Đang tải... (xem toàn văn)
Mục tiêu nghiên cứu đề tài Tích hợp Văn học vào dạy-học môn Lịch sử lớp 9-phần lịch sử Việt Nam: nhằm nghiên cứu quá trình sử dụng tài liệu văn học để dạy - học phần Lịch sử Việt Nam lớp 9 THCS (Tức là phần Lịch Sử Viêt nam từ sau Chiến tranh thế giới thứ nhất đến nay) nhằm tạo hứng thú học tập và phát huy tính tích cực cho HS, từ đó nâng cao hiệu quả bài học lịch sử.
“ Tích h ợp Văn học vào d ạy – học mơn L ịch sử lớp 9 – phần lịch sử Việt Nam ” TÊN ĐỀ TÀI “ TÍCH HỢP VĂN HỌC VÀO DẠY – HỌC MƠN LỊCH SỬ PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM” A PHẦN ĐẶT VẤN ĐỀ: 1/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: PGS.TS Vũ Quang Hiển nhận định: “Khơng có học trị dốt sử, mà chỉ có những người thầy chưa giỏi về dạy sử”. Khơng phải học sinh khơng u thích mơn học Lịch sử mà vì sách giáo khoa, chương trình và đặc biệt là phương pháp dạy – học Lịch sử chưa gây được hứng thú học tập cho học sinh Tại Hội nghị ban chấp hành trung ương Đảng lần thứ hai, khố tám đã đặt ra nhiều vấn đề quan trọng như: coi giáo dục là quốc sách hàng đầu, có vai trị quyết định đối với sự tồn vong, hưng thịnh của đất nước. Riêng bộ mơn Lịch sử phải xây dựng nội dung, chương trình, phương pháp, cấu trúc như thế nào để khắc phục được quan niệm chỉ chú trọng Lịch sử chính trị qn sự, đấu tranh giai cấp coi nhẹ Lịch sử văn hố, Lịch sử nghệ thuật… Dạy học là một hoạt động đặc thù vì đối tượng dạy học là con người, địi hỏi giáo viên phải có vốn kiến thức về bộ mơn và phương pháp dạy học. Phương pháp dạy học Lịch sử là con đường, cách thức hoạt động của thầy và trị trong q trình thống nhất việc giảng dạy giáo viên và học tập của học sinh, nhằm truyền thụ và tiếp thu kiến thức Lịch sử (cả lý thuyết và thực hành). “ Tích h ợp Văn học vào d ạy – học mơn L ịch sử lớp 9 – phần lịch sử Việt Nam ” Trong dạy học Lịch sử khơng phải chỉ có một phương pháp đơn nhất mà có cả một hệ thống phương pháp. Người giáo viên bên cạnh sử dụng phương pháp lời nói sinh động, sử dụng đồ dùng trực quan mềm dẻo, linh hoạt…thì việc sử dụng tài liệu văn học để bổ sung vào bài học là khơng thể thiếu được. Qua việc sử dụng tài liệu văn học giáo viên sẽ giúp học sinh hiểu sâu sắc hơn về kiến thức Lịch sử, từ đó làm nảy sinh những tình cảm đúng đắn và hình thành những kỹ năng học tập, làm việc tương ứng, đặc biệt rèn luyện cho học sinh có phương pháp học tập Lịch sử, phát huy năng lực tự học và trình độ tư duy của bản thân. Vì thế, việc sử dụng tài liệu văn học đặc biệt là việc sử dụng thơ ca trong dạy học sẽ phần nào khắc phục được quan niệm trên. Trong những năm gần đây, định hướng đổi mới phương pháp dạy học đã được thống nhất theo tư tưởng tích cực hố hoạt động học tập của học sinh dưới sự tổ chức hướng dẫn của giáo viên Những định hướng này được thể hiện đồng bộ trong việc đổi mới nội dung chương trình sách giáo khoa các bộ mơn, các bậc học từ tiểu học đến trung học cơ sở và trung học phổ thơng, các phương pháp dạy học mới được các thầy cơ giáo và các bậc phụ huynh học sinh quan tâm. Trong các giờ học đã được trang bị những đồ dùng dạy học hiện đại: máy chiếu, tranh ảnh cho các bài học. Các thầy, cơ đã áp dụng thêm nhiều phương pháp dạy học mới trong học: thảo luận nhóm, dạy học theo dự án, Sử dụng đồ dùng trực quan, ứng dụng cơng nghệ thơng tin, Powe point phong phú sinh động, Thế nhưng làm thế nào để cho học sinh có hứng thú trong học tập Lịch sử vẫn là câu hỏi trăn trở với thầy cơ khi lên lớp. “ Tích h ợp Văn học vào d ạy – học mơn L ịch sử lớp 9 – phần lịch sử Việt Nam ” Xuất phát từ quan điểm đó tơi đã đi sâu nghiên cứu tìm tịi và thực hiện đề tài “ Tích hợp Văn học vào dạy – học mơn Lịch sử lớp 9 – phần lịch sử Việt Nam” 2. ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU : 1. Đối tượng nghiên cứu của đề tài là quá trình sử dụng tài liệu văn học để dạy học phần Lịch sử Việt Nam thuộc Lịch sử lớp 9 THCS 2. Phạm vị nghiên cứu: Đề tài được thực hiện trong năm học 2019 – 2020 và năm học 2020 – 2021. Nội dung đề tài chỉ giới hạn trong chương trình lịch sử lớp 9 phần Lịch sử Việt Nam 3. MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU : 1. Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu q trình sử dụng tài liệu văn học để dạy học phần Lịch sử Việt Nam lớp 9 THCS ( Tức là phần Lịch Sử Viêt nam từ sau Chiến tranh thế giới thứ nhất đến nay) nhằm tạo hứng thú học tập và phát huy tính tích cực cho HS, từ đó nâng cao hiệu quả bài học lịch sử 2. Nhiệm vụ nghiên cứu: Điều tra cơ bản để tìm hiểu nhận thức và thực tiễn của việc sử dụng tài liệu văn học trong dạy – học phần Lịch sử Viêt Nam lớp 9 ở trường THCS Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc sử dụng tài liệu văn học trong dạy học lịch sử Việt Nam ở trường THCS Xác định nội dung cơ bản của lịch sử Việt Nam giai đoạn từ sau Chiến tranh thế giới thứ nhất đến nay ở trường THCS Đề xuất nguyên tắc lựa chọn tài liệu văn học để dạy học phần Lịch sử Việt Nam từ sau Chiến tranh thế giới thứ nhất đến nay Xây dựng hệ thống tài liệu văn học để dạy – học phần Lịch sử Việt Nam từ sau Chiến tranh thế giới thứ nhất đến nay ở trường THCS “ Tích h ợp Văn học vào d ạy – học môn L ịch sử lớp 9 – phần lịch sử Việt Nam ” Đề xuất nguyên tắc và biện pháp sử dụng tài liệu văn học để dạy – học phần Lịch sử Việt Nam từ sau Chiến tranh thế giới thứ nhất đến nay ở trường THCS 3. Phương pháp nghiên cứu : Để thực hiện đề tài tác giả sử dụng phương pháp lý luận tâm lý, giáo dục học, phương pháp dạy học lịch sử của các nhà giáo dục, giáo dục lịch sử…để rút ra những nhận xét, kết luận cần thiết Sử dụng phương pháp điều tra Phương pháp quan sát Phương pháp thực nghiệm. Phương pháp khảo sát trước và sau khi áp dụng các biện pháp mà tôi đã đưa ra trong đề tài sáng kiến kinh nghiêm ̣ 4. DỰ BÁO ĐĨNG GĨP CỦA ĐỀ TÀI: + Cung cấp hệ thống tư liệu về sử dụng tài liệu văn học tích hợp Văn học vào dạy – học mơn Lịch sử lớp 9 – phần Lịch sử Việt Nam + Kết quả nghiên cứu của đề tài là nguồn tư liệu tham khảo cho những nhà khoa học và những ai quan tâm về vấn đề này. Giúp người đọc có cảm nhận và hiểu biết sâu sắc hơn về việc “ Tích hợp Văn học vào dạy – học mơn Lịch sử lớp 9 – phần lịch sử Việt Nam ” B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: I. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1. Cơ sở lí luận 1.1. Quan điểm của Đảng ta “ Tích h ợp Văn học vào d ạy – học mơn L ịch sử lớp 9 – phần lịch sử Việt Nam ” Đại hội tồn quốc lần thứ VI của Đảng tháng 12 năm 1986 đã mở ra một bước ngoặt cho nước ta bằng đường lối đổi mới một cách tồn diện trên tất cả các mặt. Bắt đầu từ đây, vấn đề giáo dục, khoa học và cơng nghệ được đặt đúng vị trí và được quan tâm một cách thích đáng. Tiếp đó, Đại hội Đảng lần thứ VI, VII, VIII, IX, X lần lượt củng cố và hồn thiện thêm đường lối đổi mới trong đó coi giáo dục là quốc sách hàng đầu và đề cao “Chiến lược con người”. Để thực hiện được chiến lược này, rõ ràng khơng thể xem nhẹ việc giáo dục lịng u q hương đất nước, tinh thần dân tộc và đặc biệt là thái độ của lớp trẻ đối với lịch sử, đối với cội nguồn, để xây dựng một nước Việt Nam độc lập, dân giàu, nước mạnh, xã hội cơng bằng, dân chủ, văn minh mà trước hết là thực hiện sự nghiệp “Cơng nghiệp hóa, Hiện đại hóa đất nước” Như Bác Hồ cũng đã từng nói : “ Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” 1.2. Văn học là một tấm gương phản chiếu cuộc sống Văn học là nhân học (Macxim Gcky); Văn học là một loại hình sáng tác, tái hiện những vấn đề của đời sống xã hội con người. Phương thức sáng tạo của văn học thơng qua sự hư cấu, cách thể hiện nội dung các đề tài được biểu hiện qua ngơn ngữ. Khái niệm văn học đơi khi có nghĩa tương tự như khái niệm văn chương và thường bị dùng lẫn lộn. Theo từ điển tiếng Việt, văn học là “nghệ thuật dung ngơn ngữ và hình tượng để thể hiện đời sống xã hội và con người”. Như vậy, dù là định nghĩa nào thì đối tượng của văn học đều là con người và xã hội trong một khơng gian và thời gian cụ thể. Tài liệu là văn bản giúp cho việc tìm hiểu một vấn đề nào đó. Như vậy, khái niệm tài liệu có nội hàm rất rộng, liên quan đến nhiều lĩnh vực khác nhau của đời sống “ Tích h ợp Văn học vào d ạy – học mơn L ịch sử lớp 9 – phần lịch sử Việt Nam ” xã hội. Tài liệu văn học là những cơng trình, những tác phẩm văn học được nhà văn sáng tác nên dưới nhiều hình thức, thể loại khác nhau Tri thức lịch sử là những hiểu biết của con người về q trình phát triển của xã hội lồi người cũng như dân tộc. Tri thức lịch sử gồm nhiều yếu tố như sự kiện lịch sử, các niên đại, địa danh, nhân vật, biểu