Luận văn tổ chức dạy học chương “cảm ứng điện từ” lớp 11 theo phương pháp thực nghiệm

LỜI CẢM ƠN Trong q trình thực hồn thành luận văn này, nhận quan tâm, động viên giúp đỡ lớn từ quý Thầy cơ, đồng nghiệp, gia đình bạn bè Tơi xin đượcbày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc đến: Thầy TS Nguyễn Lâm Duy, người trực tiếp hướng dẫn mặt chuyên môn, tận tâm, tận tình dạy, truyền đạt kinh nghiệm, người động viên giúp đỡ vượt qua khó khăn suốt q trình thực luận văn Quý thầy cô Khoa Vật Lý, trường Đại học Sư phạm TP.HCM tạo điều kiện thuận lợi sở vật chất ý kiến đóng góp chân tình để tơi hoàn thiện luận văn Ban giám hiệu, quý Thầy cô tổ Vật Lý trường THPT Nguyễn Trãi, Châu Đức, Bà Rịa Vũng Tàu tạo điều kiện, quan tâm giúp đỡ tơi q trình thực nghiệm sư phạm Cuối cùng, tơi xin cảm ơn gia đình bạn bè thân hữu hết lòng quan tâm, động viên, cổ vũ giúp đỡ học tập, nghiên cứu giúp tơi có thêm nghị lực để hồn thành luận văn Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 15 tháng 08 năm 2013 Tác giả luận văn NGUYỄN THỊ THÙY VÂN MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu đề tài Giả thuyết khoa học đề tài Nhiệm vụ cần nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 10 1.1 Hoạt động nhận thức HS 10 1.2 Những vấn đề lý luận phương pháp thực nghiệm (PPTN) 11 1.2.1 Quá trình nhận thức vật lý[18] 11 1.2.2 Sự đời PPTN 11 1.2.3 Nội dung PPTN 13 1.2.4 Khả vận dụng PPTN vào dạy học vật lý THPT 14 1.3 PPTN dạy học vật lý 16 1.3.1 Mục tiêu dạy học vai trò PPTN thực mục tiêu dạy học 16 1.3.2 Nội dung PPTN dạy học vật lý 17 1.3.3 Các giai đoạn PPTN mức độ hoạt động giai đoạn PPTN[18], [16] 18 1.3.4 Các mức độ sử dụng PPTN dạy học vật lý 21 1.3.5 Những hoạt động GV HS dạy học theo giai đoạn PPTN 25 1.4 Phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức HS 28 1.4.1 Tính tích cực hoạt động nhận thức 28 1.4.2 Biểu tính tích cực hoạt động nhận thức 29 1.4.3 Mức độ tích cực nhận thức 30 1.4.4 Nguyên nhân tính tích cực nhận thức 30 1.4.5 Các biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức HS 31 1.4.6 Quan hệ PPTN việc phát huy tính tích cực nhận thức HS 32 1.5 Phát triển lực sáng tạo HS 32 1.5.1 Năng lực lực sáng tạo 32 1.5.2 Các biểu lực sáng tạo 35 1.5.3 Các biện pháp hình thành phát triển lực sáng tạo HS 36 1.5.4 Quan hệ PPTN việc phát triển lực sáng tạo HS 37 1.6 Kết luận 37 CHƯƠNG 2: SOẠN THẢO TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHƯƠNG “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” VẬT LÝ 11 THEO CÁC GIAI ĐOẠN CỦA PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM 39 2.1 Mục tiêu chương trình vật lý THPT [5] 39 2.1.1 Về kiến thức 39 2.1.2 Về kỹ 40 2.1.3 Về thái độ 40 2.1.4 Mục tiêu chương “Cảm ứng điện từ” vật lý lớp 11 40 2.2 Thực tiễn dạy học chương “Cảm ứng điện từ” số trường THPT thuộc tỉnh Bà Rịa