Đang tải... (xem toàn văn)
Để làm tốt công tác chủ nhiệm lớp, luôn đòi hỏi nhiều yếu tố quan trọng. Nhưng trong đó, quan trọng nhất là phương pháp và là tâm huyết của GVCN mà điều tôi luôn mong muốn đó là sẽ luôn nhận được giúp đỡ, phối hợp để công tác chủ nhiệm của mình sẽ luôn đạt kết quả cao hơn. Cùng tham khảo bài viết sau đây để nắm rõ hơn những kĩ năng về công tác chủ nhiệm lớp nhé!
NHỮNG KĨ NĂNG CẦN CĨ TRONG CƠNG TÁC CHỦ NHIỆM Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ A. ĐẶT VẤN ĐỀ Trong trường Trung học cơ sở vai trị của giáo viên chủ nhiệm rất là quan trọng Họ là nhịp cầu kết nối giữa Hiệu trưởng (Ban giám hiệu nhà trường), giữa các tổ chức trong nhà trường với: Tổ chun mơn, đồn, đội giữa các giáo viên bộ mơn với tập thể học sinh lớp chủ nhiệm. Nói cách khác, giáo viên chủ nhiệm là người đại diện hai phía, một mặt đại diện cho các lực lượng giáo dục của nhà trường, mặt khác đại diện cho tập thể học sinh lớp chủ nhiệm. Với tư cách là nhà sư phạm, giáo viên chủ nhiệm có trách nhiệm truyền đạt tới học sinh của lớp chủ nhiệm tất cả u cầu, kế hoạch, nhiệm vụ giáo dục của nhà trường tới tập thể và từng học sinh của lớp chủ nhiệm bằng sự thuyết phục, cảm hóa, bằng sự gương mẫu của người giáo viên chủ nhiệm, để mục tiêu giáo dục được học sinh chấp nhận, tiếp thu một cách vui vẻ, tự giác, tự nguyện. Với kinh nghiệm và uy tín của mình, giáo viên chủ nhiệm có khả năng truyền đạt những chủ trương, kế hoạch của nhà trường thành chương trình hoạt động của tập thể lớp và của mỗi học sinh trong lớp Mặt khác, giáo viên chủ nhiệm lớp cịn là người thu thập ý kiến, nguyện vọng của từng học sinh của lớp nhằm phản ánh với hiệu trưởng, với các tổ chức trong nhà trường và với các giáo viên bộ mơn. Có người cho rằng: để làm điều đó thì đội ngũ Ban cán sự của lớp có thể làm được khơng cần đến giáo viên chủ nhiệm Theo tơi, GVCN ở trường vừa là thầy cơ, vừa là cha mẹ chăm sóc, giáo dục, dạy dỗ các em. Tất nhiên ý kiến đó có phần đúng, song chưa đủ Bởi vậy vai trị, vị trí của giáo viên chủ nhiệm rất quan tâm vì phải thường xun tiếp nhận những thơng tin từ học sinh để đảm bảo tính khách quan, tính trung thực trong đánh giá học sinh về các mặt. Khi tiếp nhận thơng tin, người giáo viên chủ nhiệm lớp xử lí kịp thời ngay thơng tin với tư cách là nhà sư phạm, điều đó có tác dụng rất lớn. Có khơng ít thơng tin, suy nghĩ của học sinh chỉ có thể tâm sự, chia sẻ với giáo viên chủ nhiệm mà khơng thể chia sẻ với giáo viên bộ mơn đó là một thực tế Ví dụ: Những oan ức, sự hiểu lầm hoặc khơng bằng lịng về một vấn đề nào đó. Ai sẽ là người giúp các em giải tỏa những băn khoăn vướng mắc những nảy sinh trong thực tiễn hằng ngày. Khơng ai khác chính là giáo viên chủ nhiệm Giáo viên chủ nhiệm khơng những là người đại diện cho lớp mà cịn có trách nhiệm bảo vệ, chia sẻ, bênh vực quyền lợi mọi mặt cho học sinh lớp mình chủ nhiệm Tuy nhiên trong thực tế, cơng tác chủ nhiệm lớp cịn gặp khơng ít những khó khăn, vướng mắc. Với sự phát triển của nền kinh tế thị trường, nhiều gia đình bố mẹ lo bn bán, đi làm ăn xa, phó mặc con cái cho ơng bà nội ngoại, hay một mình nhà, khó quan tâm được việc học hành của con cái, nhiều em có bố mẹ ly hơn, hoặc bố mất, nhiều em khơng có bố nên việc giáo dục đạo đức học sinh hầu như phó mặc cho nhà trường. Cùng với sự phát triển mạnh mẽ của khoa học – cơng nghệ làm cho một bộ phận học sinh sử dụng Internet sai mục đích giáo dục, nhiều em có những chiếc điện thoại hiện đại có thể ngang nhiên sử dụng trong lớp học. Sự suy đồi đạo đức, lối sống của tầng lớp thanh thiếu niên đã ảnh hưởng khơng nhỏ đến đạo đức của học sinh. Ý thức tự giác học tập, rèn luyện, tiếp thu của một bộ phận học sinh chưa cao, chưa chủ động cịn ỷ lại Hơn nữa, tất cả các giáo viên trước khi làm chủ nhiệm khơng được đào tạo qua một trường lớp chun mơn nào. Trong khi đó cơng tác chủ nhiệm thường là kiêm nhiệm mà trách nhiệm lại lớn lao. Để “ứng phó được với mọi hồn cảnh” ( Có năm gặp lớp ngoan, có ý thức, có năm gặp lớp khơng ngoan, học sinh cá biệt nhiều) buộc mỗi giáo viên phải tự trang bị cho mình những kĩ năng cần thiết cho cơng tác chủ nhiệm lớp Chính vì vậy, qua nhiều năm làm cơng tác chủ nhiệm, tơi đã đúc rút được một số kinh nghiệm để làm tốt cơng tác của một người giáo viên chủ nhiệm lớp. Trong khn khổ sáng kiến này, tơi mạnh dạn trao đổi cùng q đồng nghiệp một vài vấn đề về cơng tác chủ nhiệm lớp đó là: “ Những kĩ năng cần có trong cơng tác chủ nhiệm lớp ở trường trung học cơ sở” Qua nhiều năm làm cơng tác chủ nhiệm, bản thân tơi ln cố gắng phấn đấu đạt mục tiêu là một Giáo viên chủ nhiệm giỏi với việc áp dụng sáng kiến này tơi hi vọng đạt được mục tiêu đó Sáng kiến được áp dụng tại lớp 8A thuộc đơn vị tơi đang cơng tác B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1. Cơ sở lý luận Độ tuổi học sinh THCS nhất là học sinh lớp 8 là giai đoạn dậy thì bắt đầu xuất hiện cảm giác mình đã là người lớn thích khám phá, thích làm chủ, thích thể hiện mình. Các em cảm thấy mình khơng cịn là trẻ con nữa. Cảm giác về sự trưởng thành của bản thân là nét đặc trưng trong nhân cách thiếu niên, vì nó biểu hiện lập trường sống, cách ứng xử, hành động của thiếu niên đối với người lớn và thế giới xung quanh. Cảm giác mình đã là người lớn được thể hiện rất phong phú về hình thức, tác phong, cử chỉ, lời nói và những khả năng của bản thân Trong học tập các em muốn độ c lập chiếm lĩnh tri thức, muốn có lậ p trườ ng và quan điểm riêng Trong phạm vi ý thức xã hội, các em muốn đượ c độ c lập và khơng phụ thuộc vào ngườ i lớn ở một mức độ nhấ t đị nh Các em muốn đượ c ngườ i lớn quan tâm đối xử với mình bình đẳng như đối xử với ngườ i lớn, ng ườ i l ớn ph ải có ứng xử phù hợ p, không can thiệp quá sâu, tỉ mỉ vào một số mặt trong đờ i sống riêng của các em Ở lứa tuổi này các em bắt đầ u chống đố i những yêu cầ u mà trướ c đây nó vẫn thực hiện một cách tự nguyện ví dụ như vấn đề trang phục, giày dép, kiểu tóc … Các em bảo vệ ý kiến của mình khơng chỉ trong lời nói mà cả trong hành động, việc làm Cảm giác về sự trưở ng thành và nhu cầu đượ c ngườ i lớn thừa nhận là ngườ i lớn đã đưa đến vấn đề quyền hạn của ngườ i lớn và các em trong quan hệ với nhau. Các em mong mu ốn hạn ch ế quy ền h ạn c ủa ng ười l ớn, m r ộng quyền