Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phương pháp xây dựng chuyên đề dạy học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh và vận dụng kiến thức liên môn trong dạy học Địa lí

Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phương pháp xây dựng chuyên đề dạy học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh và vận dụng kiến thức liên môn trong dạy học Địa líSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phương pháp xây dựng chuyên đề dạy học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh và vận dụng kiến thức liên môn trong dạy học Địa líSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phương pháp xây dựng chuyên đề dạy học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh và vận dụng kiến thức liên môn trong dạy học Địa líSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phương pháp xây dựng chuyên đề dạy học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh và vận dụng kiến thức liên môn trong dạy học Địa líSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phương pháp xây dựng chuyên đề dạy học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh và vận dụng kiến thức liên môn trong dạy học Địa líSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phương pháp xây dựng chuyên đề dạy học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh và vận dụng kiến thức liên môn trong dạy học Địa líSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phương pháp xây dựng chuyên đề dạy học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh và vận dụng kiến thức liên môn trong dạy học Địa líSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phương pháp xây dựng chuyên đề dạy học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh và vận dụng kiến thức liên môn trong dạy học Địa líSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phương pháp xây dựng chuyên đề dạy học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh và vận dụng kiến thức liên môn trong dạy học Địa líSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phương pháp xây dựng chuyên đề dạy học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh và vận dụng kiến thức liên môn trong dạy học Địa líSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phương pháp xây dựng chuyên đề dạy học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh và vận dụng kiến thức liên môn trong dạy học Địa líSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phương pháp xây dựng chuyên đề dạy học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh và vận dụng kiến thức liên môn trong dạy học Địa lí

SÁNG KIẾN PHƯƠNG PHÁP XÂY DỰNG CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH VÀ TÍCH HỢP KIẾN THỨC LIÊN MƠN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Thực Nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo xác định mục tiêu tổng quát đổi phát triển người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm cá nhân; yêu gia đình, yêu tổ quốc, hết lịng phục vụ nhân dân đất nước; có hiểu biết kỹ bản, khả sáng tạo để làm chủ thân, sống tốt làm việc hiệu Xây dựng giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt; có cấu phương thức hợp lí, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm điều kiện nâng cao chất lượng; hệ thống giáo dục chuẩn hóa, đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa hội nhập quốc tế; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa mang đậm sắc dân tộc… hướng tới mục tiêu cần phải đổi đồng mục tiêu giáo dục chương trình giáo dục, phương pháp giáo dục Trong năm qua, phần lớn giáo viên tiếp cận với phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực Các thuật ngữ phương pháp dạy học tích cực, dạy học dựa dự án, dạy học giải vấn đề, kỹ thuật dạy học kỹ thuật như: động não, khăn trải bàn, đồ tư duy, bể cá khơng cịn xa lạ với