Dạy học văn học dân gian lớp 7 theo phương pháp tích cực

Đề tài về: Dạy học văn học dân gian lớp 7 theo phương pháp tích cực

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH _ Nguyễn Bích Ngân Tuyền DẠY HỌC VĂN HỌC DÂN GIAN LỚP THEO PHƯƠNG PHÁP TÍCH CỰC LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2009 LỜI CÁM ƠN Tơi xin chân thành cám ơn thầy Nguyễn Đức Ân suốt thời gian qua vơ nhiệt tình, chu đáo dẫn, giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Xin chân thành cám ơn quý thầy, cô trường Đại Học Sư Phạm TP HCM tận tâm giảng dạy cho suốt thời gian qua Xin cám ơn khoa Ngữ Văn, Phịng Khoa học Cơng nghệ & Sau Đại học- trường Đại học Sư phạm TP.HCM, cấp lãnh đạo, Sở Giáo Dục Đào Tạo, thầy cô trường Nguyễn Công Trứ, trường Phạm Hồng TháiLong Điền- Bà Rịa Vũng Tàu, bạn bè, gia đình…đã tạo điều kiện thuận lợi cho tơi suốt q trình làm luận văn Nguyễn Bích Ngân Tuyền DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT 1.CCGD: Cải cách giáo dục 2.ĐC: Đối chứng 3.PPDH: Phương pháp dạy học 4.THCS: Trung học sở 5.THPT: Trung học phổ thông 6.TN: Thực nghiệm 7.SGK: Sách giáo khoa 1.Lí chọn đề tài 1.1 Bước sang kỉ XXI, công xây dựng phát triển đất nước ta bối cảnh mở cửa hội nhập với giới đặt yêu cầu bách chiến lược đào tạo người Chưa bao giờ, nhà trường Việt Nam lại gánh vác nhiệm vụ nặng nề: phải nhanh chóng vươn lên, đáp ứng yêu cầu xã hội Bởi theo xu thời đại, đà tiến cách mạng khoa học cơng nghệ, với hình thành kinh tế tri thức giáo dục lực lượng sản xuất góp phần thúc đẩy kinh tế đất nước phát triển Con người nhà trường đào tạo phải đảm đương nhiệm vụ người lao động tự chủ có trình độ khoa học kĩ thuật nhiệt tình cống hiến để đưa đất nước tiến nhanh đường cơng nghiệp hố, đại hoá, hướng tới mục tiêu quốc gia có kinh tế phát triển, giữ vị xứng đáng trào lưu chung giới khu vực Trong chặng đường mới, đà phát triển, không dựa vào thành tựu mà giáo dục góp phần vào nghiệp cách mạng chung Tuy nhiên, lịch sử dân tộc bước vào kỉ nguyên nhà trường cần phải có bước chuyển biến mạnh mẽ để vươn tới trình độ giáo dục tiên tiến, đại Bởi nhiều thập niên vừa qua, dù có nhiều nổ lực song giáo dục bộc lộ non kém, bất cập Điều minh chứng rõ ràng, vào thập niên 80 kỉ trước, tiến hành cải cách giáo dục với mục tiêu nhiệm vụ to lớn nhằm chuẩn bị cho bước chuyển sang kỉ Tuy nhiên, sau thời gian thực thi, kết cải cách giáo dục hạn chế, chất lượng giáo dục suy giảm làm dư luận xã hội băn khoăn lo lắng Chính thế, vào năm 2000, nhận thấy cần phải xoay chuyển tình hình giáo dục cách triệt để mạnh mẽ hơn, phải đưa nhà trường vào quỹ đạo chuyển động chung thời đại cách mạng khoa học công nghệ, giáo dục đại, Quốc hội khoá X nghị vấn đề đổi giáo dục Nghị nhấn mạnh nhiệm vụ: “xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông nhằm nâng cao chất lượng giáo dục hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước, phù hợp với thực tiễn truyền thống Việt Nam” (Hướng dẫn thực chương trình sách giáo khoa lớp 12 mơn Ngữ văn, tr 7, NXB GD) 1.2 Nằm bối cảnh chung tình hình giáo dục, mơn Văn môn học đối đầu với vấn đề thuộc chất lượng dạy học kết đào tạo Là mơn học có vị trí quan trọng việc mở mang trí tuệ, tâm hồn cho hệ trẻ, từ lâu nay, nói đến sức hút lớn lao môn học vừa khoa học lại vừa có tính nghệ thuật cao Chúng ta tự hào truyền thống yêu mến, quý trọng văn chương dân tộc hun đúc nên tài năng, hệ học sinh tài hoa, biết giữ gìn phát huy sắc tiếng nói dân tộc, nêu cao lòng nhân trân trọng giá trị thẩm mỹ Môn văn chưa rời xa mục tiêu góp phần tạo nên phẩm chất nhân văn cao quý người trở thành chủ nhân tương lai đất nước Tuy nhiên, có thực trạng nhà trường nhiều học sinh chưa thật hào hứng việc học môn văn, chưa tâm vào việc trau dồi môn học vốn điểm gặp gỡ lí trí cảm xúc, khoa học nghệ thuật, trang sách sống Đã có nhiều ý kiến trao đổi, tranh luận bày tỏ quan tâm trước vấn đề đặt từ thực tế nói Nỗ lực dư luận ngồi nhà trường việc tìm nguyên nhân giải pháp khắc phục lộ nhiều điều suy nghĩ quý báu, bổ ích Và nay, theo đạo từ Nghị quốc hội khóa X, ngành giáo dục nổ lực khắc phục thiếu xót, hạn chế nhằm đưa mơn văn trở lại vị trí vốn có q trình đào tạo người Chúng ta rút nhiều vấn đề lý luận thực tiễn dạy học sâu sắc, mẻ xác thực, từ có sở đáng tin cậy để tạo bước chuyển đổi việc dạy học mơn văn nhà trường Đó vấn đề mục tiêu dạy học, vấn đề xây dựng nội dung chương trình vấn đề bách đổi thay cách dạy học môn văn 1.3 Đến nay, sau thời gian chuẩn bị, Bộ giáo dục- Đào tạo hoàn thành việc triển khai, thay đổi chương trình sách giáo khoa mơn Văn bậc phổ thơng với tên gọi thức Ngữ Văn dựa nguyên tắc tích hợp, liên kết, phối hợp phân môn Văn, Tiếng việt Tập làm văn lâu vốn độc lập Mục tiêu việc dạy học Ngữ văn xác định hình thành rèn luyện cho học sinh lực đọc hiểu tạo lập loại văn Quan điểm đổi đưa đến thay đổi quan trọng cấu tạo chương trình: việc dạy học ngữ văn dựa hai trục đọc văn làm văn, việc lựa chọn tác phẩm văn theo thể loại Với chương trình mới, cách hiểu văn văn học thể loại tác phẩm văn học mở rộng Văn tác phẩm văn học nhà trường bao gồm tác phẩm có sử dụng hư cấu không hư cấu, đồng thời mở rộng phạm vi tuyển chọn giai đoạn ( năm 2000) Theo đó, chương trình dựa vào tiến trình lịch sử văn học dân tộc giới giai đoạn hay thời kì lựa chọn cac thể loại tác phẩm văn học tiêu biểu để làm văn mẫu cho việc dạy học đọc-hiểu Chương trình, sách giáo khoa thay đổi tất yếu dẫn đến đổi PPDH Từ tư tưởng tảng “tích cực hố hoạt động học tập học sinh” thấy PPDH thể bước chuyển biến quan trọng mục đích đào tạo Hiện nay, với xu cách mạng PPDH, quan điểm nhấn mạnh tới vai trị tích cực người học tiền đề cho việc đổi PPDH Trong nội dung chương trình, sách giáo khoa tiến trình lịch sử văn học dân tộc cấu tạo cách hài hoà, hợp lý Ngoài văn tác phẩm văn học thời kỳ trung đại đại, phận văn học dân gian vốn diện từ lâu chương trình bậc phổ thơng chỉnh lý bổ sung hồn thiện hơn.( Chẳng hạn việc bổ sung số tác phẩm mà trước chưa có) Đối với học sinh phổ thông, văn học dân gian tượng văn học gần gũi lý thú, đầy sức lơi Hình ảnh cị, bống ca dao hay hình tượng Sơn Tinh -Thuỷ Tinh, Mỵ Châu -Trọng Thuỷ, Tấm- Cám thần thoại, truyền thuyết, cổ tích vốn có sức lay động trí tưởng tượng bay bổng, hồn nhiên tâm hồn trẻ học đầu đời sống mà em tiếp nhận từ ngồi ghế nhà trường Theo quan điểm đổi dạy học, việc dạy học văn học dân gian đặt nhiều vấn đề kiến thức phương pháp mà người giáo viên cần quan tâm 1.4 Xuất phát từ nhận thức nói trên, tơi lựa chọn đề tài luận văn là: “Dạy học văn học dân gian lớp theo phương pháp tích cực” Luận văn vào việc tìm hiểu kiến thức thể loại thơng qua hệ đề tài, chức năng, thi pháp, hình thức kết cấu… để sâu nắm bắt giá trị xã hội nhân văn nghệ thuật cao quý chứa đựng “ viên ngọc dân gian” Từ đó, sở mục tiêu đổi PPDH, tìm hiểu tác động PPDH tích cực tới việc dạy học số ca dao chương trình Ngữ văn nhằm khẳng định ý nghĩa khoa học tính sư phạm “PPDH vơ q giá…”( Trích lời thủ tướng Phạm Văn Đồng.) Lịch sử vấn đề 2.1 Lịch sử quan điểm phát huy vai trò chủ thể học sinh giáo dục Quan điểm vai trị chủ thể tích cực học sinh nhà trường xem thành tựu khoa giáo dục đại Vấn đề nhận thức vai trị người học vốn có nguồn gốc từ lâu lịch sử giáo dục giới ngày ý, nghiên cứu phát triển Ở Việt Nam, từ thập kỷ 80 kỷ XX trở lại đây, quan điểm phát huy vai trò chủ thể học sinh gắn liền với trào lưu đổi giáo dục diễn mạnh mẽ mang tính tồn cầu * Thời cổ đại, phương Tây xuất nhiều tư tưởng tiến Socrate (469-390 TCN) với lí thuyết “triết lí có tính cách suy lí” Ơng cho tri thức vốn tiềm tàng cá nhân, nên “anh phải tự biết lấy anh” sở để Socrate hình thành “ phương pháp đỡ đẻ” dạy học, hay goị phương pháp Socrate, nhằm phát chân lí cách đặt câu hỏi để gợi cho người nghe dần tìm kết luận Ở phương Đơng, với quan niệm người sinh vốn thụ “tính” trời kết hợp với triết lí “âm –dương”, xem vạn vật tạo vũ trụ luôn biến đổi, Khổng Tử (551-478 TCN) đề thuyết dạy học trọng đến việc bồi dưỡng, phát triển nhân cách