tượng, khái niệm, quy luật lịch sử… (Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Cơi Phương pháp dạy học Lịch sử, Tập 1, Nxb ĐHQG, Hà Nội; tr. 138). Trong dạy học lịch sử, tri thức lịch sử chính là những yếu tố quan trọng nhất để giáo dục tư tưởng chính trị, hình thành thế giới quan khoa học cho học sinh 1.3. Đặc điểm bộ mơn Lịch sử Dạy học lịch sử là một q trình giáo viên cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản của lịch sử nhân loại nói chung cũng như những kiến thức của lịch sử dân tộc nhằm phục vụ cho việc giáo dục học sinh phát triển tồn diện. lịch sử nó vốn tồn tại khách quan và đã diễn ra trong q khứ cho nên muốn học sinh tiếp thu được vấn đề địi hỏi giáo viên phải lựa chọn các phương pháp dạy học khác nhau sao cho đạt kết quả cao Với phương pháp dạy học mới lấy học sinh làm trung tâm, học sinh chủ động lĩnh hội tri thức càng địi hỏi người thầy giáo phải khai thác triệt để các phương pháp dạy học tích cực để thu hút sự chú ý của học sinh. Đặc thù của bộ mơn Lịch sử là dài, nhiều sự kiện với những mốc Lịch sử khác nhau nên khó ghi nhớ “ Tích h ợp Văn học vào d ạy – học mơn L ịch sử lớp 9 – phần lịch sử Việt Nam ” 1. 4. Mối quan hệ giữa tài liệu văn học với tri thức Lịch sử Tài liệu văn học với tri thức lịch sử có mối quan hệ chặt chẽ với nhau Tuy chức năng nhiệm vụ của mỗi bên là khác nhau nhưng cả hai đều có chung đối tượng là con người, cả hai đều phản ánh mọi hoạt động của xã hội lồi người trong lao động, sinh hoạt và cả trong việc chống thiên tai, ngoại xâm. Tài liệu văn học bao gồm nhiều tác phẩm, tác giả và nội dung khác nhau nhưng trong đó mỗi tác giả đều viết lên nó với những tâm tư của chính bản thân mình. Để có được những tác phẩm này, các nhà thơ nhà văn đã phải xâm nhập tìm hiểu thực tế, nghiên cứu các tri thức lịch sử liên quan để rồi tìm ra nguồn cảm hứng hay mạch cảm xúc để viết nên tác phẩm của mình. Tuy mỗi tác giả có một phong cách và cách cảm nhận riêng nhưng lại giống nhau chỗ đó là đã mang được hơi thở, tâm hồn thời đại, tinh thần chiến đấu… Những gì họ nhìn thấy, cảm giác được đều ghi lại thơng qua các tác phẩm của mình. Vì thế, tài liệu văn học cũng là một trong những tri thức lịch sử cụ thể nhất, sinh động nhất. Hơn thế nữa, bản thân các bài thơ, bài văn chính là những tư liệu lịch sử rất hùng hồn, có giá trị, minh chứng cho từng chặng đường mà lịch sử đã đi qua. Chẳng hạn như: Bản tun ngơn độc lập của Hồ Chí Minh, Tắt đèn của Ngơ Tất Tố, Vợ nhặt của Kim Lân, Khoảng trời và hố bom của Lâm Thị Mỹ Dạ… Ở những tác phẩm này thì giá trị Lịch sử và giá trị nghệ thuật đã hịa quyện vào nhau. Tuy nhiên, vì phản ánh lịch sử thơng qua nghệ thuật ngơn từ, nên ngồi việc phản ánh sự thật lịch sử nó cịn chứa đựng những yếu tố chủ quan, nghệ thuật hư cấu của tác giả Do đó, khi sử dụng tài liệu văn học vào giảng dạy lịch sử, GV cần có sự sàng lọc để lựa chọn những tác phẩm có nội dung phản ánh lịch sử cao nhất. Bên cạnh đó, đặc trưng của lịch sử là tìm hiểu các sự kiện, hình tượng đã diễn ra trong q khứ. Muốn tái hiện lại các tri thức lịch sử phải cần đến các nguồn tư “ Tích h ợp Văn học vào d ạy – học mơn L ịch sử lớp 9 – phần lịch sử Việt Nam ” liệu có liên quan, trong đó có tài liệu văn học. Giáo viên có thể sử dụng thơ ca cách mạng để tiến hành bài giảng nội khóa, ngoại khóa, củng cố kiến thức hay để kiểm tra đánh giá… Như vậy, việc sử dụng tài liệu văn học để DHLS nói chung , LSVN giai đoạn 1930 1945 ở trường THCS (Chương trình Chuẩn) nói riêng đã làm cho việc truyền tải tri thức đến HS mềm mại hơn, tạo hứng thú học tập cho các em, nhằm đáp ứng u cầu nâng cao hiệu quả bài học lịch sử 1.5. Vị trí của việc sử dụng tài liệu văn học trong dạy học Lịch sử Ở trường THCS trong chiến lược phát triển giáo dục hiện nay thì việc dạy học liên mơn để phát huy tính tích cực cho học sinh được chú trọng. Nhờ vậy mà vị trí của tài liệu tham khảo nói chung và tài liệu văn học nói riêng ngày càng chiếm một vị trí quan trọng trong dạy học ở trường TH CS. Xét theo nghĩa đó việc sử dụng tài liệu văn học chiếm một vị trí quan trọng và khơng thể thiếu được trong dạy học lịch sử trường TH CS. Bởi vì lịch sử khơng phải là một chuổi sự kiện mà người viết sử ghi lại, rồi người dạy sử đọc và người học sử thuộc lịng (Phạm Văn Đồng). Bài giảng của