Đang tải... (xem toàn văn)
1 Lí do chọn đề tài 1 1 Bước sang thế kỉ XXI, công cuộc xây dựng và phát triển của đất nước ta trong bối cảnh mở cửa hội nhập với thế giới đã đặt ra những yêu cầu bức bách về chiến lược đào tạo con ng[.]
1.Lí chọn đề tài 1.1 Bước sang kỉ XXI, công xây dựng phát triển đất nước ta bối cảnh mở cửa hội nhập với giới đặt yêu cầu bách chiến lược đào tạo người Chưa bao giờ, nhà trường Việt Nam lại gánh vác nhiệm vụ nặng nề: phải nhanh chóng vươn lên, đáp ứng yêu cầu xã hội Bởi theo xu thời đại, đà tiến cách mạng khoa học cơng nghệ, với hình thành kinh tế tri thức giáo dục lực lượng sản xuất góp phần thúc đẩy kinh tế đất nước phát triển Con người nhà trường đào tạo phải đảm đương nhiệm vụ người lao động tự chủ có trình độ khoa học kĩ thuật nhiệt tình cống hiến để đưa đất nước tiến nhanh đường cơng nghiệp hố, đại hố, hướng tới mục tiêu quốc gia có kinh tế phát triển, giữ vị xứng đáng trào lưu chung giới khu vực Trong chặng đường mới, đà phát triển, không dựa vào thành tựu mà giáo dục góp phần vào nghiệp cách mạng chung Tuy nhiên, lịch sử dân tộc bước vào kỉ ngun nhà trường cần phải có bước chuyển biến mạnh mẽ để vươn tới trình độ giáo dục tiên tiến, đại Bởi nhiều thập niên vừa qua, dù có nhiều nổ lực song giáo dục bộc lộ non kém, bất cập Điều minh chứng rõ ràng, vào thập niên 80 kỉ trước, tiến hành cải cách giáo dục với mục tiêu nhiệm vụ to lớn nhằm chuẩn bị cho bước chuyển sang kỉ Tuy nhiên, sau thời gian thực thi, kết cải cách giáo dục hạn chế, chất lượng giáo dục suy giảm làm dư luận xã hội băn khoăn lo lắng Chính thế, vào năm 2000, nhận thấy cần phải xoay chuyển tình hình giáo dục cách triệt để mạnh mẽ hơn, phải đưa nhà trường vào quỹ đạo chuyển động chung thời đại cách mạng khoa học công nghệ, giáo dục đại, Quốc hội khoá X nghị vấn đề đổi giáo dục Nghị nhấn mạnh nhiệm vụ: “xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông nhằm nâng cao chất lượng giáo dục hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ nghiệp cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước, phù hợp với thực tiễn truyền thống Việt Nam” (Hướng dẫn thực chương trình sách giáo khoa lớp 12 môn Ngữ văn, tr 7, NXB GD) 1.2 Nằm bối cảnh chung tình hình giáo dục, mơn Văn mơn học đối đầu với vấn đề thuộc chất lượng dạy học kết đào tạo Là môn học có vị trí quan trọng việc mở mang trí tuệ, tâm hồn cho hệ trẻ, từ lâu nay, nói đến sức hút lớn lao mơn học vừa khoa học lại vừa có tính nghệ thuật cao Chúng ta tự hào truyền thống yêu mến, quý trọng văn chương dân tộc hun đúc nên tài năng, hệ học sinh tài hoa, biết giữ gìn phát huy sắc tiếng nói dân tộc, nêu cao lòng nhân trân trọng giá trị thẩm mỹ Môn văn chưa rời xa mục tiêu góp phần tạo nên phẩm chất nhân văn cao quý người trở thành chủ nhân tương lai đất nước Tuy nhiên, có thực trạng nhà trường nhiều học sinh chưa thật hào hứng việc học môn văn, chưa tâm vào việc trau dồi môn học vốn điểm gặp gỡ lí trí cảm xúc, khoa học nghệ thuật, trang sách sống Đã có nhiều ý kiến trao đổi, tranh luận