người học Cũng giống Socrate, Khổng Tử tìm cách dạy ý phát , kích thích tìm tịi suy nghĩ nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh Khổng Tử ý đến vấn đề giảng dạy theo đối tượng Có thể xem viên đá đặt móng cho việc xây dựng phương pháp dạy học chứa đựng quan điểm việc kích thích tính tích cực người học Nó đánh giá phương pháp dạy học có khả phát triển lực sáng tạo, tự chủ học sinh * Bước sang “thế kỉ ánh sáng”, nhận thức vai trị người học có nhiều bước tiến nhờ vào tư tưởng tiến nhà khai sáng Có thể kể đến J.Jousseau (1712-1778) phê phán quan niệm sai lầm “ trái tự nhiên” trẻ em “Thiên nhiên muốn trẻ phải trẻ trước trở thành người lớn” hay “ tật ham dạy bảo phô trương ln ln dạy trẻ mà chúng tự học lấy cách hay nhiều.” Ông muốn nhi đồng phải nhi đồng khơng nên biến thành người lớn thu nhỏ Đến với tư tưởng Komenski (1592-1670) ta nhận thấy xuất cách dạy học theo trình độ lứa tuổi với quan điểm tôn trọng qui luật tự nhiên đề xuất “ biện pháp trực quan”, “ từ chung đến phận” Ở cá thể trò, muốn tiếp nhận tri thức cách có hiệu cần phải tiến hành đồng thời “ hoạt động nhận thức bên trong” lẫn “hoạt động nhận thức bên ngoài” Như vậy, đến kỉ XVIII, vấn đề dạy học lấy học sinh làm trung tâm trở thành tư tưởng cách tân, tạo tiền đề cho công thay đổi phương pháp dạy học giáo dục Các nhà tư tưởng lớn nêu lên cần thiết phải ý đến đặc điểm tâm sinh lí học sinh, phải ý đến quyền lợi, đến cá thể học sinh Phải để học sinh tự hoạt động điều cần thiết Riêng Georg Kerschensteiner muốn huy động toàn diện lực sáng tạo đứa trẻ, ơng muốn học tập phương pháp suy nghĩ nhà sưu tầm phát triển thân lực tự quản, tự kiểm sốt Tuy vậy, quan điểm đáng q cịn chưa phổ biến rộng rãi nhiều lí khác nên suốt thời kì dài, nhà trường cổ truyền trì lối dạy áp đặt, tĩnh tại, coi học sinh cá thể thụ động, biết tiếp nhận chiều nên cách mạng phương pháp giáo dục tích cực chưa tiến xa * Đến năm cuối kỉ XIX, đầu kỉ XX, nghành khoa học phát triển mạnh mẽ, tâm lí trở thành nghành khoa học độc lập có nhiều đóng góp quan trọng nghiên cứu, phát hịên khả tâm lí trẻ em Những cơng trình nghiên cứu tiếng gắn liền với tên tuổi nhà khoa học đời Có thể kể tới: “Tâm lí học phát sinh phát triển” Gantông(1822-1911) Sac-cô (1825-1893), “Tâm lí học liên tưởng” Mi-lơ (1806-1873), A.Ben (1818-1903) Spen-xe(1802-1903), “Tâm lí học hành vi” Wat-son(1878-1958), “Tâm lí học hoạt động” Vư-got-ski (1896-1934, Lê-on-chiep (1903-1979) Gan-pe-rin Đặc biệt cơng trình nghiên cứu Pia-giê (1896-1983) Bru-nơ mở bước phát triển vựơt bậc nhận thức vai trị người học, góp phần tạo nên diện mạo cho giáo dục đại John Deway định nghĩa cách sâu sắc phương pháp dạy học tích cực ơng muốn tạo tình xác thực hành động liên tục mà học sinh quan tâm Từ đây, có sơ khoa học vững để nhìn nhận mức vai trị chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh q trình giáo dục Dựa vào thành tựu khoa tâm lí giáo dục đại vừa nói trên, từ năm 20 kỉ qua, nhà trường tiên tiến nước giới trải qua cách mạng phương pháp giáo dục mà người ta thường ví cách mạng Cơ-pec-nic giáo dục Phương pháp gọi Phương pháp giáo dục tích cực (dịch từ thuật ngữ tiếng Pháp Les méthodes d éducation active) 2.2 Quan điểm dạy học tích cực nhà trường Việt Nam Riêng nhà trường Việt Nam, vấn đề phát huy vai trị chủ thể tích cực học sinh vấn đề mẻ, quan tâm khoảng thời gian vài ba thập niên gần Bởi ảnh hưởng điều kiện lịch sử kinh tế, suốt thời gian dài, giáo dục nước ta gặp nhiều khó khăn, trở ngại nên chưa có điều kiện bắt kịp bước tiến xu giáo dục đại giới Tuy nhiên, nổ lực xây dựng giáo dục dân chủ xã hội chủ nghĩa, kể từ ngày Cách mạng tháng thành công, nêu lên quan điểm tiến vai trò người học qua việc xác định mục tiêu đào tạo nhà trường hay từ phong trào cải tiến nội dung phương pháp dạy học Chúng ta dần nhận cần phải đưa giáo dục đất nước thay đổi thực để hoà nhập vào phát triển giới, nhanh chóng làm cho nhà trường ta thoát rào cản thói quen dạy học kiểu cũ, lạc hậu Với phương châm “thầy chủ đạo, trò chủ động”, “dạy học sát đối tượng”(50, 94), nhà sư phạm thể nhiều nhận thức tiến vai trò học sinh Dù sao, nổ lực khởi động bước đầu, nặng tính kinh nghiệm, tự phát nên hiệu hạn chế, chưa có điều kiện tiếp cận cách đầy đủ có hệ thống quan điểm dạy học theo khoa học tiến Điều giải thích phương pháp tích cực chưa trở thành chỗ dựa vững cho giáo viên học sinh nhằm khắc phục lối dạy truyền thống Trong thời kì đổi mới, tình hình xã hội địi hỏi tiến hành cải cách giáo dục tồn diện sâu rộng, có điều kiện nhìn lại sư trì trệ kéo dài nhà trường lối tư giáo dục giáo điều, xơ cứng Trong xu mở cửa tiếp nhận thành tựu từ giáo dục nước tiên tiến, nhà trường nước ta bước vào thực thi quan điểm dạy học đại, phương pháp tích cực coi nhân tố mới, có vai trị quan trọng: cải thiện thúc đẩy nhà trường phát triển, gắn kết nhà trường hoà nhập với phát triển vũ bão khoa học công nghệ, tạo nguồn nhân lực, đem lại lợi ích cho xã hội đại Từ đây, việc xác định mục tiêu đào tạo, nội dung phương pháp đào tạo hoạch định có hệ thống Có thể thấy vấn đề bật đổi hoạt động giáo dục đào tạo việc xác định vai trò chủ thể học sinh: học sinh xem nhân vật trung tâm nhà trường với phẩm chất, lực cá thể - trò - tự giác, chủ động, tích cực tham gia vào trình dạy học Phương pháp dạy học tích cực tỏ có ưu trở thành đối tượng ý nhiều nhà giáo dục thực muốn bắt tay vào công đổi thay thực trạng dạy học cũ Tuy nhiên, từ nhận thức lí luận hành động thực tiễn có khoảng cách, có độ vênh Do khơng thể sớm chiều, xoay chuyển mạnh mẽ phương thức đào tạo theo quan điểm tích cực đại 2.3 Một số tài liệu nghiên cứu phương pháp dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm Ở nước ta, tài liệu tham khảo phương pháp dạy học tích cực chưa đầy đủ hệ thống Do chưa cập nhật đầy đủ nguồn tư liệu vấn đề cỏn mẻ nên bước đầu có số tác giả biên soạn có tham khảo “Phương pháp giáo dục tích cực” Nguyễn Kỳ (Nhà xuất giáo dục 1995) “Đổi phương pháp dạy học trường THCS” Trần Kiều chủ biên, viện khoa học giáo dục, HN 1993 Cần kể tới vài tài liệu có tính chất tham khảo như: Historie et actialites des methodes Pedagogiques J Vial Còn lại viết in rải rác tạp chí chuyên đề nghiên cứu phương pháp, tài liệu tập huấn bồi dưỡng giáo viên Nhìn chung cơng trình nghiên cứu nhà giáo dục nước viết lĩnh vực hạn chế Cần phải kể tới viết Cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng “Một phương pháp quý báu” (Bài đăng báo Nhân Dân ngày 18-11-1994) viết nguyên Bộ trưởng Bộ giáo dục đào tạo Trần Hồng Quân “Cách mạng phương pháp đem lại mặt mới, sức sống cho giáo dục thời đại mới.” ( Bài đăng tạp chí Nghiên cứu giáo dục 1-1995) “ Thực dạy học tích cực nào” (Bài đăng tạp chí GD,2002) Trần Bá Hồnh Một số đăng tạp chí Nghiên cứu Giáo Dục Đặng Thành Phong số tài liệu hướng dẫn cải cách giáo dục môn văn, giáo trình dạy văn ĐHSP Riêng cơng trình nghiên cứu tâm lí giáo dục tác giả nước gần dịch xuất nhiều Tài liệu “Hành vi hoạt động” Phạm Minh Hạc, “Tâm lí học dạy học” Hồ Ngọc Đại cơng trình q báu cho học tập nghiên cứu Các tài liệu ngồi nước kể tới: Tuyển tập tâm lí học J.Piaget ( NXB Giáo dục 1996), Tuyển tập tâm lí học L.X Vưgốtxki (NXBĐại học quốc gia Hà Nội,1997) Một số cơng trình nhà tâm lí học A.N Lêonchiep (NXBGiáo dục 2003) Ngồi ,những chuyên luận số nhà nghiên cứu sư phạm nước khác chuyên luận vấn đề cảm thụ văn học Nhikiphirova , phương pháp dạy văn Cudriasep…Giáo trình “Phương pháp giảng dạy văn học trường phổ thông” Nhiconxki dịch giới thiệu rộng rãi với bạn đọc Đáng ý có “phương pháp luận dạy văn học” giáo sư tiến sĩ Rez chủ biên đề cập đến phương hướng nghiên cứu, phương pháp luận môn đề xuất phương pháp dạy học sáng tạo có hiệu cao dạy học Hệ thống phương pháp giáo trình nhằm vào bản, khái quát, phản ánh thành tựu lí luận ngành khoa học khác 3.Mục đích nghiên cứu: Tìm hiểu sở lí luận thực tiễn để nắm bắt chất, đặc trưng hệ phương pháp dạy học tích cực vận dụng vào thiết kế giáo án thực nghiệm.Từ đó, luận văn góp phần khẳng định ưu khả vận dụng