Vũng Tàu 41 2.2.1 Mục đích điều tra 41 2.2.2 Phương pháp điều tra 41 2.2.3 Kết điều tra 42 2.2.4 Những biện pháp khắc phục khó khăn HS thơng qua việc tổ chức cho HS hoạt động nhận thức theo giai đoạn PPTN 42 2.3 Phân tích nội dung chương cảm ứng điện từ vật lý lớp 11 43 2.3.1 Cấu trúc nội dung 43 2.3.2 Lôgic phát triển nội dung 44 2.3.3 Phân tích nội dung khó khăn dạy học chương cảm ứng điện từ 45 2.4 Cải tiến, thiết kế xây dựng thiết bị thí nghiệm chương “Cảm ứng điện từ” vật lý lớp 11 49 2.4.1 Các thí nghiệmvề tượng cảm ứng điện từ 50 2.4.2 Các thí nghiệm định luật Lenz chiều dòng điện cảm ứng 55 2.4.3 Các thí nghiệm dịng điện Foucault 56 2.4.4 Các thí nghiệm suất điện động cảm ứng 60 2.4.5 Các thí nghiệm tượng tự cảm 60 2.5 Soạn thảo tiến trình dạy học chương cảm ứng điện từ vật lý 11 theo giai đoạn PPTN 62 2.5.1 Đơn vị kiến thức khái niệm từ thông tượng cảm ứng điện từ 62 2.5.2 Đơn vị kiến thức định luật Lenz chiều dòng điện cảm ứng 71 2.5.3 Đơn vị kiến thức dòng điện Foucault 77 2.5.4 Đơn vị kiến thức suất điện động cảm ứng [phụ lục 2.3] 82 2.5.5 Đơn vị kiến thức tượng tự cảm [phụ lục 2.4] 82 2.6 Kết luận chương 82 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 83 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm (TNSP) 83 3.2 Đối tượng TNSP 83 3.3 Phương pháp TNSP 84 3.4 Công tác chuẩn bị cho việc TNSP 84 3.5 Phân tích đánh giá kết TNSP 85 3.5.1 Các tiêu chí đánh giá kết TNSP 85 3.5.2 Phân tích đánh giá diễn biến học trình TNSP 86 3.6 Xử lý kết TNSP 102 3.6.1 Nội dung kiểm tra tiết đáp án 102 3.6.2 Xử lý kết TNSP lớp thực nghiệm 102 3.6.3 Xử lí kết học tập lớp TN lớp ĐC 104 3.7 Kết luận chương 107 KẾT LUẬN 109 KIẾN NGHỊ VÀ HƯỚNG MỞ RỘNG ĐỀ TÀI 111 TÀI LIỆU THAM KHẢO 112 PHỤ LỤC 114 DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh NXB Nhà xuất PPTN Phương pháp thực nghiệm SGK Sách giáo khoa SPSS Statistical Package for Social Sciences (phần mềm chuyên ngành thống kê) THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm TS Tiến sĩ MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đất nước ta thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế, việc đào tạo nguồn nhân lực phục vụ cho phát triển đất nước quan trọng Để đáp ứng yêu cầu đó, ngành giáo dục vào đào tạo bước đổi mạnh mẽ nội dung phương pháp dạy học, đặc biệt đổi phương pháp dạy học Chỉ có đổi phương pháp dạy học, tạo đổi thật giáo dục, đào tạo lớp người động, sáng tạo, có tiềm cạnh tranh trí tuệ bối cảnh nhiều nước giới hướng tới kinh tế tri thức Điều 28.2 Luật giáo dục ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS…”[5] Hay nói cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Quán triệt tinh thần đổi nói trên, việc nghiên cứu phương pháp giáo dục tích cực, tìm biện pháp phù hợp với hoàn cảnh, với đối tượng HS để vừa nâng cao chất lượng dạy học vừa phát