SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GD&ĐT THÀNH PHỐ THANH HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY TẬP LÀM VĂN THEO PHƯƠNG PHÁP TÍCH CỰC CHO HỌC SINH LỚP Người thực hiện: Nguyễn Thị Hoài Chức vụ : Giáo viên Trường: Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Tiếng Việt THANH HÓA NĂM 2017 I.MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Như biết ngôn ngữ tài sản riêng người để tạo lời nói, văn bản.Mỗi người có sáng tạo riêng việc dùng từ muốn biểu lộ xác ý tưởng phải biết sử dụng ngơn ngữ cách phù hợp tạo lập văn bản, giao tiếp Văn chương tiếng nói, tình cảm, trí tuệ người viết.Lê- nin nói: "Ngơn ngữ phương tiện quan trọng lồi người".Đúng vậy, ngơn ngữ có vai trị vơ quan trọng sống người, công cụ quan trọng để người thể hiện,bộc lộ khả sử dụng ngôn ngữ Tiếng Việt Môn Tiếng Việt chương trình Tiểu học nhằm hình thành phát triển cho học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt (nghe, đọc, nói, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Giúp học sinh có sở tiếp thu kiến thức lớp trên.Tập làm văn phân môn quan trọng Tiếng Việt có tính tổng hợp, sáng tạo, thực hành thể đậm nét dấu ấn cá nhân Nội dung chương trình tập làm văn lớp phong phú, học sinh học số loại văn như: Kể chuyện, miêu tả, viết thư số loại văn khác (trao đổi ý kiến, giới thiệu hoạt động, báo cáo thống kê, thuyết trình tranh luận…) Dạy tập làm văn lớp nhằm trang bị kiến thức rèn luyện kĩ làm văn; góp phần mơn học khác mở rộng vốn sống, rèn luyện tư lơ gích, tư hình tượng, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc, thẩm mĩ, hình thành nhân cách cho học sinh Trong chương trình Tiểu học, làm văn gắn với chủ điểm đơn vị học.Quá trình thực kĩ phân tích đề, tìm ý, quan sát, viết đoạn hội giúp trẻ mở rộng hiểu biết sống theo chủ đề học Việc phân tích dàn bài, lập dàn ý, chia đoạn kể chuyện, miêu tả, làm biên bản,…góp phần phát triển khả phân tích, tổng hợp, phân loại học sinh Tư hình tượng trẻ rèn luyện nhờ vận dụng biện pháp so sánh nhân hoá miêu tả cảnh, tả người, miêu tả nhân vật, miêu tả đồ vật; nhờ huy động vốn sống, huy động trí tưởng tượng để xây dựng cốt truyện.Khi học tiết tập làm văn, học sinh có điều kiện tiếp cận với vẻ đẹp người, thiên nhiên qua văn, đoạn văn điển hình.Khi phân tích đề tập làm văn, học sinh lại có dịp hướng đến chân, thiện, mĩ định hướng đề Khi quan sát đồ vật văn miêu tả, học sinh rèn luyện cách nhìn đối tượng quan hệ gần gũi người vật Các luyện tập, làm báo cáo thống kê, làm đơn, làm biên bản, lập chương trình hoạt động, viết thư, trao đổi với người thân, giới thiệu địa phương, tóm tắt tin tức,…cũng tạo hội cho học sinh thể mối quan hệ với cộng đồng.Những hội làm cho tình u mến, gắn bó với thiên nhiên, với người vật xung quanh trẻ nảy nở; tâm hồn, tình cảm trẻ thêm phong phú.Đó nhân tố quan trọng góp phần hình thành nhân cách tốt đẹp trẻ Đổi việc dạy thế, việc thừa kế cũ, vốn có địi hỏi phải sáng tạo Với phân môn khác Tiếng Việt, việc đổi nội dung phương pháp dạy học rõ quy trình bước lên lớp cụ thể rõ ràng.Còn với phân môn Tập làm văn, nhà nghiên cứu đưa quy trình chung cho loại bài, chủ yếu sáng tạo giáo viên lên lớp Cịn việc học ? Ngồi SGK Tiếng Việt có nhiều loại sách tham khảo cho học sinh, giúp cho học sinh có nhìn đa dang, phong phú hơn.Song sách tham khảo phân môn Tập làm văn lại thường đưa văn mẫu hoàn chỉnh nên làm văn em thường dựa dẫm, ỉ lại vào mẫu, có cịn chép y ngun văn mẫu vào làm Cách cảm, cách nghĩ em khơng phong phú mà cịn theo lối mịn khn sáo, tẻ nhạt Xuất phát từ lý trên, đưa ra"Một số biện pháp dạy tập làm văn theo phương pháp tích cực cho học sinh lớp 5” Với mong muốn góp phần bồi dưỡng nâng cao lực diễn đạt cho học sinh, tạo tiền đề vững cho em học tốt môn Tiếng Việt bậc học