hạn c ủa mình; các em mong mu ốn ng ườ i l ớn tơn trọng nhân cách, phẩm giá, tin tưở ng và mở rộng tính độ c lập của các em Muốn đượ c khẳng định mình đã khơn lớn, muốn đượ c tin tưở ng và độc lập hơn, muốn đượ c quyền bình đẳ ng nhất định vớ i ngườ i lớn có thể thúc đẩ y các em tích cực hoạt động, chấp nhận nh ững yêu cầu đạ o đức của ngườ i lớn và phươ ng thức hành vi trong th ế gi ới ng ườ i l ớn, khi ến các em xứng đáng vớ i vị trí xã hội tích cực. Những m ặt khác nguyện vọng này cũng có thể khiến các em chống c ự, khơng phục tùng u cầu của ngườ i lớn Có ngun nhân định khiến thiếu niên có cảm giác sự trưở ng thành của bản thân: Các em thấy đượ c sự phát triển mạnh mẽ về c ơ th ể và sức lực c ủa mình; các em thấy tầm hi ểu bi ết, k ỹ năng, năng lực của mình đượ c mở rộng; thi ếu niên tham gia nhi ều h ơn vào cuộc sống xã hộ i, cuộ c sống của ngườ i lớn. Tính tự lập khiến các em thấy mình giống ngườ i lớn nhi ều điểm… Từ đó các em bắt đầu có ý thức cườ ng điệu hóa ý nghĩa của những thay đổi thân, khiến cho em có nhu cầu tham gia vào đờ i sống ngườ i lớn, trong khi đó kinh nghi ệm c ủa các em chưa tươ ng x ứng với nhu c ầu đó. Đây là mâu thuẫn trong s ự phát triển nhân cách thiếu niên Tơi nhận thấy n hu cầu nguyện vọng c thi ếu niên đáng, ngườ i lớn phải thay đổi thái độ đố i xử đố i vớ i các em Nếu ngườ i lớn khơng chịu thay đổ i quan hệ với các em, thì các em sẽ trở thành ngườ i khởi x ướ ng thay đổ i mối quan hệ này Nếu ngườ i lớn không chấp nh ận , sẽ gây ra những ph ản ứng c ủa các em với ngườ i lớn d ướ i d ạng b ướ ng b ỉnh, b ất bình, khơng vâng lờ i, tỏ thái độ hậ m hực, có nhiều em cịn bỏ đi… Nếu ngườ i lớn th ấy s ự ph ản đố i của các em, mà khơng suy xét về phía mình để thay đổi quan hệ với các em, thì sự xung độ t của các em với ngườ i lớn cịn kéo dài đến hết thời kỳ c ủa l ứa tu ổi này Tính độc lập và quyền bình đẳng trong quan hệ của các em với GVCN là vấn đề phức tạp và gay gắt nhất trong giao tiếp của các em với người lớn nói riêng, trong việc giáo dục các em ở lứa tuổi này nói chung. Khơng nên coi đây là biểu hiện của sự “khủng hoảng” tuổi dậy thì, mà là sự khủng hoảng trong quan hệ của thiếu niên với người lớn, chủ yếu do người lớn gây ra. Những khó khăn, mâu thuẫn có thể hạn chế hoặc khơng xảy ra, nếu người lớn và các em xây dựng được mối quan hệ bạn bè, quan hệ có hình thức hợp tác trên cơ sở tơn trọng, thương u, tin cậy, bình đẳng và tế nhị trong cư xử với thiếu niên Sự hợp tác này cho phép GVCN đặt các em vào vị trí mới vị trí của người giúp việc và người bạn trong những cơng việc khác nhau, cịn bản thân người lớn trở thành người mẫu mực và người bạn tin cậy của các em Vì vậy đối với cha me, th ầy cơ giáo đặ c biệt là GVCN trướ c hết phải hiểu biết và nắm bắt về tâm lý lứa tuổi của các em, để có các giả i pháp xử lý tình huống cho thích hợp 2. Khái qt thực trạng cơng tác giáo viên chủ nhiệm ở trường THCS Chúng ta ai cũng biết, lứa tuổi học sinh THCS ( Trung học cơ sở) đã có sự thay đổi rất lớn về đặc điểm tâm sinh lý, thể trạng so với khi học tiểu học nhất là học sinh lớp 8. Những đặc điểm tâm lý, trình độ hiểu biết, vốn sống của học sinh THCS cịn nhiều hạn chế. Chính vì vậy, khơng thể phủ nhận vai trị của giáo viên chủ nhiệm ở trường THCS, vì vậy cần có một người thường xun theo dõi, hướng dẫn giúp đỡ, chỉ bảo cho các em về mọi mặt Tuy nhiên trên thực tế, khơng phải giáo viên nào khi được phân cơng cơng tác chủ nhiệm cũng có sẵn những kinh nghiệm hoặc kĩ năng cần thiết ở lĩnh vực này. Một bộ phận giáo viên chưa thật nhiệt tình trong quản lí lớp, một phần do cơng việc giảng dạy chiếm nhiều thời gian, hiệu quả cơng tác chủ nhiệm ít nhiều bị ảnh hưởng. Một thiếu sót khác là nhiều giáo viên chủ nhiệm tiến hành cơng việc khá cảm tính, chưa có phương pháp chủ nhiệm sáng tạo thích hợp Có người q nghiêm khắc, có người q dễ dãi. Người nghiêm khắc gị ép học sinh theo khn khổ một cách máy móc. Có nhiều giáo viên chủ nhiệm chưa khéo léo, tế nhị, chưa tơn trọng học sinh. Và như thế, về mặt tâm lí, cả giáo viên và học sinh đều như bị áp lực. Người dễ dãi thì lại bng lỏng cơng tác quản lí, thiếu quan tâm sâu sát. Người nghiêm túc q thì học sinh (HS) lại khơng ưa. Vì vậy, nhiều khi giữa thầy cơ chủ nhiệm và học sinh khơng phải bao giờ cũng tìm được tiếng nói chung Hơn nữa, cơng tác chủ nhiệm chủ yếu là kiêm nhiệm, thực tế hiện nay chưa có một khố đào tạo chính thức nào cho GVCN. Chính vì vậy, khơng nhiều GVCN thực sự có năng lực, làm chủ nhiệm chủ yếu bằng kinh nghiệm của bản thân, dẫn đến nhiều giáo viên chưa hăng say với cơng tác chủ nhiệm. Hơn nữa ở lứa tuổi này, tâm sinh lí của các em đang phát triển mạnh, các em ngày càng có nhiều nhu cầu hiểu biết, tìm tịi, bắt chước, thích giao lưu, đua địi, thích đẹp, thích được chú ý, thích sự khẳng định mình , trong khi kiến thức về xã hội, gia đình, sự hiểu biết về pháp luật về mơi trường xung quanh, kĩ năng sống cịn hạn chế, nên chiều hướng học sinh hư, lười học, hiện tượng bỏ giờ, trốn tiết, ngủ trong giờ học, vi ph ạm pháp luật, vi phạm đạo đức ngày càng nhiều Mặt khác địa bàn xã nơi tơi cơng tác là một địa bàn rộng gồm 1 3 xóm. Học sinh tham gia học tập tại đơn vị gồm 404 học sinh, trong đó có 257 học sinh theo đạo thiên chúa. Riêng học sinh lớp 8A tơi chủ nhiệm có 17/28 em HS, có nhiều em có hồn cảnh khó khăn nên có nhiều vấn đề nhạy cảm xảy ra, phần nào đó ảnh hướng tới cơng tác chủ nhiệm lớp, trước vấn đề đó có nhiều giáo viên họ né tránh, ngại va chạm, phải giữ ý trong lời nói của mình, khơng trao đổi thối mái cùng phụ huynh và học sinh như trước đây Tập thể lớp lớp 8A năm học 2020 2021 Về bản thân tơi, tính đến nay số năm cơng tác trong ngành giáo dục là 21 năm và đã có 17 năm tơi được phân cơng làm cơng tác chủ nhiệm lớp Đối với tơi khi được làm chủ nhiệm được gần gũi với các em, được các em tin tưởng, chia sẻ tơi rất vui và hạnh phúc, đơi khi nghe các em tâm sự thấy mình trẻ ra. Tuy nhiên có khơng ít khó khăn, băn khoăn, trăn trở trước những em học sinh có hồn cảnh khó khăn đặc biệt rồi những em cá biệt, những em có bố mẹ ly hơn, những em mồ cơi, em khơng có bố Với một quan niệm đơn giản, tơi ln đặt mình vào vị trí của học sinh để lắng nghe và thấu hiểu, cảm thơng và chia sẻ.Chính vì vậy tơi ln tạo