huy tính tích cực sáng tạo HS vấn đề cấp thiết giáo viên (GV) nói chung người nghiên cứu giáo dục nói riêng Một phương hướng đổi phương pháp quan trọng việc dạy môn khoa học trường phổ thông nghiên cứu vận dụng phương pháp nghiên cứu mơn khoa học vào dạy học, cho tổ chức q trình học tập HS giống q trình tìm tịi nhà khoa học[18] Đối với vật lý học, phương pháp thực nghiệm (PPTN) phương pháp đặc trưng quan trọng PPTN biết đến giới Việt Nam lâu Tuy nhiên, năm gần đây, PPTN nghiên cứu cách cụ thể, đầy đủ với tư cách phương pháp nhận thức vật lý để vận dụng vào dạy học tác giả Phạm Hữu Tòng [21], Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng [19], [18], Đào Văn Phúc [14], Lê Thị Oanh [13] Việc vận dụng PPTN dạy học vào đề tài cụ thể chương trình vật lý trường phổ thông sinh viên học viên cao học thực đạt số kết định Tuy nhiên, đề tài nghiên cứu áp dụng PPTN vào dạy học chương “Cảm ứng điện từ” vật lý 11 hạn chế số lượng việc tổ chức cho HS làm thí nghiệm để tìm tịi, chiếm lĩnh kiến thức Các tác giả chủ yếu sử dụng thí nghiệm biểu diễn, HS thực hành thí nghiệm chưa nhiều Tiến trình dạy học chưa kết nối với ứng dụng thực tiễn [23] Với mong muốn đóng góp phần nhỏ vào việc nghiên cứu vận dụng PPTN vào dạy học vật lý nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức góp phần phát triển lực sáng tạo HS, mạnh dạn chọn đề tài“TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” LỚP 11 THEO PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM” làm luận văn nghiên cứu với quan điểm gắn ứng dụng thực tiễn với kiến thức học Mục đích nghiên cứu đề tài Nghiên cứu vận dụng sở lý luận PPTN vào dạy học chương “Cảm ứng điện từ” vật lý lớp 11 nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức góp phần phát triển lực sáng tạo HS Giả thuyết khoa học đề tài Nếu tổ chức dạy học chương “Cảm ứng điện từ” vật lý lớp 11 theo giai đoạn PPTN cách thích hợp tích cực hóa hoạt động nhận thức góp phần phát triển lực sáng tạo HS Nhiệm vụ cần nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận PPTN nghiên cứu dạy học vật lý - Phân tích đặc điểm chương “Cảm ứng điện từ” Vật lý lớp 11 - Tìm hiểu thực tế việc tổ chức dạy học vật lý trường trung học phổ thông (THPT) theo giai đoạn PPTN - Nghiên cứu phương pháp sử dụng thí nghiệm dạy học vật lý - Nghiên cứu đề xuất biện pháp, kỹ thuật tổ chức dạy học vật lý theo giai đoạn PPTN nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức góp phần phát triển lực sáng tạo HS - Soạn thảo tiến trình dạy học chương “Cảm ứng điện từ” Vật lý lớp 11 theo giai đoạn PPTN nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức góp phần phát triển lực sáng tạo HS - Thực nghiệm sư phạm Đối tượng phạm vi nghiên cứu Quá trình dạy học chương “Cảm ứng điện từ” Vật lý lớp 11 theo PPTN Phương pháp nghiên cứu • Phương pháp nghiên cứu lý luận:  