phương pháp dạy học vào việc giảng dạy văn học trường THCS Khả cá thể trị phương pháp dạy học tích cực hồ tan lẫn lộn tập thể Khi làm việc theo nhóm, nên hiểu đa dạng hố đóng góp người không đồng Tinh thần đổi phương pháp dạy học tích cực hố hoạt động học tập học sinh hoạt động dạy học người giáo viên Dạy học trọng đến vai trò chủ thể học sinh tức tạo điều kiện để học sinh tham gia vào hoạt động tìm tịi, tự phát vận dụng kiến thức để giải số vấn đề thực tiễn có liên quan đến nội dung học thông qua câu hỏi, tập xây dựng theo chuẩn kiến thức Qua đó, giáo viên hướng dẫn phương pháp tự học tính tích cực học tập Như vậy, vai trị người học phát huy tối đa Đây động lực học tập, niềm say mê mà tri thức đem lại có phương pháp mục đích học tập đắn Luận văn vận dụng sở lí luận thực tiễn phương pháp nói vào việc dạy học tác phẩm văn chương chương trình THCS + Vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào việc giảng dạy thể loại văn học dân gian: ca dao dân ca Những câu hát than thân lớp Trong dạy, vai trị chủ thể học sinh ý thơng qua hoạt động dẫn dắt thầy giáo Qua thảo luận nhóm, bàn bạc trình bày ý kiến để đến chiếm lĩnh kiến thức Điều quan trọng người học tự đánh giá trình tìm tri thức – điều mà trước khó có theo lối dạy truyền thống người thầy độc quyền học + Qua việc nghiên cứu, tổng hợp lí thuyết, vận dụng vào vấn đề thiết kế giáo án dạy học, hoạt động học hướng tới nhiều đối tượng học sinh khác nhau, tạo điều kiện cho chủ thể hoạt động để chiếm lĩnh tri thức Giáo án trọng đến hoạt động học sinh nhằm phát huy tính sáng tạo, chủ động học tập mà trì rung động thẫm mỹ vốn có văn học Điều cho thấy phương pháp dạy học tích cực chứng minh ưu vấn đề đổi phương pháp nhà trường đại Việc vận dụng quan điểm dạy học tích cực xem học sinh, chủ thể hoạt động, trung tâm đem lại kết khả quan cịn nhiều thiếu sót q trình thực hành qua đó, chúng tơi hy vọng khẳng định phần ưu phương pháp dạy học mà luận văn nghiên cứu Với hy vọng phương pháp áp dụng rộng rãi dạy học mơn văn nói riêng mơn học khác nói chung, để mơn văn ngày gần gũi, góp phần làm nảy nở tâm hồn đẹp đưa người dần tiến tới chân - thiện - mĩ sống TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn An, Bùi Kim Phượng,…(1995), Lí luận dạy học, Trường ĐHSP TP HCM Nguyễn Đức Ân (1996), Một số vấn đề dạy học giảng văn, (Tài liệu tham khảo), ĐHQG TP.HCM Trần Thanh Bình, Lê Xuân Lít tuyển chọn, (1987), Về hướng dạy học văn, NGD Nghĩa Bình Bộ giáo dục đào tạo, (2005), Chương trình giáo dục phổ thơng môn ngữ văn, Bộ GD & ĐT Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo, (2001),Tài liệu hội nghị tập huấn phương pháp dạy học môn văn tiếng việt THPT, Bộ GD & ĐT Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên cốt cán THPT môn văn 2001-2006, Bộ GD&ĐT , Trường ĐHSP TP HCM Bộ giáo dục đào tạo, Tài liệu đổi phương pháp dạy học môn văn tiếng việt 7/2003, Bộ GD & ĐT Hà Nội Nguyễn Viết Chữ (2003), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo loại thể, Nxb ĐHSP Nguyễn Văn Dân (2004), Phương pháp luận nghiên cứu văn học, Nxb Khoa Học Xã Hội , Hà Nội 10 Trần Thanh Đạm (1971), Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể, Nxb Giáo Dục , Hà Nội 11 Nguyễn Thị Ngọc Điệp, Ca dao dân ca- Đẹp hay, Nxb Trẻ - Hội nghiên cứu giảng daỵ văn học TP HCM 12 Phạm Văn Đồng, Phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, phương pháp vơ q báu, Tạp chí NCGD, số 46/ 1994, tr 13 M.Gorki (1970), Bàn văn học, Nxb Văn học Hà Hội 14 Phạm Minh Hạc (1989), Hành vi hành động, Nxb Giáo Dục 15 Hoàng Ngọc Hiến ( 1999), Văn học học văn, Nxb Văn học, Hà Nội 16 Nguyễn Trọng Hoàn (2003), Rèn luyện tư sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương, Nxb Giáo Dục 17 Nguyễn Thuý Hồng, Nguyễn Quang Ninh (2008), Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học văn THCS, Nxb Giáo Dục 18 Nguyễn Thanh Hùng, Dạy văn hiểu văn, Nxb Giáo Dục 19 Nguyễn Thanh Hùng, Phân tích chiều sâu tác phẩm văn chương nhà truờng, Tạp chí NCGD số 6/1990, tr.25 