Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Dạy học tích hợp liên theo hướng phát triển năng lực và rèn kĩ năng sống cho học sinh qua văn bản “Nước Đại Việt ta”

Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Dạy học tích hợp liên theo hướng phát triển năng lực và rèn kĩ năng sống cho học sinh qua văn bản “Nước Đại Việt ta”Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Dạy học tích hợp liên theo hướng phát triển năng lực và rèn kĩ năng sống cho học sinh qua văn bản “Nước Đại Việt ta”Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Dạy học tích hợp liên theo hướng phát triển năng lực và rèn kĩ năng sống cho học sinh qua văn bản “Nước Đại Việt ta”Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Dạy học tích hợp liên theo hướng phát triển năng lực và rèn kĩ năng sống cho học sinh qua văn bản “Nước Đại Việt ta”Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Dạy học tích hợp liên theo hướng phát triển năng lực và rèn kĩ năng sống cho học sinh qua văn bản “Nước Đại Việt ta”Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Dạy học tích hợp liên theo hướng phát triển năng lực và rèn kĩ năng sống cho học sinh qua văn bản “Nước Đại Việt ta”Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Dạy học tích hợp liên theo hướng phát triển năng lực và rèn kĩ năng sống cho học sinh qua văn bản “Nước Đại Việt ta”Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Dạy học tích hợp liên theo hướng phát triển năng lực và rèn kĩ năng sống cho học sinh qua văn bản “Nước Đại Việt ta”

Dạy học tích hợp liên theo hướng phát triển lực rèn kĩ sống cho học sinh qua văn “Nước Đại Việt ta” ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Ngày nay, bước vào giai đoạn phát triển đất nước, với phát triển khoa học, kỹ thuật công nghệ, giáo dục đào tạo có nhiều bước tiến chất lượng Xu phát triển khoa học vừa mang tính phân hố vừa mang tính tích hợp liên mơn, liên ngành, liên lĩnh vực ngày rộng rãi Vì khoa học giáo dục phải phát triển theo quy luật Không thể tiếp tục giảng dạy khoa học nhà trường lĩnh vực tri thức riêng rẽ mà nên dạy học tích hợp liên mơn (được UNESCO gọi dạy học tích hợp khoa học) nhà trường Sự phát triển tạo tảng vững để đất nước lên sánh vai cường quốc năm châu giới, đồng thời phấn đấu để đạt tới giáo dục tiến tiến đậm đà sắc dân tộc, nhằm tạo nguời động, sáng tạo, tự chủ, có khả đáp ứng nhu cầu đổi đất nước Từ quan niệm “ Văn học cơng trình nghệ thuật ngơn từ”, “là mơn có tính chất cơng cụ”, “Văn học nhân học”; Văn học với chức phản ánh, giáo dục, thẩm mỹ dự báo Chúng ta nhận thức mơn Ngữ Văn có tầm quan trọng lớn việc giáo dục tư tưởng, quan điểm, tình cảm cho học sinh đồng thời giáo dục em kĩ sống vận dụng kiến thức vào việc giải tình thực tiễn Mơn Ngữ Văn nhà trường phổ thông mơn học có nhiều điều kiện thực dạy học tích hợp, có nội dung liên quan đến nhiều mơn học Vì thế, dạy học tích hợp liên mơn gắn với thực tiễn môn Ngữ Văn điều cần thiết nhằm đánh thức niềm đam mê văn chương nơi em, giúp em có rung cảm sâu sắc trước hay, đẹp văn chương Đồng thời giúp người học có đủ khả năng, phẩm chất giải vấn đề sống, giáo dục em có ý thức giữ gìn phát huy di tích lịch sử, di sản văn hố q hương, có lịng tự hào tự tơn dân tộc, mang lại cho HS hứng thú, phát huy tính tích cực, sáng tạo giúp em gắn kết kiến thức lý thuyết với thực hành, từ có kĩ sống kĩ giải tình sống đại tốt Thế nhưng, qua thực tế giảng dạy, nhận thấy phần lớn giáo viên chưa trọng đến việc vận dụng tích hợp kiến thức liên môn vào dạy học, chưa ý đến việc giáo dục kĩ sống cần thiết cho học sinh Hoặc có tích hợp cịn lúng túng làm cách chiếu lệ qua loa Hơn HS lại thiếu kĩ sống, em gặp nhiều khó khăn việc giải tình gặp phải sống, đại phận HS chưa thực u thích say mê mơn học Xuất phát từ lí mà tơi lựa chọn đề tài “Dạy học tích hợp liên theo hướng phát triển lực rèn kĩ sống cho học sinh qua văn “Nước Đại Việt ta” Với đề tài này, tơi hy vọng góp tiếng nói việc cải tiến đổi phương pháp dạy học, bước nâng cao chất lượng đọc hiểu văn nói riêng dạy học Ngữ Văn nói chung Người thực hiện: Phạm Thị Huyền - Trường THCS Đồng Giao Dạy học tích hợp liên theo hướng phát triển lực rèn kĩ sống cho học sinh qua văn “Nước Đại Việt ta” II LỊCH SỬ VẤN ĐỀ Trong năm gần đây, Bộ Giáo Dục & Đào Tạo phát hành số tài liệu đề cập đến vấn đề dạy học tích hợp liên mơn Đồng thời vấn đề nhiều GV quan tâm Đã có nhiều đề tài đề cập đến trang web http://giaovien.net, thuvienbaigiang.com.vn Tuy nhiên, tác giả nêu lí thuyết chung chung, mà chưa sâu vào hướng tới tác phẩm cụ thể cần tích hợp kiến thức liên mơn thuộc mơn học nào? Tích hợp tích hợp nào? Tích hợp nhằm mục đích gì? Để kế thừa phát huy cách