Nghiên cứu tài liệu PPTN nghiên cứu vật lý dạy học vật lý  Nghiên cứu tài liệu lý luận dạy học, tâm lý học, sở lý luận đổi PPDH, PPTN dạy học vật lý, tài liệu, sách, báo, văn kiện, nghị Trung ương Đảng lĩnh vực giáo dục đào tạo  Nghiên cứu tư liệu nội dung, mục tiêu dạy học chương “Cảm ứng điện từ” vật lý lớp 11 • Phương pháp điều tra: Tìm hiểu thực tế việc tổ chức dạy học vật lý theo PPTN trường THPT • Phương pháp thực nghiệm:  Thực nghiệm vật lý: Khảo sát thực nghiệm chương “Cảm ứng điện từ” vật lý lớp 11  Thực nghiệm sư phạm: Tổ chức dạy học chương “Cảm ứng điện từ” vật lý lớp 11 theo PPTN  Thực nghiệm phịng thí nghiệm  Ghi hình, khảo sát kết học tập, rút kinh nghiệm dạy, phân tích diễn biến q trình thực nghiệm • Phương pháp thống kê tốn học Đóng góp đề tài Về lý luận: • Kết nghiên cứu nguồn tài liệu bổ sung cho việc nghiên cứu vận dụng PPTN vào tổ chức dạy học vật lý trường THPT • Làm rõ nội dung giai đoạn PPTN, vận dụng vào dạy học vật lý chương “Cảm ứng điện từ” vật lý lớp 11 • Xác định mức độ thích hợp kĩ thuật tổ chức dạy học theo PPTN nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức góp phần phát triển lực sáng tạo HS Về nghiên cứu ứng dụng: • Soạn thảo tiến trình dạy học cụ thể chương “Cảm ứng điện từ” vật lý lớp 11 • Xây dựng sử dụng số dụng cụ thí nghiệm vào dạy học vật lý chương “Cảm ứng điện từ” vật lý lớp 11 • Tích cực hóa hoạt động nhận thức góp phần phát triển lực sáng tạo HS CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Hoạt động nhận thức HS Để tồn phát triển người không ngừng cải tạo mối quan hệ giới bên ngồi, tức phải hoạt động Bằng hoạt động hoạt động, cá nhân tự hồn thiện mặt Trong q trình hoạt động, người phải ln nhận thức – q trình phản ánh thực xung quanh thực thân mình, sở tỏ thái độ, tình cảm hành động Tâm lý học đại cho rằng: việc nhận thức giới, người đạt tới mức độ nhận thức khác nhau, từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp Mức độ thấp ban đầu nhận thức cảm tính bao gồm cảm giác tri giác, người phản ánh vào não biểu bên vật khách quan, tác động trực tiếp vào giác quan Mức độ cao gọi nhận thức lý tính hay cịn gọi tư duy, người phản ánh vào óc thuộc tính chất bên vật, mối quan hệ có tính quy luật Dựa liệu cảm tính, người thực thao tác trí tuệ: phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, trừu tượng hóa…để rút tính chất, chất chung đối tượng nhận thức xây dựng thành khái niệm Mỗi khái niệm diễn đạt từ ngữ Mối quan hệ thuộc tính vật chất biểu thị mối quan hệ khái niệm dạng mệnh đề, phán đoán Đến đây, người tư khái niệm Sự nhận thức không dừng lại phản ánh thuộc tính vật, tượng khách quan mà thực phép suy luận để rút kết luận mới, dự đoán tượng thực tiễn Nhờ mà tư ln có tính sáng tạo, mở rộng hiểu biết vào việc cải tạo giới khách quan phục vụ lợi ích người Đó qui luật chung trình nhận