đông đảo giáo viên Tuy nhiên, việc nắm vững vận chúng hạn chế có cịn máy móc lạm dụng Cũng giáo viên chủ yếu lệ thuộc vào tiến trình học trình bày sách giáo khoa, chưa “dám” chủ động việc thiết kế tiến trình xây dựng kiến thức phù hợp với phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực Khả khai thác sử dụng thiết bị dạy học tài liệu bổ trợ trình tổ chức hoạt động dạy học lớp tự học nhà học sinh hạn chế, hiệu Chưa tích hợp kiến thức liên mơn dạy học Phần lớn giáo viên, người có mong muốn sử dụng phương pháp dạy học lúng túng tỏ lo sợ bị “cháy giáo án” học sinh khơng hồn thành hoạt động giao học Chính vậy, có cố gắng việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực chưa thực tổ chức hoạt động nhận thức tích cực sáng tạo bồi dưỡng phương pháp tự học cho học sinh; việc tăng cường hoạt động học tập cá thể học tập hợp tác hạn chế Việc dạy học chủ yếu thực theo bài/tiết sách giáo khoa Trong phạm vi tiết học, không đủ thời gian cho đầy đủ hoạt động học học học theo tiến trình sư phạm phương pháp dạy học tích cực, dẫn đến sử dụng phương pháp dạy học tích cực mang tính hình thức, đơi cịn máy móc hiệu quả, chưa thực phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh, khả vận dụng kiến thức liên môn để giải tình thực tế cịn yếu; hiệu khai thác phương tiện dạy học tài liệu bổ trợ theo phương pháp dạy học tích cực cịn hạn chế Nhằm khắc phục hạn chế nói trên, cần phải chủ động sáng tạo xây dựng nội dung dạy học phù hợp với phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực Thay cho việc dạy học thực theo tiết sách giáo khoa nay, vào chương trình sách giáo khoa hành, giáo viên lựa chọn nội dung để xây dựng chuyên đề dạy học phù hợp với việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực điều kiện thực tế nhà trường Đó lí cấp thiết khiến mạnh dạn chọn đề tài “Phương pháp xây dựng chuyên đề dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh vận dụng kiến thức liên mơn dạy học Địa lí” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Việc nghiên cứu thử nghiệm để thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh làm qua việc học Đáp ứng việc đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực; chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học đổi chương trình sách giáo khoa Với mục đích trang bị hình thành cho học sinh kĩ tự học, tự sáng tạo chuyển hình thức học từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thơng dạy học Đề tài áp dụng làm tài liệu tham khảo cho giáo viên việc giảng dạy mơn Địa lí ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Là giáo viên học sinh trường THPT Nho Quan A Đề tài nghiên cứu thực nghiệm thơng qua q trình giảng dạy năm học 2014 – 2015 trường THPT Nho Quan A PHẠM VI NGHIÊN CỨU Chương trình sách giáo khoa Địa lí Kiến thức liên mơn môn học PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Dựa nguồn tài liệu tham khảo từ loại sách giáo khoa, sách giáo viên, tư liệu tham khảo Qua nghiên cứu đúc rút kinh nghiệm giáo viên mơn địa lí trường THPT Nho Quan A Dựa nội dung tập huấn xây dựng chuyên đề dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh mà Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức LỊCH SỬ ĐỀ TÀI Đề tài phát triển từ giáo án tích hợp liên mơn, dự thi thi giáo án liên môn cấp tỉnh Sở Giáo dục Đào tạo Ninh Bình tổ chức năm 2014 – 2015, đạt giải Nhì gửi dự thi cấp Bộ Đề tài ứng dụng thực tế giảng dạy mơn Địa lí trường THPT Nho Quan A năm học 2014 – 2015 PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ A CƠ SỞ LÍ LUẬN Xây dựng chuyên đề dạy học dựa định hướng đạo đổi giáo dục trung học Bộ Giáo dục Đào tạo Thực đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức liên môn, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức kỹ năng, phát triển lực Coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lí