S¸ng kiÕn kinh nghiÖm PHẦN I PHẦN MỞ ĐẦU I 1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Dân tộc nào cũng vậy, trước khi văn học viết ra đời đã có một bộ phận văn học của quần chúng nhân dân được sáng tác tập thể, lưu truyền b[.]
1 PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU I.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Dân tộc vậy, trước văn học viết đời có phận văn học quần chúng nhân dân sáng tác tập thể, lưu truyền miệng gắn bó với sinh hoạt xã hội: văn học dân gian Là sáng tác quần chúng, văn học dân gian mang tư tưởng tình cảm tiến bộ, lành mạnh, với lời văn tiếng nói cách phơ diễn nhân dân tiêu biểu cho hồn dân tộc Văn học dân gian Việt Nam nằm quy luật có đặc điểm ưu điểm đồng thời có thêm đặc điểm ưu điểm khác Vậy cần nhìn nhận đánh giá văn học dân gian Việt Nam cho đắn khoa học, khách quan Chúng ta đặt văn học dân gian văn học dân tộc để nhìn nhận vai trị ảnh hưởng qua lại văn học dân tộc Ở nước ta văn học dân gian có vị trí vai trị quan trọng - vai trò làm nên cho văn học dân tộc, nguồn, sở kết tinh văn học dân tộc Từ mà có ảnh hưởng sâu rộng tác động tích cực đến văn học dân tộc Tuy nhiên trình dạy văn học dân gian trường THCS đơi lúc cịn xem nhẹ chí đề cao việc phân tích tác phẩm văn học viết I.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Là phận làm cho văn học dân tộc, văn học dân gian giữ vị trí quan trọng chương trình văn học THCS Nó có ưu sức mạnh riêng việc bồi dưỡng vẻ đẹp dân gian bồi đắp tâm hồn cho hệ trẻ đất nước Phát huy sức mạnh giảng dạy học tập văn học dân gian nhà trường mong muốn giáo viên đứng bục giảng Nhưng từ mong muốn đến thực khoảng cách lớn muốn mạnh dạn đề cập đến vấn đề Hà Thị Thanh Mai – Trường THCS Mạo Khê II I.3 THỜI GIAN, ĐỊA ĐIỂM Trong năm học 2007 - 2008 phân công giảng dạy lớp Văn 6: 6A2, 6A3, 6A6 khoảng thời gian năm học ý, tìm hiểu nghiên cứu vấn đề dạy văn học dân gian lớp THCS I.4 ĐÓNG GÓP MỚI VỀ MẶT LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Về mặt lý luận Văn học dân gian có giá trị to lớn vai trò quan trọng văn học dân tộc Nó có tác dụng giáo dưỡng giáo dục tốt hệ trẻ nhà trường Phần văn học dân gian lớp cấu trúc theo đơn vị thể loại biết văn học dân gian khơng phải đơn nhất, tồn dứơi dạng tác phẩm thuộc thể loại xác định Khái niệm “thể loại” trở thành khái niệm văn học dân gian Về mặt thực tiễn Chúng ta sống thiên niên kỉ thứ ba Mọi người biết tồn cầu hóa quốc tế hoá xu bật thời đại Trong xu hội nhập quốc gia dân tộc cần phải giữ gìn sắc dân tộc Văn học dân gian góp phần tích cực vào việc bồi đắp tâm hồn dân tộc cho hệ trẻ họ ngồi ghế nhà trường biến thành hành trang tinh thần theo họ suốt đời nẻo đường xây dựng đất nước PHẦN II: PHẦN NỘI DUNG II.1 CHƯƠNG : TỔNG QUAN Giống sách bách khoa, tri thức tổng hợp, văn học dân gian đem lại hiểu biết phong phú đa dạng sống nhân dân qua thời đại Ví dụ phong tục tập quán, tín ngưỡng, quan hệ họ hàng, làng nước, truyền thống dân tộc hiểu biết khơng dễ mà lớp trẻ ngày - thành thị - có khơng tìm đến văn học dân gian ông cha Từ hiểu biết mà có “trí khơn dân gian” từ Hà Thị Thanh Mai – Trường THCS Mạo Khê II mà văn học dân gian có tác dụng sâu sắc hệ trẻ nhà trường Tác dụng có nhiều mặt chủ yếu cốt lõi “Bồi đắp tâm hồn cho hệ trẻ” lịng tự hào dân tộc, biểu