thức chân lý, V.I Lênin rõ: “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng đến thực tiễn, đường biện chứng nhận thức chân lý, nhận thức thực khách quan …” [2], [18], [7] Đối với HS, hoạt động chủ yếu em học tập Thông qua hoạt động này, em chiếm lĩnh kiến thức, hình thành phát triển lực trí tuệ quan điểm đạo đức, thái độ Trong hoạt động học tập nói chung, học tập vật lý nói riêng, HS tìm – khái niệm, định luật vật lý… Nhưng không 10 Suất điện động tự cảm Phiếu học tập nhóm Phiếu số 10 Một ống dây có chiều dài  =31,4cm , N = 1000 vòng , diện tích vịng S =10cm2, có dịng điện I = 2A qua a Tính từ thơng qua vịng b Tính suất điện động tự cảm ống dây ngắt dịng điện thời gian 0,1s c Tính độ tự cảm cuộn dây Bài làm: c Tiến trình dạy học cụ thể Hoạt động học sinh Hoạt động giáo viên Hoạt động 1: Ổn định kiểm tra cũ (4 phút) - Ổn định lớp, lớp trưởng báo cáo sĩ số, - Nghe HS báo cáo sĩ số, ổn định tổ phát phiếu học tập (phiếu số 8) cho chức HS - Đóng tập lắng nghe câu hỏi - Nêu câu hỏi kiểm tra cũ GV Hoạt động 2: Làm xuất vấn đề nghiên cứu (5 phút) - HS suy nghĩ đưa câu trả lời - Yêu cầu HS quan sát hình a hình *Mong đợi: HS trả lời trường hợp b, cho biết trường hợp có dịng hình b đưa dự đốn cho điện cảm ứng qua đèn Đ ta dịch hình a chuyển chạy biến trở Rx? Giải 131 thích - Thấy xuất vấn đề: mạch - Hướng dẫn HS phân tích làm xuất điện kín có dòng điện (i) biến thiên theo vấn đề nghiên cứu thời gian, có xuất dịng điện cảm ứng khơng? Hoạt động 3: Xây dựng dự đốn (5 phút) - Thảo luận nhóm đưa dự đốn - Hướng dẫn HS xây dựng dự đoán: * Câu trả lời mong đợi: + Khi từ thơng qua mạch kín biến + CH1: Điều kiện xuất dòng điện thiên cảm ứng mạch kín gì? + Có + CH2: Dịng điện mạch kín biến thiên từ trường tạo có biến thiên khơng? + Từ thơng dịng điện + CH3: Phân biệt từ thông trong mạch biến thiên gây trường hợp với từ thông học -Ghi nhận khái niệm từ thông riêng - Thông báo từ thơng riêng + Khi dịng điện mạch biến thiên + CH4: Trở lại mạch điện trên, dịng từ thông riêng mạch biến điện i mạch gây từ thông thiên qua mạch Như vậy, dịng điện mạch biến thiên điều xảy ra? + Xuất dòng điện cảm ứng + CH5: Từ thơng riêng qua mạch kín mạch kín biến thiên tượng xảy ra? + Khi dòng điện i biến thiên + CH6: Các em đưa dự đoán mạch kín làm xuất dịng điện cho vấn đề trên? 132 cảm ứng Hoạt động 4: Thiết kế phương án thí nghiệm để kiểm tra (5 phút) *Câu trả lời mong đợi: +CH7: Có thể nhận biết xuất + Có dịng điện cảm ứng khơng? + Sử dụng bóng đèn để nhận biết + CH8: Nhận biết cách nào? xuất dịng điện - Suy nghĩ, thảo luận nhóm đưa - Yêu cầu HS đề xuất phương án thí phương án nghiệm kiểm tra xuất dịng điện cảm ứng mạch kín dịng điện mạch kín biến thiên *Gợi ý: + Sử dụng biến trở, sử dụng dòng điện + CH9: Trong thực tế, có cách làm cường độ dòng điện xoay chiều mạch biến thiên + Sử dụng