tưởng truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời Dựa sở Bộ Giáo dục Đào tạo giao quyền tự chủ xây dựng thực kế hoạch giáo dục, phát huy vai trò sáng tạo nhà trường giáo viên - Nhà trường chủ động xây dựng chủ đề dạy học tích hợp, liên mơn; trọng giáo dục đạo đức giá trị sống, rèn luyện kỹ sống, hiểu biết xã hội, thực hành pháp luật - Từ đó, tạo điều kiện cho nhà trường linh hoạt áp dụng hình thức tổ chức giáo dục, phương pháp dạy học tiên tiến mà không bị áp đặt Đổi phương thức phương pháp dạy học Đổi hình thức phương pháp dạy học nhằm phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo rèn luyện phương pháp tự học, tăng cường kỹ thực hành vận dụng kiến thức, kỹ giải vấn đề thực tiễn Từ đó, học sinh vận dụng tổng hợp kiến thức, kỹ vào giải vấn đề sống Phương pháp dạy học đổi cho phù hợp với tiến trình nhận thực khoa học, để học sinh tham gia vào hoạt động tìm tịi sáng tạo giải vấn đề, góp phần đắc lực hình thành lực hành động, phát huy tính tích cực độc lập, sáng tạo học sinh để từ bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, hình thành khả học tập suốt đời B CƠ SỞ THỰC TIỄN Đặc điểm chương trình SGK địa lí THPT - Ban - Về kiến thức: nội dung thiết kế theo bài/tiết - Về kĩ năng: Rèn luyện kỹ Địa lí Đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh THPT Bao gồm em học sinh lứa tuổi 15 – 16 - 17 - 18, hầu hết em có ý thức tự giác học tập Thực trạng việc dạy học chuyên đề tích hợp liên mơn trường THPT Việc xây dựng chuyên đề dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh tích hợp liên mơn trường THPT nhiều giáo viên mới, chưa diễn thường xuyên Các phương pháp kỹ thuật xây dựng chuyên đề giáo viên gặp khó khăn C PHƯƠNG PHÁP XÂY DỰNG CHUYÊN ĐỀ Định hướng chung Khi xây dựng chuyên đề dạy học ta cần vào phương pháp dạy học tích cực cụ thể để lựa chọn, để hình dung chuỗi hoạt động học sinh tuân theo quan điểm nhận thức chung sau: - Hoạt động giải tình học tập: tạo tâm học tập cho học sinh, giúp học sinh ý thức nhiệm vụ học tập, hứng thú học Giáo viên tạo tình học tập dựa việc huy động kiến thức, kinh nghiệm thân học sinh có liên quan đến vấn đề xuất nội dung học tập; làm bộc lộ “cái” học sinh biết, bổ khuyết cá nhân học sinh thiếu, giúp học sinh nhận “cái” chưa biết muốn biết - Hoạt động tìm tịi, khám phá, lĩnh hội kiến thức, kỹ thực hành, luyện tập, củng cố, hoàn thiện kiến thức, kỹ vừa lĩnh hội nhằm giải tình vấn đề học tập - Hoạt động vận dụng kiến thức, kỹ phát giải tình vào vấn đề thực tiễn Từ đó, giáo viên thảo luận lựa chọn nội dung để xây dựng chuyên đề dạy học phù hợp Quy trình xây dựng chuyên đề dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh tích hợp liên mơn: Mỗi chun đề dạy học phải giải chọn vẹn vấn đề học tập Vì vậy, việc xây dựng chuyên đề cần thực theo quy trình sau: a Xác định vấn đề cần giải dạy học chuyên đề xây dựng Vấn đề cần giải loại sau: - Vấn đề tìm kiếm, xây dựng kiến thức - Vấn đề kiểm nghiệm, ứng dụng kiến thức - Vấn đề tìm kiếm, xây dựng, kiểm nghiệm ứng dụng kiến thức Tùy vào nội dung kiến thức; điều kiện thực tế địa phương, nhà trường; lực giáo viên học sinh, xác định mức độ sau: Mức độ 1: Giáo viên đặt vấn đề, nêu cách giải vấn đề Học sinh thực cách giải vấn đề theo hướng dẫn giáo viên Giáo viên đánh giá kết làm việc học sinh Mức độ 2: Giáo viên nêu vấn đề, gợi ý để học sinh tìm cách giải vấn đề Học sinh thực cách giải vấn đề với giúp đỡ giáo viên cần Giáo viên học sinh đánh giá Mức độ 3: Giáo viên cung cấp thông tin, tạo tình có vấn đề Học phát xác định vấn đề nảy sinh, tự đề xuất giả thuyết, giải pháp lựa chọn giải pháp Học sinh thực giải pháp để giải vấn đề Giáo viên học sinh đánh giá Mức độ 4: học sinh tự lực phát vấn đề nảy sinh hồn cản cộng đồng, lựa chọn vấn đề cần giải Học sinh giải vấn đề, tự đánh giá chất lượng, hiệu quả, có ý kiến bổ sung