Mục đích nghiên cứu Với đề tài mục đích nghiên cứu tìm phương pháp tổ chức thích hợp q trình dạy tập làm văn theo phương pháp tích cực cho học sinh lớp Từ vận dụng linh hoạt vào dạy tập làm văn theo phương pháp tích cực cho học sinh cách hiệu Đối tượng nghiên cứu - Các biện pháp dạy tập làm văn theo phương pháp tích cực cho học sinh lớp - Chương trình phân mơn Tập làm văn lớp - Học sinh lớp Trường Tiểu học Nguyễn Văn trỗi Phương pháp nghiên cứu Trước thực trạng đó, tơi phân tích tự đặt cho câu hỏi: phải làm gì? Làm nào? để khắc phục tình trạng nâng cao chất lượng đọc cho học sinh Qua q trình nghiên cứu tơi tiến hành sử dụng phối hợp nhiều phương pháp nghiên cứu là: Phương pháp điều tra, phương pháp đối chứng phương pháp tổng quát Ở phương pháp điều tra không dừng lại điều tra thực trạng mà phải điều tra giai đoạn suốt năm học Ở giai đoạn lấy kết đạt để đối chứng với kết giai đoạn trước, với kết năm trước cuối tổng hợp số liệu rút học kinh nghiệm II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận Tập làm văn phân mơn mang tính tổng hợp sáng tạo cao Tổng hợp kiến thức, kĩ từ Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu, để viết nên Tập làm văn Theo quan điểm tích hợp, phân mơn tập hợp lại xung quanh trục chủ điểm đọc Nhiệm vụ cung cấp kiến thức rèn luyện kĩ gắn bó chặt chẽ với Như vậy, muốn dạy- học có hiệu Tập làm văn miêu tả (tả cảnh, tả người) thiết người giáo viên phải dạy tốt Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu Vì đọc, câu chuyện, tập luyện từ- câu thường xuất đoạn văn, khổ thơ có nội dung miêu tả rõ cảnh vật, thiên nhiên, người, Bài Tập làm văn không sáng tạo trở thành văn khơ cứng, góp nhặt người khác, nội dung văn không hồn nhiên, sáng, mẻ tâm hồn tác giả nhỏ tuổi Chất lượng Tập làm văn chất lượng cảm thụ văn học, kĩ nghe, nói, đọc, viết tiếng mẹ đẻ Cho nên, thầy trò phải soạn giảng học tập tích cực, nghiêm túc, hiệu quả, mong nâng cao cách bền vững chất lượng môn Tiếng Việt lớp cuối cấp Tiểu học - Dạy Tập làm văn lớp phải đảm bảo mục tiêu yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ Chương trình giáo dục phổ thơng cấp Tiểu học theo Chuẩn kiến thức, kĩ môn học (ban hành kèm theo định số 16 Bộ GD-ĐT) phù hợp trình độ học sinh lớp mà “Hướng dẫn 896” Bộ GD-ĐT đề Cấu trúc chương trình phân mơn Tập làm văn lớp Số tiết Loại văn Kể chuyện( ôn tập) Miêu tả: -Miêu tả đồ vật (ôn tập) -Miêu tả cối (ôn tập) -Miêu tả vật (ôn tập) -Miêu tả cảnh -Miêu tả người Các loại văn khác: -Báo cáo thống kê -Đơn -Thuyết trình tranh luận -Biên -Chương trình hoạt động -Chuyển đoạn thành văn kịch Tổng cộng số tiết Học kì 14 08 Học kì Cả năm 03 03 04 03 03 04 07 04 03 03 18 15 03 03 30 02 03 02 03 03 03 62 02 03 02 03 32 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.1 Thực trạng Về nội dung, kiến thức hợp lý với trình độ lứa tuổi học sinh, nhiều mang tính giáo dục cụ thể, gần gũi với học sinh, mạch kiến thức chuỗi tích hợp theo chủ điểm hay tồn chương trình Tập làm văn lớp 5, từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Song học sinh tiểu học nói chung, với học sinh trường tiểu học Nguyễn Văn Trỗi nói riêng việc học tập làm văn em nhiều hạn chế Việc chuyển tải kiến thức cách dễ hiểu đến với học sinh điều trăn trở lớn người giáo viên: Phải biết đưa “lưu lượng” kiến thức đúng, hợp lý để vận dụng hình thức dạy học, phương pháp dạy học hợp lý, có hiệu cao nhất, cho học sinh nắm kiến thức phần lý thuyết, từ luyện tập, thực hành tốt tức chuyển từ nhận thức sang hành động Nguyên nhân trách nhiệm người giáo viên Phân môn Tập làm văn môn học mang tính tổng hợp sáng tạo, lâu người giáo viên (nhất giáo viên lớp 4, lớp 5) chưa có cách phát huy tối đa lực học tập cảm thụ văn học học sinh; chưa bồi dưỡng cho em lòng yêu quý Tiếng Việt, ham