sơ đồ mạch điện SGK + CH10: Các em lắp mạch điện nào? Giải thích - Nhất trí với GV - Nhận xét, đưa phương án khả thi phù hợp với dụng cụ thí nghiệm có phịng thí nghiệm Hoạt động 5: Thực thí nghiệm (12 phút) - Nhận dụng cụ thí nghiệm - Phát dụng cụ thí nghiệm cho nhóm u cầu nhóm tiến hành thí nghiệm - Thảo luận nhóm, lắp ráp tiến hành - Quan sát, theo dõi hỗ trợ thí nghiệm nhóm cần thiết Hoạt động 6: hợp thức hóa kết nghiên cứu (5 phút) - Đại diện nhóm lên báo cáo kết - Yêu cầu nhóm trình bày kết nhóm thí nghiệm - Thảo luận, tranh luận, nhận xét kết - Nhận xét, góp ý cho nhóm kết nhóm thí nghiệm - Ghi nhận kiến thức Trình bày định nghĩa tượng tự 133 cảm Hoạt động 7: Củng cố vận dụng (5 phút) - Nhận phiếu học tập nhóm, thảo luận - Yêu cầu HS hồn thành phiếu học tập nhóm tìm kết nhóm - Nộp phiếu học tập nhóm - Thu phiếu học tập nhóm - Ghi nhận, thắc mắc có - Nhận xét, chấm điểm - Nhận nhiệm vụ - Yêu cầu HS nhà làm tập ôn tập chương làm kiểm tra tiết 134 Phụ lục 3.1 135 Phụ lục 3.2 Bảng số BẢNG ĐÁNH GIÁ CỦA NHÓM CHO CÁC CÁ NHÂN TRONG NHÓM Họ tên Nhóm Nội dung đánh giá Điểm 1) Tham gia buổi họp nhóm 15 • Đầy đủ 15 • Thường xun 10 • vài buổi • Khơng buổi 2) Tham gia đóng góp ý kiến 15 • Tích cực 15 • Thường xun 10 • Thỉnh thoảng • Khơng 3) Hồn thành phần cơng việc 20 nhóm giao thời hạn • Ln ln 20 • Thường xun 15 • Thỉnh thoảng 10 • Khơng 4) Hồn thành cơng việc nhóm 20 giao có chất lượng • Luôn 20 • Thường xuyên 15 • Thỉnh thoảng 10 • Khơng 5) Có ý tưởng mới, hay, sáng tạo đóng 15 góp cho nhóm • Luôn 15 136 HS tự cho điểm • Thường xun 10 • Thỉnh thoảng • Khơng 6) Hợp tác tốt với thành viên khác 15 nhóm • Tốt 15 • Bình thường 10 • Khơng tốt Tổng điểm: 100 Tiêu chuẩn đánh giá - Từ 80-100 điểm: Loại tốt - Từ 60-79 điểm : Loại - Từ 49-59 điểm : Loại trung bình - Dưới 49 điểm : Loại yếu 137 ……………………… Phụ lục 3.3 Bảng số BẢNG ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM CỦA CÁC NHÓM NHÓM …… Điểm Nội dung Ý tưởng 20 Có ý tưởng độc lập 20 Cải tiến từ mơ hình 15 Mơ theo mơ hình 10 Khơng có ý tưởng 15 Mơ hình Đơn giản, đẹp mắt, hoạt động 15 Rườm rà, đẹp mắt, hoạt động 10 không hoạt động Cách vận hành 10 An toàn, dễ sử dụng 10 An tồn, khó sử dụng Khơng an tồn Khả áp dụng váo thực tiễn 10 Được 10 không 5 Nguồn vật liệu 15 Dễ tìm, chi phí thấp 15 Tương đối khó tìm, chi phí thấp 10 Chi phí cao 10 Bản báo cáo tóm tắt Rõ ràng, đầy đủ nội dung, dễ hiểu 10 Rõ ràng, thiếu nội dung Không rõ ràng, khó hiểu Khả báo cáo 10 Rõ ràng, lưu loát, thuyết phục người nghe 138 10 Nhóm cho điểm Rõ ràng, thiếu nội dung, tương đối thuyết phục Không thuyết phục Giải đáp thắc mắc 10 Rõ ràng, thuyết phục người nghe 10 Rõ ràng, số ý chưa thuyết phục người nghe Sơ sài, không đưa giải đáp Tiêu chuẩn đánh giá - Từ 80-100 điểm: Xuất sắc - Từ 60-79 điểm : Đáp ứng yêu cầu - Từ 40-59 điểm : Không đáp