giáo viên kết thúc b Xây dựng nội dung chuyên đề: Căn vào tiến trình sư phạm phương pháp dạy học tích cực đực sử dụng để tổ chức hoạt động học cho học sinh, từ tình xuất phát xây dựng, dự kiến nhiệm vụ học tập cụ thể tương ứng với hoạt động học học sinh từ xác định nội dung cần thiết để cấu thành chuyên đề c Xác định chuẩn: - Kến thức, kỹ năng, thái độ theo chương trình hành - Các hoạt động học dự kiến tổ chức cho học sinh theo phương pháp dạy học tích cực Từ đó, xác định lực phẩm chất hình thành cho học sinh chuyên đề xây dựng d Xác định mô tả mức độ yêu cầu: Nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng nâng cao để xây dựng câu hỏi tập sử dụng để kiểm tra đánh giá lực phẩm chất học sinh dạy học e, Biên soạn câu hỏi/bài tập sử dụng chuyên đề: Bộ câu hỏi theo mức độ yêu cầu mô tả để sử dụng trình tổ chức hoạt động dạy học theo chuyên đề xây dựng g, Thiết kế tiến trình dạy học: Chuyên đề thiết kế theo hoạt động dạy học tổ chức cho học sinh thực lớp nhà, tiết học lớp thực số hoạt động tiến trình sư phạm phương pháp kỹ thuật dạy học sử dụng Trong chuỗi hoạt động học, đặc biệt quan tâm tình xuất phát: phải gần gũi với học sinh, dễ cảm nhận có nhiều quan niệm ban đầu chúng, tạo điều kiện cho học sinh huy động kiến thức ban đầu để giải quyết, đề xuất giải pháp nhằm giải vấn đề mô tả kỹ thuật Cấu trúc trình bày chuyên đề dạy học - Vấn đề dạy học chuyên đề - Nội dung chuyên đề thời lượng thực - Chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ phẩm chất, lực học sinh hình thành phát triển dạy học chuyên đề - Bảng mô tả bốn mức độ yêu cầu (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng nâng cao) loại câu hỏi/bài tập kiểm tra, đánh giá trình dạy học chuyên đề - Các câu hỏi tập tương ứng với loại mức độ yêu cầu mô tả dùng trình tổ chức hoạt động học sinh - Tiến trình dạy học chuyên đề thiết kế thành hoạt động thể tiến trình sư phạm phương pháp dạy học tích cực lựa chọn D THIẾT KẾ CHUYÊN ĐỀ VÀ VẬN DỤNG TRONG GIẢNG DẠY Tên chuyên đề: “Một số vấn đề kinh tế xã hội giới số vấn đề mang tính tồn cầu” mơn Địa lí 11 ban I MỤC TIÊU DẠY HỌC Mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ 1.1 Kiến thức - Trình bày đặc điểm so sánh tương phản trình độ phát triển kinh tế xã hội nhóm nước - Trình bày đặc điểm bật cách mạng khoa học công nghệ đại - Trình bày tác động cách mạng khoa học công nghệ đại tới phát triển kinh tế: xuất ngành kinh tế mới; chuyển dịch cấu kinh tế; hình thành kinh tế tri thức - Trình bày biểu hệ tồn cầu hố - Trình bày biểu hiện, hệ khu vực hoá - Biết lí hình thành tổ chức liên kết kinh tế khu vực số tổ chức liên kết kinh tế khu vực - Biết tương phản trình độ phát triển kinh tế - xã hội nhóm nước: phát triển, phát triển - Trình bày biểu hiện, hậu bùng nổ dân số già hóa dân số giới - Trình bày biểu hiện, nguyên nhân hậu biến đổi khí hậu, suy giảm tấng ơdơn, nhiễm nguồn nước, suy giảm đa dạng sinh vật số vấn đề khác 1.2 Kĩ - Liên hệ thực tế thành tựu ứng dụng công nghệ trụ cột kinh tế-xã hội - Phân tích bảng số liệu kinh tế - xã hội nhóm nước - Sử dụng đồ giới để nhận biết lãnh thổ liên kết kinh tế khu vực - Phân tích số liệu, tư liệu để nhận biết quy mơ, vai trị thị trường quốc tế liên kết kinh tế khu vực - Liên hệ với địa phương vấn đề mang tính tồn cầu 1.3 Thái độ - Liên hệ thực tế đất nước suy nghĩ hướng phát triển kinh tế – xã hội nước ta - Nhận thức tính tất yếu tồn cầu hóa, khu vực hóa Từ xác định trách nhiệm thân việc học tập đóng góp vào việc thực nhiệm vụ kinh tế - xã hội địa phương - Xác định trách nhiệm thân vấn đề dân số, biến đổi khí hậu, nhiễm môi trường vấn đề xã hội khác địa phương Vận dụng kiến thức liên môn chun đề Sử dụng Địa lí, Tốn, Vật lí, Hóa học, Sinh học, Lịch sử, Giáo dục cơng dân, Ngữ văn, Tin học, Công nghệ dạy học chuyên đề II ĐỐI TƯỢNG DẠY HỌC CỦA DỰ ÁN - Học sinh khối 