giáo viên khơng phải là chỉ trình bày những vấn đề chủ yếu then chốt, gợi mở cho người học những vấn đề để hiểu rõ và vận dụng. Bởi vậy giáo viên phải đọc nhiều, hiểu rộng. Giáo viên và học sinh ngồi bài giảng ở sách giáo khoa thì phải đọc thêm các tài liệu tham khảo nói chung và tài liệu văn học nói riêng 1.6. Ý nghĩa của việc sử dụng tài liệu văn học trong dạy học lịch sử trường THCS “ Tích h ợp Văn học vào d ạy – học mơn L ịch sử lớp 9 – phần lịch sử Việt Nam ” Quy luật chung của loài người là “trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, từ tư duy trừu tượng đến thực tiển đó là con đường nhận thức biện chứng của nhận thức chân lý, nhận thức hiện thực khách quan” Do đặc trưng của mơn Lịch sử là nghiên cứu các sự kiện, hiện tượng đã diễn ra trong q khứ, vì thế giáo viên khó có thể tái hiện lại những sự kiện, hiện tượng lịch sử một cách chính xác như những gì nó đã diễn ra trong q khứ như những mơn khoa học khác. Chính vì vậy, trong dạy học, giáo viên phải dựa vào những tài liệu. Tài liệu càng đầy đủ, có giá trị bao nhiêu thì tri thức lịch sử càng chính xác, sinh động bấy nhiêu. Nguồn tài liệu có thể sử dụng trong dạy học lịch sử rất đa dạng và phong phú. Nó có thể là tài liệu thành văn, tài liệu hiện vật, tài liệu văn học… Vì vậy, việc sử dụng tài liệu văn học trong dạy học lịch sử có ý nghĩa vơ cùng to lớn. Nó khơng chỉ giúp góp phần tái hiện lịch sử mà cịn giúp cho học sinh tiếp thu những kiến thức lịch sử một cách sâu sắc và chân thực nhất; bồi dưỡng tư tưởng tình cảm cũng như phát triển kĩ năng cho các em. Đồng thời, trong dạy học lịch sử giáo viên ln băn khoăn giải cho được bài tốn giữa khối lượng kiến thức và thời giờ lên lớp. Với thời lượng một tiết học, dù muốn nhưng giáo viên khơng thể đi sâu để trình bày hay giải thích một vấn đề, nội dung lịch sử cụ thể hay những phần có liên quan đến nội dung bài học; Vậy làm sao để đảm bảo truyền đạt đủ kiến thức mà thời gian một tiết học quy định? Đó là một vấn đề khó. Nhưng với phương pháp này, việc sử dụng các nguồn tài liệu cũng như tài liệu văn học sẽ giúp cho giáo viên khơng chỉ giải được bài tốn này mà cịn góp phần đa dạng phương pháp dạy học, tạo hứng thú cho học sinh trong việc tiếp thu các kiến thức, HS sẽ cảm khơng thấy nhàm chán khi học sử,… 2. Cơ sở thực tiễn “ Tích h ợp Văn học vào d ạy – học mơn L ịch sử lớp 9 – phần lịch sử Việt Nam ” Bản thân là một giáo viên có nhiều năm tham gia giảng dạy mơn Lịch sử 9 nên nắm bắt rõ đặc điểm của bộ mơn, mục đích, u cầu của chương trình và nắm bắt rất rõ những khó khăn mà các em gặp phải khi lĩnh hội kiến thức lịch sử. Tâm lí học sinh vẫn xem nhẹ bộ mơn Lịch sử và coi Lịch sử là mơn phụ, các em chưa thực sự tập trung tìm hiểu sâu bài học mà chỉ dừng lại ở mức độ học thuộc những gì thầy cơ cho ghi. Mặt khác bộ mơn Lịch sử vốn khơ khan, dễ nhàm chán, nhiều giáo viên chưa có phương pháp phù hợp nên các em khơng ưa thích, khơng hứng thú Trong những năm gần đây kết quả các kì thi đại học, cao đẳng cho thấy đa số học sinh khơng nắm được những kiến thức của Lịch sử dân tộc, tỉ lệ điểm mơn lịch sử đạt trên điểm trung bình rất thấp, điều đó làm cho chúng ta khơng khỏi băn khoăn và càng thấy sự cấp bách của việc thay đổi phương pháp dạy học Ngày nay với sự bùng nổ của các phương tiện thơng tin truyền thơng đã giúp các em tiếp cận Lịch sử với nhiều nguồn khác nhau để lĩnh hội kiến thức Lịch sử một cách đầy đủ nhất. Bên cạnh đó các em nhìn nhận bộ mơn Lịch sử cũng theo chiều hướng tích cực hơn Học sinh trường trung học cơ sở nơi tơi cơng tác hầu hết là con em vùng miền núi, đời sống vật chất khó khăn, trình độ khơng đồng đều nên chất lượng bộ mơn thấp Chưa có phịng học bộ mơn, các trang thiết bị phục vụ dạy học vẫn cịn thiếu, xuống cấp Đa số các em chưa biết khai thác các kênh thơng tin để nâng cao hiệu quả lĩnh hội kiến thức Lịch sử 10 “ Tích h ợp Văn học vào d ạy – học mơn L ịch sử lớp 9 – phần lịch sử Việt Nam ” Nhìn chung có rất nhiều kiến thức để vận dụng văn học trong giảng dạy bộ mơn Lịch sử. Ta có thể đưa vào bài giảng một câu thơ, một đoạn văn hay một trích đoạn nhằm giúp học sinh có thể nêu ra một kết luận khái qt cụ thể hóa một vấn đề hay một sự kiện lịch sử đã được học Như vậy ta thấy rằng: Sử dụng tích hợp kiến thức văn học trong giảng dạy Lịch