20 Đặng Thành Hưng, Dạy học đại-Lí luận, Biện pháp, Kỹ thuật, Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội 21 Nguyễn Thị Thanh Hương, Góp phần đổi việc dạy học tác phẩm văn học trường THPT, 11/1995 22 Đinh Gia Khánh, Chu Xuân Diên, Võ Quang Nhơn, Văn học dân gian Việt Nam, Nxb Giáo Dục 23 Nguyễn Kỳ (1995), Phương pháp giáo dục tích cực lấy người học làm trung tâm, Nxb Giáo Dục Hà Nội 24 Phan Trọng Luận ( 1978), Con đường nâng cao hiệu dạy văn, Nxb Giáo Dục 25 Phan Trọng Luận(1983), Cảm thụ văn học giảng dạy văn học, Nxb Giáo Dục 26 Phan Trọng Luận(1999), Đổi học tác phẩm văn chương trường THPT, Nxb Giáo Dục 27 Phan Trọng Luận (2001), Phương pháp giảng dạy văn học, Bộ giáo dục đào tạo đại học Huế- Trung tâm đào tạo từ xa 28 Phan Trọng Luận (2002), Văn chương- bạn đọc sáng tạo, Nxb Đaị học Quốc gia Hà Nội 29 Phan Trọng Luận, Chặng đường 40 năm cuả chuyên ngành phương pháp giảng dạy văn, Tạp chí Nghiên cứu gi dục, số 9/1992, tr 22 30 Phan Trọng Luận, Trương Dĩnh, Phương pháp dạy học văn, tập 1, Nxb ĐHSP 31 Phương Lựu, Trần Đình Sử, Nguyễn Xuân Nam, Lê Ngọc Trà, La Khắc Hịa, Thành Thế Thái Bình, ( 2002), Lí luận văn học, Nxb GD 32 Bùi Mạnh Nhị, Văn học dân gian- cơng trình nghiên cứu, Nxb Giáo Dục 33 V.A.Nhikônxki(1978), Phương pháp giảng dạy văn học trường phổ thông, tập 1, Nxb GD, 81 Trần Hưng Đạo, Hà Nội 34 J Piaget, Vai trò hoạt động việc hình thành tư duy, Tài liệu tham khảo, NXB GD 35 Nhiều tác giả (1986), Từ điển thuật ngữ văn học, Nxb Giáo Dục 36 Nguyễn Khắc Phi ( Tổng chủ biên), Sách giáo khoa, Sách giáo viên Ngữ Văn 7- tập I, Nxb Giáo Dục 37 Vũ Ngọc Phan, Tuc ngữ ca dao dân ca Việt Nam, NXB Hà Nội,1978 38 Nguyễn Huy Quát, Hoàng Hữu Bội, Một số vấn đề phương pháp dạy - học văn nhà trường, Nxb Giáo Dục 39 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Lí luận dạy học đại cương, tập 2, Trường CBQLGD.T.W 40 Đào Quý, Văn Thuỷ (2006) ,Tâm lí giáo dục lí thuyết thực hành, Nxb Thống kê 41 Ia.Rez(1983), Phương pháp luận dạy văn học, Nxb GD 42 Trần Đình Sử (1996), Lí luận phê bình văn học, Nxb Hội nhà văn 43 Trần Đình Sử (2002) , Đọc văn học văn, Nxb Giáo dục 44 rần Đình Sử (2003), Văn học thời gian, Nxb Đại học Quốc Gia Hà Hội 45.Trần Đình Sử, Trần Đăng Xuyền (1995), Bình giảng tác phẩm văn học,(Chương trình cí cấp THCS-THPT), Nxb Giáo dục 46.Trương Đức Thành, Về trạng đổi dạy học văn, Tạp chí NCGD số 8/1992, tr 27 47 Đặng Thêm, Cùng học sinh khám phá qua văn, Nxb Giáo dục 48 Đỗ Ngọc Thống, Về đổi mơí phương pháp dạy học văn trường PT, Tạp chí NCGD, số 9/ 1997, tr 11 49 Đỗ Ngọc Thống, Tìm hiểu chương trình sách giáo khoa Ngữ Văn THPT, NXB GD 50 Đỗ Ngọc Thống, Phương pháp dạy học TPVC theo loại thể ,NXB GD 51 Cao Đức Tiến, Lại bàn vấn đề lâý học sinh làm trung tâm dạy học văn, Tạp chí NCGD , số 8/199, tr 13 52 Nguyễn Tri, Nguyễn Trọng Hoàn, Đổi phương pháp dạy học Văn -Tiếng Việt trường PT., Nxb ĐHQG Hà Nội 53 Thái Duy Tuyên, Về nội dung đổi phương pháp dạy học, Tạp chí NCGD, số 8/1999, tr 46 54 Jean Vial, Những phương pháp giáo dục tích cực, Tài liệu dịch tham khảo, Viện khoa học Giáo Dục 55 Trịnh Xuân Vũ, Phương pháp dạy học văn bậc phổ thông, Nxb ĐHQG TP.HCM 56 Vũ Duy Yên, Mấy suy nghĩ vấn đề đổi phương pháp dạy học, Tạp chí NCGD số 7/1997 57 www Edu.net.vn/VanBan-Luat/Luat GD-1998/index.htm 58 www.thanhnien.com.vn 59 www.tuoitre.com.vn PHỤ LỤC Phụ lục số ĐỀ KIỂM TRA SAU KHI HỌC XONG TÁC PHẨM Đề bài: Hãy nêu suy nghĩ em thân phận người nông dân, đặc biệt người phụ nữ xã hội phong kiến Đáp án: Xã hội phong kiến tồn với hủ tục làm cho đời bao người phải chịu nhiều cay đắng.