thích học Tiếng Việt để từ em nhận người Việt Nam phải đọc thông viết thạo Tiếng Việt phát huy hết ưu điểm tiếng mẹ đẻ Xuất phát từ thực trạng nguyên nhân trên, đồng thời thấy rõ vai trò, nhiệm vụ giáo viên đứng bục giảng, mạnh dạn đưa số giải pháp sau đây, hy vọng nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn cho lớp Tuy mạch kiến thức gợi ý sách giáo khoa có sẵn, song với yêu cầu đề học sinh lớp khó.Vì có em có tâm hồn văn học em làm tốt, số học sinh nhầm lẫn truyện có sẵn sách, báo với u cầu đề Chính vậy, tơi ln trăn trở, tìm tịi biện pháp thích hợp nhằm nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt nói chung, phân mơn tập làm văn nói riêng Dạy để học sinh học giỏi Tập làm văn viết văn sinh động ? Điều người dạy phải nắm vững nội dung chương trình, đồng thời biết chọn vận dụng phương pháp phù hợp để truyền thụ kiến thức cho học sinh Biết học sinh cần gì, chưa biết để xác định mục tiêu dạy, xác lập mối quan hệ kiến thức dạy với kiến thức cũ kiến thức cung cấp Cụ thể, giáo viên cần nắm vững vấn đề sau : Cả năm có 62 tiết Tập làm văn miêu tả 33 tiết (chiếm 50% số tiết) với mục tiêu trang bị kiến thức rèn luyện kĩ làm văn, góp phần với mơn học khác làm giàu vốn sống, rèn luyện tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ, hình thành nhân cách cho học sinh 2.2 Kết khảo sát chất lượng Đầu năm học 2015-2016, sau dược Ban giám hiệu nhà trường phân công dạy khối 5, tiến hành khảo sát chất lượng phân môn Tập làm văn lớp 5C trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi tuần năm học 20152016 phụ trách Kết đạt sau: Chưa hoàn thành Hoàn thành Số lượng Điểm 9- 10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 38em 3em = 7,9% 20em= 52,6% 8em = 21 % Điểm Học sinh thích học 7em = 18,5% 14 em = 36,8% Nhìn vào kết bảng khảo sát chất lượng học sinh cho thấy chất lượng phân môn Tập làm văn chưa cao Số học sinh đạt điểm 9-10 chưa nhiều đặc biệt số học sinh thích học phân mơn cịn khiêm tốn Trước thực trạng trên, mạnh dạn đưa số biện pháp dạy phân môn Tập làm văn nhằm nâng cao chất lượng dạy học theo hướng đổi Các giải pháp tổ chức thực 3.1 Giải pháp thực - Khi dạy cần đạt mục đích học sinh trung tâm hoạt động học tập, học sinh chủ động học, giáo viên dạy cho học sinh cách học, cách làm - Để học sinh học phân môn tập làm văn tốt học, giáo viên cần kết hợp cách linh hoạt phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp dạy học đại Bên cạnh giáo viên cần tổ chức nhiều hình thức học hay để gây hứng thú cho học sinh học theo nhóm, tổ chức trị chơi, học lớp hay học ngồi trời - Đặc biệt giảng dạy làm văn phương pháp luyện tập - thực hành cần trọng học sinh có luyện nói nhiều, nói hay từ luyện viết văn hay Hướng dẫn học sinh phân tích ngữ liệu làm tập thực hành theo biện pháp sau: + Giúp học sinh nắm vững yêu cầu tập + Tổ chức cho học sinh thực tập + Tổ chức cho học sinh đánh giá kết tập Trong phần dạy mới, giáo viên phải nắm vững trình tự dạy hai loại Tập làm văn: loại dạy lý thuyết loại dạy thực hành Khi dạy loại bài, giáo viên cần ý đến đối tượng học sinh lớp dạy theo phương pháp cá thể hóa học sinh để phù hợp với lực học tập em - Giáo viên ln có chuẩn bị tốt (Ban gám hiệu duyệt Kế hoạch học giáo viên vào ngày thứ hai tuần), giảng lớp ý đến giáo dục kĩ sống cho học sinh liên hệ với thực tiễn - Ln có hệ thống câu hỏi đúng, chặt chẽ, khai thác triệt để kiến thức bài, quan tâm mức với em lớp - Đặc biệt giảng dạy kết hợp tổ chức nhóm trị chơi nhóm chơi tạo khơng khí vui nhộn, gây hứng thú cho học sinh thực hành nhiều thi làm văn miệng hay, thi làm hay văn kể hành động nhân vật, tả ngoại hình nhân vật tổ chức trị chơi hay - Luôn theo dõi, đánh giá, xếp loại học sinh nhiều hình thức: Kiểm tra viết, miệng; kiểm tra theo phiếu học