bày tỏ quan tâm trước vấn đề đặt từ thực tế nói Nỗ lực dư luận nhà trường việc tìm nguyên nhân giải pháp khắc phục lộ nhiều điều suy nghĩ quý báu, bổ ích Và nay, theo đạo từ Nghị quốc hội khóa X, ngành giáo dục nổ lực khắc phục thiếu xót, hạn chế nhằm đưa mơn văn trở lại vị trí vốn có q trình đào tạo người Chúng ta rút nhiều vấn đề lý luận thực tiễn dạy học sâu sắc, mẻ xác thực, từ có sở đáng tin cậy để tạo bước chuyển đổi việc dạy học môn văn nhà trường Đó vấn đề mục tiêu dạy học, vấn đề xây dựng nội dung chương trình vấn đề bách đổi thay cách dạy học môn văn 1.3 Đến nay, sau thời gian chuẩn bị, Bộ giáo dục- Đào tạo hoàn thành việc triển khai, thay đổi chương trình sách giáo khoa mơn Văn bậc phổ thơng với tên gọi thức Ngữ Văn dựa nguyên tắc tích hợp, liên kết, phối hợp phân môn Văn, Tiếng việt Tập làm văn lâu vốn độc lập Mục tiêu việc dạy học Ngữ văn xác định hình thành rèn luyện cho học sinh lực đọc hiểu tạo lập loại văn Quan điểm đổi đưa đến thay đổi quan trọng cấu tạo chương trình: việc dạy học ngữ văn dựa hai trục đọc văn làm văn, việc lựa chọn tác phẩm văn theo thể loại Với chương trình mới, cách hiểu văn văn học thể loại tác phẩm văn học mở rộng Văn tác phẩm văn học nhà trường bao gồm tác phẩm có sử dụng hư cấu khơng hư cấu, đồng thời mở rộng phạm vi tuyển chọn giai đoạn ( năm 2000) Theo đó, chương trình dựa vào tiến trình lịch sử văn học dân tộc giới giai đoạn hay thời kì lựa chọn cac thể loại tác phẩm văn học tiêu biểu để làm văn mẫu cho việc dạy học đọc-hiểu Chương trình, sách giáo khoa thay đổi tất yếu dẫn đến đổi PPDH Từ tư tưởng tảng “tích cực hố hoạt động học tập học sinh” thấy PPDH thể bước chuyển biến quan trọng mục đích đào tạo Hiện nay, với xu cách mạng PPDH, quan điểm nhấn mạnh tới vai trị tích cực người học tiền đề cho việc đổi PPDH Trong nội dung chương trình, sách giáo khoa tiến trình lịch sử văn học dân tộc cấu tạo cách hài hoà, hợp lý Ngoài văn tác phẩm văn học thời kỳ trung đại đại, phận văn học dân gian vốn diện từ lâu chương trình bậc phổ thơng chỉnh lý bổ sung hoàn thiện hơn.( Chẳng hạn việc bổ sung số tác phẩm mà trước chưa có) Đối với học sinh phổ thơng, văn học dân gian tượng văn học gần gũi lý thú, đầy sức lơi Hình ảnh cị, bống ca dao hay hình tượng Sơn Tinh -Thuỷ Tinh, Mỵ Châu -Trọng Thuỷ, Tấm- Cám thần thoại, truyền thuyết, cổ tích vốn có sức lay động trí tưởng tượng bay bổng, hồn nhiên tâm hồn trẻ học đầu đời sống mà em tiếp nhận từ ngồi ghế nhà trường Theo quan điểm đổi dạy học, việc dạy học văn học dân gian đặt nhiều vấn đề kiến thức phương pháp mà người giáo viên cần quan tâm 1.4 Xuất phát từ nhận thức nói trên, lựa chọn đề tài luận văn là: “Dạy học văn học dân gian lớp theo phương pháp tích cực” Luận văn vào việc tìm hiểu kiến thức thể loại thông qua hệ đề tài, chức năng, thi pháp, hình thức kết cấu… để sâu nắm bắt giá trị xã hội nhân văn nghệ thuật cao quý chứa đựng “ viên ngọc dân gian” Từ đó, sở mục tiêu đổi PPDH, tìm hiểu tác động PPDH tích cực tới việc dạy học số ca dao chương trình Ngữ văn