11 trường THPT Nho Quan A - Lớp 11C; số lượng: 31học sinh - Học sinh có ý thức học tập, tham gia tích cực vào hoạt động dạy học III Ý NGHĨA DỰ ÁN DẠY HỌC Ý nghĩa dự án thực tiễn dạy học - Giúp học sinh vận dụng tất kiến thức học nhiều mơn để tìm hiểu nắm bắt cách dễ dàng nội dung kiến thức chuyên đề - Học sinh vận dụng kiến thức để giải nhiều vấn đề khác trình học tập - Học sinh u thích mơn học Ý nghĩa dự án thực tế - Học sinh có hành động cụ thể, thiết thực để xây dựng bảo vệ quê hương thông qua hành động hàng ngày - Tuyên truyền gia đình, người thân nhân dân có thói quen tốt hành động phù hợp sống - Có định hướng nghề nghiệp phù hợp tương lai IV THIẾT BỊ DẠY HỌC - Sách giáo khoa, tư liệu có liên quan chuyên đề - Các tranh ảnh, đồ, sơ đồ, biểu đồ, phiếu định hướng học tập,… - Máy chiếu, máy vi tính, mạng Internet, máy quay phim, đầu đĩa VIDEO phục vụ dạy dự án… V HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VÀ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Mục tiêu dạy học 1.1 Kiến thức - Trình bày đặc điểm so sánh tương phản trình độ phát triển kinh tế xã hội nhóm nước - Trình bày đặc điểm bật cách mạng khoa học cơng nghệ đại - Trình bày tác động cách mạng khoa học công nghệ đại tới phát triển kinh tế: xuất ngành kinh tế mới; chuyển dịch cấu kinh tế; hình thành kinh tế tri thức - Trình bày biểu hệ tồn cầu hố - Trình bày biểu hiện, hệ khu vực hố - Biết lí hình thành tổ chức liên kết kinh tế khu vực số tổ chức liên kết kinh tế khu vực - Biết tương phản trình độ phát triển kinh tế - xã hội nhóm nước: phát triển, phát triển - Trình bày biểu hiện, hậu bùng nổ dân số già hóa dân số giới - Trình bày biểu hiện, nguyên nhân hậu biến đổi khí hậu, suy giảm tấng ôdôn, ô nhiễm nguồn nước, suy giảm đa dạng sinh vật số vấn đề khác 1.2 Kĩ - Liên hệ thực tế thành tựu ứng dụng công nghệ trụ cột kinh tế-xã hội - Phân tích bảng số liệu kinh tế - xã hội nhóm nước - Sử dụng đồ giới để nhận biết lãnh thổ liên kết kinh tế khu vực - Phân tích số liệu, tư liệu để nhận biết quy mơ, vai trị thị trường quốc tế liên kết kinh tế khu vực - Liên hệ với địa phương vấn đề mang tính toàn cầu 1.3 Thái độ - Liên hệ thực tế đất nước suy nghĩ hướng phát triển kinh tế – xã hội nước ta - Nhận thức tính tất yếu tồn cầu hóa, khu vực hóa Từ xác định trách nhiệm thân việc học tập đóng góp vào việc thực nhiệm vụ kinh tế - xã hội địa phương - Xác định trách nhiệm thân vấn đề dân số, biến đổi khí hậu, nhiễm mơi trường vấn đề xã hội khác địa phương Phương pháp 2.1 Phương pháp dạy học Phương pháp dạy học nêu vấn đề giải vấn đề, động não, dạy học dự án, thảo luận nhóm, dạy học ứng dụng cơng nghệ thông tin… 2.2 Phương pháp kiểm tra đánh giá - Đánh giá kiến thức, kỹ lực hoạt động học sinh - Đánh giá lực vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề thực tiễn - Đánh giá kết học tập theo ba công đoạn bản: thu thập thơng tin; phân tích xử lí thơng tin; xác nhận kết học tập để điểu chỉnh hoạt động học - Giáo viên đánh giá, học sinh tự đánh giá, học sinh đánh giá lẫn Nội dung chuyên đề Nội dung 1: Sự tương phản trình độ phát triển kinh tế - xã hội nhóm nước Cuộc cách mạng khoa học công nghệ đại - Trình bày đặc điểm so sánh tương phản trình độ phát triển kinh tế xã hội nhóm nước - Đặc điểm bật cách mạng khoa học công nghệ đại - Tác động cách mạng khoa học công nghệ đại tới phát triển kinh tế giới Nội dung 2: Xu hướng tồn cầu hố, khu vực hoá kinh tế - Biểu hiện, hệ tồn cầu hố kinh tế - Biểu khu vực hố kinh tế - Lí hình thành tổ chức liên kết kinh tế khu vực hệ Nội dung 3: Một số vấn đề mang tính tồn cầu - Biểu hiện, hậu bùng nổ dân số già hóa dân số giới - Biểu hiện, nguyên nhân hậu biến đổi khí hậu, suy giảm tấng ôdôn, ô nhiễm nguồn nước, suy giảm đa dạng sinh vật số vấn đề khác Mô tả mức độ nhận thức Nội dung Nhận biết Thơng hiểu Vận dụng thấp - Trình bày Sự