được niềm tin ở các em. Năm học 2020 2021 tơi được Ban giám hiệu (BGH) nhà trường phân cơng làm cơng tác chủ nhiệm lớp 8A. Sau khoảng hai tuần tìm hiểu về lớp, tơi nhận thấy có những thuận lợi và khó khăn như sau: a.Thuận lợi: Đối với đơn vị tơi đang cơng tác, lãnh đạo nhà trường ln chú trọng, quan tâm đến việc giáo dục đạo đức học sinh. Đồng thời thường xun quan tâm đến cơng tác chủ nhiệm cũng như năng lực chủ nhiệm của giáo viên làm cơng tác chủ nhiệm để có những phương hướng mới nhằm xây dựng những tập thể lớp chất lượng theo tiêu chí “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Liên Đội trong nhà trường ln quan tâm đến cơng tác chủ nhiệm lớp, ln có tinh thần tự nguyện hợp tác với các giáo viên làm cơng tác chủ nhiệm để việc giáo dục đạo đức và kết quả học tập của học sinh đạt kết quả tốt nhất Tơi thường xun kết nối với gia đình học sinh nên phần lớn đã có sự quan tâm của phụ huynh đến việc học tập và rèn luyện của con em họ ở trường, do đó sự phối kết hợp giữa giáo viên chủ nhiệm với phụ huynh học sinh có nhiều thuận lợi. Nhiều em có nhận thức khá, tương đối ngoan, có ý thức trong học tập và rèn luyện, ln cố gắng vươn lên học tập tốt Về phía học sinh: Các em cùng lứa tuổi (2007) Nhìn chung các em đều ngoan, có ý thức trong học tập và lao động tốt, nhiều em ở trong một xóm, tơi đã cho các em lập nhóm học tập ở nhà và giúp đỡ nhau trong học tập, đồn kết xây dựng tập thể lớp nên rất thuận lợi cho việc trao đổi, giúp đỡ nhau trong học tập, đồn kết xây dựng tập thể lớp Nhiều em học khá, lại ngoan, tinh thần xây dựng lớp cao như: Trương Quốc Khánh , Hoàng Ly Na Cao Viết Tuấn, Nguyễn Khắc Tuấn Trần Nhật Hùng, Nguyễn Thị Hồi Phương… đã giúp cơ trong việc quản lí lớp Về phía bản thân tơi: Trong khoảng một tuần làm cơng tác chủ nhiệm tơi có thể nhớ được hết tên của tất cả học sinh lớp mình, nắm bắt thật nhanh về học lực, hạnh kiểm và hồn cảnh của các em để có những ứng xử phù hợp, tế nhị và thuận lợi cho việc phân cơng, sắp xếp cơng việc, chỗ ngồi… b.Khó khăn: Tập thể lớp 8A sĩ số là 28 học sinh gồm 15 nam, 13 nữ , đầu năm học nhà trường có chuyển đổi lớp (Từ 8A, B, C của năm học trước), trong đó đa số học sinh là con em gia đình làm nơng nghiệp, và làm nghề tự do… một số em hồn cảnh gia đình cịn khó khăn, có em bố mẹ đi làm xa, ở với ơng bà, có em ở một mình hoặc ở với anh chị, có em là người lớn nhất trong gia đình như em Phạm Thị Mỹ Dun thiếu sự quan tâm thường xun của bố mẹ; cịn một số phụ huynh chưa thật sự để tâm đến việc học và giáo dục con cái, phó mặc cho nhà trường. Một số em chậm chạp, kĩ năng sống cịn hạn chế, nhiều em dùng điện thoại để chơi game, khơng dành thời gian cho học tập… GVCN phối hợp với TPT Đội cho Học sinh Trần Ngọc Khánh trình bày lý do vi phạm nội quy của lớp Về học lực và hạnh kiểm: Theo kết quả năm học trước, lớp có đến hơn 2/3 số em học lực trung bình. Cịn nhiều em chưa có ý thức vươn lên trong học tập, cịn ham chơi, lười trong các hoạt động như : Trần Ngọc Khánh, Phạm Thị Mỹ Dun, … đặc biệt là thường xun nghỉ học, cịn đến lớp thì nằm bẹp, ít trao đổi trị chuyện với các bạn khác cịn em Khánh hay nói chuyện khơng tập trung trong các học. Một số em kĩ năng giao tiếp cịn hạn chế hoặc học tốt nhưng trình bày chưa tự tin, hoặc có em đi học hay ngủ như Phạm Thị Mỹ Dun GVCN phối hợp với TPT Đội cho học sinh Phạm Thị Mỹ Dun trình bày lý do vi phạm nội quy của lớp Mặt khác tơi cịn tìm hiểu rõ được hồn cảnh gia đình, đặc điểm tâm lí, tính cách, thói quen của học sinh để có biện pháp giáo dục phù hợp Khi được phân cơng làm chủ nhiệm tơi rất băn khoăn trăn trở làm sao để đưa tập thể lớp ngày càng tiến bộ nên tơi đã vận dụng hết những hiểu biết cũng như kinh nghiệm của mình với mong muốn đưa tập thể 8A có những bước tiến mới trong năm học 20212022 3. Những kĩ năng đã thực hành khi làm cơng tác chủ nhiệm lớp tại trường THCS nơi tơi đang cơng tác a.Kĩ năng tìm hiểu đặc điểm tâm lí học sinh trung học cơ sở Những đặc điểm tâm sinh lý đặc trưng ở lứa tuổi thiếu niên cho thấy, lứa tuổi này, đúng như nhận định của nhiều nhà nghiên cứu trước đây, là lứa tuổi khó dạy, đặc biệt với học sinh nam. Nhưng cũng như các khuyến cáo đã đưa ra, trẻ sẽ phát triển bình thường hay khơng trong tương lai phụ thuộc vào chính sự quan tâm và cách giáo dục của người lớn với trẻ. Vấn đề chỉ thực sự được giải quyết kết hợp từ nhiều phía: nhà trường, gia đình và xã hội. Với tư cách là nơi giáo dục (theo nghĩa rộng) chính thống cho học sinh nhà trường, mà cụ thể là các thầy cơ giáo, cần biết về sự phát triển của học sinh, vận dụng chúng trong giao tiếp, trong giải quyết các vấn đề liên quan đến các sản phẩm giáo dục của mình. Lứa tuổi này vừa là trẻ con, vừa là người lớn trong q trình hình thành và khẳng định cái “Tơi” có ý nghĩa xã hội, thiếu niên gặp khơng ít những khó khăn, trở ngại cần phải vượt qua. Ở đây, ngồi sự trưởng thành của chính bản thân mình, thiếu niên cần có sự hỗ trợ đắc lực và kịp thời, có hiệu quả từ phía người lớn và xã hội mà trước hết là các giáo viên với tư cách là những nhà giáo dục theo đúng nghĩa của từ này. Chỉ có như vậy, các em mới dần dần vượt qua khó khăn, giải quyết các mâu thuẫn để trưởng thành và chuyển sang giai đoạn phát triển mới. Để thực sự phát huy vai trị chủ thể của người học, GV cần có những thay đổi căn bản trong quan hệ với HS. M.Balson chun nghiên cứu về hành vi của những HS “khó bảo” đã cho rằng: “Sẽ khơng có gì đạt được hiệu quả nếu GV khơng thay đổi quan hệ với HS”. Thực tế cho thấy, dường như mỗi học sinh đều có những vấn đề nào đó mặc dù bản thân các em khơng hề nhận thấy cho đến khi những vấn đề đó có ảnh hưởng đến đời sống các em. Chẳng hạn, nỗi sợ hãi khi bước vào ngơi trường mới, khơng biết cách quản lí thời gian, sợ thất bại, kỉ luật kém, bỏ giờ/ trốn tiết, học kém, những suy nghĩ về giới tính, trạng thái trầm cảm, nghiện ngập (rượu, thuốc lá, game)… Tất cả những vấn đề đó đều phải được quan tâm đúng mức từ phía nhà trường, mà trước hết là những GVCN Để hỗ trợ học sinh, trước hết GVCN phải quan tâm đến học sinh, mong muốn nghiên cứu tìm hiểu tâm lí lứa tuổi học sinh. Khơng phải bao giờ người GVCN nào cũng biết rõ về các quy luật phát triển tâm lí của trẻ em và hình dung một cách rõ ràng về các điều kiện tối ưu để giúp các