sáng tạo vấn đề mà giáo sư, đồng nghiệp đề cập đến, nêu đề tài sáng kiến “Dạy học tích hợp liên mơn nhằm phát triển lực rèn kĩ sống cho học sinh lớp qua văn “Nước Đại Việt ta”, nhằm giáo dục kĩ sống, giáo dục ý thức bảo tồn phát huy di tích lịch sử, di sản văn hoá quê hương, truyền cho em lịng tự hào tự tơn dân tộc III MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Mục đích nghiên cứu đề tài nhằm giúp GV có cách cải tiến việc dạy học văn nói riêng, dạy học Ngữ Văn nói chung nhằm phát huy lực tự học tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, em trải mở lịng trang văn Qua giáo dục em thái độ sống có ý nghĩa, biết gắn lí thuyết với thực tiễn, hình thành cho em kĩ sống cần thiết, biết giữ gìn phát huy di tích lịch sử, di sản văn hoá quê hương đất nước Đồng thời với mục đích trên, đề tài cịn giúp HS nắm vững đơn vị kiến thức “Nước Đại Việt ta”, đơn vị kiến thức liên mơn có liên quan Từ em có hành động việc làm đắn thể lòng biết ơn hệ cha anh trước, với vị anh hùng dân tộc đất nước quê hương nơi em sinh sống IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài nhằm tìm phương pháp dạy học tích hợp liên mơn cách hiệu Đồng thời đa dạng hoá phương pháp, kĩ thuật dạy học góp phần đổi phương pháp dạy học nói chung dạy văn “Nước Đại Việt ta” nói riêng Tìm hiểu tình hình học tập HS môn khả nắm bắt kiến thức, hứng thú học tập, đồng thời giúp em có kĩ tốt gặp tình thực tế sống Khi đề cập đến đề tài này, muốn nghiên cứu cách đổi kiểm tra đánh giá kết học tập HS Tiến tới việc kiểm tra đánh giá “không nặng kiến thức sách hàn lâm mà gắn với vấn đề gần gũi, thiết thực thực tiễn sống” V ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Người thực hiện: Phạm Thị Huyền - Trường THCS Đồng Giao Dạy học tích hợp liên theo hướng phát triển lực rèn kĩ sống cho học sinh qua văn “Nước Đại Việt ta” Đối tượng nghiên cứu đề tài phương pháp dạy học tích hợp liên mơn mơn Ngữ Văn nói chung dạy đọc - hiểu văn “Nước Đại Việt ta” nói riêng chương trình Ngữ Văn lớp cấp THCS VI PHẠM VI NGHIÊN CỨU Phạm vi nghiên cứu: Chương trình Ngữ Văn lớp (phần Đọc - hiểu văn bản) cụ thể “Nước Đại Việt ta” tác giả Nguyễn Trãi HS khối trường THCS Đồng Giao VII PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Trong q trình thực đề tài này, tơi vận dụng phối hợp nhiều phương pháp có phương pháp sau: - Phương pháp trình bày- giải thích; - Phương pháp so sánh- đối chiếu: so sánh giải pháp cũ thường làm với giải pháp để có kế thừa phát huy; - Phương pháp phân tích, tổng hợp: tìm hiểu kĩ nội dung, tổng hợp kết có việc rèn kĩ theo hướng phát huy tính chủ động sáng tạo HS; - Phương pháp khảo sát- điều tra: câu hỏi kiểm tra, đánh giá để tìm hiểu mức độ hứng thú HS rút phần cần điều chỉnh, bổ sung; - Phương pháp trao đổi, thảo luận: trao đổi với đồng nghiệp để bổ sung, hoàn thiện phương pháp rèn kĩ cho HS; trao đổi với HS, lắng nghe ý kiến từ phía em - Phương pháp tổ chức tìm hiểu thực tế hoạt động ngoại khoá B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÍ LUẬN - Mơn Ngữ văn môn học quan trọng trường phổ thông, có ý nghĩa việc hình thành, phát triển, định hướng nhân cách cho học sinh Học văn học làm người, học phép tắc ứng xử sống Mặt khác, môn học nghệ thuật, kích thích trí tưởng tượng bay bổng, sức sáng tạo người học Đánh thức rung cảm thẩm mĩ cho em Vì để dạy học tốt môn Ngữ Văn, người dạy người học phải không ngừng trau dồi vốn kiến thức ngôn ngữ, từ vựng, kiến thức liên quan Lịch Sử, Địa Lí, Giáo Dục Công Dân, Âm Nhạc, Mĩ Thuật hình thức nghệ thuật, nhà văn, nhà thơ, câu ca dao tục ngữ, lấy làm vốn sống, vốn kinh nghiệm cho thân - Nghị hội nghị lần II Ban chấp hành TW Đảng khóa VIII nêu rõ: “Đổi phương pháp GD-ĐT, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học”; “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng lòng say mê học tập ý chí vươn lên” -Theo Giáo sư Phan Trọng Luận (trong Phương pháp dạy học văn- xuất năm 2006) “Dạy học văn dạy học văn học sử, dạy tri thức mang tính tích hợp, từ cần kết hợp việc dạy học Văn học với môn học khác ” Theo Giáo sư, Người thực hiện: Phạm Thị Huyền - Trường THCS Đồng Giao Dạy học tích hợp liên theo hướng phát triển lực rèn kĩ sống cho học sinh qua văn “Nước Đại Việt ta” sở nguyên tắc tính tích hợp, tính chủ đạo phân mơn văn Thực ngun tắc tạo nên sức mạnh tổng hợp mơn mà lâu giáo viên quan tâm Sức mạnh tổng hợp cần tạo xuất phát từ chất liên kết tri thức Văn học Thực nguyên tắc quán triệt dạy Văn học mang tính hệ thống, tính liên mơn Chính vậy, đổi phương pháp dạy học đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực cho HS, giáo dục tư tưởng tình cảm tốt đẹp, giáo dục kĩ sống qua việc dạy học tích hợp liên mơn