tập; ; tuyên dương trước lớp, - Đặc biệt giảng, lời nói rõ ràng, câu hỏi ngắn gọn, trọng tâm, học sinh dễ hiểu, tránh tình trạng giáo viên nói nhiều, từ phát huy tính sáng tạo, phân tích, tổng hợp tốt học sinh 3.2 Các biện pháp tổ chức thực hiện: a) Hướng dẫn phân tích ngữ liệu - Giúp học sinh nắm vững yêu cầu tập + Cho học sinh đọc thầm trình bày lại yêu cầu tập + Giáo viên giải thích thêm cho rõ yêu cầu tập Giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích ngữ liệu + Tổ chức cho học sinh thực làm mẫu phần tập để lớp nắm yêu cầu tập - Tổ chức cho học sinh thực tập + Tổ chức cho học sinh làm việc cá nhân theo cặp, theo nhóm để thực tập - Tổ chức cho học sinh báo cáo kết đánh giá kết + Tổ chức cho học sinh báo cáo kết + Trao đổi với học sinh, sửa lỗi cho học sinh tổ chức để học sinh góp ý cho nhau, đánh giá trình làm + Sơ kết, tổng kết ý kiến học sinh; ghi bảng cần thiết b) Hướng dẫn luyện tập, thực hành - Khi giáo viên hướng dẫn cho học sinh thực hành luyện tập dựa kết phân tích ngữ liệu để tổ chức cho học sinh làm nhiều hình thức thảo luận nhóm, làm cá nhân tổ chức hình thức trò chơi \ Giáo viên hướng dẫn học sinh học nhóm - Giáo viên chia dạng để hướng dẫn học sinh thực có hiệu tiết học Cụ thể: Dạng Với dạng Luyện tập tả cảnh (Tuần - SGK trang 43 - Tiếng Việt 5, tập 1) Với văn tả trường, tiến hành hoạt động dạy - học sau: Cho học sinh quan sát cảnh trường, ghi lại điều em quan sát sau báo cáo kết quan sát Khu Hiệu trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi Dãy phòng học khối 2- trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi Dãy phòng học khối trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi Giáo viên hướng dẫn học sinh vị trí đứng quan sát ( từ vào từ xuống .) tùy theo vị trí thích hợp mà học sinh cảm nhận vẻ đẹp cảnh vật sân trường Từ kết quan sát cảnh trường học mình, học sinh biết lập dàn ý chi tiết cho văn tả trường đủ phần: Mở bài: Giới thiệu tên trường em học Thân bài: Biết lựa chọn nét bật để tả trường Tả bao quát trường; Tả chi tiết đặc điểm bật trường gắn với kỉ niệm, ấn tượng khó quên Kết luận: Nêu cảm nghĩ em ngơi trường Sau cho học sinh phát triển dàn ý thành văn miêu tả hoàn chỉnh Các hoạt động tiến hành lên lớp sau: Hoạt động 1(5') Củng cố kiến thức - Củng cố làm văn tả cảnh - Giáo viên nhận xét làm học sinh tiết trước - Nhận xét, tuyên dương học sinh có làm tốt - Giáo viên giới thiệu (nêu mục đích, yêu cầu) Hoạt động 2(30’): Luyện tập 10 Bài tập 1: Quan sát trường em Từ điều quan sát được, lập dàn ý cho văn miêu tả trường - học sinh đọc yêu cầu tập - Gọi số học sinh trình bày kết quan sát chuẩn bị nhà - Học sinh làm cá nhân, lập dàn ý chi tiết, học sinh làm giấy khổ to - Học sinh trình bày dàn ý học sinh làm giấy khổ to lên dán bảng trình bày - Học sinh giáo viên nhận xét bổ sung Ở phần giáo viên sửa cho HS câu văn chưa ngữ pháp, chưa hay Đồng thời cho HS lớp thấy câu văn giàu hình ảnh, gợi tả, gợi cảm để em vận dụng đưa vào văn cách sinh động Bài tập2: Chọn viết đoạn văn theo dàn ý - học sinh đọc yêu cầu tập - Học sinh làm việc cá nhân Giáo viên quan tâm học sinh - Thu chấm, nhận xét + Việc chấm chữa cho học sinh khâu quan trọng + Sửa câu ngữ pháp, câu văn hay, có dung từ ngữ gợi tả, gợi cảm… Để học sinh lớp học tập rút kinh nghiệm cho thân Hoạt động tiếp nối (2') - Giáo viên nhận xét tiết học - Dặn học sinh chuẩn bị sau Ví dụ 1: “ Tả cảnh buổi sáng (hoặc trưa, chiều) vườn (hay công viên, đường phố, cánh đồng, nương rẫy) Khi xác định yêu cầu trọng tâm đề bài, giáo viên phải giúp học sinh hiểu việc viết yêu cầu đề yếu tố định nội dung viết: Với đề trên, ẩn chứa yêu cầu sau: a Yêu cầu thể loại đề là: Miêu tả (thể từ “Tả”) b Yêu cầu nội dung là: Buổi sáng (hoặc trưa, chiều) thể cụm từ “cảnh buổi sáng (hoặc