tương đặc điểm phản nhóm nước trình độ phát triển KTXH nhóm nước - Phân tích bảng số liệu SGK thấy tương phản trình độ phát triển KT-XH nhóm nước - Trình bày đặc điểm bật Cuộc cách cách mạng mạng khoa học KHCN công nghệ đại - Phân tích tác động cách mạng khoa học công nghệ đại tới phát triển kinh tế Liên hệ thực tế thành tựu ứng dụng công nghệ trụ cột kinh tế - xã hội - Nêu số tổ - Phân tích chức liên kết biểu kinh tế khu vực toàn cầu hố, khu vực hóa - Phân tích bảng số liệu kinh tế - xã hội nhóm nước - Phân tích số liệu, tư liệu để nhận biết quy mơ, vai trị thị trường quốc tế liên kết kinh Xu hướng tồn cầu hố, khu vực hố - Hiểu lí hình thành tổ chức liên kết kinh tế khu 10 Vận dụng cao - Liên hệ thực tế đất nước hội thách thức trình hội nhập kinh tế giới khu vực địa website: www.bienphongvietnam.vn › › Đối ngoại Biên phòng nghiencuuquocte.net/ /cong-dong-kinh-te-asean-co-hoi-va-thach-thuc- voer.edu.vn/m/co-hoi-va-thach-thuc viet-nam nhap gioi/e8ba42d1 www.vnu.edu.vn/ttsk/?C2578/ /Co-hoi-va-thach-thuc-tham kinh-te Hãy làm rõ hội thách thức Việt Nam trình hội nhập kinh tế giới khu vực 90 PHỤ LỤC 2.3 PHIẾU HỌC TẬP ĐỊNH HƯỚNG (3) Tìm hiểu tương phản trình độ phát triển kinh tế - xã hội nhóm nước Tên nhóm: Các thành viên: _ _ _ Nhiệm vụ : Sưu tầm tài liệu vận dụng kiến thức liên môn kết hợp với sách giáo khoa Địa lí 11 (Bài 1) hiểu biết thân, trả lời câu hỏi đây: Câu hỏi Nội dung Nối ý cột bên trái với cột bên phải cho với tương phản trình độ phát triển kinh tế - xã hội nhóm nước phát triển, phát triển GDP lớn, bình quân theo đầu người cao A Nước phát GDP nhỏ, bình quân theo đầu người thấp triển Cơ cấu GDP phân theo khu vực kinh tế có chênh lệch lớn khu vực, tập trung chủ yếu khu vực III Cơ cấu GDP phân theo khu vực kinh tế chênh lệch B Nước khu vực, tỉ trọng khu vực I cao phát Tuổi thọ trung bình cao triển Tuổi thọ trung bình thấp Chỉ số HDI cao Chỉ số HDI thấp Vận dụng kiến thức liên mơn: Địa lí, Lịch sử, Ngữ văn kết hợp đoạn thơng tin sau, giải thích “Tồn cầu hóa kinh tế góp phần làm gia tăng chênh lệch trình độ phát triển kinh tế nhóm nước” “Tồn cầu hóa làm cho tượng "chảy máu chất xám" diễn nhiều dễ dàng hơn, kéo theo biến tướng nạn "săn đầu người" Hai tượng góp phần gia tăng khoảng cách giàu nghèo quốc gia phát triển phát triển, khu vực riêng biệt đất nước” Nguồn: http://vi.wikipedia.org 91 PHỤ LỤC 2.4 PHIẾU HỌC TẬP ĐỊNH HƯỚNG (4) Tìm hiểu vấn đề mang tính tồn cầu Tên nhóm: Các thành viên: _ _ _ Nhiệm vụ : Sưu tầm tài liệu vận dụng kiến thức liên môn kết hợp với sách giáo khoa Địa lí 11 (Bài 3) hiểu biết thân, trả lời câu hỏi đây: Câu hỏi Nội dung Vận dụng kiến thức liên mơn Sinh học, Địa lí trình bày biểu bùng nổ dân số, già hóa dân số giới nêu hậu quả? Vận dụng kiến thức liên mơn Địa lí, Vật lí, Hóa học, Sinh học hồn thành bảng sau: Vấn đề mơi trường Biến đổi khí hậu tồn cầu Suy giảm tầng ơdơn Ơ nhiễm nguồn nước đại dương Suy giảm đa dạng sinh học Hiện trạng Nguyên nhân Hậu Giải pháp Ngồi vấn đề trên, giới cịn đối mặt với vấn đề nào? Vận dụng kiến thức liên mơn: Địa lí, GDCD liên hệ với địa phương em vấn đề dân số, biến đổi khí hậu, nhiễm mơi trường, suy giảm đa dạng sinh học? Là học sinh em làm để giải vấn đề trên? VI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP Hình thức đánh giá - Đánh giá kiến thức, kỹ lực hoạt động học sinh 92 - Đánh giá lực vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề thực tiễn - Đánh giá kết học tập theo ba công đoạn bản: thu thập thơng tin; phân tích xử lí thơng tin; xác nhận kết học tập để điểu chỉnh hoạt động học - Giáo viên đánh giá, học sinh tự đánh giá, học sinh đánh giá lẫn Tiêu chí đánh giá theo phiếu: PHIẾU ĐÁNH GIÁ BÀI BÁO CÁO Tên nhóm: _ Số lượng thành viên: _ Nội dung nhóm trình bày: _ Thang điểm: = Kém; = Yếu; = Khá; = Tốt; = Xuất sắc (Khoanh tròn điểm cho mục) Tiêu