yêu cầu quan trọng cần thiết II CƠ SỞ THỰC TIỄN Về phía học sinh: - Đa số học sinh nhiều hạn chế việc tiếp thu cảm thụ văn văn, chưa say mê hứng thứ với mơn học, chưa biết trải mở lịng để cảm, để hiểu hay đẹp văn chương Một mặt trình độ nhận thức số đơng học sinh chưa đều, chưa có tư sáng tạo - Học sinh chưa nắm bắt mối liên hệ thời đại thông qua môn lịch sử với giá trị phản ánh tác phẩm văn học - Hiện đa số HS học theo kiểu học tủ học vẹt học thụ dộng, không phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo cá nhân Vì phần lớn em chép tài liệu cách máy móc khơng xác định kiến thức trọng tâm đơn vị học - Một thực tế tồn HS em học trước quên sau thiếu kiến thức thực tế Cho nên học sinh khó tiếp thu kiến thức văn chưa hiểu nghĩa yếu tố lịch sử, đơn vị kiến thức liên quan - Đặc biệt HS thiếu kĩ sống cần thiết không giáo dục thường xuyên nên em lúng túng gặp tình thực tiễn cần giải Chưa biết thể tình cảm, thái độ cách đắn Về phía giáo viên: - Tình hình thực tế số giáo viên cịn cảm thấy việc tích hợp kiến thức liên mơn mới, nên thầy cịn lúng túng gặp nhiều khó khăn q trình dạy học tích hợp.Cũng có giáo viên tập trung chuyển tải cách rập khn thơng tin có học mà chưa có vận dụng kiến thức vấn đề liên quan - Giáo viên lúng túng đưa hệ thống câu hỏi khai thác phương pháp triển khai văn có nội dung tích hợp - Vẫn cịn tượng giáo viên thiếu nhiệt tình q trình tìm tịi, sưu tầm kiến thức liên quan bổ sung cho nội dung dạy dẫn đến khả tích hợp cịn hạn chế - Mặt khác, kiến thức lý luận văn học phận giáo viên chưa thật vững Người thực hiện: Phạm Thị Huyền - Trường THCS Đồng Giao Dạy học tích hợp liên theo hướng phát triển lực rèn kĩ sống cho học sinh qua văn “Nước Đại Việt ta” - Từ sở nên chọn đề tài để nghiên cứu thực hiện, hy vọng góp phần với đồng nghiệp làm tăng dần chất lượng dạy học văn, từ gây hứng thú với giáo viên học sinh III NỘI DUNG VẤN ĐỀ Giải pháp cũ thường làm Qua kinh nghiệm thân nhiều năm giảng dạy qua nhiều lần dự đồng nghiệp, nhận thấy từ trước đến nay, hướng dẫn HS tìm hiểu văn “Nước Đại Việt ta” dừng lại việc cung cấp cho HS nội dung kiến thức mang tính cơng thức, hình thức mà chưa trọng đến vấn đề giáo dục thái độ kĩ sống cần thiết cho em qua tiết dạy, dạy đơn vị kiến thức bài, mà khơng có tích hợp liên hệ mở rộng với môn học khác, làm phong phú đơn vị kiến thức Trong trịnh thực tiết dạy thường hướng dẫn cho em tiếp thu đơn vị kiến thức theo trình tự sau: Bước 1: Hướng dẫn HS Đọc - tìm hiểu chung Thơng thường hoạt động hướng dẫn HS tìm hiểu thơng tin tác giả tác phẩm cụ thể như: Tên thật, năm sinh năm mất, đời, nghiệp, tấc lòng ưu nhà thơ; Về tác phẩm hướng dẫn HS tìm hiểu đơn vị kiến thức như: Hiểu biết tác phẩm “Bình Ngơ đại cáo”, thể loại tác phẩm, vị trí đoạn trích, bố cục nội dung đoạn trích Bước 2: Hướng dẫn HS Đọc - hiểu chi tiết văn Chúng xác định hoạt động trọng tâm, quan trọng Ở hoạt động này, chúng tơi hướng dẫn HS tìm hiểu đơn vị kiến thức như: Nguyên lí nhân nghĩa, Chân lí tồn độc lập có chủ quyền dân tộc; Sức mạnh nhân nghĩa, độc lập dân tộc theo hệ thống câu hỏi từ phát hiện, nâng cao, bình giá Bước 3: Hướng dẫn HS tổng kết khái quát lại đơn vị kiến thức tìm hiểu hai phương diện: Nội dung nghệ thuật Ở hoạt động thường làm cách khái quát khoảng thời gian ngắn Bước 4: Hướng dẫn HS luyện tập: Khi thực hoạt động chúng tơi thường dành thời gian khơng có thời gian luyện tập, hướng dẫn HS làm tập nhà Ưu điểm giải pháp cũ: Nhìn vào trình tự hướng dẫn thấy GV hướng dẫn HS tìm hiểu v ăn cách có hệ thống đảm bảo đủ phần bước lên lớp Đồng thời HS nắm cách có hệ thống đơn vị kiến thức học, rèn số kĩ nghe, nói đọc viết; nhiều hiểu Nguyễn Trãi danh nhân văn hoá giới Một số hạn chế giải pháp cũ: * Về phía GV: Người thực hiện: Phạm Thị Huyền - Trường THCS Đồng Giao Dạy học tích hợp liên theo hướng phát triển lực rèn kĩ sống cho học sinh qua văn “Nước Đại Việt ta” + Qua cách hướng dẫn cho thấy trình soạn lên lớp chưa GV trọng đầu tư thích đáng Cách xây dựng thiết kế dạy GV đơn điệu, khô khan chưa mở rộng, đào sâu kiến thức; chưa đa dạng hình thức tổ chức dạy học + GV chưa thực ý phát triển lực tư cho HS , cách hướng dẫn tổ chức HS học tập chưa thật hấp dẫn, tổ chức hoạt động nhóm, chưa thúc đẩy thực hợp tác, trao đổi thảo luận kiến thức HS + Giảng dạy rập khuôn theo hướng dẫn, thiết kế mẫu có sẵn, chưa vận dụng tích hợp kiến thức liên môn để học thêm phong phú, có chiều sâu rộng, kiến thức đơn mơn đơn điệu + GV chưa ý đến việc rèn kĩ sống cho HS, giáo dục em tư tưởng, thái độ biết ơn vị anh hùng dân tộc, cha mẹ người có cơng lao sinh thành dưỡng dục; Chưa giáo dục em ý thức bảo tồn, phát huy di tích lịch sử, di sản văn hoá quê hương, chưa