nhằm khẳng định ý nghĩa khoa học tính sư phạm “PPDH vơ q giá…”( Trích lời thủ tướng Phạm Văn Đồng.) Lịch sử vấn đề 2.1 Lịch sử quan điểm phát huy vai trò chủ thể học sinh giáo dục Quan điểm vai trị chủ thể tích cực học sinh nhà trường xem thành tựu khoa giáo dục đại Vấn đề nhận thức vai trò người học vốn có nguồn gốc từ lâu lịch sử giáo dục giới ngày ý, nghiên cứu phát triển Ở Việt Nam, từ thập kỷ 80 kỷ XX trở lại đây, quan điểm phát huy vai trò chủ thể học sinh gắn liền với trào lưu đổi giáo dục diễn mạnh mẽ mang tính tồn cầu * Thời cổ đại, phương Tây xuất nhiều tư tưởng tiến Socrate (469-390 TCN) với lí thuyết “triết lí có tính cách suy lí” Ơng cho tri thức vốn tiềm tàng cá nhân, nên “anh phải tự biết lấy anh” sở để Socrate hình thành “ phương pháp đỡ đẻ” dạy học, hay goị phương pháp Socrate, nhằm phát chân lí cách đặt câu hỏi để gợi cho người nghe dần tìm kết luận Ở phương Đông, với quan niệm người sinh vốn thụ “tính” trời kết hợp với triết lí “âm –dương”, xem vạn vật tạo vũ trụ luôn biến đổi, Khổng Tử (551-478 TCN) đề thuyết dạy học trọng đến việc bồi dưỡng, phát triển nhân cách người học Cũng giống Socrate, Khổng Tử tìm cách dạy ý phát , kích thích tìm tịi suy nghĩ nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh Khổng Tử ý đến vấn đề giảng dạy theo đối tượng Có thể xem viên đá đặt móng cho việc xây dựng phương pháp dạy học chứa đựng quan điểm việc kích thích tính tích cực người học Nó đánh giá phương pháp dạy học có khả phát triển lực sáng tạo, tự chủ học sinh * Bước sang “thế kỉ ánh sáng”, nhận thức vai trò người học có nhiều bước tiến nhờ vào tư tưởng tiến nhà khai sáng Có thể kể đến J.Jousseau (1712-1778) phê phán quan niệm sai lầm “ trái tự nhiên” trẻ em “Thiên nhiên muốn trẻ phải trẻ trước trở thành người lớn” hay “ tật ham dạy bảo phô trương ln ln dạy trẻ mà chúng tự học lấy cách hay nhiều.” Ông muốn nhi đồng phải nhi đồng không nên biến thành người lớn thu nhỏ Đến với tư tưởng Komenski (1592-1670) ta nhận thấy xuất cách dạy học theo trình độ lứa tuổi với quan điểm tôn trọng qui luật tự nhiên đề xuất “ biện pháp trực quan”, “ từ chung đến phận” Ở cá thể trò, muốn tiếp nhận tri thức cách có hiệu cần phải tiến hành đồng thời “ hoạt động nhận thức bên trong” lẫn “hoạt động nhận thức bên ngoài” Như vậy, đến kỉ XVIII, vấn đề dạy học lấy học sinh làm trung tâm trở thành tư tưởng cách tân, tạo tiền đề cho công thay đổi phương pháp dạy học giáo dục Các nhà tư tưởng lớn nêu lên cần thiết phải ý đến đặc điểm tâm sinh lí học sinh, phải ý đến quyền lợi, đến cá thể học sinh Phải để học sinh tự hoạt động điều cần thiết Riêng Georg Kerschensteiner muốn huy động toàn diện lực sáng tạo đứa trẻ, ông muốn học tập phương pháp suy nghĩ nhà sưu tầm phát triển thân lực tự quản, tự kiểm soát Tuy vậy, quan điểm đáng quý chưa phổ biến rộng rãi nhiều lí khác nên suốt thời kì dài, nhà trường cổ truyền trì lối dạy áp đặt, tĩnh tại, coi học sinh cá thể thụ động, biết tiếp nhận chiều nên cách mạng phương pháp giáo dục tích cực chưa tiến xa * Đến