chí Bố cục Nội dung Lời nói, cử Yêu cầu Điểm Tiêu đề rõ ràng, hấp dẫn người xem Cấu trúc mạch lạc, lô gic Nội dung phù hợp với tiêu đề Nội dung rõ ràng, khoa học 5 Các ý có liên kết Có liên hệ với thực tiễn Có kết nối với kiến thức học Sử dụng kiến thức nhiều môn học Giọng nói rõ ràng, khúc triết; âm lượng vừa phải, đủ nghe 10 Tốc độ trình bày vừa phải, hợp lí 11 Ngôn ngữ diễn đạt dễ hiểu, phù hợp lứa tuổi 12 Thể cảm hứng, tự tin, nhiệt tình trình bày 13 Có giao tiếp ánh mắt với người tham dự 93 Sử dụng công nghệ Tổ chức, tương tác 14 Thiết kế sáng tạo, màu sắc hài hòa, thẩm mĩ cao 15 Phông chữ, màu chữ, cỡ chữ hợp lý 16 Hiệu ứng hình ảnh dễ nhìn, dễ đọc 17 Cách dẫn dắt vấn đề thu hút ý người dự; không bị lệ thuộc vào phương tiện 18 Có nhiều học sinh nhóm tham gia trình bày 19 Trả lời câu hỏi thêm từ người dự 20 Phân bố thời gian hợp lí Tổng số mục đạt điểm Điểm trung bình (Cộng tổng điểm chia cho 10) E KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ BẢNG TỔNG HỢP KẾT QUẢ LÀM VIỆC CỦA CÁC NHĨM Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm 10 Nhóm 9.0 Nhóm 9.5 9.0 Nhóm 9.0 9.0 Giáo viên Điếm bình quân Xếp thứ 9.5 10 9.5 9.8 10 9.0 9.0 9.3 10 9.0 9.4 9.5 9.1 9.0 TỔNG HỢP KẾT QUẢ CÁ NHÂN Điểm Điểm Điểm STT Họ tên cá sản bình nhân phẩm quân NGUYỄN THỊ CHÂM 9.0 9.5 9.3 QUÁCH MẠNH CƯỜNG 9.5 9.0 9.3 NGUYỄN TIẾN DŨNG 9.0 9.0 9.0 BÙI THỊ THU HIỀN 9.5 8.0 8.8 NGUYỄN THỊ HIỀN 8.0 8.5 8.3 TRẦN THỊ HIỀN 8.5 8.0 8.3 94 Ghi 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 9.0 8.0 9.0 8.0 8.0 8.5 8.0 7.5 7.0 8.0 9.0 8.5 8.0 8.0 8.5 7.5 8.0 8.0 9.0 8.5 7.0 7.0 7.5 7.5 7.0 VŨ MINH HIẾU NGUYỄN THỊ HÒA LÊ NGỌC HUYỀN TRẦN THỊ LAN HƯƠNG LÊ THỊ HƯỜNG BÙI VĂN KIÊN NGUYỄN THỊ LIÊN ĐINH DIỆU LINH HỨA THANH MAI ĐINH THỊ THANH NGA TRƯƠNG THỊ KIM NGÂN BÙI THỊ HƯƠNG QUỲNH ĐINH THỊ NGỌC QUỲNH KIỀU THỊ QUỲNH ĐẶNG THỊ THẢO ĐẶNG NGUYỄN HỒNG THẮM NGUYỄN THỊ THU TRẦN QUỐC TOẢN BÙI THỊ TRANG LẠI THỊ TRANG VŨ THỊ HUYỀN TRANG VŨ THỊ MINH TRANG ĐINH THỊ KIỀU TRINH NGUYỄN QUANG TRƯỜNG NGUYỄN THỊ TƯƠI 8.0 9.0 9.5 9.0 8.0 8.0 8.0 9.0 8.5 9.0 9.0 8.0 9.0 8.0 8.5 9.0 8.0 8.0 9.0 8.0 8.0 8.0 8.0 8.5 8.0 8.5 8.5 9.3 8.5 8.0 8.3 8.0 8.3 7.8 8.5 9.0 8.3 8.5 8.0 8.5 8.3 8.0 8.0 9.0 8.3 7.5 7.5 7.8 8.0 7.5 BẢNG ĐỐI CHỨNG KẾT QUẢ GIỮA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRUYỀN THỐNG: Phương pháp dạy học chuyên đề: Lớp 11 C (31 hs) Điểm – 10 = 19.4 % Điểm - 25 = 80.6 % Phương pháp dạy học truyên thống: Điểm Điểm - 10 Điểm - Lớp 11 A (32 hs) 3.1 % 21.9 % 11 B (30 hs ) 95 Điểm - 0=0% Điểm < 0=0% Điểm - Điểm < 20 62.5 % 18 12.5 % 6.7 % 26.7 % 59.9 % 6.7 % PHẦN III: KẾT LUẬN ĐỀ TÀI Ý NGHĨA CỦA ĐỀ TÀI Trên sở mục đích nhiệm vụ đề ra, trình nghiên cứu đề tài thực nhiệm vụ sau: Thứ nhất: Nghiên cứu sâu sắc phương pháp xây dựng chuyên đề dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh tích hợp liên mơn Thứ hai: Việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực, kỹ thuật dạy học cách linh hoạt trình tổ chức tư logic làm tăng tính sáng tạo học sinh Thứ ba: Đã tiến hành thực nghiệm khẳng định tính đắn, khả thi đề tài đạt hiệu cao mặt + Kinh tế: Rút ngắn thời gian dạy học Giảm chi phí học tập + Xã hội: Học sinh nắm trắc kiến thức, hiểu hứng thú học tập, phát triển khả tư sáng tạo KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT Sau nghiên cứu sở lí luận đưa vào ứng dụng dạy học trường phổ thơng, chúng tơi có đưa số kiến nghị đề xuất sau: - Đối với giáo viên: Trước hết phải nghiên cứu kỹ nắm vững kiến thức phương pháp xây dựng chuyên đề dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh tích hợp liên mơn - Đối với học sinh trình học tập, học sinh phải tham gia vào hoạt động mà giáo viên tổ chức, đồng thời tự lực thực nhiệm vụ mà giáo viên đưa thể tính sáng tạo lực tư thân Ngoài ra, học sinh cần có kết hợp kiến thức lí thuyết với