sử khơng những giúp các em nắm vững nhanh chóng, nhớ lâu bài học mà cịn góp phần củng cố thêm kiến thức văn học, tạo điều kiện cho học sinh hình thành phương pháp liên hệ trong q trình học tập của mình Ngồi ra trong kho tàng văn học Việt Nam giai đoạn từ sau chiến tranh thế giới thứ nhất đến nay cịn vơ số tác phẩm văn học để giáo viên có thể sử dụng nhằm tạo nên sự hấp dẫn…. giúp học sinh tái hiện sự kiện một cách đầy đủ và sinh động 2. Một số nội dung tích hợp văn học trong một số bài cụ thể Bài 14: Việt Nam sau chiến tranh Thế giới thứ nhất. Ở mục I. Chương trình khai thác lần thứ hai của thực dân Pháp. Khi giảng đến phần Thực dân Pháp tăng cường đầu tư vào nơng nghiệp và khai mỏ, giáo viên có thể minh họa bằng câu thơ: “ Em đi ra Hịn Gai cuốc mỏ Anh đi vào đất đỏ làm phu Đổi thân được mấy đồng xu Thịt xương vùi gốc cao su mấy tầng” Hoặc: “ Cao su đi dễ khó về Khi đi trai tráng, khi về bụng beo” 15 “ Tích h ợp Văn học vào d ạy – học mơn L ịch sử lớp 9 – phần lịch sử Việt Nam ” Hay: “ Cao su đi dễ khó về Khi đi mất vợ, khi về mất con” Hoặc: Chúng bóc lột dân ta đến xương tủy, khiến cho dân ta nghèo nàn, thiếu thốn, nước ta xơ xác, tiêu điều. Chúng cướp khơng ruộng đất, hầm mỏ, ngun liệu Chúng giữ độc quyền in giấy bạc, xuất cảng và nhập cảng Chúng đặt ra hàng trăm thứ thuế vơ lí, làm cho dân ta nhất là dân cày và dân bn trở nên bần cùng Chúng khơng cho các nhà tư sản ngóc đầu lên. Chúng bóc lột cơng nhân vơ cùng tàn nhẫn…” (Trích: Tun ngơn độc lập” Các câu thơ này và đoạn trích trong Tun ngơn độc lập giúp cho học sinh hiểu được chính sách bóc lột của thực dân Pháp đối với nhân dân ta và giáo dục lịng căm thù giặc cho học sinh, có thái độ thương u những người lao động chân chính Ở mục II. Các chính sách chính trị, văn hóa, giáo dục. Khi giảng giáo viên có thể trích dẫn : “Chúng lập ra nhà tù nhiều hơn trường học. Chúng thẳng tay chém giết những người u nước, thương nịi của ta. Chúng tắm những cuộc khởi nghĩa của ta trong những bể máu. Chúng ràng buộc dư luận, thi hành chính sách ngu dân. Chúng dùng thuốc phiện, rượu cồn để làm cho nịi giống ta suy nhược…” 16 “ Tích h ợp Văn học vào d ạy – học mơn L ịch sử lớp 9 – phần lịch sử Việt Nam ” ( Trích: Tun ngơn độc lập) Đây là dẫn chứng chứng tỏ chính sách bóc lột thâm độc của thực dân Pháp đối với nhân dân ta, bác bỏ luận điệu “ Khai phá văn minh” của mẫu quốc. Qua đó giáo dục lịng u nước, giáo dục lịng căm thù giặc cho học sinh Bài 16: Hoạt động của Nguyễn Ái Quốc ở nước ngồi trong những năm 1919 1925 Ở mục I . Nguyễn Ái Quốc ở Pháp ( 1917 1923) Khi giảng giáo viên có thể trích dẫn Bản u sách của nhân dân An Nam gồm 8 điểm: 1. Tổng ân xá những người bản xứ bị tù chính trị 2.Cải cách nền pháp lí Đơng Dương bằng cách để người bản xứ cũng được quyền hưởng những bảo đảm pháp lí như người châu âu. Xóa bỏ hồn tồn những tịa án đặc biệt dùng làm cơng cụ để khủng bố và áp bức bộ phận trung thực nhất trong nhân dân An Nam 3. Tự do báo chí và tự do ngơn luận 4. Tự do lập hội và hội họp 5. Tự do cư trú ở nước ngồi và tự do xuất dương 6. Tự do học tập, thành lập các trường kĩ thuật tại tất cả các tỉnh cho người bản xứ 7. Thay chế độ ra các sắc lệnh bằng chế độ ra các đạo luật 8. Có đại biểu thường trực của người bản xứ do người bản xứ bầu ra tại Nghị viện Pháp để giúp cho Nghị viện biết được nguyện vọng của người bản xứ ( Trích: Bản u sách của nhân dân An Nam) Hoặc: Khi đọc luận cương của Lênin: 17 “ Tích h ợp Văn học vào d ạy – học mơn L ịch sử lớp 9 – phần lịch sử Việt Nam ” “…Luận cương đến Bác Hồ và người đã khóc Lệ Bác Hồ rơi trên chữ Lê Nin Bốn bức tường im nghe Bác lật từng trang sách gấp Tưởng bên ngồi đất nước đợi mong tin Bác reo lên một mình như nói cùng đất nước “Cơm áo là đây, hạnh phúc đây rồi” Hình của Đảng lồng trong hình của nước Phút khóc đầu tiên là phút Bác Hồ cười…” Tại mục II. Nguyễn Ái Quốc ở Liên Xơ ( 19231924) Tuyết Mát cơ va sáng ấy lạnh trăm lần Trơng tuyết trắng như đọng nghìn nước mắt Lê Nin mất rồi nhưng Bác chẳng dừng chân Luận cương của Lê Nin theo người về q Việt Biên giới cịn xa nhưng Bác đã đến rồi Kìa bóng Bác đang hơn lên hịn đá Lắng nghe trong màu hồng hình đất nước phơi thai (Trích: Người đi tìm hình của nước Chế Lan Viên) Hoặc: Tháng giêng, Mạc Tư Khoa tuyết trắng Một người đi qn rét