trưa, chiều)” c Yêu cầu trọng tâm là: Ở vườn (hay công viên….) Trong thực tế, đề xác định đủ yêu cầu Như đề “Tả mưa” có yêu cầu thể loại nội dung Với đề này, 11 giáo viên cần giúp học sinh tự xác định thêm yêu cầu trọng tâm viết Chẳng hạn “Tả mưa em đường học” Việc xác định trọng tâm đề giúp cho viết thu hẹp nên em có ý cụ thể, xác, tránh việc viết tràn lan, chung chung, Sau hướng dẫn học sinh thực bước số học sinh làm văn có hình ảnh sinh động tăng lên nhiều Đây số văn mà em thực tiết học giáo viên đánh giá cao 12 Dạng Đây 2: Với dạng Luyện người 15rõ-nét SGK bài văn em Ngatập emtả Nguyên một(Tuần tiến trang 151 - Tiếng Việt 5, tập 1) Với này, tiến hành hoạt động dạy - học sau: Hoạt động 1(5’) : Củng cố cách làm đoạn văn tả ngoại hình người - học sinh đọc đoạn văn tả ngoại hình - Lớp nhận xét, bổ sung - Giáo viên nhận xét Hoạt động 2(30’): Hướng dẫn học sinh luyện tập Bài tập 1: Biết cách tìm chi tiết tả hoạt động nhân vật văn - Học sinh đọc yêu cầu tập - Học sinh thảo luận nhóm đơi làm - Học sinh xác định đoạn văn nêu nội dung đoạn - Tìm chi tiết tả hoạt động bác Tâm - Học sinh yếu trung bình trình bày, học sinh giỏi nhận xét bổ sung - Giáo viên kết luận ý đúng, yêu cầu học sinh yếu đọc lại Bài tập 2: Viết đoạn văn tả hoạt động người - Học sinh nêu yêu cầu - Giáo viên kiểm tra việc chuẩn bị học sinh (Giáo viên cung cấp gợi ý cho học sinh số từ ngữ tả người phù hợp với tuổi tác, tác phong,hoạt động người…) - Một số học sinh giới thiệu người chọn tả hoạt động - Học sinh viết trình bày đoạn văn viết ( Giáo viên quan tâm học sinh yếu) - Giáo viên tổ chức cho học sinh nhận xét d) Hoạt động nối tiếp (2') - Giáo viên thu Nhắc học sinh chưa hài lịng với làm mình, viết lại vào buổi nộp cho giáo viên - Giáo viên nhận xét tiết học, biểu dương học sinh Dạng 3: Ôn tập văn kể chuyện (Tuần 22 Tiếng Việt 5, tập 2) Với bày này, tiến hành hoạt động dạy - học sau: Hoạt động 1(3’) : Củng cố cấu tạo văn kể chuyện -Học sinh nêu lại cấu tạo văn kể chuyện 13 Hoạt động 2(30’): Hướng dẫn học sinh làm tập Bài 1: Củng cố kiến thức văn kể chuyện - 1HS đọc yêu cầu nội dung Sách giáo khoa, lớp theo dõi - Học sinh làm việc theo nhóm trả lời câu hỏi - Đại diện nhóm trình bày kết - Cả lớp giáo viên nhận xét, góp ý - Treo bảng phụ yêu cầu học sinh yếu- trung bình đọc lại nội dung tổng kết: Thế kể chuyện? (Là kể chuỗi việc có đầu, cuối; liên quan đến hay số nhân vật Mỗi câu chuyện nói có ý nghĩa) Tính cách nhân vật Tính cách nhân vật thể qua: thể qua mặt nào? + Hành động nhân vật + Lời nói, ý nghĩ nhân vật + Những đặc điểm ngoại hình tiêu biểu Bài văn kể chuyện có cấu tạo Bài văn kể chuyện có cấu tạo phần: ? + Mở đầu (mở trực tiếp gián tiếp) + Diễn biến thân bài) + Kết thúc (kết không mở rộng mở rộng Bài 2: Rèn kĩ phân tích tính cách nhân vật truyện - Hai học sinh tiếp nối đọc yêu cầu bài: Học sinh đọc phần lệnh truyện, học sinh đọc câu hỏi trắc nghiệm - Cả lớp suy nghĩ làm cá nhân vào tập, sau trình bày miệng trước lớp - Cả lớp giáo viên nhận xét chốt lời giải Hoạt động 3(2’) Hoạt động nối tiếp: - Giáo viên nhận xét tiết học - Dặn nhà làm tập tập , chuẩn bị sau Sau tiết học cho học sinh làm vận dụng kiến thức vào buổi vi tập: Kể lại câu chuyện: Cây khế - Giáo viên tổ chức cho nhiều đối tợng học sinh có khả khác : 14 Cách 1: Đối với học sinh hạn chế cách viết văn k chuyn: Chỉ yêu cầu kể theo thứ tự chuỗi việc, giữ nguyên câu văn ë bµi tËp Cơ thĨ lµ : Cha mĐ chÕt, ngêi anh chia gia tµi, ngêi em chØ đợc khế Cây khế có chim đến ăn, ngời em phàn nàn chim hẹn trả ơn vàng Chim chở ngời em bay đảo lấy vàng, nhờ ngời em trở nên giàu có Ngời anh biết chuyện, đổi gia tài lấy khế, ngời em lòng Chim lại đến ăn, chuyện xảy nh cũ nhng ngời anh tham lam may túi to lấy nhiều vàng Ngời anh bị rơi xuống biển chết Cách 