năm cuối kỉ XIX, đầu kỉ XX, nghành khoa học phát triển mạnh mẽ, tâm lí trở thành nghành khoa học độc lập có nhiều đóng góp quan trọng nghiên cứu, phát hịên khả tâm lí trẻ em Những cơng trình nghiên cứu tiếng gắn liền với tên tuổi nhà khoa học đời Có thể kể tới: “Tâm lí học phát sinh phát triển” Gantơng(1822-1911) Sac-cơ (1825-1893), “Tâm lí học liên tưởng” Mi-lơ (1806-1873), A.Ben (1818-1903) Spen-xe(1802-1903), “Tâm lí học hành vi” Wat-son(1878-1958), “Tâm lí học hoạt động” Vư-got-ski (1896-1934, Lê-on-chiep (1903-1979) Gan-pe-rin Đặc biệt cơng trình nghiên cứu Pia-giê (1896-1983) Bru-nơ mở bước phát triển vựơt bậc nhận thức vai trị người học, góp phần tạo nên diện mạo cho giáo dục đại John Deway định nghĩa cách sâu sắc phương pháp dạy học tích cực ơng muốn tạo tình xác thực hành động liên tục mà học sinh quan tâm Từ đây, có sơ khoa học vững để nhìn nhận mức vai trị chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh trình giáo dục Dựa vào thành tựu khoa tâm lí giáo dục đại vừa nói trên, từ năm 20 kỉ qua, nhà trường tiên tiến nước giới trải qua cách mạng phương pháp giáo dục mà người ta thường ví cách mạng Cơ-pec-nic giáo dục Phương pháp gọi Phương pháp giáo dục tích cực (dịch từ thuật ngữ tiếng Pháp Les méthodes d éducation active) 2.2 Quan điểm dạy học tích cực nhà trường Việt Nam Riêng nhà trường Việt Nam, vấn đề phát huy vai trò chủ thể tích cực học sinh vấn đề cịn mẻ, quan tâm khoảng thời gian vài ba thập niên gần Bởi ảnh hưởng điều kiện lịch sử kinh tế, suốt thời gian dài, giáo dục nước ta gặp nhiều khó khăn, trở ngại nên chưa có điều kiện bắt kịp bước tiến xu giáo dục đại giới Tuy nhiên, nổ lực xây dựng giáo dục dân chủ xã hội chủ nghĩa, kể từ ngày Cách mạng tháng thành công, nêu lên quan điểm tiến vai trò người học qua việc xác định mục tiêu đào tạo nhà trường hay từ phong trào cải tiến nội dung phương pháp dạy học Chúng ta dần nhận cần phải đưa giáo dục đất nước thay đổi thực để hoà nhập vào phát triển giới, nhanh chóng làm cho nhà trường ta rào cản thói quen dạy học kiểu cũ, lạc hậu Với phương châm “thầy chủ đạo, trò chủ động”, “dạy học sát đối tượng”(50, 94), nhà sư phạm thể nhiều nhận thức tiến vai trò học sinh Dù sao, nổ lực khởi động bước đầu, nặng tính kinh nghiệm, tự phát nên hiệu cịn hạn chế, chưa có điều kiện tiếp cận cách đầy đủ có hệ thống quan điểm dạy học theo khoa học tiến Điều giải thích phương pháp tích cực chưa trở thành chỗ dựa vững cho giáo viên học sinh nhằm khắc phục lối dạy truyền thống Trong thời kì đổi mới, tình hình xã hội đòi hỏi tiến hành cải cách giáo dục tồn diện sâu rộng, có điều kiện nhìn lại sư trì trệ kéo dài nhà trường lối tư giáo dục giáo điều, xơ cứng Trong xu mở cửa tiếp nhận thành tựu từ giáo dục nước tiên tiến, nhà trường nước ta bước vào thực thi quan điểm dạy học đại, phương pháp tích cực coi nhân tố mới, có vai trị quan trọng: cải thiện thúc đẩy nhà trường phát triển, gắn kết nhà trường hoà nhập với phát triển vũ bão khoa học công nghệ, tạo nguồn nhân lực, đem lại lợi ích cho xã