buốt xương Anh tìm ai? Lênin vĩ đại Tinh hoa trên đất chất kim cương” ( Trích: Theo chân Bác Tố Hữu) Trên đây là dẫn chứng nhằm cung cấp thêm tư liệu cho học sinh “Bản u sách của nhân dân An Nam” của Nguyễn Ái Quốc gửi đến hội nghị Véc 18 “ Tích h ợp Văn học vào d ạy – học mơn L ịch sử lớp 9 – phần lịch sử Việt Nam ” xai. Qua các dẫn chứng này chúng ta cịn giúp học sinh dễ nhớ được các mốc lịch sử và giáo dục cho học sinh tình cảm của mình dành cho Bác Hồ Bài 17: Cách mạng Việt Nam trước khi Đảng cộng sản ra đời. Mục III. Việt nam quốc dân đảng và cuộc khởi nghĩa n Bái (1930) Khi nói về chủ nghĩa “Tam dân” của Tơn Trung Sơn giáo viên có thể trích dẫn câu : “ Độc Lập Tự Do Hạnh Phúc” trong quốc hiệu của nước ta và liên hệ cách mạng Trung Quốc với cách mạng Việt Nam a Dân tộc : Độc lập b Dân quyền : Tự do c Dân sinh : Hạnh phúc Bài 22. Cao trào cách mạng tiến tới tổng khởi nghĩa Tháng Tám năm 1945 Mục I. Mặt Trận Việt Minh ra đời. Khi nói đến sự kiện Nguyễn Ái Quốc về nước ngày 28/1/1941 giáo viên liên hệ : “ Ơi sáng xn nay, xn 41 Trắng rừng biên giới nở hoa mơ Bác về im lặng con chim hót Thánh thót bờ lau vui ngẩn nơ Bác đã về đây . Tổ quốc ơi ! Nhớ thương hịn đất ấm hơi người Ba mươi năm ấy chân khơng nghỉ Mà đến bây giờ mới tới nơi” ( Trích: Theo chân Bác Tố Hữu) 19 “ Tích h ợp Văn học vào d ạy – học môn L ịch sử lớp 9 – phần lịch sử Việt Nam ” Qua bài thơ này học sinh dễ dàng nhớ được mốc thời gian Bác Hồ về nước là mùa xn năm 1941 và năm ra đi tìm đường cứu nước là 1911 ( ba mươi năm ấy…) Bài 23: Tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945 và sự thành lập nước Việt Nam Dân Chủ Cộng Hịa Mục I: Lệnh tổng khởi nghĩa được ban bố. Trong mục này giáo viên cần trích đoạn: Việt Nam độc lập đồng minh Có bản chương trình đánh Nhật, đánh Tây Quyết làm cho nước non này, Cờ treo độc lập, nền xây bình quyền: Làm cho con cháu Rồng, Tiên, Dân ta giữ lấy lợi quyền của ta Có mười chính sách bày ra, Một là ích nước, hai là lợi dân. Bao nhiêu thuế ruộng, thuế thân, Đều đem bỏ hết cho dân khỏi phiền. Hội hè, tín ngưỡng, báo chương, Họp hành, đi lại, có quyền tự do. Nơng dân có ruộng, có bị Đủ ăn, đủ mặc, khỏi lo cơ hàn. Cơng nhân làm lụng gian nan, Tiền lương phải đủ, mỗi ban tám giờ. Gặp khi tai nạn bất ngờ, Thuốc thang chính phủ bấy giờ giúp cho. Thương nhân bn nhỏ, bán to Mơn bài thuế ấy bỏ cho phỉ nguyền. 20 “ Tích h ợp Văn học vào d ạy – học mơn L ịch sử lớp 9 – phần lịch sử Việt Nam ” Nào là những kẻ chức viên, Cải lương đãi ngộ cho n tấm lịng. Binh lính giữ nước có cơng, Được dân trọng đãi, hết lịng kính u. Thanh niên có trường học nhiều, Chính phủ trợ cấp trị nghèo, bần nho. Đàn bà cũng được tự do, Bất phân nam nữ, đều cho bình quyền. Người tàn tật, kẻ lão niên, Đều do chính phủ cất tiền ăn cho. Trẻ em, bố mẹ khỏi lo, Dạy ni, chính phủ giúp cho đủ đầy. Muốn làm đạt mục đích này, Chúng ta trước phải ra tay kết đồn. Sao cho từ Bắc chí Nam, Việt Minh có hội mn vàn hội viên. Người có sức, đem sức qun, Ta có tiền của, qun tiền của ta. Trên vì nước, dưới vì nhà, Ấy, là sự nghiệp, ấy là cơng danh. Chúng ta có hội Việt Minh Đủ tài lãnh đạo chúng mình đấu tranh Rồi ra sự nghiệp hồn thành Rõ tên Nam Việt, rạng danh Lạc Hồng Khun ai nên nhớ chữ đồng, Đồng tình, đồng sức, đồng lịng, đồng minh » 21 “ Tích h ợp Văn học vào d ạy – học mơn L ịch sử lớp 9 – phần lịch sử Việt Nam ” ( Bản diễn ca: Mười chính sách của Việt Minh Hồ Chí Minh) Bản diễn ca này giúp cho chúng ta nắm được các chính sách của mặt trận Việt Minh Mục III. Giành chính quyền trong cả nước Nhân sự kiện Bác Hồ đọc tun ngơn độc lập, nhà thơ Tố Hữu viết: “ Hơm nay sáng mồng hai, tháng chín Thủ đơ hoa vàng nắng Ba Đình Mn triệu tim chờ chim cũng nín Bỗng vang lên câu hát ân tình Hồ chí minh! Hồ chí minh! Người đứng trên đài lặng phút giây Trơng đàn con đó vẫy hai tay Cao cao vầng trán ngời đơi mắt Độc lập bây giờ mới thấy đây ! Người đọc tun ngơn rồi chợt hỏi: Đồng bào nghe tơi nói rõ khơng? Ơi! Câu hỏi hơn một lời kêu gọi Rất đơn sơ mà ấm bao lịng Cả mn triệu một lời đáp : Có ! Như Trường Sơn say gió Biển Đơng…” Bài thơ này giúp học sinh dễ nắm khơng gian và thời gian Bác Hồ đọc bản Tun ngơn độc lập, giáo dục cho học sinh tình cảm thân thương, gần gũi dành cho Hồ Chủ Tịch 22 “ Tích h ợp Văn học vào d ạy – học