2: Đối với học sinh cú nng khiu v vit k chuyn : yêu cầu em làm phong phú thêm việc nh sau : Ngµy xa cã hai anh em, sau bè mẹ mất, ngời anh lấy tất tài sản để lại cho em khế Ngời em nhẫn nhịn, hàng ngày chăm sóc khế mong khế sớm Đến mùa khế bói nhiều to, chín vàng Một hôm có chim lạ lớn từ đâu bay đến đậu cây, ăn hết đến khác Ngời em buồn rầu bảo chim : Chim ăn hết khế, ta lấy mà sống ? Nghe đại bàng đáp: Ăn trả cục vàng, may túi ba gang mang mà đựng, bay Ngời em lấy vải may túi nhỏ Vài ngày sau đại bàng đến chở ngời em bay đảo có nhiều vàng bạc Ngời em lấy vàng bỏ túi cỡi lên lng chim bay Từ đó, ngời em trở nên giàu có lâu sau, ngời anh đến chơi, thấy em trở nên giàu có ngạc nhiên Ngời anh gạn hỏi, ngời em thật kể lại câu chuyện Ngời anh thấy vậy, đòi đổi gia tài lấy khế Ngời em lòng 15 Ngời anh ngày đêm chực sẵn bên khế Đại bàng lại bay đến Ngời anh giả vờ phàn nàn Chim hẹn đa lấy vàng Ngời may sẵn túi thật to Khi chim đa anh đảo, nhặt vàng đầy túi lại giắt vàng khắp ngời Đại bàng cõng ngời anh túi vàng bay Nhng vàng to nặng quá, đến biển chim kiệt sức nghiêng cánh Thế ngời anh túi vàng rơi xuống biển Giáo viên nhËn xÐt kÕt bµi làm cđa häc sinh vµ gợi mở thêm từ ngữ miêu tả ngoại hình, tính cách nhân vật hoc a cỏc cõu hỏi mở để dẫn dắt câu chuyên gây ý , tị mị người đọc lµm phong phú thêm làm Giỏo viờn yêu cầu học sinh nhà ghi lại việc truyện đà học, đà đọc chơng trình + Rèn kĩ cho học sinh làm văn kể chuyện cần thực bớc làm sau : - Khi làm văn kể chuyện cần gây hứng thú cho ngời đọc cách tạo cốt truyện với tình tiết hợp lí - Tạo thắt nút đến cao điểm hấp dẫn ngời ®äc chó ý theo dâi kÕt thóc c©u chun - Trên sở đà có cốt truyện tránh cho hoc sinh viết lan man, nói kết cục từ đầu gây tâm lí chán nản - Kết thúc tự nhiên phù hợp với lứa tuổi em Tránh gợng ép, sáo mòn đến vô lí Với việc hình thành cho học sinh biết xâu chuỗi việc cốt truyện hình thành câu chuyện hoàn chỉnh vỊ h×nh thøc cịng nh néi dung Dạng Với dạng Mở (hoặc kết bài) văn kể chuyện miêu tả sau giúp học sinh nhận biết hai cách mở bài: mở trực tiếp, mở gián tiếp hai cách kết bài: kết không mở rộng, kết mở rộng (như nội dung phần ghi nhớ Sách giáo khoa), nhấn mạnh cách mở gián tiếp cách kết mở rộng a) Mở gián tiếp thường lôi ý với người đọc tạo nên tính hấp dẫn cho văn Để viết mở gián tiếp, học sinh không nắm 16 vững yêu cầu mà phải luyện tập nhiều lần Vì , trình hướng dẫn em luyện tập cách mở gián tiếp, nhắc học sinh nhận điểm sau: - Mở gián tiếp khơng nói vào câu chuyện đối tượng miêu tả mà phải nói "chuyện khác" gần gũi, liên quan dẫn vào câu chuyện định kể đối tượng miêu tả Do mặt hình thức, mở gián tiếp thường phải viết từ hai câu trở lên, không viết dài - Nói "chuyện khác" nói từ "xa" nội dung phải gần gũi, có liên quan đến câu chuyện định kể đối tượng miêu tả "Chuyện khác" đa dạng, phong phú (tùy thuộc vào khả sáng tạo người viết) phải tạo mối liên hệ với nội dung, ý nghĩa câu chuyện đối tượng miêu tả Ví dụ: + Nói cảnh vật: Tuổi thơ em có kỷ niệm gắn bó với cảnh vật quê hương Đây dịng sơng nhỏ đầy ắp tiếng cười bọn trẻ chúng em buổi chiều hè Kia triền đê rôn rã tiếng hát niên nam nữ đêm sáng trăng Nhưng gần gũi thân thiết với em đường từ nhà em đến trường- đường đẹp đẽ suốt năm tháng học trò em (Tiếng Việt 5,tập 1, tr.83) + Nói so sánh lựa chọn nhà em, người có sở thích riêng Bố em u bóng đá, mẹ thích nấu ăn, anh trai mê vi tính, cịn em thích chơi búp bê Như bao bạn gái khác, em có búp bê đẹp + Nói m iêu tả; Mẹ vắng nhà tuần nay, em cu Tuấn buồn khơng chạy chơi, bố nói cười hẳn đi, nhà vắng vẻ, quạnh quẽ vô Bỗng em thấy bóng từ ngồi cổng vào Em reo lên “ A, mẹ về! mẹ về!” ( Tả mẹ em) + Mở so sánh: Em thăm nhiều cảnh đẹp khắp miền đất nước Vịnh Hạ Long, Biển Nha Trang, Động Phong Nha … không đâu