việc vận dụng làm tập, liên hệ thực tế để vận dụng kiến thức vào thực tế - Đối với nhà trường cần trang bị đầy đủ phương tiện, thiết bị, đồ dùng, mơ hình để tạo điều kiện tốt cho giáo viên học sinh việc nghiên cứu giảng dạy, học tập môn địa lí - Đối với Sở Giáo dục Đào tạo nên tạo điều kiện để đề tài triển khai áp dụng thực tế trình giảng dạy trường THPT toàn tỉnh, mở rộng nghiên cứu đề tài hoàn chỉnh sâu rộng 96 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tập huấn Xây dựng chuyên đề dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh Bộ Giáo dục Đào tạo năm 2014 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình SGK lớp 11 THPT NXB Hà Nội, 2004 Dạy học tích cực Một số phương pháp kỹ thuật dạy học Nguyễn Lăng Bình, năm 2010 Đổi phương pháp dạy học địa lí THPT NXB Giáo Dục, Hà Nội, 2006 Sách giáo khoa địa lí 11 nâng cao NXB Giáo Dục sách giáo viên 97 Phương pháp dạy học địa lí theo hướng tích cực Đặng Văn Đức Nguyễn Thu Hằng NXB Đại học sư phạm Hà Nội Phát huy chức “Tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học” vận hành đồng ba yếu tố “ Nội dung, mục tiêu, giải pháp dạy học” để nâng cao chất lượng, hiệu dạy học Phạm Hữu Tằng, năm 2012 MỤC LỤC Trang PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU PHẠM VI NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU LỊCH SỬ ĐỀ TÀI 98 PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ A CƠ SỞ LÍ LUẬN Xây dựng chuyên đề dạy học dựa định hướng đạo đổi giáo dục trung học Bộ Giáo dục Đào tạo Dựa sở Bộ Giáo dục Đào tạo giao quyền tự chủ xây dựng thực kế hoạch giáo dục, phát huy vai trò sáng tạo nhà trường giáo viên Đổi phương thức phương pháp dạy học B CƠ SỞ THỰC TIỄN Đặc điểm chương trình SGK địa lí THPT - Ban Đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh THPT Thực trạng việc dạy học chun đề tích hợp liên mơn trường THPT C PHƯƠNG PHÁP XÂY DỰNG CHUYÊN ĐỀ Định hướng chung Quy trình xây dựng chuyên đề dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh tích hợp liên mơn Cấu trúc trình bày chun đề dạy học D THIẾT KẾ CHUYÊN ĐỀ VÀ VẬN DỤNG TRONG GIẢNG DẠY I MỤC TIÊU DẠY HỌC Mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ 1.1 Mục tiêu kiến thức 1.2 Mục tiêu kĩ 1.3 Mục tiêu thái độ Vận dụng kiến thức liên môn chuyên đề II ĐỐI TƯỢNG DẠY HỌC CỦA DỰ ÁN III Ý NGHĨA DỰ ÁN DẠY HỌC Ý nghĩa dự án thực tiễn dạy học Ý nghĩa dự án thực tế IV THIẾT BỊ DẠY HỌC V HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VÀ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Mục tiêu dạy học 99 1.1 Kiến thức 1.2 Kĩ 1.3 Thái độ Phương pháp 2.1 Phương pháp dạy học 2.2 Phương pháp kiểm tra đánh giá Nội dung chuyên đề Mô tả mức độ nhận thức 10 Hệ thống câu hỏi tập sử dụng chuyên đề 11 Thiết kế tiến trình dạy học 23 VI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP 45 Hình thức đánh giá 45 Tiêu chí đánh giá theo phiếu 45 E KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ 46 PHẦN III: KẾT LUẬN ĐỀ TÀI 48 Ý NGHĨA CỦA ĐỀ TÀI 48 KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT 48 Xác nhận nhà trường THPT Nho Quan A Nhóm tác giả P.HIỆU TRƯỞNG CM Phạm Dỗn Tâm giáo viên mơn Địa lí (Đã ký) Đinh Thanh Hồng Đinh Quốc Tuấn viên mơn Địa lí 100 ... Địa lí (Đã ký) Đinh Thanh Hồng Đinh Quốc Tuấn viên môn Địa lí 50 SÁNG KIẾN PHƯƠNG PHÁP XÂY DỰNG CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH VÀ TÍCH HỢP KIẾN THỨC LIÊN MƠN TRONG. .. THPT C PHƯƠNG PHÁP XÂY DỰNG CHUYÊN ĐỀ Định hướng chung Quy trình xây dựng chuyên đề dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh tích hợp liên mơn Cấu trúc trình bày chuyên đề dạy học D THIẾT... bày chun đề dạy học - Vấn đề dạy học chuyên đề - Nội dung chuyên đề thời lượng thực - Chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ phẩm chất, lực học sinh hình thành phát triển dạy học chuyên đề - Bảng mô