em phát triển. GVCN cần tìm hiểu những k ết qu ả nghiên cứu khoa học v ề mối quan h ệ Thầy Trị để mở rộng nhận thức về học sinh. Đặc biệt đố i vớ i những trẻ “có vấn đề, những trẻ khơng dễ dàng phát triển các mối quan hệ tích cực với giáo viên. Việc hiểu đượ c những yếu tố tạo nên chất lượ ng của mối quan h ệ gi ữa giáo viên và trẻ, hiểu v ề các đặc điểm khí chất của trẻ khi đế n trườ ng giúp GV có khả năng tốt hơn để thúc đẩ y, ni dưỡ ng mối quan h ệ chất l ượ ng cao v ới trẻ và có thể tạo nên thành cơng trong ngh ề nghi ệp Nắm được đặc điểm tâm lý của học sinh THCS nên ngay từ đầu khi mới nhận lớp, tơi đã gặp gỡ các giáo viên chủ nhiệm năm trước và các giáo viên bộ mơn. Qua đó tơi biết được HS của mình được trong lớp có những em mạnh dạn hơn như Hồng Ly Na,Khắc Tuấn ,Viết Tuấn,Trương Quốc Khánh cịn các em như Trần Ngọc Khánh, Mỹ Dun , lại chưa chăm chỉ học hay chống đối nên tơi cố gắng tìm ra mặt mạnh để khen ngợi, khích lệ nhiều hơn là trách phạt hay phê phán. Tơi cịn giao cho một số em giữ các chức vụ trong lớp như :Lớp trưởng,tổ trưởng, lớp phó lao động.Tơi thường xun khen ngợi sự tiến bộ của các em nên các em khá tích cực, có trách nhiệm cao khơng cịn vi phạm như năm học trước nữa. Riêng với em Giang và em Ngân ,em Yến Nhi,trước đây các em hay nghỉ học khơng lí do, qua hỏi han trị chuyện với các em, nghe các em tâm sự những lý do của mình như: Em khơng hiểu bài, nhà em có việc,em ngủ qn hay như đồng phục bị ướt…. như em Ngọc Khánh thường chơi game. Em Đức bố thường xun say xỉn, mẹ đi xa ở với ơng bà ngoại, ơng bà đã già ít quản lí được, sáng cũng xách cặp đi, trưa về. Tơi đã hiểu ra, với những học sinh như thế này khơng thể dùng hình thức trách phạt mà phải động viên, quan tâm nhiều hơn trong các buổi sinh hoạt 15 phút đầu giờ hoặc ra chơi tơi thường gặp riêng để khun bảo HSvà khen ngợi sự tiến bộ để khích lệ tinh thần giúp các em phấn chấn và có động lực học tập Con một số em nhút nhát như em Nhật, , Nga, Thảo… trong các giờ học cũng như các tiết sinh hoạt lớp, tơi thường tạo điều kiện, khích lệ các em phát biểu hay nói lên mong muốn của mình. Dần dần, các em đã mạnh dạn hơn, đã trị chuyện cởi mở với các bạn hơn. Tích cực trong học tập hơn Tơi ln chú trọng và xây dựng Ban cán sự lớp tích cực, năng động, nhiệt tình, giúp đỡ động viên để các em là những nhà lãnh đạo tài ba cụ thể với những em có học lực khá, chín chắn như Trương Khánh được cả lớp tín nhiệm làm lớp trưởng. em Na tuy học chưa giỏi nhưng lại mạnh dạn và có năng lực nên tơi giao cho làm lớp phó phụ trách chung . Em Khắc Tuấn .em Nhật Hùng ,em Phương tinh thần xây dựng bài tốt, vẽ đep nên tơi giao cho làm tổ trưởng các tổ và vẽ ma két trong các dịp lễ quan trọng Qua các buổi sinh hoạt, qua trị chuyện tơi ln gần gũi để nắm bắt tình hình các bạn trong lớp,vừa nêu gương, biểu dương tốt và có sự tiến bộ của HS để các bạn học tập, Vào các ngày lễ cơ và trị cùng nhau tham gia nhệt tình ,tích cựccác hoạt động của liên đội đề ra như: Cắm hoa nghệ thuật, tập văn nghệ,xây dựng bộ hồ sơ Lớp /Tổ/cá nhân ,hoa điểm 10… chào mừng ngày 2011và ngày 26 03 b. Kĩ năng xây dựng kế hoạch cơng tác chủ nhiệm lớp: Kế hoạch chủ nhiệm là chương trình hành động trong một măm học của lớp chủ nhiệm, nhằm xác định một cách chính xác : Lớp học của chúng ta muốn đi đến đâu? và cần phải làm gì?, làm như thế nào để đạt được điều đó? Sau khi nhận lớp, tìm hiểu học sinh , nắm được kế hoạch của nhà trường, tơi đã chủ động xây dựng kế hoạch cơng tác chủ nhiệm cho mình như sau: * Kế hoạch cơng tác năm: 10 Bước 1: Thống kê đặc điểm tình hình lớp: a.Thuận lợi b.Khó khăn Bước 2 : Đề ra mục tiêu, chỉ tiêu, biện pháp thực hiện để đạt được chỉ tiêu đó * Kế hoạch công tác tháng cần xác định: Các công việc quan trọng trong tháng Phần các công việc cụ thể gồm: Nội dung công việc, thời gian thực hiện, người thực hiện Các công việc chưa xác định được lịch cụ thể (nhưng phải làm trong tháng hoặc làm trong tháng sau) Biện pháp thực hiện Kết quả * Kế hoạch công tác tuần cần xác định: Các công việc quan trọng trong tuần Phần các cơng việc cụ thể gồm: nội dung cơng việc, thời gian thực hiện, người thực hiện, ghi chú (u cầu kết quả) Các cơng việc chưa xác định được lịch (nhưng phải làm trong tuần hoặc làm trong tuần sau). Biện pháp thực hiện Kết quả Sau mỗi tháng, mỗi tuần giáo viên chủ nhiệm cần đánh giá sự tiến bộ của học sinh về học lực, hạnh kiểm, có học sinh nào cần quan tâm, quan tâm mặt nào, cần đưa ra những biện pháp khắc phục, những em nào cịn phải liên hệ với phụ huynh, để kịp thời uốn nắn… c, Kĩ năng tổ chức giờ sinh hoạt lớp * Sinh hoạt lớp cuối tuần: thường tính là 1 tiết/tuần vào cuối tuần Đây là dạng hoạt động giáo dục tập thể, là một hình thức tổ chức tự quản cho HS và là một trong những biện pháp cơ bản góp phần xây dựng tập thể học sinh đồn kết. Chính thơng qua các giờ sinh hoạt lớp, các em bày tỏ, chia sẻ tâm tư, tình cảm và tự đánh giá nhận xét nhau thẳng thắn, tích cực, GV gắn bó với học sinh để giải quyết những vấn đề của cuộc sống thực hàng ngày ở trường, ở lớp học Học sinh được mở rộng các mối liên hệ, tăng cường sự hiểu biết, giúp đỡ lẫn nhau, khắc phục xu hướng hẹp hịi, cục bộ, bè phái, chia nhóm trong đời sống tập thể hàng ngày của các em. Duy trì và sáng tạo trong cơng tác xây dựng “ Lớp học thân thiện, học sinh 11 tích cực” để các em thấy “ Mỗi ngày đến trường là một ngày vui” Vào tiết simh hoạt cuối tuần, tơi thường để lớp trưởng, lớp phó nhận xét tình hình các mặt trong tuần, sau đó các em khác ý kiến, những em vi phạm cũng được bày tỏ ý kiến của bản thân. Các em được dịp ý kiến để cùng nhau xây dựng tập thể lớp Lớp trưởng Trương Quốc Khánh tổ chức giờ sinh hoạt lớp cuối tuần dưới sự hướng dẫn của GVCN Đây cũng là dịp để học sinh làm quen với nhiều loại hình hoạt động khác nhau, giúp các em phát triển các kĩ năng cơ bản và cần thiết cho bản thân. Các em phải được vừa học vừa chơi, thi tài với nhau Từ đây , các em sẽ lĩnh hội được rất nhiều, góp phần phát triển nhân cách tồn diện của học sinh, tức là phát triển mọi mặt cả trí tuệ, tình cảm, đạo đức, thẩm mĩ, sức khoẻ, thể chất … của học sinh 12 Tổ trưởng Nguyễn Quốc Bảo báo cáo tình hình hoạt động của tổ mình trong một tuần học Lớp phó Hồng Ly Na có ý kiến nhận xét tất cả