đẹp cảnh biển Sầm Sơn quê em b) Kết mở rộng thường gợi suy nghĩ khơi dậy cảm xúc cho người đọc Do vậy, khơng làm nhiệm vụ "đóng lại" nội dung mà cịn để lại "dư âm" tiếp tục "mở ra" điều liên quan thú vị người đọc Hướng dẫn học sinh luyện tập cách kết mở rộng, nhắc học sinh điểm sau: 17 - Đối với văn Kể chuyện, cần nêu rõ ý nghĩa đưa lời bình luận (bàn bạc, đánh giá, nhận xét) nội dung câu chuyện kể VD: + Nêu ý lạ: Một trường đẹp, sân chơi đẹp, hoa đẹp … Tất mời gọi học sinh chúng em mau bước đến trường Tất thúc giục tuổi trẻ chúng em mau học tập thành tài để viết nên câu thơ, câu văn làm đẹp đời, làm đẹp lịng người + Đưa câu văn: Trong ngơi trường thân yêu, em sống vòng tay yêu q thầy hết lịng truyền thụ kiến thức Trong ngơi trường thân u, em sống vịng tay nhân bạn bè học tập, vui chơi Đẹp ngơi trường em! Vì nơi chan chứa tình người ý nghĩa câu thơ: “ Có đẹp đời Người yêu người sống để yêu nhau.” Giáo viên hướng dẫn học sinh nêu lợi ích đồ vật, cối, liên tưởng đến kỉ niệm , bộc lộ ước mơ, gợi tương lai đẹp đẽ, để kết mở rộng cho văn miêu tả Đoạn kết nêu cảm nghĩ chân thành người viết, liên hệ hay mở rộng cách tự nhiên làm cho người đọc có ấn tượng sâu sắc đối tượng miêu tả, để lại "dư âm" tốt đẹp cuối văn Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Sau nghiên cứu triển khai thực lớp trực tiếp giảng dạy theo kế hoạch học chương trình Bên cạnh dạy đủ số tiết theo quy định, tơi kết hợp linh hoạt hình thức phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh nhằm khai thác tối đa khả tư thực hành học sinh sử dụng ngơn ngữ miêu tả Trong q trình giảng dạy tiếp tục khảo sát qua lần dạy dạng học sinh kết cho thấy lần sau cho kết khả quan lần trước, cụ thể sau: Lần ( Tuần 10 – Giữa học kì 1) Lớp 5C Bố cục Dùng từ, đặt câu Chất lượng 18 văn 38 Chưa hoàn thành Hoàn thành SL 35 TL 7,9 92,1 SL 34 TL 10,5 89,5 SL 30 TL 21,1 78,9 - Lần ( Tuần 28- học kì ) : Sau áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào dạy phân môn Tập làm văn lớp 5, tiếp tục kiểm tra khảo sát thu kết sau: Lớp 5C 38 Chưa hoàn thành Hoàn thành Bố cục SL 38 Dùng từ, đặt câu TL 100 SL 36 TL 5,3 94,7 Chất lượng văn SL TL 2.6 37 97,4 Qua trình thực nghiệm sáng kiến mình, nhận thấy sau lần kiểm tra số chưa hoàn thành giảm nhiều, số đạt yêu cầu mặt bố cục, dùng từ đặt câu cao chất lượng văn tăng rõ rệt Nhất đối tượng học sinh hoàn thành biết sử dụng ngôn ngữ miêu tả vào viết văn cách chọn lọc tinh tế Qua tơi nhận thấy biện pháp dạy học phát huy tác dụng tương đối tích cực thu hiệu định Tóm lại: - Khi áp dụng phương pháp tích cực dạy phân môn Tập làm văn lớp, kết học sinh hiểu nhanh, thực hành nhiều tự hồn thành cách nhanh chóng Đặc biệt văn nói viết, học sinh làm tốt dạng, truyền tải kiến thức theo chương trình đồng tâm, từ chi tiết đến tổng quát, từ đơn giản đến phức tạp, phát huy rõ tính tư duy, sáng tạo, độc lập, tự tin học sinh thể suốt tiết học, học Cụ thể 100% số HS lớp hoàn thành kiến thức, kĩ phân môn Tập làm văn - Để giảm bớt khó khăn nhầm lẫn học sinh nêu Khi dạy Tập làm văn, giáo viên xác lập, lập mối quan hệ nội dung hình thức, lấy trị làm trung tâm Thầy, người giúp đỡ trị người thi công - Giúp học sinh thực kỹ phân tích đề, tìm ý, quan sát, viết đoạn văn, văn hội giúp em mở rộng hiểu biết sống theo chủ điểm 19 - Việc lập dàn ý, chia đoạn cho văn góp phần phát triển khả phân tích, tổng hợp từ tư hình tượng em rèn luyện nhờ vận dụng biện pháp so sánh, nhân hoá Khi làm văn miêu tả nhân vật, tả đồ vật, huy động trí tưởng tượng để xây dựng cốt truyện - Bồi dưỡng, tạo điều kiện cho học sinh tiếp cận với vẻ đẹp người, thiên nhiên qua đoạn văn, văn điển hình - Tơn trọng giải pháp học sinh đưa ra, từ giáo viên người giúp đỡ học sinh tìm giải pháp đúng, hay - Tổ chức cho học sinh thực