hề gắn với một mục đích, một lí tưởng chính đáng nào mà chỉ phục vụ cho quyền lợi của giai cấp thống trị mà

thôi Mở từng trang ca dao chúng ta thấy hịên lên cuộc sống của người xưa trong sương mờ quá khứ Tìm hiểu về ca dao dân ca, chúng ta càng cảm phục cha ông, càng thấm thía giá trị những lời dạy bảo của người xưa trong sự nghiệp xây dựng con người mới Chính vì vậy, nó đã đi vào đời sống của nhân dân rất tự nhiên và là sản phẩm tinh thần rất cần thiết đối với mỗi con người Ca dao dân ca mang đậm chất trữ tình vì đó là tiếng hát yêu thương của quần chúng nhân dân lao động Đặc điểm của các sáng tác thuộc loại trữ tình là phản ánh tâm tư, tình cảm, thế giới tâm hồn của con người Các đối tượng, vấn đề của thực tại khách quan được phản ánh, thể hiện trong các sáng tác đều thông qua lăng kính tâm trạng Mỗi câu hát là một bức tranh tâm trạng với những đường nét tinh tế

Hai ta là bạn thong dong Như đôi đũa ngọc nằm trong mâm vàng Bởi chưng thày mẹ nói ngang Cho nên đũa ngọc mâm vàng xa nhau

Đọc bài ca dao ta như đang được nhân vật trữ tình thủ thỉ, tâm sự vậy Ai gặp một chuyện tình dang dở, có kết cục không đẹp như vậy thấy chuyện của người như của mình, như nhân vật trong bài đang nói hộ lòng mình đấy mà Ta cảm nhận được đằng sau lớp ngôn từ kia là những tâm hồn đầy cảm xúc và rất chân thực Chủ thể trữ tình ( tác giả) và nhân vật trữ tình ( nhân vật được diễn

tả trong bài ca dao) thống nhất với nhau làm một và luôn biểu hiện cho tiếng nói chung của tập thể nên trong đó không có dấu ấn cá nhân người sáng tạo Trong sinh hoạt ca dao, người hát như hát

về mình, người nghe cũng như nghe về mình Tất cả mọi người đều chung cảnh ngộ, chung tâm trạng đều có thể dùng chung câu hát, coi đó như tâm sự từ trái tim mình Có thể nói tình cảm tập thể đã ngấm vào từng cá nhân, cái tôi riêng kết hợp hài hoà với cái ta chung, tiếng nói tâm tình của nhân vật trong một bài ca trở thành tiếng lòng chung của rất nhiều con người, hình tượng nhân vật

vì thế có tính ứng dụng chung cao Vì vậy, ca dao được coi là tấm gương soi của tâm hồn và khí sắc dân tộc “Tình cảm trong ca dao dân ca được cá thể hoá đến mức linh hoạt có thể làm thoả mãn tác giả nhưng đồng thời nó cũng khái quát hoá đến tập thể có thể đồng cảm Sự hài hoà giữa tác giả và tập thể đã làm nên chất thơ trong ca dao.”(Cao Huy Đỉnh)

2.2.2 –Đề tài người phụ nữ trong ca dao dân ca

Tinh thần trong ca dao Việt Nam là tinh thần ham sống, vui vẻ lạc quan tin tưởng ở tương lai Sau đây là một thí dụ về tâm trạng của một cô gái chưa chồng:

Cô kia nước lọ cơm niêu Chồng con chả có nằm liều nuôi thân

-Chồng con là cái nợ nần Chẳng thà ở vậy nuôi thân béo mầm

Chính vì vậy, mảng ca dao trào phúng có tính chất hiện thực sâu sắc và mang tính chiến đấu mạnh

mẽ Ca dao là mẫu mực về tính chân thực, hồn nhiên, gợi cảm và có khả năng lưu truyền Đó là “ thơ của vạn nhà”.(Xuân Diệu) Ca dao là người bạn thân thuộc với mọi người trong suốt cuộc đời Khi chào đời ta nghe tiếng hát ru à ơi của mẹ, của bà để khi lớn lên ta say trong từng lời ca dao đầy triết lý và rồi ta cảm nhận cả tâm hồn, tình cảm người dân Việt Tất cả đều gắn liền với những cảnh ngộ, hoàn cảnh sống riêng biệt, gắn với những vùng đất thân thuơng đâỳ nghĩa tình Mỗi một miền quê đều có những câu hò điệu hát rất chung mà lại rất riêng, đặc trưng mang âm hưởng từng vùng miền Tất cả cùng hoà vào từng câu thơ, giọng hát của làn điệu tạo thành dòng ca dao dân ca Việt Nam rất đa dạng và phong phú Ca dao dân ca là tấm gương phản ánh hiện thực khách quan của mỗi dân tộc với lối sống, điều kiện sống cùng phong tục tập quán riêng Hình ảnh của thiên nhiên, con người, truyền thống dân tộc, lịch sử đấu tranh và các mối quan hệ xã hội được phạm trù hoá một cách đầy hình tượng theo nhiều cách khác nhau, hay nói cách khác, ca dao dân ca chính là nét đẹp văn hoá dân gian Việt Nam Qua lời ca câu hát, quan niệm về nhân cách, nhân đức của con người được thể hiện một cách rõ nét bên cạnh sự tài hoa, óc sáng tạo thẫm mĩ của người xưa Chất trí tuệ, giàu tư tưởng tình cảm trong ca dao dân ca là nguồn nhựa sống bổ sung cho văn hoá dân gian thêm phong phú và đậm đà bản sắc Đó là lời ca ca ngợi công cha nghĩa mẹ,

đó là lời khuyên răn về mối quan hệ anh em, bè bạn hay những bài ca ca ngợi tình yêu lao động, trân trọng giá trị lao động hoặc tình yêu lứa đôi Tình yêu nam nữ trở thành một trong những đề tài quen thuộc và phong phú nhất của ca dao dân ca Mọi biểu hiện trong tình yêu trên tất cả các chặng đường của nó: gặp gỡ ướm hỏi, gắn bó trao đổi thề nguyền, hạnh phúc ước mơ, nhớ nhung, đau khổ vì chia cắt cách trở đều đi vào ca dao một cách chân thật đến cảm động mà rất kín đáo, tế nhị

Đã mang lấy cái thân tằm Không vương tơ nữa cũng nằm trong tơ Đêm nằm tơ tưởng tưởng tơ Chiêm bao thấy bậu dậy sờ chiếu không