hướng em đến hành động việc làm đắn thiết thực sau học xong văn + GV đánh giá HS dựa đơn vị kiến thức sách mà thiếu kiến thức hiểu biết thực tế * Về phía HS: + Chưa phát huy tính chủ động, tích cực học tập, cịn phụ thuộc nhiều vào GV + Chưa phát triển lực tiềm ẩn HS Các em có xu hướng chán học mơn Văn kiến thức đơn điệu + Tình trạng học dẫn đến em nắm đơn vị kiến thức sách vở, thiếu hiểu biết đơn vị kiến thức liên quan, thiếu kiến thức thực tế, thiếu kĩ sống cần thiết nên thường lúng túng trước tình sống Giải pháp Từ thực trạng nêu trên, qua nhiều năm trực tiếp giảng dạy tiếp xúc với nhiều đối tượng HS, đồng thời qua chương trình học tập bồi dưỡng thường xuyên, dự rút kinh nghiệm từ đồng nghiệp đặc biệt qua việc tiếp thu chuyên đề “Vận dụng kiến thức liên mơn để dạy học theo chủ đề tích hợp”, “Rèn kĩ sống cho học sinh qua môn Ngữ Văn” chuyên đề “Dạy học theo định hướng phát triển lực HS” mạnh dạn xin đưa hướng dạy học tích hợp liên mơn dạy HS tiếp thu văn “Nước Đại Việt ta” - Ngữ Văn lớp Các biện pháp tơi thực tiết học nói riêng tiết dạy Đọc - hiểu văn nói chung từ năm 2012 đến Cũng hướng dẫn HS tìm hiểu văn theo bước Tuy nhiên, giải pháp kết hợp hướng dẫn HS đơn vị kiến thức thuộc môn học khác có liên quan đến học, gắn kiến thức lí thuyết với thực tế; Không trọng dạy đơn vị kiến thức học mà qua cịn tích cực hóa HS hoạt động trí tuệ đồng thời tập trung phát triển lực HS: lực giải vấn đề, lực tự học, tăng cường việc học tập gắn lí thuyết với thực tiễn Người thực hiện: Phạm Thị Huyền - Trường THCS Đồng Giao Dạy học tích hợp liên theo hướng phát triển lực rèn kĩ sống cho học sinh qua văn “Nước Đại Việt ta” 2.1 Khái niệm tích hợp gì? Để tiến hành tiết dạy có tích hợp kiến thức liên mơn người GV trước hết phải hiểu nắm vững tích hợp gì? Tích hợp có nghĩa hợp nhất, hoà hợp đơn vị kiến thức nhiều môn học khác chỉnh thể thống đơn vị học; Trong lí luận dạy học, tích hợp hiểu kết hợp cách hữu cơ, có hệ thống, mức độ khác nhau, kiến thức, kĩ thuộc môn học khác hợp phần môn thành nội dung thống nhất, dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập đến môn học hợp phần mơn Trong Chương trình THCS, mơn Ngữ văn, năm 2002 Bộ GD&ĐT, khái niệm tích hợp hiểu “sự phối hợp tri thức gần gũi, có quan hệ mật thiết với thực tiễn, để chúng hỗ trợ tác động vào nhau, phối hợp với nhằm tạo nên kết tổng hợp nhanh chóng vững chắc.” 2.2 Xác định rõ mục tiêu dạy học theo hướng tích hợp: Tơi coi việc làm quan trọng trước tiến hành tiết dạy Tôi đặc biệt đầu tư thời gian vào khâu soạn giáo án, xác định đơn vị kiến thức, kiến thức nội mơn, liên mơn cần tích hợp; kĩ cần giáo dục, lực cần phát triển Với văn “Nước Đại Việt ta” mục tiêu dạy học cần đạt sau: a Kiến thức: * Kiến thức môn Ngữ Văn: - Bước đầu hiểu đặc điểm thể Cáo Thấy sức thuyết phục nghệ thuật văn luận Nguyễn Trãi: lập luận chặt chẽ, kết hợp giữ lí lẽ dẫn thực tiễn - Giúp HS thấy ý nghĩa tuyên ngôn độc lập dân tộc ta kỉ XV- thể ý thức dân tộc phát triển tới trình độ cao toàn diện với văn hiến lâu đời, với lãnh thổ riêng, phong tục tập quán riêng, đất nước có chủ quyền, có truyền thống lịch sử, kẻ xâm lược phản nhân nghĩa, định thất bại *Kiến thức tích hợp: - Tích hợp kiến thức nội mơn: + Tích hợp kiến thức 5, tiết 17 văn “Nam quốc sơn hà” Lí Thường Kiệt - Ngữ Văn Nhằm giúp học sinh thấy kế thừa phát huy quan niệm tồn độc lập có chủ quyền dân tộc, đồng thời thấy quan niệm toàn diện, sâu sắc Nguyễn Trãi + Tích hợp kiến thức 23, tiết 94+95 văn “Hịch tướng sĩ” Trần Quốc Tuấn để HS hiểu tinh thần yêu nước nồng nàn quân dân ta qua ba văn bản: Nam quốc sơn hà, Hịch tướng sĩ, Nước Đại Việt ta Qua giáo dục lịng u nước cho HS từ việc làm nhỏ - Tích hợp kiến thức liên môn: + Kiến thức môn Lịch sử: Vận dụng kiến thức 20: Nước Đại Việt thời Lê sơ, tiết 44 - Một số danh nhân xuất sắc dân tộc - Lịch Sử lớp 7, để giới thiệu cho HS hiểu thêm Người thực hiện: Phạm Thị Huyền - Trường THCS Đồng Giao Dạy học tích hợp liên theo hướng phát triển lực rèn kĩ sống cho học sinh qua văn “Nước Đại Việt ta” đời nghiệp Nguyễn Trãi- Ơng khơng nhà trị, quân tài ba, anh hùng dân tộc mà cịn danh nhân văn hố giới Một người có lịng sáng tựa Kh, ơng ln nêu cao tư tưởng nhân nghĩa, mong muốn: “Ăn lộc đền ơn kẻ cấy cày” Vận dụng kiến thức Bài 19: Cuộc khởi nghĩa Lam Sơn (1418 - 1427), Bài 20: Nước Đại Việt thời Lê sơ(1428 - 1527) - Lịch Sử lớp 7, để giúp HS hiểu hoàn cảnh đời Cáo, thấy ý nghĩa trọng đại kiện lịch sử: Sau chiến thắng quân Minh, Nguyễn Trãi thay lời Lê Lợi viết “Bình Ngơ đại cáo” để tun cáo nước Đại Việt bước sang trang sử - Xã tắc từ vững bền/ Giang sơn từ đay đổi mới/ Mn thuở thái bình vững Đồng thời giúp HS tìm hiểu giặc Minh lại gọi