làm mẫu phần tập - Tổ chức cho học sinh làm việc cá nhân theo cặp, theo nhóm - Tổ chức giúp học sinh báo cáo kết nhiều hình thức khác - Đặc biệt khâu kiểm tra, đánh giá, nhận xét giáo viên cần chuẩn hay - Khi dạy học lời nói giáo viên phải rõ ràng, câu hỏi ngắn gọn, dễ hiểu, cần ý quan tâm đến tất đối tượng học sinh, để phát huy tính tích cực học sinh học tập III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận: Để có đợc kinh nghiệm nhỏ đà phải thực công việc sau: - Nghiên cứu nội dung chơng trình môn tiếng việt toàn cấp khối 4, - Đọc làm học sinh phân loại lỗi cụ thể, nghiên cứu biện pháp khắc phục lỗi cách hiệu - Tiến hành dạy học thực nghiệm đồng loạt kinh nghiệm nhỏ - Kiểm tra để đánh giá tính khả thi biện pháp thực nghiệm Nh vËy hiƯu qu¶ häc tËp cđa häc sinh phơ thc nhiều vào ý thức học tập, môi trờng học tập cách tiếp cận với nội dung cần lĩnh hội cách khoa học hiệu Trờn sáng kiến nhỏ thân Trong q trình giảng dạy, tơi áp dụng dạy tập làm văn theo phương pháp mới, phương pháp tích cực vào thực tế thực nghiệm thành công, chất lượng cao, khách quan học sinh 20 có học tập làm văn tốt giúp học tốt mơn học khác Những hội làm cho tình cảm yêu quê hương, đất nước, gắn bó với thiên nhiên, với người việc xung quanh em nảy nở, tâm hồn, tình cảm em thêm phong phú Đó nhân tố quan trọng góp phần hình thành nhân cách tốt đẹp trẻ Kiến nghị: Đối với giáo viên tuỳ vào vận dụng sáng tạo linh hoạt phương pháp hình thức dạy học, phải tạo đối tượng giao tiếp - Quan tâm đặc biệt đến đối tượng học sinh, phát huy tính sáng tạo học sinh; Phải quan tâm, giúp đỡ học sinh tiếp nhận kiến thức tập làm văn từ học sinh biết vận dụng vốn hiểu biết vào thực tiễn Với trình độ có hạn song tơi mạnh dạn đưa "Một số biện pháp dạy tập làm văn theo phương pháp tích cực cho học sinh lớp 5” Và với kinh nghiệm giảng dạy trực tiếp, thân ưu - nhược điểm dạy - học Tập làm văn lớp Từ đưa biện pháp khắc phục nhược điểm tồn tại, biết phối hợp phương pháp dạy học đại phương pháp dạy học truyền thống cách hợp lý với hình thức dạy học, để đưa kết giáo dục học sinh đạt hiệu cao Trong q trình thực hiện, chắn cịn nhiều thiếu sót Rất mong nhận góp ý, bổ sung đồng nghiệp Hội đồng khoa học cấp, để sáng kiến thêm hồn thiện, góp phần vào việc nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, chất lượng mơn Tiếng Việt nói riêng Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 05 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết (Ký ghi rõ họ tên) Nguyễn Thị Hoài 21 MỤC LỤC Trang Phần I: Mở đầu…………………………………………………… 1 Lý chọn đề tài………………………………………………… Mục đích nghiên cứu:…………………………………………… Đối tượng phạm vi nghiên cứu………………………………… Phương pháp nghiên cứu………………………………………… Phần II: Nội dung sáng kiến………………………………………… Cơ sở lý luận………………………………………… Thực trạng vấn đề:…………………………………………… 2.1 Thực trạng…………………………………………… …… 2.2 Kết khảo sát………………………………… 22 Các giải pháp tổ chức thực 3.1 Giải pháp thực hiện…………………………………………… 3.2 Các biện pháp tổ chức thực hiện:…………………………… Hiệu sáng kiến kinh nghiệm ……… … 18 Phần III: Kết luận, kiến nghị………………… 20 Kết luận:…………………………………………………………… 20 3.Kiến nghị:………………………………………………………… 20 23 ... làm văn theo phương pháp tích cực cho học sinh cách hiệu Đối tượng nghiên cứu - Các biện pháp dạy tập làm văn theo phương pháp tích cực cho học sinh lớp - Chương trình phân mơn Tập làm văn lớp. .. trên, đưa ra "Một số biện pháp dạy tập làm văn theo phương pháp tích cực cho học sinh lớp 5? ?? Với mong muốn góp phần bồi dưỡng nâng cao lực diễn đạt cho học sinh, tạo tiền đề vững cho em học tốt môn... số biện pháp dạy tập làm văn theo phương pháp tích cực cho học sinh lớp 5? ?? Và với kinh nghiệm giảng dạy trực tiếp, thân ưu - nhược điểm dạy - học Tập làm văn lớp Từ đưa biện pháp khắc phục nhược