mơn L ịch sử lớp 9 – phần lịch sử Việt Nam ” Bài 25: Những năm đầu của cuộc kháng chiến tồn quốc chống thực dân Pháp ( 1946 1950) Giáo viên dẫn: Hỡi đồng bào tồn quốc! Chúng ta muốn hịa bình, chúng ta phải nhân nhượng. Nhưng chúng ta càng nhân nhượng thực dân Pháp càng lấn tới, vì chúng quyết tâm cướp nước ta lần nữa Hỡi đồng bào! Chúng ta phải đứng lên! Bất kì đàn ơng, đàn bà, bất kì người già, người trẻ, khơng chia tơn giáo, đảng phái, dân tộc. Hễ là người Việt Nam thì phải đứng lên đáng thực dân Pháp để cứu Tổ quốc Ai có súng dùng súng. Ai có gươm dùng gươm. Khơng có gươm thì dùng cuốc xuổng, gậy gộc. Ai cũng phải ra sức chống thực dân Pháp cứu nước Hỡi anh em binh sĩ, tự vệ, dân qn! Giờ cứu nước đã đến. ta phải hi sinh đến giọt máu cuối cùng, để giữ gìn đất nước. Dù phải gian lao kháng chiến, nhưng với một lịng kiên quyết hi sinh, thắng lợi nhất định về dân tộc ta Việt Nam độc lập và thống nhất mn năm! Kháng chiến thắng lợi mn năm! ( Trích: Lời kêu gọi tồn quốc kháng chiến Hồ Chí Minh) Lời kêu gọi của Chủ Tịch Hồ Chí Minh rất ngắn gọn và súc tích. Lời kêu gọi đã nói rõ được âm mưu của thực dân Pháp và tinh thần đấu tranh vì 23 “ Tích h ợp Văn học vào d ạy – học mơn L ịch sử lớp 9 – phần lịch sử Việt Nam ” độc lập của nhân dân Việt Nam. Qua đó học sinh biết được khí thế cách mạng của những năm đầu kháng chiến chống Pháp Bài 26: Bước phát triển kháng chiến tồn quốc chống thực dân Pháp (1950 1953) Trong chiến dịch Biên giới Thu Đơng 1950 Bác Hồ của chúng ta đã trực tiếp ra trận để chỉ đạo chiến dịch. Khi dạy bài này giáo viên có thể cung cấp thêm cho học sinh bài thơ: Anh đội viên thức dậy Thấy trời khuya lắm rồi Mà sao Bác vẫn ngồi Đêm nay Bác khơng ngủ Lặng n bên bếp lửa Vẻ mặt Bác trầm ngâm Ngồi trời mưa lâm thâm Mái lều tranh xơ xác Anh đội viên nhìn Bác Càng nhìn lại càng thương Người Cha mái tóc bạc Đốt lửa cho anh nằm Rồi Bác đi dém chăn Từng người, từng người một Sợ cháu mình giật thột Bác nhón chân nhẹ nhàng Anh đội viên mơ màng Như nằm trong giấc mộng Bóng Bác cao lồng lộng Ấm hơn ngọn lửa hồng 24 “ Tích h ợp Văn học vào d ạy – học mơn L ịch sử lớp 9 – phần lịch sử Việt Nam ” Thổn thức cả nỗi lịng Thầm thì anh hỏi nhỏ: Bác ơi ! Bác chưa ngủ ? Bác có lạnh lắm khơng ? Chú cứ việc ngủ ngon Ngày mai đi đánh giặc Vâng lời anh nhắm mắt Nhưng bụng vẫn bồn chồn… (Trích: Đêm nay Bác khơng ngủ Minh Huệ) Bài 27: Cuộc kháng chiến tồn quốc chống thực dân Pháp xâm lược kết thúc (1953 1954) Chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ từ lúc mở đầu ngày 13/3/1954 đến khi kết thúc ngày 7/5/1954 giáo viên giảng thêm: “ Năm mươi sáu ngày đêm Kht núi, ngủ hầm, mưa dầm, cơm vắt Máu trộn bùn non Gan khơng núng, chí khơng sờn…” Hoặc: “ Kháng chiến ba ngàn ngày Khơng đêm nào vui bằng đêm nay Đêm lịch sử Điện Biên sáng rực Trên đất nước, như hn chương trên ngực Dân tộc ta dân tộc anh hùng” Qua các bài thơ này giúp học sinh dễ dàng ghi nhớ thời gian diễn ra chiến dịch Điện Biên Phủ (56 ngày đêm), chín năm kháng chiến chống Pháp 25 “ Tích h ợp Văn học vào d ạy – học môn L ịch sử lớp 9 – phần lịch sử Việt Nam ” (từ 1946 đến 1954) và làm cho học sinh hiểu rõ sự hi sinh, gian khổ và đã làm nên một Điện Biên Phủ chấn động địa cầu. 3. Kết quả thu được : Trên đây là một số dẫn chứng trong việc sử dụng yếu tố Văn học trong dạy học Lịch sử. Nội dung văn học gắn liền với sự kiện Lịch sử, Văn học phản ánh Lịch sử dân tộc. Nếu trong q trình giảng dạy giáo viên biết vận dụng một cách linh hoạt kiến thức Văn học thì sẽ làm cho bộ mơn đỡ khơ khan, đỡ nhàm chán hơn cho các em. Gây cho học sinh sự thích thú tìm tịi, khai thác kiến thức Lịch sử và hơn hết là giúp các em dễ nhớ, dễ thuộc. Thực tế trong q trình giảng dạy Lịch sử lớp 9 khi tơi áp dụng vào thực tế các dẫn chứng văn học đã làm cho các em hứng thú hơn trong giờ học, kích thích được sự tìm tịi, chất lượng bộ mơn khơng ngừng được nâng lên. Mặt khác, học sinh nhận thức được vai trị của bộ mơn, nhiều em đã thay đổi suy nghĩ khơng coi lịch sử là mơn phụ và đầu tư nhiều thời gian hơn cho bộ mơn. Các em khơng những tìm hiểu Lịch sử giới hạn trong sách giáo khoa mà cịn khai thác kiến thức Lịch sử thơng qua báo chí, ti vi và các phương tiện thơng tin truyền thơng khác Với việc sử dụng “ Tích hợp Văn học vào dạy – học mơn Lịch