các mặt trong giờ sinh hoạt lớp Sau cùng GVCN nhận xét ưu khuyết điểm của các em trong tuần và phổ biến nội dung tuần tới * Ngun nhân chính làm cho HS khơng thích giờ sinh hoạt lớp HS khơng được cùng nhau tổ chức, tham gia vào giờ sinh hoạt lớp Nội dung giờ sinh hoạt lớp khơ cứng, lặp đi lặp lại, khơng thực sự gắn với nhu cầu của HS, và nêu được vấn đề của chính của các em phải giải quyết mà là vấn đề của thầy/cơ. Hình thức tổ chức giờ sinh hoạt lớp đơn điệu, nhàm chán, khơng hứng thú với HS GV q nghiêm khắc, khơng gần gũi, thân thiện, khơng đặt mình vào vị trí của HS để hiểu các em. Có khi vào lớp khơng khen ngợi mà chê bai, chỉ trích và nói nhiều tới các khoản thu của các em Để tránh sự nhàm chán nói trên trong q trình chủ nhiệm lớp 8A, tơi đã tiến hành một số cách như sau: Đa dạng hố về nội dung và hình thức tổ chức tiết sinh hoạt lớp : trước mỗi giờ sinh hoạt lớp giáo viên chủ nhiệm cần nắm rõ tình hình lớp, dành một khoảng thời gian nhất định cho lớp trưởng, lớp phó báo cáo tình hình hoạt động trong tuần, cho một số em hay vi phạm tự đánh giá về bản thân, có tiến bộ gì khơng? Chỉ ra ngun 13 nhân tiến bộ hoặc khơng. Sau đó cho các tổ trưởng báo cáo kết quả theo dõi. Gv lắng nghe ý kiến của học sinh rồi nhẹ nhàng chỉ cho các em thấy những ưu điểm, hạn chế của cá nhân, của lớp trong tuần. Giáo viên triển khai kế hoạch tuần tới, nhấn mạnh nội dung trọng tâm của lớp, của trường, đội. Tuy nhiên, khơng nhất thiết tuần nào GVCN cũng tuần tự tiến hành như thế. Có thể thay đổi nội dung và hình thức sinh hoạt cho phù hợp với lứa tuổi để các em thấy hứng thú Thu hút tối đa sự tham gia của mọi HS dưới sự hướng dẫn, giúp đỡ, cố vấn của GV nhằm tăng cường vai trị tự quản của học sinh: Sự tham gia của HS vào các hoạt động, cơng việc của lớp, của trường vừa là nhu cầu, vừa là quyền của mỗi học sinh. Sự cùng tham gia của tất cả HS vào giờ sinh hoạt lớp sẽ tạo ra mơi trường chung để HS cùng trải nghiệm những xúc cảm tích cực, tăng cường giao lưu giữa các em, tạo ra mơi trường lớp học mang bầu khơng khí tin tưởng, thân mật, cởi mở, sẵn sàng giúp đỡ và lắng nghe ý kiến của nhau. Từ đó tình cảm gắn bó, chia sẻ giữa các em được hình thành và củng cố Nói cách khác, học sinh phải là chủ thể của giờ sinh hoạt lớp, phải được tham gia vào giờ sinh hoạt lớp từ những vai trị và nhiệm vụ khác nhau như người thực thi nhiệm vụ được giao, người tổ chức, người khám phá và đánh giá hoạt động của họ, tập thể của họ Tăng cường những nội dung sinh hoạt có liên quan đến các cơng việc chung của lớp, phù hợp với nhu cầu và sở thích của học sinh: Mỗi lớp, mỗi tập thể đều có những cơng việc chung cần giải quyết, ví dụ như xây dựng các qui định riêng của lớp, xác định chỉ tiêu thi đua, xử lí các tình huống nảy sinh trong tập thể lớp…., vì thế, cần để cho HS tự thảo luận, trao đổi và quyết định. Mục đích là nhằm nâng cao bầu khơng khí đồn kết, tinh thần trách nhiệm của mỗi học sinh trong lớp. Một tập thể lớp đồn kết với từng thành viên có tinh thần trách nhiệm cao sẽ là mơi trường giáo dục tốt nhất cho từng học sinh. Ngồi ra việc thường xun thu hút các em vào q trình bàn bạc chung sẽ dần dần tạo ra ở các em lịng tin vững chắc rằng các em có vị trí nhất định trong lớp và từ đó các em sẽ cố gắng nỗ lực cũng như hợp tác với mọi thành viên để hồn thành cơng việc được giao Đảm bảo giao lưu dưới hình thức đối thoại: Giao lưu giữa HS có ý nghĩa rất quan trọng đối với q trình giáo dục, thơng qua giao lưu với bạn, mà năng lực hiểu người khác, hiểu bạn của mỗi HS được xây dựng , do đó năng lực hiểu bản thân mình được hình thành và năng lực tự ý thức, cơ sở của tự giáo dục được phát triển. Trong q trình giao lưu, các em trao đổi với nhau những quan điểm, tư tưởng, hứng thú, tâm trạng, xúc cảm và từ đó ,có tác động lẫn nhau. Trên cơ sở của những hiểu 14 biết về nhau, HS mới dễ dàng cảm thơng, chia sẻ và giúp đỡ lẫn nhau, tạo nên bầu khơng khí lớp học đồn kết, cởi mở và thân thiện Trong q trình bàn bạc các cơng việc chung của lớp trong tiết sinh hoạt tập thể dưới hình thức giao lưuđối thoại sẽ phát triển được bầu khơng khí thuận lợi cần thiết cho giáo dục, giúp mọi HS tin tưởng và khơng sợ hãi về mặt tâm lí. Các em sẵn sàng đưa ra những quan điểm, chính kiến của mình, sẵn sàng nghe và tiếp nhận những ý kiến của người khác một cách tơn trọng Giao lưu đối thoại sẽ phát triển ở mọi HS lịng tin vào sức lực cá nhân, phát triển thái độ phê bình đối với bản thân, sự tơn trọng đối với các bạn, tính sẵn sàng giải quyết có sáng tạo các vấn đề đặt ra và niềm tin vào khả năng giải quyết các vấn đề đó * Các hình thức tổ chức giờ sinh hoạt lớp: (1) Tổng kết, đánh giá thi đua và xây dựng kế hoạch: Đánh giá lại những hoạt động trong tuần: + Từng tổ trưởng lần lượt báo cáo tình hình học tập cũng như việc thực hiện nội quy trường lớp của các thành viên trong tổ + Lớp trưởng nhận xét ưu điểm, khuyết điểm về các họat động của lớp trong tuần vừa qua: nề nếp, học tập, đạo đức + Lớp phó phụ trách văn thể, lao động: nhận xét từng mảng hoạt động do mình phụ trách + GV tun dương những em học tập tốt, tham gia tốt các phong trào của lớp mà nhà trường đề ra; phê bình những em khơng học bài, làm bài tập ở nhà; nhắc nhở và u cầu HS về nhà suy nghĩ xem sẽ có những hình phạt như thế nào đối với những em thường xun vi phạm Lập kế hoạch tuần tiếp theo (2) Hình thức hỗn hợp: tổng kết thi đua và sinh hoạt theo chủ đề Đánh giá tình hình chung của lớp trong tuần: lớp trưởng đánh giá chung sau khi đã có sự thống nhất của các tổ. GVCN và HS bổ sung nếu thấy cần thiết Thơng báo những cơng việc chính trong tuần tới Hai nội dung trên nên tiến hành nhanh gọn khoảng 10 phút Sinh hoạt theo chủ đề (thời gian khoảng 35 phút): Nội dung sinh hoạt nên gắn với các hoạt động chủ điểm tháng, gắn với những ngày kỉ niệm lớn, gắn với các sự kiện chính trị, kinh tế, văn hóa, xã hội diễn ra ở địa phương, trong nước và trên thế giới, Hình thức sinh họat cũng đa dạng: có thể là thi văn nghệ giữa các tổ, có thể chỉ là đố vui khoa học; có thể là sự giao lưu với người trong cuộc (3) Tổ chức các hội thi (văn nghệ, hiểu biết khoa học, HS có bộ hồ sơ đep, hs 15 có nhiều điểm 10 trong tuần/dip lễ ) Hội thi là một hình thức tổ chức họat động giáo dục, trong đó tạo ra sân chơi hấp dẫn, mang