Ý thức điều đó, họ ln có đấu tranh để vươn lên, để khỏi khổ đau hồn cảnh Người nông dân gởi gắm đời vào câu hát, hình ảnh cị, kiến, hạc hay bần trơi dịng nước mênh mang Họ mang nhiều khổ khác nhau, khơng có nỗi khổ giống nỗi khổ Qua câu hát than thân ta thấy lên thân phận đời khổ cực, vất vả người nông dân xã hội cũ: khổ nhiều bề đặc biệt đời oan trái người phụ nữ Vừa mang nỗi khổ chung người, người phụ nữ mang nỗi khổ riêng họ bị phụ thuộc, khơng có quyền địng đời lời than oán vút lên từ nỗi bất hạnh Tuy nhiên, từ tiếng than ốn lại tiếng nói phản kháng, tố cáo chế độ phong kiến thối nát đẩy người đến nỗi đau sống mà khơng có lối Bài ca khép lại mà nỗi buồn tâm hồn người Phụ lục số PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN GIÁO VIÊN (Mơn Ngữ Văn-THCS) Kính gởi thầy, trường THCS Nguyễn Công Trứ Để phục vụ tố cho công việc giảng dạy văn học nhà trường, chúng tơi mong nhận giúp đỡ tận tình quý thầy, cô qua phiếu tham khảo ý kiến Mong thầy, vui lịng trả lời số câu hỏi mà gởi kèm sau: 1- Trong dạy văn, thầy, cô thường sử dụng phương pháp: A- Một phương pháp B- Hai phương pháp C- Nhiều ba phương pháp 2- Đối với phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm thầy, cô đã: A- Vận dụng nhiều lần B- Chưa sử dụng C- Có biết sử dụng 3- Vậy vận dụng phương pháp vào vấn đề giảng dạy văn sẽ: A- Phát huy tính tích cực, chủ động , sáng tạo, khả tư độc lập học sinh B- Làm lu mờ vai trò người giáo viên lớp C- Làm tổn hại đến rung động thẩm mỹ học văn 4- Quan niệm thầy, cô dạy học là: A- Học sinh trung tâm B- Giáo viên phải trung tâm 5- Giáo viên nên đề kiểm tra hay thi: A- Đề đòi hỏi sáng tạo, hiểu biết cảm nhận học sinh vấn đề sống B-Yêu cầu học sinh tái điều học 6- Giáo viên có thường xuyên yêu cầu học sinh chuẩn bị trước: A- Có B- Khơng C- Có không thường xuyên 7- Một giáo án theo thầy, cô phần quan trọng nhất: A- Hoạt động giáo viên B- Hoạt động học sinh C- Nội dung học 8-Trong học văn thầy, cô thường xuyên tạo điều kiện cho học sinh tự phát kiến thức cách nào: A-Gợi ý để học sinh trả lời B- Thảo luận, trình bày, tự tìm kiến thức C- Đưa đáp án có sẵn XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN THẦY CÔ Phụ lục số PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN HỌC SINH Học sinh trường Nguyễn Công Trứ- Môn Ngữ Văn Chúng mong nhận giúp đỡ tận tình, hợp tác em qua phiếu tham khảo ý kiến 1- Tại em chưa thật thích thú với môn văn: A- Đây môn học khó B- Khơng có khiếu học mơn văn C- Giáo viên dạy chưa thật lôi D- Những tác phẩm văn học chưa có sức hấp dẫn 2- Các em thích khám phá thể loại nhất? A – Văn xuôi B – Thơ C –Truyện D- Các thể loại khác 3- Theo em, học văn học sinh nên: A- Chăm nghe giảng- ghi chép để nhớ B- Trao đổi- thảo luận để tìm kiến thức- trình bày ý kiến C- Giáo viên giảng bình đọc cho học sinh chép 4- Các em thích đề kiểm tra hay thi nào? A- Đề văn chương trình học để kiểm tra học B- Đề tài quan tâm đến cảm nhận học sinh, kích thích khả sáng tạo học sinh 5- Theo em việc chuẩn bị trước nhà công việc: A- Cần thiết B- Không cần thiết 6- Một văn hay theo em là: A-Viết theo cảm nhận riêng B- Viết theo hướng dẫn giáo viên C-Viết theo văn mẫu 7- Em thích khơng khí lớp học nào? A- Sơi động có tham gia tích cực học sinh B- Yên lặng ghi chép 8- Như theo em cần thay đổi điều để mơn văn có sức lơi hơn? A- Cần thay đổi tác phẩm để chương tình hay B- Cần thay đổi, linh hoạt phương pháp giảng dạy giáo viên XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN CÁC EM Phụ lục số BIÊN BẢN DỰ GIỜ TIẾT DẠY THỰC NGHIỆM BÀI NHỮNG CÂU HÁT THAN THÂN Trường THCS Nguyễn Công Trứ- Lớp 7A Người dạy: Giáo viên Nguyễn Bích Ngân Tuyền Bài dạy: Những câu hát than thân Ngày dạy: 10-09 -2008- Tuần 04- Tiết 13 1- Kiểm tra cũ: ? Đọc thuộc lòng ca dao thuộc chủ đề “Tình yêu quê hương đất nước, người”? ? Hãy phân tích số để thấy tình cảm yêu đất nước, quê hương tha thiết? 