sử lớp 9 – phần lịch sử Việt Nam” tơi thấy kết quả học sinh khá, giỏi được tăng lên, khơng cịn học sinh chưa đạt u cầu. Sau đây là bảng thống kê kết quả trước và sau khi sử dụng phương pháp: 1. Trước khi vận dụng “ Tích hợp văn học vào dạy – học mơn Lịch sử lớp 9 – phần Lịch sử Việt Nam ” : Lớp Số lượng Giỏi Khá Đạt yêu Chưa đạt yêu cầu cầu 26 “ Tích h ợp Văn học vào d ạy – học mơn L ịch sử lớp 9 – phần lịch sử Việt Nam ” 9A 40 4(10%) 20(50%) 11(28%) 5(12%) 9B 40 6(15%) 22(55%) 10(25%) 2(5%) Sau khi Sau vận dụng “ Tích hợp văn học vào dạy – học mơn Lịch sử lớp 9 – phần Lịch sử Việt Nam ” : Lớp Số lượng Giỏi Khá Đạt yêu cầu Chưa đạt yêu cầu 9A 40 10(25%) 25(62%) 5(12%) 0% 9B 40 12(30%) 24(60%) 4(10%) 0 % C. PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1. Ứng dụng của đề tài Qua q trình nghiên cứu và kết quả đạt được, tơi thấy đề tài rất sát với thực tế dạy học bộ mơn Lịch sử lớp 9. Bản thân tơi muốn chia sẻ với đồng nghiệp những kinh nghiệm mà mình tích góp được trong q trình dạy học, rất mong những ý kiến đóng góp để đề tài được đầy đủ hơn, thiết thực hơn nhằm nâng cao chất lượng bộ mơn xứng đáng với vị trí của nó 2. Bài học kinh nghiệm Dạy học nói chung và dạy học lịch sử nói riêng là một hoạt động đặc thù giữa thầy và trị. Muốn nâng cao chất lượng bộ mơn địi hỏi sự nỗ lực của thầy và trị khơng phải trong ngày mơt, ngày hai mà là cả một q trình lâu dài. trong dạy học Lịch sử địi hỏi giáo viên phải biết sử dụng linh hoạt và kết hợp nhiều phương pháp dạy học khác nhau, biết kích thích sự tìm tịi và giúp các em chiếm lĩnh được tri thức. Đổi mới phương pháp dạy học, lấy học sinh làm trung tâm khơng có nghĩa là chúng ta phó mặc cho các em tự chiếm lĩnh tri thức. Ngược lại giáo 27 “ Tích h ợp Văn học vào d ạy – học mơn L ịch sử lớp 9 – phần lịch sử Việt Nam ” viên đóng một vai trị vơ cùng quan trọng trong việc lựa chọn phương pháp dạy học sao cho phù hợp . Đề tài này cũng chỉ dừng lại ở việc vận dụng, khai thác các yếu tố văn học nhằm bổ trợ cho q trình dạy học Lịch sử. Rất mong các đồng nghiệp đóng góp thêm tư liệu để đề tài được hồn chỉnh hơn 3. Một số đề xuất 3.1. Đối với cấp phòng: Thứ nhất: Thường xuyên tổ chức buổi tập huấn trao đổi kinh nghiệm cho giáo viên để giáo viên có cơ hội chia sẻ kinh nghiệm, tháo gỡ những khó khăn trong q trình dạy học Thứ hai: Cho lưu hành các sáng kiến kinh nghiệm đạt giải trong các cuộc thi viết sáng kiến kinh nghiệm để giáo viên học hỏi, vận dụng vào dạy học 3.2. Đối với cấp trường: Thường xuyên tổ chức báo cáo chuyên đề Lịch sử để rút kinh nghiệm. Bên cạnh đó cần đầu tư trang bị, xây dựng phịng học bộ mơn để phục vụ cho cơng tác dạy học Trên đây là sáng kiến kinh nghiệm “ Tích hợp Văn học vào nội dung giảng dạy mơn lịch sử lớp 9 – phần lịch sử Việt Nam” Mặc dù đã có nhiều cố gắng nhưng chắc chắn sẽ khơng tránh khỏi những sai sót. rất mong sự đóng góp ý kiến của các đồng nghiệp Xin cảm ơn ! Hà Tĩnh, ngày 10/12/2020 28 “ Tích h ợp Văn học vào d ạy – học mơn L ịch sử lớp 9 – phần lịch sử Việt Nam ” MỤC LỤC TT 10 Nội dung Đặt vấn đề Lý do chọ đề tài Đối tượng và phạm vi nghiên cứu Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Dự báo đóng gớp của đề tài Giải quyết vấn đề Cơ sở lí luận và thực tiễn Thực trạng vấn đề: Lịch sử đề tài Trang 1 2 3 11 12 13 14 15 16 17 18 Nội dung đề tài Nội dung cơ bản Mẫu minh họa. Kết quả thu được Kết luận Ứng dụng của đề tài. Bài học kinh nghiệm Một số đề xuất 8 15 18 18 18 19 29 ... với đồng nghiệp những? ?kinh? ?nghiệm? ? “? ?Tích? ?hợp? ?Văn? ?học? ?vào nội dung giảng dạy mơn? ?lịch? ?sử? ?lớp? ?9 – phần? ?lịch? ?sử? ?Việt? ?Nam? ?? II NỘI DUNG ĐỀ TÀI: Nội dung cơ bản: “? ?Tích? ?hợp? ?Văn? ?học? ?vào? ?nội dung giảng dạy mơn? ?lịch? ?sử? ?lớp? ?9 – phần? ?lịch? ?sử? ?Việt? ?Nam? ?? ... “? ?Tích? ?h ợp? ?Văn? ?học? ?vào? ? d ạy –? ?học? ? mơn L ịch? ?sử? ?? ?lớp? ?9 – phần? ?lịch? ?sử? ?Việt? ? ? ?Nam? ?” học. Nếu chúng ta biết vận dụng yếu tố ? ?Văn? ?học? ?trong dạy? ?học? ?Lịch? ?sử thì hiệu quả dạy? ?học? ?sẽ được nâng lên... trang bị, xây dựng phịng? ?học? ?bộ mơn để phục vụ cho cơng tác dạy? ?học Trên đây là? ?sáng? ?kiến? ?kinh? ?nghiệm? ? “? ?Tích? ?hợp? ?Văn? ?học? ?vào? ?nội dung giảng dạy mơn? ?lịch? ?sử? ?lớp? ?9 – phần? ?lịch? ?sử? ?Việt? ?Nam? ?? Mặc dù đã có nhiều cố