tính thi đua, cạnh tranh giữa HS hoặc các nhóm HS để các em có cơ hội thể hiện tài năng, vẻ đẹp, cùng nhau chia sẻ, tiếp nhận những kiến thức có liên quan đến chủ đề đã được lựa chọn. Đây là hình thức tổ chức họat động tổng hợp nhiều loại hình, địi hỏi thời gian chuẩn bị cơng phu Đối với học sinh lớp 8A các hình thức sinh hoạt lớp được áp dụng thường xun. * Khen chê HS: Thực tế hiện nay trong các buổi sinh hoạt lớp, các thầy cơ thường chê học trị nhiều hơn là khen ngợi ( 60 70% là “chê” học sinh, đáng ra phải là ngược lại). Thầy cơ biết khen chê đúng mực sẽ khiến học trị hứng thú trong học tập, nhất là học sinh lớp 8, nếu chê nhiều, thái q các em sẽ chán nản, đơi khi sẽ có những hành động đáng tiếc xảy ra Về ngun tắc, khen phải nhiều hơn chê để tạo tâm lý tích cực vì ai cũng thích khen. Khi khen chê HS cần lưu ý một số vấn đề sau: Ln khích lệ, biểu dương, khen ngợi các em kịp thời Khen ngợi phải cụ thể, gọi tên các phẩm chất Khen ngợi phải chân thật, gây được cảm xúc tích cực nơi người khen Đối với những hành vi tích cực mới cần khen ngay khi nó vừa xuất hiện nhất là với những em hay mắc khuyết điểm, những em học yếu, nhút nhát… Khi phê bình HS cũng cần lưu ý là phê bình hành vi cụ thể chứ khơng khái qt hố thành phẩm chất nhân cách Khi phê bình khơng được chì chiết, nhắc đi nhắc lại những khuyết điểm đãxảy ra từ lâu d. Tổ chức giáo dục kĩ năng sống (KNS) cho học sinh * Mục tiêu của giáo dục KNS cho HS là tăng cường năng lực tâm líxã hội và xây dựng lối sống lành mạnh, tích cực cho HS. Do đó nhiệm vụ giáo dục KNS cho HS của GVCN bao gồm: Hình thành, củng cố thái độ, hành vi, cách ứng xử lành mạnh, mang tính xây dựng Thay đổi suy nghĩ, niềm tin, thói quen, hành vi tiêu cực, có nguy cơ rủi ro thành những hành vi tích cực, an tồn * Ngồi việc lồng ghép qua mơn học và hình thức, phương pháp tổ chức dạy học thì GVCN có thể GD kĩ năng sống cho HS thơng qua: 16 Tổ chức các chủ đề giáo dục KNS chun biệt đáp ứng nhu cầu của HS qua hoạt động ngồi giờ lên lớp Lồng ghép, tích hợp qua các chủ đề, các dạng hoạt động ngồi giờ lên lớp khác Qua tiếp cận 4 mục tiêu của việc học là: “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định” đối với các nội dung giáo dục Qua xử lý các tình huống trong thực tiễn cuộc sống theo cách coi trọng tiếp cận KNS Qua tư vấn, chia sẻ trực tiếp đối với cá nhân hoặc nhóm HS * Các ngun tắc giáo dục KNS nhằm thay đổi hành vi tiêu cực, rủi ro cho HS: Tạo cơ hội cho HS học qua trải nghiệm Cung cấp kiến thức vừa đủ, tránh mang tính chung chung Tập trung vào những thơng điệp tích cực, rất hạn chế sử dụng những thơng điệp mang tính đe dọa để động viên sự thay đổi hành vi Triển khai theo nhóm nhỏ, cần đủ thời gian để trải nghiệm và củng cố hành vi Khuyến khích tư duy phê phán trong các tình huống lựa chọn Phối hợp với gia đình, cộng đồng để tạo ra mơi trường GD khuyến khích sự thay đổi hành vi tiêu cực, rủi ro Phịng ngừa sự lặp lại thói quen cũ đ. Kĩ năng ứng phó với căng thẳng và quản lý cảm xúc của bản thân Hiểu ra cơn tức giận của mình là bước đầu tiên trong việc đề phịng và kiềm chế tức giận. Dù trong bất kì tình huống nào thì GV cũng cần bình tĩnh, linh hoạt để tìm phương án xử lý tối ưu nhất. Điều quan trọng là cần phân biệt cảm xúc và hành vi. Cảm xúc tức giận là bình thường, tự nhiên với con người kể cả người lớn và trẻ em. Nhưng tức giận kèm theo hành vi làm tổn thương người khác là khơng thể chấp nhận được, xét cả về mặt đạo đức và pháp lý. Khi gặp tình huống khó chấp nhận của HS thì GV nên áp dụng các biện pháp giải tỏa căng thẳng, mặt khác tăng cường ý chí để kiểm sốt cảm xúc, khơng cáu giận, bị kích động để đảm bảo mơi trường học tập bình an cho mọi HS * Cách ứng phó và kiểm sốt cảm xúc trong các tình huống căng thẳng trên lớp: + Cần suy nghĩ tích cực về tình huống xảy ra hay hành vi chưa chín chắn, hoặc vơ tình của HS 17 + Phản ứng của GV trong các tình huống khó chấp nhận nên chậm lại. Cần tỏ thái độ như khơng để ý đến HS gây ra hành vi đối kháng, mặc dù cũng cần làm cho HS gây rối biết rằng hành vi đối kháng vẫn đang nằm trong tầm kiểm sốt. Việc khơng để ý đến hành vi gây rối sẽ đem lại sự hẫng hụt trong hành động của HS gây rối + Có thể chuyển phản ứng thơng qua việc thực hiện các hành động thường nhật của mình, điều này sẽ làm cho HS gây xung đột phải tự đối mặt với bản thân + Pha trị, hài hước, kể chuyện trong các tình huống xung đột sẽ làm giảm đi khơng khí căng thẳng và tiếng cười của HS trong lớp sẽ quyết định sự kết thúc vấn đề + Đơi khi GV cần có phản ứng nghịch lý bằng cách làm cho HS gây ra tình huống có phần nào cũng đem lại lợi ích cho lớp học. Cũng có thể GV đưa ra lời cám ơn HS đó với sự hài hước e. Kĩ năng giải quyết mâu thuẫn xung đột trong tập thể lớp Theo tơi có một số ngun nhân nảy sinh mâu thuẫn giữa HS với nhau: Sự khác nhau về suy nghĩ và quan niệm Sự khác nhau về mong muốn/ nhu cầu về lợi ích các nhân Sự hạn chế do cách nhìn nhận sự việc/ vấn đề Chỉ xuất phát từ ý muốn/ suy nghĩ chủ quan của mình, mà khơng biết thừa nhận,tơn trọng suy nghĩ, ý kiến, quan điểm của người khác Có một số HS hay thích gay cấn, hiếu chiến, thích người khác phải phục tùng, hay lệ thuộc vào mình Sự kèn cựa, muốn hơn người của ai đó, khơng thích người khác nổi trội hơn về học tập, về quần áo… Sự định kiến, phân biệt đối xử Sự bảo thủ, cố chấp Nói hoặc nghĩ khơng đúng về nhau Ngồi ra cịn có những ngun nhân khác Tơi thấy có một số cách giải quyết HS đã sử dụng như sau: Nói chuyện với nhau để hiểu và thơng cảm/ bỏ qua cho nhau Cãi nhau, sau đó giận nhau khơng chào hỏi nhau Đánh nhau, sau đó khơng thèm nhìn m ặ t nhau, có khi cịn ni hậ n ch ờ d ịp báo thù Đánh nhau một cách dã man, cố tình xúc phạm, hủy hoại tinh thần và thể chất 18 nhau, thậm chí cịn quay video clip đưa lên mạng xã hội Ngồi ra, cịn những cách giải quyết khác * Hậu quả của cách giải quyết mâu thuẫn tiêu cực: Hủy hoại lẫn nhau về cả thể chất và tinh thần Làm cho HS dần mất đi lịng u thương con người thay vào đó là sự lạnh lùng, độc ác Gây mất đồn kết tạo mơi trường học tập khơng an tồn khơng chỉ ảnh hưởng đến chất lượng học tập mà cịn làm cho HS khơng dám và khơng muốn đến trường * Cách giải quyết mâu thuẫn giữa HS mang tính tích cực GVCN cần nhận thức rằng mâu thuẫn nảy sinh là