3- Bài Thời Tóm tắt nội dung tiết dạy Nhận xét lượng 8h7 I- Tìm hiểu văn Giáo viên gọi học sinh đọc văn Học sinh ngắt nhịp chưa thích sách giáo khoa ca dao số Giao1 viên sữa lỗi đọc giải thích thêm phần thích Bài Học sinh đọc ? Bài ca dao lời ai? Nói điều gì? GV nêu ý đúng: lời người lao động kể đời họ Hình ảnh cị giúp em liên tưởng điều gì? HS phát biểu GV ghi bảng ?Thân phận cò miêu tả qua HS hoạt động tốt, hiểu lời than? Em nhận xét cách dùng hình ý ca dao ảnh cách dùng nhằm diễn tả điều gì? ?Như vậy,tác giả mượn hình ảnh cị để nói đến thân phận người nơng dân xưa Em nhận thấy nghệ thuật vận dụng 1? GV chốt ý nhấn mạnh biện pháp nghệ thuật sử dụng bài, đồng thời làm bật sống cực GV gợi ý nhiều cho học người lao động: sống tối tăm sinh khơng lối Gv ghi bảng Ngoài ý nghĩa than thân, ca cịn mang Hs phát tốt nội dung khác? GV ghi bảng GV bình mở rộng Thương Vợ Tế Xương 8h18 Bài 2: Gọi học sinh đọc Cho học sinh tìm hiểu ý nghĩa từ “thương thay” HS phát biểu xây dựng ?bài ca dao bày tỏ niềm thương cảm đến sôi nổi, phát biện đối tượng nào?,chúng gợi cho em liên pháp nghệ thuật tu từ tốt tưởng tới ai? Tuy nhiên, lớp ồn ?Em có nhận xét cách nói ca dao này? Gv nhấn mạnh đối tượng nhắc đến biện pháp nghệ thuật đặc sắc để em cảm nhận sâu GV ghi bảng ?Tại người lao động nhìn vật cảnh ngộ xung quanh thường liên tưởng đến HS hiểu có đồng đời mình? cảm số phận HS thảo luận: Nội dung tồn ca dao nói vật thân lên điều gì? nên họ thường vận vào HS sau thảo luận trình bày theo nhóm giáo viên chốt ý HS hoạt động hiệu quả, GV ghi bảng tích cực GV cần bao Cho học sinh sưu tầm câu ca dao có ý quát lớp tốt nghĩa tương tự 8h25 Bài 3: gọi học sinh đọc ca dao ?Qủa bần loại nào?thường mọc đâu? HS trả lời theo sách giáo khoa ? Tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật để nói đến thân phận ai? HS phát Có vài hs nhầm lẫn việc phát biện pháp nghệ thuật.(nhân hoá) GV kịp thời sửa chữa GV chốt ý ghi bảng giải thích thêm Cả có giá trị tố cáo Gv liên hệ thực tế hiểu biết học sinh đời sống sinh hoạt ngày HS phát biểu sôi Gv hướng cho em có suy nghĩ hiểu biết đắn sống 8h32 Rất nhiều hs muốn tham II- Tổng kết gia phát biểu GV tổng kết ghi nhớ sách giáo khoa 8h35 III-Luyện tập GV cho học sinh làm tập củng cố sau học xong tác phẩm khoảng đến 10 phút lấy làm điểm hệ số Hãy nêu suy nghĩ em thân phận người nông dân, đặc biệt người phụ nữ xã hội phong kiến 8h 44 Gv dặn dò học sinh học thuộc lòng ca dao, sưu tầm ca dao có nội dung tương tự chuẩn bị “những câu hát châm biếm.” NHẬN XÉT CỦA GIÁO VIÊN DỰ GIỜ Sau dự tiết dạy ,chúng tơi có nhận xét sau: Về ưu điểm, giáo viên có chuẩn bị đầu tư tốt cho tiết học, biết cách dẫn dắt học sinh tìm ý cách hợp lí, câu hỏi mang tính sáng tạo có hệ thống nhằm phát huy óc sáng tạo tính tích cực học sinh học tập Học sinh thảo luận nhóm có hiệu tốt, em học tập tích cực, phát biểu xây dựng sơi nên khơng khí lớp sơi động có lúc ồn Các em chuẩn bị nhà tốt nên học có cảm nhận sâu sắc, có nhiều phát ý kiến hay, dẫn chứng sống đời thường sinh động Nhìn chung học phát huy khả tự làm việc học sinh qua hướng dẫn giáo viên Sau học có tập kiểm tra cảm nhận học sinh, có liên hệ thực tế, giáo dục tốt Giáo viên làm bật giá trị nội dung gía trị nghệ thuật ba ca dao than thân Tuy số điểm cần lưu ý như: giáo viên cần giảm lượng công việc bớt để tạo điều kiện cho học sinh tự khám phá văn bản, tự khai thác kiến thức nhằm phát huy tối đa lực học sinh.Cần phân bố thời gian hợp lí hơn.Lớp ồn, giáo viên cần bao quát lớp tốt tránh tình trạng em cịn lơ việc học, lợi dụng trao đổi để nói chuyện riêng gây trật tự học Phụ lục số CÔNG THỨC TỐN HỌC  Cơng thức tính trung bình cộng : X X ni i (1) n  Công thức tính tham số phương sai : S2  n (X i  X )2 i (2) n 1  Công thức tính độ lệch chuẩn : S n ( X  X ) i i n 1 (3)  Cơng thức tính hệ số biến thiên: V S 100% X (4)  Phép thử t-Student : t X1  X S 12 S 22  n1 n2 (5) ... đầy đủ ưu phương pháp dạy học tích cực Gắn với việc triển khai qua phương pháp dạy học trường phổ thông, đề tài thực nghiệm phương pháp dạy học tích cực vào việc dạy học ca dao dân ca lớp Đối tượng... với phương pháp dạy học cổ truyền - phương pháp vai trị người học sinh chưa quan tâm mực, phương pháp dạy học tích cực tỏ có nhiều ưu hướng tới người học nhân vật trung tâm Phương pháp tích cực. .. dao dân ca trường THCS 7. Phương pháp nghiên cứu: 7. 1 .Phương pháp phân tích, tổng hợp: Đọc nghiên cứu cơng trình lí luận dạy học tích cực, chun luận, giáo trình đổi phương pháp dạy học tác phẩm văn