giặc Ngô Cách gọi thể thái độ khinh bỉ, căm thù quân xâm lược Qua giáo dục em biết yêu - ghét rõ ràng Thấy Lê Lợi, Nguyễn Trãi người lãnh đạo anh minh, đem hết tâm huyết đời lo cho dân cho nước; Vận dụng kiến thức “Tình hình văn hố giáo dục, chế độ khoa cử” thời Lê Sơ (Mục III.1 19 Sử 7) để giúp HS hiểu chế độ khoa cử, văn hiến lâu đời yếu tố quan hàng đầu để khẳng định độc lập chủ quyền dân tộc Vận dụng kiến thức Nho Giáo Khổng Tử, Mạnh Tử - Trung Quốc + Kiến thức Bài 20, tiết 44 - Lịch Sử để HS thấy tư tưởng nhân nghĩa Nguyễn Trãi vừa kế thừa tiếp thu tư tưởng nhân nghĩa Nho Giáo vừa sáng tạo phát triển tư tưởng trở thành quan niệm tiến bộ, sâu sắc mang tính thời đại Tích hợp kiến thức Lịch Sử triều đại Trung Quốc, kiến thức 19 - Lịch Sử giúp HS hiểu thêm viên tướng, ông vua triều đại Trung Quốc Vương Thông, Mã Anh, Liễu Thăng, Lưu Cung, Triệu Tiết, Toa Đơ, Ơ Mã ) tồn kẻ ngơng cuồng làm điều trái nhân nghĩa thất bại + Kiến thức môn Mỹ Thuật: GV cung cấp cho HS số tranh ảnh danh nhân, khu di tích lịch sử Cơn Sơn- Kiếp Bạc nơi danh nhân Nguyễn Trãi lui ẩn, di sản văn hoá Văn miếu Quốc Tử Giám, chế độ khoa cử, để HS hiểu danh nhân Nguyễn Trãi, di tích lịch sử đất nước, truyền thống hiếu học nhân dân ta, từ thêm yêu tự hào đất nước, có ước mơ vươn tới chinh phục đỉnh cao tri thức Đồng thời thấy kiểu cơng trình kiến trúc thời Lê sơ HS biết sưu tầm tranh ảnh vẽ tranh danh nhân Nguyễn Trãi, khu di tích lịch sử, đền thờ ông văn miếu Quốc Tử Giám nhằm phát huy khả sáng tạo, lòng say mê môn học em + Kiến thức môn Giáo Dục Công Dân: Vận dụng kiến thức môn Giáo Dục Công Dân lớp 6, 5- Tôn trọng, Biết ơn; GDCD lớp các: Bài 10 - Giữ gìn phát huy truyền thống tốt đẹp q hương, gia đình, dịng họ, Bài 15 - Bảo vệ di sản văn hoá Giúp em hiểu công lao to lớn vị anh hùng dân tộc để tự hào biết ơn Hiểu cội nguồn sức mạnh nhân nghĩa nhân dân tinh thần đoàn kết; Hiểu biết Người thực hiện: Phạm Thị Huyền - Trường THCS Đồng Giao Dạy học tích hợp liên theo hướng phát triển lực rèn kĩ sống cho học sinh qua văn “Nước Đại Việt ta” di tích lịch sử, di sản văn hố đất nước, từ em có ý thức giữ gìn, chăm sóc, bảo vệ di sản Đồng thời em có ý thức tự giác việc chăm sóc di tích lịch sử, di sản văn hố địa phương sinh sống học tập + Tích hợp giáo dục tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh: Tích hợp tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh vào nội dung học để hiểu rõ Tư tưởng Người kế thừa phát huy tư tưởng đạo đức hệ cha anh trước sáng tạo để làm nên tư tưởng mang tính thời đại Từ em cảm phục, biết ơn kính yêu Bác nhiều Tiếp tục học tập làm theo gương đạo đức Bác Hồ b Kĩ năng: * Kĩ học: - Rèn kĩ đọc - hiểu văn bản, suy nghĩ, phân tích ý nghĩa văn bản, nghệ thuật lập luận, lí lẽ dẫn chứng văn nghị luận trung đại (Cáo) - Rèn kĩ so sánh, liên hệ, biết vận dụng để viết văn nghị luận * Kĩ tích hợp: Rèn kỹ tích hợp nội mơn với văn học, tích hợp liên mơn để giải vấn đề mà nội dung học đặt ra, giải tình thực tế sống * Kĩ sống: Giáo dục cho HS kĩ tự xác định giá trị thân, kĩ giao tiếp ứng xử , kĩ suy nghĩ, kĩ tư sáng tạo, kĩ tự nhận thức, kĩ lắng nghe tích cực c Thái độ: - Qua tiết dạy học tìm hiểu văn “Nước Đại Việt ta” theo hướng vận dụng kiến thức liên môn vào việc dạy học theo chủ đề tích hợp phải nhằm đạt mục tiêu bồi dưỡng, giáo dục tư tưởng, tình cảm tốt đẹp cho học sinh như: Lòng yêu nước, tự hào đất nước, có tình cảm u mến , biết ơn, tự hào vị vua hiền giỏi, nhà lãnh đạo anh minh, cán có tâm có tài xưa Đồng thời có ý liên hệ với công lao cha mẹ mà biết ơn có thái độ sống đạo - Giáo dục cho HS kỹ sống cần thiết, biết giữ gìn, u mến, bảo vệ di sản văn hóa, di tích lịch sử q hương đất nước, giáo dục lịng tự hào tự tơn dân tộc Có ý thức tự giác việc chăm sóc bảo vệ di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh quê hương nơi - Học sinh cần có lực tự học, tự tìm tịi sáng tạo chiếm lĩnh tri thức Giáo dục em phát huy truyền thống hiếu học để làm dạng danh cho thân gia đình quê hương đất nước, đồng thời phát huy lực tiềm ẩn HS Như trình bày trên, thấy rõ bước thể rõ khác giải pháp cũ phần kiến thức cần đạt có kiến thức mơn học kiến thức nội mơn, liên mơn cần tích hợp cách cụ thể: Tích hợp mơn nào? Bài nào? Tích hợp nội dung gì? Tích hợp nhằm mục đích gì? Phần kĩ xác định rõ không kĩ học mà có kĩ sống, kĩ tích hợp; Phần thái độ Người thực hiện: Phạm Thị Huyền - Trường THCS Đồng Giao Dạy học tích hợp liên theo hướng phát triển lực rèn kĩ sống cho học sinh qua văn “Nước Đại Việt ta” rõ qua tiết dạy cần giáo dục cho HS tư tưởng tình cảm thái độ gì? Từ việc cục thể hoá đơn vị kiến thức, kĩ năng, thái độ GV khơng cịn lúng túng dạy học tích hợp, từ GV hướng