tất yếu, ngay cả trong trường hợp HS đã từng rất thân nhau. Quan trọng là phải phát hiện kịp thời, nhận dạng mâu thuẫn để chủ động giải quyết những mâu thuẫn nảy sinh một cách phù hợp, tích cực. Đồng thời, GVCN cần hướng dẫn HS cách kiểm sốt cơn giận và biết tự giải quyết tích cực các mâu thuẫn nảy sinh với bạn để tránh bạo lực học đường và xây dựng tập thể lớp thân thiện Khi giải quyết mâu thuẫn giữa HS, GV c ần phải kiểm sốt được cảm xúc của bản thân, nếu nhận thấy cảm xúc tức giận thì cần thời gian để tạm lắng cơn tức giận của mình trước đã để sau này khơng phải ân hận * Khi giải quyết mâu thuẫn giáo viên chủ nhiệm cần lưu ý: Ln giữ được sự bình tĩnh trước lỗi lầm của học sinh, để có cách ứng xử phù hợp, tránh phạt nhầm, phạt oan, khiến các em hoang mang, thiếu niềm tin Tránh buộc tội, quở mắng, trách cứ, xem thường, làm rối trí, cho giải pháp, phê phán, giảng giải đạo đức, đồng tình Nếu một trong hai HS nói “khơng”, GV hãy u cầu mỗi em suy nghĩ tiếp về những việc mà HS này muốn cả hai cùng làm để giải quyết vấn đề. Đề nghị các em suy nghĩ về những giải pháp có thể có cho tới khi cả hai đồng ý rằng họ đã chọn được một giải pháp phù hợp, thoả mãn cả 2 bên và họ có thể thực hiện giải pháp Trên đây là những kĩ năng cơ bản cần thiết đối với cơng tác chủ nhiệm lớp.Tuy nhiên để tiến hành có hiệu quả giáo viên chủ nhiệm khơng thể làm được một mình mà phải có sự phối hợp chặt chẽ với gia đình, các tổ chức trong nhà trường và xã hội 19 * Hoạt động kết hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và các lực lượng giáo dục khác: Phối hợp với gia đình học sinh Việc giáo dục học sinh trong nhà trường là sự phối kết hợp giữa nhà trường với đồn thể, địa phương, gia đình…Trong đó, mối quan hệ giữa gia đình và nhà trường nhất là đối với GVCN là hết sức cần thiết. Chính vì vây, cơng tác chủ nhiệm của một giáo viên thành cơng hay khơng một phần nhờ vào sự khéo léo phối hợp tốt giữa GCVN với gia đình HS là yếu tố quan trọng. Muốn làm tốt cơng việc này, giáo viên phải nắm đầy đủ thơng tin cần thiết về học sinh về gia đình học sinh đó. Do vậy ngay từ đầu nhận lớp tơi đã cho học sinh viết tờ khai sơ yếu lí lịch, số điện thoại bố mẹ, trong buổi họp phụ huynh đầu năm GVCN cho họ số điện thoại của giáo viên,lập nhóm zalo,sử dụng phần mềm smas để tiện liên lạc Với tơi việc đến thăm gia đình học sinh cũng rất cần thiết. Trước khi đến thăm phụ huynh học sinh, giáo viên cần phải phân loại đối tượng học sinh: Hạnh kiểm tốt, học tập tốt – hạnh kiểm tốt, học tập trung bình, yếu – hạnh kiểm trung bình, yếu…để có kế hoạch đi thăm. Tốt nhất là nên đi thăm trước đối với gia đình những em có hạnh kiểm trung bình, yếu hoặc những trường hợp đặc biệt khác của HS… Đến với gia đình những em chăm ngoan là nhằm để biết thêm về hồn cảnh gia đình, phương pháp học tập…của các em. Tiện thể giáo viên báo cho gia đình biết những ưu điểm về học tập, hạnh kiểm và các hoạt động…Thường là phụ huynh của đối tượng này lo lắng, quan tâm đến con cái nhiều hơn khi biết thêm con mình từ GVCN Đến với học sinh hay nghịch, lơ là việc học tập, hay bỏ giị, nói chuyện, hay ngủ trong giờ học việc GVCN đến nhà thăm gia đình là hết sức cần thiết. Vì có những học sinh gia đình lao động nghèo, cha mẹ ít có thời gian quản lý, chỉ bảo chuyện học hành của con cái, có thể nói là họ giao con mình cho thầy cơ. Đến khi được GVCN báo cho biết về tình hình học tập, rèn luyện đạo đức họ mới vỡ lẽ. Có gia đình thực sự khổ tâm vì con, nhưng cũng có gia đình xem như chẳng có chuyện gì, thậm chí chẳng cần thiết phải nghe thơng tin từ giáo viên. Nhưng giáo viên chủ nhiệm đừng bao giờ nản lịng, thậm chí phải tác động nhiều lần để cùng nhau bàn bạc về việc giáo dục học sinh đến khi nào có kết quả. Và điều cần lưu ý là khi giáo viên chủ nhiệm trao đổi cùng phụ huynh học sinh phải có mặt các con Gặp phụ huynh học sinh cá biệt, bản thân tơi nhận thấy, muốn có tác động tốt và hữu ích thì chúng ta có thể thực hiện như sau: 20 Có thể lần đầu đến thăm gia đình mà khơng bàn chuyện giáo dục học sinh Hoặc nếu muốn bàn chuyện giáo dục các em phải thật bình tĩnh, trao đổi ơn hồ, đừng để phụ huynh có cảm nhận là mình khơng được tơn trọng. Theo tơi, việc đến thăm gia đình của các em sẽ giúp cho phụ huynh biết khá tường tận về con em mình khi ở trường, từ đó, họ chú ý hơn đến việc dạy bảo các em. Bản thân các em cũng sợ việc làm này của thầy cơ nên cố gắng sửa chữa những sai sót của mình Đến thăm gia đình, cùng trao đổi việc giáo dục học sinh là việc làm thường xun, tuy mất nhiều thời gian của GVCN. Sau mỗi lần được giáo viên chủ nhiệm đến nhằm bản thân học sinh có tiến bộ rõ, nếu tiến bộ chậm cũng được rồi GVCN phải là người huy động được tiềm năng, trí tuệ và khả năng của các bậc phụ huynh vào việc giáo dục tồn diện học sinh đặc biệt là vấn đề tư tương đạo đức ý thức học tập cũng như việc phịng chống các tệ nạn xã hội. Muốn có sự phối hợp này cần nhận thức một cách đầy đủ trách nhiệm của chính phụ huynh học sinh và sự u nghề mến trẻ của GVCN Phối hợp với BGH nhà trường Mỗi tháng BGH tổ chức họp Hội đồng sư phạm một lần, đề ra kế hoạch chủ nhiệm cho GVCN của cả trường cũng như các khối lớp. Kế hoạch của BGH chính là kim chỉ nam cho mỗi GVCN đồng thời trong lần họp định kì BGH cũng được nghe phản ánh từ GVCN về thuận lợi, khó khăn trong quả trình thực hiện hoặc có ý kiến đề xuất nào tơi trực tiếp gặp BGH để điều chỉnh kế hoạch cho phù hợp Những khó khăn thắc mắc tơi đều xin ý kiến chỉ đạo hoặc nhận sự giúp đỡ từ phía BGH Phối hợp với các giáo viên bộ mơn GVCN phải thường xun phối hợp với GV bộ mơn với giáo viên bộ mơn để giáo dục HS và nắm bắt được khả năng trình độ của các em mà có phương pháp giảng dạy thích hợp. Tơi cịn đề nghị giáo viên bộ mơn có kế hoạch phụ đạo thêm những em yếu kém giúp các em lấy lại kiến thức cơ bản. Tơi xin phép giáo viên bộ mơn được dự giờ thăm lớp mình để biết được thực lực từng mơn của các em như thế nào từ đó đề ra biện pháp giúp đỡ phù hợp. Cịn trong các tiết học đề nghị giáo viên bộ mơn thường xun kiểm tra bài vở, gọi các em phát biểu ý kiến. Những câu trả lời đúng giáo viên bộ mơn tun dương hoặc cộng điểm để các em có hứng thú trong học tập Phối hợp với Đội TNTP Hồ Chí Minh: 21 GVCN cũng thường xun phối hợp với các thầy