ứng yêu cầu 139 Phụ lục 3.4 Bảng số BẢNG ĐÁNH GIÁ BÀI THUYẾT TRÌNH CỦA NHĨM NHĨM … Điểm Nội dung Ý nghĩa mơ hình 15 Có ý nghĩa thực tiễn 15 Có ý nghĩa khác 10 Khơng có ý nghĩa 15 Bản báo cáo tóm tắt Rõ ràng, đầy đủ nội dung, dễ hiểu 15 Rõ ràng, thiếu nội dung, dễ hiểu 10 Không rõ ràng, khó hiểu 20 Bài báo cáo powerpoint Nội dung rõ ràng, hình ảnh đẹp thực tế 20 Nội dung khơng logic, hình ảnh đẹp 15 Sơ sài, khơng có hình ảnh 10 Khả báo cáo 15 Rõ ràng, lưu loát, thuyết phục người nghe 15 Rõ ràng, thiếu nội dung, tương đối thuyết phục 10 Khơng thuyết phục 5 Trình bày cách sử dụng mơ hình 20 Dễ hiểu, đơn giản 20 Phức tạp, khó hiểu 15 Khơng hiểu 10 Giải đáp thắc mắc 15 Rõ ràng, thuyết phục người nghe 15 Rõ ràng, số ý chưa thuyết phục người nghe 10 Sơ sài, không đưa giải đáp Tiêu chuẩn đánh giá - Từ 80-100 điểm: Xuất sắc - Từ 60-79 điểm : Đáp ứng yêu cầu 140 Nhóm cho điểm - Từ 40-59 điểm : Khơng đáp ứng yêu cầu 141 Phụ lục 3.5 Đề đáp án kiểm tra tiết Đề: Câu (2đ) Dòng điện cảm ứng xác định theo định luật nào? Hãy phát biểu nội dung định luật Vận dụng định luật xác định chiều dịng điện cảm ứng hình S N Câu Hãy cho biết tên dụng cụ điện hoạt động dựa nguyên lý cảm ứng điện từ Giải thích chế lời Câu Giải thích cho biết tượng xảy đóng mở K sơ đồ mạch điện sau Câu Hiện tượng đèn bừng sáng tắt ngắt mạch điện gì? Vẽ sơ đồ giải thích tượng Câu Hãy đề xuất cách bố trí thí nghiệm kiểm tra xuất dịng dịng điện Foucault giải thích Câu Hãy cho biết ý nghĩa đại lượng từ thơng biểu thức tính từ thơng Trình bày cách làm biến đổi tử thơng cho ví dụ tương ứng Đáp án Nội dung Điểm Định luật Lenz 0.5đ Phát biểu 1đ Vận dụng 0.5đ Câu Tên dụng cụ 0.5đ (1,5đ) Giải thích 1đ Câu Trình bày tượng 0,5đ Câu Câu (2đ) 142 (1đ) Giải thích 0,5đ Hiện tượng tự cảm 0,5đ Vẽ sơ đồ 0,5đ Giải thích (1đ) Câu Vẽ hình 0,5đ (1,5đ) Giải thích 1đ Ý nghĩa 0,5đ Biểu thức 0,5đ cách làm biến đổi từ thông (1đ) Câu (2đ) Câu (2đ) 143 Phụ lục 3.6: Biểu đồ khảo sát thái độ học tập HS trước sau TNSP 100% 90% 80% 70% 60% Không tích cực 50% Bình thường Tích cực 40% 30% 20% 10% 0% Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu 10Câu 11Câu 12Câu 13Câu 14Câu 15Câu 16Câu 17 144 Phụ lục 3.7 145 ... nghiệm chương “Cảm ứng điện từ” vật lý lớp 11  Thực nghiệm sư phạm: Tổ chức dạy học chương “Cảm ứng điện từ” vật lý lớp 11 theo PPTN  Thực nghiệm phịng thí nghiệm  Ghi hình, khảo sát kết học. .. học chương “Cảm ứng điện từ” vật lý lớp 11 • Phương pháp điều tra: Tìm hiểu thực tế việc tổ chức dạy học vật lý theo PPTN trường THPT • Phương pháp thực nghiệm:  Thực nghiệm vật lý: Khảo sát thực. .. mạnh dạn chọn đề tài“TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” LỚP 11 THEO PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM” làm luận văn nghiên cứu với quan điểm gắn ứng dụng thực tiễn với kiến thức học Mục đích nghiên