dẫn HS chủ động tích cực tiếp thu kiến thức định hướng thái độ hành động cho em 2.3 Chuẩn bị thiết bị dạy học nguồn học liệu: Những thiết bị, đồ dùng dạy học, học liệu sử dụng tiết dạy học tích hợp: a Những thiết bị, đồ dùng dạy học: Máy chiếu đa năng; Máy tính; Sơ đồ, đồ tư duy; Tranh ảnh, Sách giáo khoa b Những học liệu: * Những tài liệu, tư liệu, tranh ảnh, bút tích, băng đĩa danh nhân Nguyễn Trãi, khu di tích lịch sử Côn Sơn Kiếp Bạc, Tranh ảnh chế độ khoa cử văn miếu Quốc Tử Giám(tham khảo mạng Internet) * Sách hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kỹ THCS - NXBGD * Tài liệu môn Ngữ văn 8: + Sách giáo khoa - NXBGD + Sách giáo viên - NXBGD + Sách hệ thống đọc hiểu văn - NXBGD + Sách thiết kế dạy học theo hướng tích hợp – NXBGD + Sách thiết kế giảng- NXBGD + Sách nâng cao - NXBGD + Sách hỏi đáp kiến thức - NXBGD + Sách bình giảng – NXBGD * Tài liệu sách tham khảo để tích hợp liên mơn: - Tài liệu mơn Lịch sử: + Sách giáo khoa, sách giáo viên lớp 6, - NXBGD + Sách kể chuyện Lịch sử nước nhà + Sách triều đại Lịch Sử Việt Nam, tài liệu Lịch Sử Trung Quốc - Tài liệu môn Giáo Dục Công Dân: + Sách giáo khoa lớp 6,7 - NXBGD + Sách giáo viên lớp 6,7 - NXBGD - Tài liệu môn Mỹ Thuật: Sách giáo khoa, sách giáo viên lớp 6, - Tài liệu tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh: Tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh lớp - NXB Giáo dục 2.4 Thiết kế giáo án theo hướng tích hợp Giáo viên phải ý thức giáo án dạy học văn văn học đề cương kiến thức để giáo viên lên lớp giảng giải, truyền thụ áp đặt cho học sinh, mà thiết kế hoạt động, thao tác nhằm tổ chức cho học sinh thực lên lớp để lĩnh hội tri thức, phát triển lực hình thành nhân cách theo mục đích giáo dục mơn Đó thiết kế gồm hai phần hợp thành hữu cơ: Một là, hệ thống tình Người thực hiện: Phạm Thị Huyền - Trường THCS Đồng Giao 10 Dạy học tích hợp liên theo hướng phát triển lực rèn kĩ sống cho học sinh qua văn “Nước Đại Việt ta” 2.6 Ưu điểm ý nghĩa giải pháp - Việc triển khai vận dụng dự án dạy học theo hướng tích hợp liên mơn gắn với thực tiễn có vai trị, ý nghĩa lớn, vừa thể tính kế thừa, vừa đổi phương pháp nâng cao chất lượng dạy học, chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh - Q trình dạy học theo hướng tích hợp vai trò chủ đạo giáo viên, vai trò chủ động học sinh xác định rõ Biến trình dạy học nhà trường từ hoạt động truyền thụ kiến thức chiều giáo viên sang hoạt động chủ đạo hướng dẫn HS tích cực chủ động tiếp thu kiến thức, biến trình tiếp thu kiến thức thụ động học sinh thành trình tự nhận thức đánh giá, biết phân tích sai, biết cảm nhận hay đẹp văn chương - Khi dạy học theo chủ đề, chủ điểm tích hợp liên mơn, gắn liền với thực tiễn khơng có ý nghĩa quan trọng, cần thiết dạy - học nhà trường mà cịn có ý nghĩa lớn thực tiễn đời sống xã hội làm cho nhà trường gắn liền với thực tiễn sống, với phát triển cộng đồng, giáo dục em ý thức bảo tồn phát huy di sản văn hóa di tích lịch sử danh lam thắng cảnh đất nước - Học sinh học theo hướng tích hợp biết vận dụng kiến thức lí thuyết vào thực tiễn theo phương châm “học đôi với hành”, giúp cho em hình thành phát triển lực, kỹ tích hợp, biết vận dụng kiến thức kỹ tổng hợp liên môn để giải vấn đề, tình sống, gia đình, xã hội Bởi sống vốn tích hợp mn màu Kích thích tìm tịi sáng tạo học sinh việc sưu tầm, phát vấn đề sống Cũng mà em chủ động sống, học tập rèn luyện Các em biết quan tâm đến người xã hội xung quanh - Khơi dậy em tính tị mị, thích khám phá, nhìn giới bên ngồi phong phú đa dạng Giúp em có tình u với cảnh vật bình thường như: dịng sơng, cánh đồng, mái trường… rộng tình yêu quê hương đất nước tâm hồn em Kết áp dụng: Khi áp dụng giải pháp mới, thu kết phấn khởi - Các em nắm yêu cầu kiến thức, kỹ năng, học Đặc biệt em có kiến thức gắn với thực tiễn để giải tình sống - Các em biết vận dụng kiến thức liên môn hiểu biết thực tiễn để làm tập, viết đạt kết cao Đồng thời xây dựng thái độ cần có định hướng thái độ, hành động cho thân - Các vẽ đồ tư duy, vẽ tranh ảnh, sưu tầm tranh ảnh mang tính sáng tạo, thể nội dung học, mang nhiều ý nghĩa việc giữ gìn, bảo vệ, chăm sóc di tích lịch sử, di sản văn hóa đất nước, di sản văn hoá địa phương Các em tỏ lòng biết ơn, khâm phục, tự hào đất nước, trang anh hùng hào kiệt Người thực hiện: Phạm Thị Huyền - Trường THCS Đồng Giao 64 Dạy học tích hợp liên theo hướng phát triển lực rèn kĩ sống cho học sinh qua văn “Nước Đại Việt ta” đất nước qua thời kì; Biết hướng hướng tới giá trị tốt đẹp đích thực sống Dưới vài hình ảnh ghi lại kết sau dạy xong văn bản: Cơ trị trường THCS Đồng Giao thành kính tưởng nhớ Vua Quang Trung đền Quang Trung – Tam Điệp – Ninh Bình Người