hội đại Từ đây, việc xác định mục tiêu đào tạo, nội dung phương pháp đào tạo hoạch định có hệ thống Có thể thấy vấn đề bật đổi hoạt động giáo dục đào tạo việc xác định vai trò chủ thể học sinh: học sinh xem nhân vật trung tâm nhà trường với phẩm chất, lực cá thể - trò - tự giác, chủ động, tích cực tham gia vào q trình dạy học Phương pháp dạy học tích cực tỏ có ưu trở thành đối tượng ý nhiều nhà giáo dục thực muốn bắt tay vào công đổi thay thực trạng dạy học cũ Tuy nhiên, từ nhận thức lí luận hành động thực tiễn có khoảng cách, có độ vênh Do sớm chiều, xoay chuyển mạnh mẽ phương thức đào tạo theo quan điểm tích cực đại 2.3 Một số tài liệu nghiên cứu phương pháp dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm Ở nước ta, tài liệu tham khảo phương pháp dạy học tích cực chưa đầy đủ hệ thống Do chưa cập nhật đầy đủ nguồn tư liệu vấn đề cỏn mẻ nên bước đầu có số tác giả biên soạn có tham khảo “Phương pháp giáo dục tích cực” Nguyễn Kỳ (Nhà xuất giáo dục 1995) “Đổi phương pháp dạy học trường THCS” Trần Kiều chủ biên, viện khoa học giáo dục, HN 1993 Cần kể tới vài tài liệu có tính chất tham khảo như: Historie et actialites des methodes Pedagogiques J Vial Còn lại viết in rải rác tạp chí chuyên đề nghiên cứu phương pháp, tài liệu tập huấn bồi dưỡng giáo viên Nhìn chung cơng trình nghiên cứu nhà giáo dục nước viết lĩnh vực hạn chế Cần phải kể tới viết Cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng “Một phương pháp quý báu” (Bài đăng báo Nhân Dân ngày 18-11-1994) viết nguyên Bộ trưởng Bộ giáo dục đào tạo Trần Hồng Quân “Cách mạng phương pháp đem lại mặt mới, sức sống cho giáo dục thời đại mới.” ( Bài đăng tạp chí Nghiên cứu giáo dục 1-1995) “ Thực dạy học tích cực nào” (Bài đăng tạp chí GD,2002) Trần Bá Hồnh Một số đăng tạp chí Nghiên cứu Giáo Dục Đặng Thành Phong số tài liệu hướng dẫn cải cách giáo dục môn văn, giáo trình dạy văn ĐHSP Riêng cơng trình nghiên cứu tâm lí giáo dục tác giả nước gần dịch xuất nhiều Tài liệu “Hành vi hoạt động” Phạm Minh Hạc, “Tâm lí học dạy học” Hồ Ngọc Đại cơng trình q báu cho học tập nghiên cứu Các tài liệu nước kể tới: Tuyển tập tâm lí học J.Piaget ( NXB Giáo dục 1996), Tuyển tập tâm lí học L.X Vưgốtxki (NXBĐại học quốc gia Hà Nội,1997) Một số cơng trình nhà tâm lí học A.N Lêonchiep (NXBGiáo dục 2003) Ngoài ,những chuyên luận số nhà nghiên cứu sư phạm nước khác chuyên luận vấn đề cảm thụ văn học Nhikiphirova , phương pháp dạy văn Cudriasep…Giáo trình “Phương pháp giảng dạy văn học trường phổ thông” Nhiconxki dịch giới thiệu rộng rãi với bạn đọc Đáng ý có “phương pháp luận dạy văn học” giáo sư tiến sĩ Rez chủ biên đề cập đến phương hướng nghiên cứu, phương pháp luận môn đề xuất phương pháp dạy học sáng tạo có hiệu cao dạy học Hệ thống phương pháp giáo trình nhằm vào bản, khái quát, phản ánh thành tựu lí luận ngành khoa học khác 3.Mục đích nghiên cứu: Tìm hiểu sở lí luận thực tiễn để nắm bắt chất, đặc trưng hệ phương pháp dạy học tích cực vận dụng vào thiết kế giáo án thực nghiệm.Từ đó, luận văn góp