tượng đẹp nhân, trí, dũng; đẹp (thẩm mỹ) nghệ thuật Nói tóm lại việc bồi đắp tâm hồn cho hệ trẻ lại cần thiết xu hội nhập giới nay, lời dặn đồng chí Đỗ Mười, nguyên Tổng bí thư Ban chấp hành Trung ương Đảng: “Một dân tộc đường phát triển phải gắn với cội nguồn, với truyền thống sắc mình” II.2 CHƯƠNG : NỘI DUNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU II.2.1 Bồi đắp tâm hồn dân tộc trước hết bồi đắp lòng tự hào dân tộc II.2.1.1 Truyền thuyết Truyền thuyết phải có lõi thật lịch sử điều làm nên đặc điểm bật Đặc điểm tạo nên chức “làm sử” truyền thuyết là: biểu thị thái độ cách đánh giá riêng nhân dân số kiện nhân vật lịch sử Âm điệu chủ đạo ngợi ca Truyện “Con Rồng cháu Tiên” vào lòng người biến thành sức mạnh tâm linh kỳ diệu Trong q trình dạy văn ta đặt câu hỏi: ? Nguồn gốc hình dáng hai vị thần giới thiệu nào? Em có suy nghĩ nguồn gốc đó? - Học sinh phát đưa nhận xét nguồn gốc cao q, đẹp đẽ Khi nói nhân Lạc Long Quân Âu Cơ hỏi: ? Cảm nhận em hôn nhân? ? Ý nghĩa nhân đó? ? Truyện giải thích điều gì? Hà Thị Thanh Mai – Trường THCS Mạo Khê II - Ai tin hãnh diện Con Rồng cháu Tiên - nguồn gốc thật cao sang đẹp đẽ Người Việt Nam có thêm sức mạnh thương yêu, đùm bọc, chia sẻ bùi - Tự hào nguồn gốc đẹp đẽ lại cần hướng cho học sinh tự hào sức mạnh quật cường dân tộc nhiêu: công chinh phục tự nhiên chống giặc ngoại xâm Truyện “Sơn Tinh, Thuỷ Tinh” ước mơ chiến thắng thiên nhiên người xưa Mở đầu truyện đặt tình huống: cơng chúa lại có tới chàng trai ngang tài ngang sức đến xin làm phò mã thách cưới giải pháp Mâu thuẫn cao Sơn Tinh rước Mị Nương núi Thuỷ Tinh làm mưa làm gió bão lụt đánh Sơn Tinh cướp Mị Nương Câu chuyện “kén rể - cướp dâu” áo khốc hoang đường bên ngồi để ẩn chứa bên nội dung thực sâu sắc ước mơ đẹp người xưa Trong trình dạy để làm bật nội dung thực ta đưa câu hỏi: ? Truyền thuyết “Sơn Tinh - Thuỷ Tinh” gắn với thời đại lịch sử Việt Nam? ? Kể lại diễn biến giao tranh cách diễn cảm nhất? Như tranh hoành tráng, kỳ vĩ giao tranh qua lời kể tranh minh hoạ ? Truyện “Sơn Tinh - Thuỷ Tinh” giải thích điều gì? - Học sinh trả lời cách giải thích tượng thiên nhiên người xưa đồng thời mở cho ta thấy tư mộc mạc, hồn nhiên, nguyên sơ; cách giải thích mang đậm tính thần thoại ta thấy cốt lõi bên ước mơ người xưa muốn chinh phục tự nhiên Và hẳn tai hoạ “Thuỷ tặc” trở thành nỗi ám ảnh khủng khiếp nên ước mơ họ táo bạo bay Hà Thị Thanh Mai – Trường THCS Mạo Khê II bổng đến “Nước dâng đến đâu, núi cao đến đấy” đồng thời nói lên ý chí tâm chiến thắng lũ lụt nhân dân ta Đó cịn trang sử chói ngời người anh hùng đất Lam Sơn đuổi giặc Minh Sức mạnh nghĩa thể gươm: ? Lưỡi gươm ba lần vào lưới chứng tỏ điều gi? ? Hình ảnh lưỡi gươm sáng rực lên mang ý nghĩa gì? ? Lưỡi gươm nước, chuỗi gươm rừng tra với vừa in mang ý nghĩa gì? Học sinh có nhiều ý kiến : - Thần linh giúp đỡ - Ý nguyện đánh giặc đồng lòng Tự hào dân tộc khẳng định cốt lõi truyền thống nhân, trí, dũng II.2.1.2 Cổ tích Thế giới “cổ tích” với chất thơ bay bổng sức hút diệu kỳ làm say mê hệ bạn đọc Vậy nên đưa truyện cổ tích vào trình giảng dạy cần khai thác truyền thống nhân, trí, dũng có thể loại Nhân lòng thương người, đạo đức người Việt Nam Từ điểm xuất phát đặc thù Việt Nam “Thương người thể thương thân” mà có tình thương giai cấp Văn “Sọ Dừa” Hình ảnh chàng Sọ Dừa xấu xí bị hắt hủi, coi khinh Khi chàng người nghèo hèn, phân chia giai cấp rõ ràng lòng thương yêu người làm rõ tình cảm (con gái Phú Ơng) với Sọ Dừa người khác biệt, giai cấp tầng lớp xã hội Cô sẵn sàng lấy người Hà Thị Thanh Mai – Trường THCS Mạo Khê II xấu xí, người khơng giai cấp phải ước mơ niềm tin người Chữ “Nhân” gắn liền với “Trí” để làm đẹp thêm truyền thống sắc dân tộc Văn “Em bé thông minh” câu chuyện tuyệt vời thần đồng Việt Nam đối đáp thần, tài trí Để em có niềm tin, lịng tự hào trí tuệ Việt nam hướng học sinh vào câu hỏi sau: ? Em bé thông minh phải giải đố lần? Những lần câu đố, nhận xét người câu đố? - Học sinh trả lời q trính tìm hiểu văn bản? ? Nêu nội dung câu đố? Và cách giải đố? Nhận xét? - Các câu đố khó dần lên, cách giải đố em bé thể thơng minh qua tích luỹ kinh nghiệm dân gian trí tuệ người Cao xa trí tuệ người truyện cổ tích đóng góp phần khơng nhỏ vào việc gìn giữ đất nước Nhân, Trí thường gắn liền với Dũng đẻ hoàn chỉnh chân dung tinh thần người Việt Nam “Thạch Sanh” ta thấy Dũng nghị lực phi thường lĩnh cứng rắn người dũng sĩ ? Thạch Sanh gặp phải thử thách gì? Mỗi thử thách chàng lại bộc lộ phẩm chất đáng quý? - Thử thách bị mẹ canh miếu thờ -> chàng diệt chằn tinh - Thử thách chàng diệt mãng xà để cứu công bị Lý Thông lấp cửa hang Hà Thị Thanh Mai – Trường THCS Mạo Khê II Hai thử thách bộc lộ phẩm chất: thật thà, dũng cảm không sợ khó khăn nguy hiểm tâm vượt qua gian nan thử thách công lý Sáng ngời Dũng cịn lợi ích chung - lợi ích dân tộc ? Hình ảnh niêu cơm thần lỳ tiếng đàn Thạch Sanh trước 18 nước chư hầu mang ý nghĩa gì? - Lịng nhân đạo, u chuộng hồ bình Thạch Sanh nói riêng nhân dân ta nói chung Giáo dục đạo đức truyện cổ tích cho em học sinh (lớp 6) khơng nên mớm cho chúng học giáo huấn khô khan, rút cách dễ dãi từ câu chuyện kể mà để em xâm nhập vào giới cổ tích ấy, sống với giới cổ tích nói cảm nghĩ từ giới bước II.2.1.3 Truyện ngụ ngơn Nếu “Cổ tích” “Truyền thuyết” tranh xã hội phần yếu tố lịch sử truyện ngụ ngơn lời khuyên nhủ, lời răn dạy người Văn “Ếch ngồi đáy giếng” Qua trình hướng dẫn học sinh tìm hiểu cách thấu đáo kết nguyên nhân sâu xa việc ếch bị giẫm bẹp cần có câu hỏi: ? Cách sống suy nghĩ ếch giếng? Nhận xét? ? Vì ếch lại có suy nghĩ vậy? Liên hệ thực tế: ngày có định phải thật nhiều mở mang kiến thức hay không? ? Nguyên nhân sâu xa làm cho ếch bị giẫm bẹp? ? Bài học rút ? - Phê phán kẻ hiểu biết hạn hẹp huênh hoang Hà Thị Thanh Mai – Trường THCS Mạo Khê II - Khuyên nhủ người ta cố gắng mở rộng tầm hiểu biết Hay vấn đề thiết thực đề cập đến việc lập kế hoạch sống Con người cần có ước mơ phải dựa điều kiện khả thực Văn “Đeo nhạc cho mèo” văn tự học có hướng dẫn nên giáo viên hướng dẫn em tìm hiểu ngun nhân làm chuột đeo nhạc vào cổ mèo từ rút học sống II.2.2 BỒI ĐẮP VẺ ĐẸP TÂM HỒN CÒN LÀ CẢM NHẬN VẺ ĐẸP NGHỆ THUẬT TRONG CÁC VĂN BẢN VĂN HỌC DÂN GIAN II.2.2.1 Nghệ thuật ngơn từ có mặt tất tác phẩm văn học dân gian loại hình văn học truyền miệng lời kể mẹ, bà truyền từ đời sang đời khác Hầu lớn lên, mang hình ảnh Thánh Gióng, Thạch Sanh hay Tấm Cám Giáo viên hướng cho học sinh gìn giữ văn văn học dân gian không đơn giản hiểu văn mà cảm nhận vẻ đẹp qua việc nhờ câu truyện đó, để kể thật diễn cảm II.2.2.2 Sức tưởng