thực hiện: Phạm Thị Huyền - Trường THCS Đồng Giao 65 Dạy học tích hợp liên theo hướng phát triển lực rèn kĩ sống cho học sinh qua văn “Nước Đại Việt ta” Giữ gìn, chăm sóc di tích lịch sử địa phương Giữ gìn, chăm sóc Bảo tàng lịch sử - Thị xã Tam Điệp Người thực hiện: Phạm Thị Huyền - Trường THCS Đồng Giao 66 Dạy học tích hợp liên theo hướng phát triển lực rèn kĩ sống cho học sinh qua văn “Nước Đại Việt ta” Sơ đồ tư nguyên lí nhân nghĩa Nguyễn Trãi văn Nước Đại Việt ta Người thực hiện: Phạm Thị Huyền - Trường THCS Đồng Giao 67 Dạy học tích hợp liên theo hướng phát triển lực rèn kĩ sống cho học sinh qua văn “Nước Đại Việt ta” Người thực hiện: Phạm Thị Huyền - Trường THCS Đồng Giao 68 Dạy học tích hợp liên theo hướng phát triển lực rèn kĩ sống cho học sinh qua văn “Nước Đại Việt ta” Tranh vẽ học sinh đền thờ Nguyễn Trãi Côn Sơn - Kiếp Bạc Người thực hiện: Phạm Thị Huyền - Trường THCS Đồng Giao 69 Dạy học tích hợp liên theo hướng phát triển lực rèn kĩ sống cho học sinh qua văn “Nước Đại Việt ta” Người thực hiện: Phạm Thị Huyền - Trường THCS Đồng Giao 70 Dạy học tích hợp liên theo hướng phát triển lực rèn kĩ sống cho học sinh qua văn “Nước Đại Việt ta” Người thực hiện: Phạm Thị Huyền - Trường THCS Đồng Giao 71 Dạy học tích hợp liên theo hướng phát triển lực rèn kĩ sống cho học sinh qua văn “Nước Đại Việt ta” - Kết kiểm tra miệng, kiểm tra 15 phút, qua vẽ, sưu tầm, viết, luận, tập nhà đạt tương đối cao Cụ thể sau: Người thực hiện: Phạm Thị Huyền - Trường THCS Đồng Giao 72 Dạy học tích hợp liên theo hướng phát triển lực rèn kĩ sống cho học sinh qua văn “Nước Đại Việt ta” Năm học/ Lớp Kết Trung bình Khá Giỏi Tỉ lệ khá, giỏi Năm học: 2012 - 2013 Lớp Lớp 8A (33 HS) 8B (33 HS) SL % SL % Năm học: 2013 - 2014 Lớp Lớp 8A (32 HS) 8B (35 HS) SL % SL % 12 13 11 13 36,3 39,3 24,2 63,5 12 14 36,4 42,4 21,2 63,6 34,3 40,6 25 65,6 11 14 10 31,4 40,0 28,5 68,6 Qua bảng số liệu thấy khác biệt rõ rệt số lần khảo sát điểm giỏi tăng cao Qua lần khảo sát điều tra cuối năm, nhận thấy 80% HS u thích mơn học đầu năm học 40% Điều chứng tỏ tính khả thi đề tài mà tơi trình bày Đây dấu hiệu đáng mừng, tơi khơng cịn lo ngại tình trạng HS chán học văn trước nữa, ngày có nhiều em đam mê học văn Về công tác bồi dưỡng HS giỏi, ttơi áp dụng hướng dạy học tích hợp thu kết đáng mừng Mặc dù năm học 2014- 2015 không dạy đội tuyển HSG lớp áp dụng cách dạy học tích hợp vào dạy đội tuyển HSG tỉnh khối lớp 9, kết đội tuyển chúng tơi xếp thư tỉnh, có HS đạt giải với số điểm cao Bài học kinh nghiệm Qua trình thực đề tài rút số học kinh nghiệm dạy văn ”Nước Đại Việt ta” nói riêng văn khác nói chung chương trình Ngữ Văn THCS sau: * Về phía Giáo viên: - Phải nắm vững nội dung phương pháp dạy thể loại, dạng Nghiên cứu soạn cụ thể, chi tiết; không ngừng học hỏi nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ; nhiệt tình giảng dạy, quan tâm đến chất lượng HS - Hướng dẫn HS phương pháp học tập môn, kết hợp nhuần nhuyễn lí thuyết với thực hành, tăng cường thực hành - Nắm vững đối tượng HS, phải hiểu khả tiếp thu em Tổ chức hình thức dạy - học phong phú theo sát đối tượng HS Tăng cường hình thức thảo luận theo nhóm phải phù hợp với đạt hiệu cao, tránh hoạt động hình thức phát huy tính tích cực chủ động, lực vốn có tư sáng tạo em - Chú trọng đổi kiểm tra đánh giá, việc đề văn theo hướng mở Khích lệ động viên em sáng tạo Khen thưởng kịp thời làm hay, cho Người thực hiện: Phạm Thị Huyền - Trường THCS Đồng Giao 73 Dạy học tích hợp liên theo hướng phát triển lực rèn kĩ sống cho học sinh qua văn “Nước Đại Việt ta” lớp học tập Chữa làm yếu, đưa hướng khắc phục để em làm tốt Mặt khác GV phải kiên trì sưu tầm, chọn lọc tư liệu giá trị để cung cấp cho HS đồng thời hướng dẫn em cách vận dụng sáng tạo tư liệu để biến thành cách diễn đạt riêng thân - GV cần thường xuyên trao đổi, dự thăm lớp, học hỏi đồng nghiệp để rút kinh nghiệm cho thân nhằm nâng cao tay nghề - Phải thực tâm huyết với mơn dạy, với cơng việc làm Phải có đức tính kiên trì, nhẫn nại, cần cù, chịu khó rèn HS lmột cách tỉ mỉ, chăm chút Khơng quản khó khăn, vất vả dành nhiều thời gian vừa dạy vừa động viên khích lệ HS làm nên thành cơng q trình giảng dạy * Về phía HS: - Nắm vững kiến thức học từ cần tìm tịi, khám phá, suy ngẫm, vận dụng kiến thức liên mơn vào việc giải tình thực tiễn, kết hợp học đơi với hành - Tích cực rèn luyện kĩ sống cần có thầy cô giáo dục qua tiết học văn Đồng thời mạnh dạn thể lực tiềm ẩn vốn có thân - Tích cực tham gia hoạt động ngoại khố, hoạt động nhóm, tương tác trao đổi tích cực, tiếp cận tri thức; gắn lí thuyết với thực tiễn Hiệu kinh tế Áp dụng phương pháp dạy học tích hợp đem lại hiệu định cụ thể sau: 5.1 Hiệu kinh