phần khẳng định ưu khả vận dụng phương pháp dạy học vào việc giảng dạy văn học trường THCS 4.Nhiệm vụ nghiên cứu: Qua việc tìm hiểu tài liệu lí luận, đề tài nghiên cứu hệ thống lại kiến thức lí thuyết để hiểu sâu đầy đủ ưu phương pháp dạy học tích cực Gắn với việc triển khai qua phương pháp dạy học trường phổ thông, đề tài thực nghiệm phương pháp dạy học tích cực vào việc dạy học ca dao dân ca lớp Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu chuyên luận tài liệu cơng bố có liên quan tới việc đề xuất phương pháp dạy học tích cực vận dụng nhà trường 6.Phạm vi nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực để phát huy lực học sinh vào việc giảng dạy thể loại ca dao dân ca trường THCS 7.Phương pháp nghiên cứu: 7.1.Phương pháp phân tích, tổng hợp: Đọc nghiên cứu cơng trình lí luận dạy học tích cực, chun luận, giáo trình đổi phương pháp dạy học tác phẩm văn chương Tham khảo tài liệu triết học, tâm lí giáo dục, lí thuyết tiếp nhận, … để tổng hợp, phát vấn đề làm sở cho việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào việc giảng dạy văn chương nhà trường THCS 7.2 Phương pháp điều tra khảo sát thực tế: Khảo sát tình hình dạy học văn trường THCS Phạm Hồng Thái THCS Nguyễn Công Trứ -Bà Rịa Vũng Tàu nhằm tìm vướng mắc, vấn đề tồn để làm sở thực tiễn, sau đưa phương pháp dạy học tích cực vào dạy thể loại ca dao dân ca 7.3 Phương pháp thực nghiệm: Xây dựng giáo án thực nghiệm nhằm kiểm nghiệm khả ứng dụng phương pháp dạy học tích cực vào việc giảng dạy ca dao dân ca Từ kết thực nghiệm góp phần khẳng định hiệu việc vận dụng phương pháp dạy học dựa vào vai trò chủ thể tích cực học sinh để dạy học tác phẩm văn chương hoạch định hướng đắng, khẳng định tính khả thi luận văn 7.4.Phương pháp thống kê: Phương pháp dùng để thống kê kết khảo sát kết thực nghiệm Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài nghiên cứu: Đề tài góp phần khẳng định ưu điểm hệ phương pháp dạy học tích cực - phương pháp có khả phát huy tính chủ động sáng tạo chủ thể học sinh học nói chung, học tác phẩm văn chương nói riêng cụ thể thể loại ca dao dân ca Đề tài giúp giáo viên có sở khoa học để vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào việc giảng dạy thể loại khác, thực yêu cầu đổi phương pháp giảng dạy 9.Cấu trúc luận văn: Luận văn gồm phần Phần mở đầu: nêu lí chọn đề tài, lịch sử vấn đề, mục đích nghiên cứu, đối tương nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu, ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài nghiên cứu Phần nội dung: gồm 03 chương -Chương 1: Nêu rõ nguồn gốc, lịch sử hình thành xu phát triển phương pháp dạy học tích cực đại Từ đặc điểm chất phương pháp dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm tạo sở lí luận vững để vận dụng phương pháp dạy học vào giảng văn Đồng thời thấy phương pháp dạy học phù hợp với môn văn học nhà trường, với yêu cầu xã hội, yêu cầu công đổi phương pháp dạy học nóng hổi, cấp bách -Chương 2: Đề cập đến yêu cầu việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào việc giảng dạy ca dao dân ca trương THCS, đặc biệt lưu ý đến thể loại ca dao dân ca, sau đề xuất hướng khai thác ca dao dân ca -Chương 3: Chương thực nghiệm Thiết kế giáo án thực nghiệm, mô tả trình thực nghiệm, thống kê kết thực nghiệm để đánh giá khả ứng dụng phương pháp dạy học vào thể loại ca dao dân ca Thống kê kết khảo sát phiếu lấy ý kiến học sinh giáo viên Phần kết luận CHƯƠNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC VỚI VIỆC ĐỔI MỚI Q TRÌNH DẠY – HỌC VĂN 1.1.Sự hình thành phát triển phương pháp dạy học tích cực nhà trường đại 1.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học tích cực Từ năm 50 kỉ XX, cách mạng khoa học công nghệ bùng nổ phát triển vũ bão giới, thúc đẩy nhiều lĩnh vực thuộc đời sống xã hội chuyển biến theo, mở nhiều triển vọng lớn lao cho người Cuộc sống nhân loại với hoạt động xã hội, khoa học, văn hố có thay đổi kì diệu Chưa nhà trường đại lại đứng trước thách thức to lớn Tất điều đòi hỏi phải đầu tư xây dựng giáo dục để đáp ứng kịp thời yêu cầu phát triển nhằm đảm bảo việc hoà nhập giới Hệ phương pháp dạy học tích cực đời thể tư tưởng, quan điểm dạy học Phương pháp dạy học tích cực đưa đến nhận thức có ý nghĩa lớn lao giáo dục đặt tầm quan trọng người học Tinh thần đổi phương pháp dạy học biến trình dạy học thành trình tự học, tự khám phá xây dựng kiến thức người học với vai trị tổ chức hướng dẫn khéo léo khơng thể thiếu người giáo viên Vậy câu hỏi đặt phương pháp dạy học tích cực gì? có đặc trưng đóng góp vào việc đổi phương pháp dạy học nhà trường nay? Theo cách suy nghĩ Comenius thấy phương pháp dạy học tích cực phuơng pháp giúp cho thầy giáo giảng dạy cho em học sinh học nhiều Từ điển Giáo Dục học, 2001 định nghĩa: phương pháp sư phạm tích cực, phương pháp dạy học theo cách trình bày chủ đề dạy học vấn đề phải giải quyết, cung cấp cho người học tất thông tin phương tiện cần thiết để người học giải vấn đề Phương pháp đặt người học vào điều kiện để tự khám phá, tự tìm kết Vai trị người thầy chủ yếu giúp đỡ người học tìm giải pháp cung cấp đáp án có sẵn Như vậy, theo phương pháp giáo viên không đưa kiến thức cho học sinh lĩnh hội trước mà đưa vấn đề, cung cấp thông tin phương tiện cần thiết để học sinh tự khám phá kiến thức Còn theo GS.TS Trần Bá Hồnh tạp chí Giáo dục, tháng 6, 2002 “phương pháp tích cực thuật ngữ rút gọn dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, ... đầy đủ ưu phương pháp dạy học tích cực Gắn với việc triển khai qua phương pháp dạy học trường phổ thông, đề tài thực nghiệm phương pháp dạy học tích cực vào việc dạy học ca dao dân ca lớp Đối tượng... điểm chất phương pháp dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm tạo sở lí luận vững để vận dụng phương pháp dạy học vào giảng văn Đồng thời thấy phương pháp dạy học phù hợp với môn văn học nhà... kiến thức phương pháp mà người giáo viên cần quan tâm 1.4 Xuất phát từ nhận thức nói trên, tơi lựa chọn đề tài luận văn là: ? ?Dạy học văn học dân gian lớp theo phương pháp tích cực” Luận văn vào