tượng bay bổng diệu kì Đó hình ảnh bé Gióng vươn vai trở thành tráng sĩ đầy sức mạnh nhảy lên ngựa giết giặc ngoại xâm Vẻ đẹp “Cây bút thần”: lần bút thần tay Mã Lương đưa lên ước mơ người lao động cần cù chất phác trở thành thật ? Vậy hình ảnh “Cây bút thần” mang ý nghĩa gì? - Đẹp vừa trí tưởng tượng diệu kỳ người Việt nam lý giải nguồn gốc dân tộc bọc trăm trứng tình nghĩa ruột thịt ? Hình ảnh “cái bọc trăm trứng” mang ý nghĩa gì? Hà Thị Thanh Mai – Trường THCS Mạo Khê II - Tất vẻ đẹp cần bồi đắp cho tâm hồn người (đặc biệt lớp ta) bước vào thiên niên kỷ mới? II.3 CHƯƠNG : PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU II.3.1 Phương pháp nghiên cứu Để thực nội dung vấn đề nghiên cứu sử dụng phương pháp sau: + Đọc - kể diễn cảm có đóng vai nhân vật, kể chuyện theo tranh minh hoạ (Truyện Thạch Sanh) + Tích hợp văn học lịch sử: thường có truyện truyền thuyết VD1: Sơn Tinh, Thuỷ Tinh vào thời kì lịch sử Hùng Vương thứ 18 VD2: Truyền thuyết Hồ Gươm: có kiện nhân vật lịch sử quân Minh sang xâm lược, anh hùng Lê Lợi Hồ Gươm + Tìm hiểu nhân vật nội dung văn + Bình đoạn văn VD: Chi gươm lưỡi gươm tra vào nhàu vừa in thể ý nguyện muôn dân, ý nguyện dân tộc Tất trao cho Lê Lợi nghĩa quân trách nhiệm đánh giặc Gươm chờ người mà trao, người nhận gươm nhận trách nhiệm trước đất nước làm toả sáng tinh thần dân tộc gươm thần toả sáng II.3.1 Kết nghiên cứu Trong trình thực thường xuyên liên tục dạy văn học dân gian lớp đạt kết định giáo dục tư tưởng, tình cảm cho học sinh Giờ học đạt kết cao học sinh có hứng thú học văn văn học dân gian Các em tự rút hiểu biết sơ tác phẩm đồng thời lòng tự hào truyền thống tốt đẹp dân tộc: truyền thuyết yêu thương người, truyền thống chiến thắng ngoại xâm chinh phục thiên nhiên Hà Thị Thanh Mai – Trường THCS Mạo Khê II 10 Đặc biệt em có hứng thú tìm hiểu câu thơ, câu ca dao, tục ngữ có liên quan đến văn học dân gian như: “Mỗi bé nằm mơ ngựa sắt Mỗi sông muốn hố Bạch Đằng” “ Núi cao sơng cịn dài Năm năm báo oán, đời đời đánh ghen” Kết khảo sát đầu năm cuối năm học: Lớp 6A3 Đầu năm Cuối năm G K TB Y G K TB Y 10 20 13 13 21 PHẦN III: PHẦN KẾT LUẬN - ĐỀ NGHỊ Trên số ý kiến tham luận bồi đắp vẻ đẹp tâm hồn cho học sinh thông qua việc dạy văn văn học dân gian nhà trường Từ thực tiễn giảng dạy giáo viên mong học giáo dục thấm vào tâm hồn hệ trẻ cách tự nhiên biến thành tài sản tinh thần em ngồi ghế nhà trường Sau trở thành sức mạnh để xây dựng đất nước Nhưng tất mong muốn chặng đường gian khổ người thầy đứng mục giảng Những ý kiến chắn cịn nhiều thiếu xót khơng tránh khỏi Tơi mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp Mạo Khê, ngày 20 tháng năm 2008 NGƯỜI VIẾT Hà Mai PHẦN IV: TÀI LIỆU THAM KHẢO - PHỤ LỤC Hà Thị Thanh Mai – Trường THCS Mạo Khê II 11 IV.1 TÀI LIỆU THAM KHẢO - Giảng văn văn học Việt Nam - Văn học dân gian Việt Nam - Việc dạy văn học nhà trường phổ thông PHỤ LỤC I PHẦN MỞ ĐẦU .1 I.1 Lý chọn đề tài .1 I.2 Mục đích nghiên cứu I.3 Thời gian địa điểm I.4 Đóng góp mặt lí luận, mặt thực tiễn II PHẦN NỘI DUNG II.1 Chương 1: Tổng quan II.2 Chương 2: Nội dung vấn đề nghiên cứu I.3 Chương 3: Phương pháp nghiên cứu, kết nghiên cứu III PHẦN KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ IV TÀI LIỆU THAM KHẢO Hà Thị Thanh Mai – Trường THCS Mạo Khê II