tế: Sau áp dụng sáng kiến tơi nhận thấy giải pháp có khả tiết kiệm cao kinh tế, khơng địi hỏi nhiều phương tiện thiết bị dạy học đại đắt tiền 5.2 Hiệu xã hội: Với phương pháp giáo dục kĩ sống cho em, bồi đắp tình yêu văn chương, giáo dục tình cảm cao đẹp, ni dưỡng tâm hồn trẻ thơ em, giúp em vươn tới giá trị đích thực sống Bên cạnh đó, chất lượng mơn Ngữ văn nâng lên rõ rệt, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn ngành Điều kiện khả áp dụng 6.1 Điều kiện sở vật chất: Người thực hiện: Phạm Thị Huyền - Trường THCS Đồng Giao 74 Dạy học tích hợp liên theo hướng phát triển lực rèn kĩ sống cho học sinh qua văn “Nước Đại Việt ta” Với điều kiện sở vật chất trường áp dụng đề tài khơng địi hỏi phương tiện kĩ thuật đại, không yêu cầu cao trang thiết bị máy móc mà chủ yếu phụ thuộc khả sư phạm người thầy 6.2 Về trình độ giáo viên: Hiện hầu hết trường có đội ngũ GV đạt trình độ chuẩn chuẩn, nhiều GV có kinh nghiệm, động nhiệt tình, yêu nghề nên điều kiện lí tưởng để áp dụng đề tài 6.3 Về phía học sinh: Đề tài áp dụng tất đối tượng HS C KẾT THÚC VẤN ĐỀ : I KẾT LUẬN Qua trình đổi phương pháp dạy học trường THCS, nhận thấy dạy học theo quan điểm tích hợp gắn với thực tiễn xu tất yếu dạy học đại cần thiết Những người làm công tác quản lý đội ngũ người trực tiếp giảng dạy thấy cần thiết phải thay đổi quan niệm: Dạy học nhà trường khơng phải sâu nghiên cứu, tìm hiểu cách dạy học môn khoa học cách riêng rẽ Cần tích hợp kiến thức nhiều mơn học Cách thức dạy học rèn nhiều kĩ sống cho em, cịn có ý nghĩa đánh thức niềm đam mê văn chương, tìm tòi, sáng tạo HS, bước đầu tạo cho em u thích mơn học này, sở giúp em học tập tốt Đồng thời góp phần khơng nhỏ vào việc phát triển lực người học, giúp em phát triển cách toàn diện II ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ: Đối với cấp - Cần qua tâm từ khâu đào tạo đội ngũ, biên soạn chương trình, nội dung kiến thức phù hợp với thời lượng, với việc đổi phương pháp dạy học đến tổ chức dạy học nhà trường nội dung nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng cần đổi đồng theo trục dạy học tích hợp đặt - Cần tăng cường hội thảo, dạy chuyên đề, dạy thể nghiệm để thống phương pháp dạy tích hợp liên môn cáhc hiệu - Những sáng kiến kinh nghiệm có chất lượng cao nên phổ biến rộng rãi cho GV học tập Đối với nhà trường: - Đối với nội dung cách thức sinh hoạt chuyên môn nhà trường cần phải tăng cường trao đổi, thảo luận, vận dụng cách dạy học tích hợp tất môn học theo cấp độ, phạm vi khác Có nhận xét đánh giá nhân rộng điển hình Người thực hiện: Phạm Thị Huyền - Trường THCS Đồng Giao 75 Dạy học tích hợp liên theo hướng phát triển lực rèn kĩ sống cho học sinh qua văn “Nước Đại Việt ta” - Tổ chức buổi ngoại khoá để nâng cao lực cảm thụ thơ văn cho HS, đồng thời giúp em mở rộng vốn kiến thức, vốn sống, gắn lí thuyết với thực hành - Đối với giáo viên, người trực tiếp thực dạy học theo quan điểm tích hợp từ khâu nghiên cứu tài liệu sách giáo khoa, nguồn học liệu khác đến xây dựng kế hoạch, soạn tổ chức dạy học lớp phải tích cực đầu tư vận dụng sáng tạo dạy học theo quan điểm tích hợp Có việc tích hợp kiến thức liên môn vào việc dạy học theo chủ đề tích hợp đạt hiệu cao đồng thời góp phần nâng cao chất lượng giáo dục thời đại Trên kinh nghiệm nhỏ, đưa để bạn bè đồng nghiệp tham khảo Rất mong nhận đóng góp bổ sung lãnh đạo chuyên môn, thầy cô bạn bè đồng nghiệp, để đề tài sáng kiến hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn ! Tam Điệp ngày 05 tháng 04 năm 2015 Tác giả Phạm Thị Huyền Người thực hiện: Phạm Thị Huyền - Trường THCS Đồng Giao 76 Dạy học tích hợp liên theo hướng phát triển lực rèn kĩ sống cho học sinh qua văn “Nước Đại Việt ta” *XÉT DUYỆT CỦA HỘI ĐỒNG XÉT SKKN TRƯỜNG THCS ĐỒNG GIAO Nhất trí xếp loại: Đồng Giao , ngày tháng năm 2015 Hiệu trưởng - Chủ tịch hội đồng *THẨM ĐỊNH CỦA HỘI ĐỒNG XÉT SKKN PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THỊ XÃ TAM ĐIỆP Nhất trí xếp loại : Tam Điệp, ngày .tháng năm 2015 Trưởng phòng - Chủ tịch hội đồng Người thực hiện: Phạm Thị Huyền - Trường THCS Đồng Giao 77 ... cảm cho học sinh Kĩ năng: Người thực hiện: Phạm Thị Huyền - Trường THCS Đồng Giao 14 Dạy học tích hợp liên theo hướng phát triển lực rèn kĩ sống cho học sinh qua văn “Nước Đại Việt ta” - Rèn kĩ. .. phát triển lực rèn kĩ sống cho học sinh qua văn “Nước Đại Việt ta” Người thực hiện: Phạm Thị Huyền - Trường THCS Đồng Giao 33 Dạy học tích hợp liên theo hướng phát triển lực rèn kĩ sống cho học. .. 31 Dạy học tích hợp liên theo hướng phát triển lực rèn kĩ sống cho học sinh qua văn “Nước Đại Việt ta” Người thực hiện: Phạm Thị Huyền - Trường THCS Đồng Giao 32 Dạy học tích hợp liên theo hướng