Tổng phụ trách cơng tác đội, để thường xun nắm bắt tình hình học sinh lớp mình cũng như phối hợp học sinh cá biệt của lớp Ngồi việc học kiến thức văn hóa, thì việc tham gia các hoạt động đội như ngày 263, 2212 là một điều khơng thể thiếu. Đây là dịp để các em thể hiện sự năng động, sáng tạo, rèn kĩ năng sống. Thơng qua đó, các em sẽ cịn được rèn luyện thêm nhiều phẩm chất của người học sinh cần có như là: tình đồn kết, lịng nhân ái, tinh thần cầu tiến…GVCN phải ln phối hợp với Đội TNTP, hiểu biết về hoạt động đội của các em, ln động viên nhắc nhở các em trong các hoạt động đội 4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm Qua những năm đã làm cơng tác chủ nhiệm và qua thời gian gần một năm chủ nhiệm lớp 8A trong năm học 2020 2021, băng vi ̀ ệc áp dụng kinh nghiệm làm chủ nhiệm của mình, ban thân đã có đ ̉ ược những thành cơng đáng khích lệ cả về phía cá nhân tơi và cả lớp tơi chủ nhiệm. Những biện pháp tơi đã làm cũng đem lại hiệu rất khả quan. Từ đầu năm học đến nay lớp tơi là một lớp bình thường nhưng thường được xếp thứ 2, 3 trong các đợt thi đua, Đồng thời, bản thân tơi cũng như đồng nghiệp cũng đã nhìn thấy được thay đơi rât l ̉ ́ ơn c ́ ủa nhiều cá nhân học sinh nói riêng và tập thể lớp 8A nói chung. Cu thê, sau m ̣ ̉ ột năm học, tập thể lớp 8A đạt được những thành tích và những sự thay đổi như sau: + Tỉ lệ học sinh đi học chun cần đạt 100% + Việc chấp hành nội quy trường lớp khá tốt, đạt 98 % + Điểm học tập các mơn học ở lớp, lực học của đa số học sinh có nhiều tiến bộ và cao hơn so với năm học trước + Ý thức chấp hành nội quy tương đối tốt, đa số học sinh đã ngoan hơn, biết nghe lời hơn (qua theo dõi của giáo viên chủ nhiệm và qua lời nhận xét BGH nhà trường, của nhiều giáo viên bộ mơn) + Tham gia nhiệt tình, tích cực hơn và có nhiều thành tích cao hơn đối với các hoạt động phong trào. Thai đơ và ý th ́ ̣ ức học tập tốt của học được nâng lên rõ rệt, học sinh cảm nhận được tầm quan trọng của việc học và rèn luyện ở trường, lớp. Đa số học sinh đã chủ động, tích cực và hăng say hơn khi tham gia các hoạt động phong trào ở lớp, trường hay ở cấp trên. Tinh thần đồn kết, biết giúp đỡ nhau trong học tập và trong sinh hoạt của học sinh được thể hiện trơng thấy. Tỉ lệ học sinh vi phạm nội quy trường lớp đã giảm rất nhiều, số học sinh được coi là cá biệt đã biết tự thay đổi, tự hịa nhập vào hoạt động chung của lớp Đa số học sinh có lối sống 22 lành mạnh, ngoan ngỗn và có tinh thần tự giác, tự lập cao. Khơng cịn để giáo viên phải nhắc nhở nhiều lần Khơng có học sinh đánh nhau, hay vơ lễ với giáo viên, khơng có học sinh bị nhắc nhở trước tồn trường. Kết quả năm học 20202021: Hạnh kiểm Tốt Khá Học lực T. Bình Giỏi Khá T.Bình Yếu Kém 15 11 21 0 53,6% 39,2% 7,2% 3,6% 21,4% 75% 0 Kết quả cuối năm học 2020 2021 tiến bộ rõ rệt so với năm học 20192020 Hạnh kiểm Học lực Tốt Khá T. Bình Giỏi Khá T.Bình Yếu Kém 20 17 0 25% 3,6% 7,2% 32,1% 60,7% 0 71,4% Kết quả các đợt thi đua ln đứng vào tốp đầu. Ln đạt thứ 3, 4 trên tổng 15 lớp trong tồn trường C. KẾT LUẬN 1. Kết luận Trong suốt q trình giảng dạy cũng như trong nhiều năm làm cơng tác chủ nhiệm, bản thân tơi đã từng gặp phải những khó khăn rất lớn khi làm chủ nhiệm lớp. Những khó khăn ấy cũng xuất phát từ ngun nhân chủ quan về phía năng lực, nhận thức của tơi; cũng có những ngun nhân từ phía nhà trường, gia đình học sinh hay các đối tượng học sinh. Tuy nhiên, đó chỉ là những khó khăn khi những năm đâu mới được phân cơng làm cơng tác chủ nhiệm. Nhưng, sau một thời gian làm chủ nhiệm lớp, bản thân tơi tự nhận ra rằng chính mình sẽ làm thay đổi cách thức chủ nhiệm của mình, để có thể làm tốt được cơng tác chủ nhiệm. 23 Chính vì lí do đó, bản thân tơi đã từngbăn khoăn trăn trở, suy nghĩ để tìm ra những giải pháp có thể áp dụng được cho cơng tác chủ nhiệm đối với bất kì mơi trường nào, đối tượng học sinh nào. Sau nhiều năm nghiên cứu, tìm tịi và học hỏi, bản thân đã tìm ra được một số giải pháp để làm tốt cơng tác chủ nhiệm, đã áp dụng những kinh nghiệm đó vào cơng tác chủ nhiệm của mình và đã đạt được rất nhiều những thành cơng. Những thành cơng ấy khơng chỉ cho chính bản thân mình mà cịn cho cả chính tập thể lớp mình chủ nhiệm Điều quan trọng hơn nữa là, trong q trình chủ nhiệm, để làm tốt cơng tác chủ nhiệm của mình, tơi đã khơng nơn nóng, vội vàng mà ln điềm tĩnh, vạch định kế hoạch rõ ràng về thời gian, về nội dung cơng việc và hình thức thực hiện cơng việc. Đồng thời ln tranh thủ được sự giúp đỡ của những nguồn lực khác trong nhà trường, từ phía gia đình học sinh và từ chính sự tích cực của các đối tượng học sinh. 2. Bài học kinh nghiệm: Qua việc áp dụng những kĩ năng cần có trong cơng tác chủ nhiệm nhằm xây dựng tập thể lớp ngày càng vững mạnh bản thân chúng tơi đã thấy được mỗi giáo viên cần có lịng nhiệt tình, u nghề, u học trị, chấp nhận gian khó, quyết tâm bằng ý chí, niềm tin và nghị lực để đạt kết quả cao trong cơng tác chủ nhiệm của Trong q trình đó khơng nên nóng vội, áp đặt mà cần kiên nhẫn, ln đặt quyền lợi học sinh lên trên, giành thời gian và tâm huyết vào HS thì lúc đó cơng tác chủ nhiệm sẽ khơng cịn nhiều vướng mắc mà sẽ là niềm vui cho mỗi giáo viên khi đến trường 3. Những nhận thức chung và khả năng phát triển của sáng kiến Phạm vi của sáng kiến có thể áp dụng cho tất cả các lớp ở trường THCS 4. Kiên nghi: ́ ̣ Để làm tốt cơng tác chủ nhiệm lớp, ln địi hỏi nhiều yếu tố quan trọng Nhưng trong đó, quan trọng nhất là phương pháp và là tâm huyết của GVCN mà điều tơi ln mong muốn đó là sẽ ln nhận được giúp đỡ, phối hợp để cơng tác chủ nhiệm của mình sẽ ln đạt kết quả cao hơn Với cấp trên: Có thể tổ chức nhiều hoạt động hơn như tổ chức cuộc thi GVCN giỏi để tất cả các giáo viên học hỏi thêm về kinh nghiệm và các tình huống để kịp thời xử lí những nảy sinh trong q trình làm cơng tác chủ nhiệm 24 Với ban giám hiệu nhà trường: Tổ chức nhiều hoạt động ngoại khóa để các em có dịp giao lưu học hỏi, tiếp thu kiến thức, tự tin hơn trong giao tiếp. Tổ chức thi GVCN giỏi trường, tăng thêm số buổi nói chuyện về giới tính ,về sức khỏe sinh sản lứa tuổi vị thành niên, để cho các em nhìn nhận, đánh giá, tự tin hơn trong học tập cũng như trong giao tiếp… Trên đây là những kĩ năng cần có trong cơng tác chủ nhiệm lớp trường THCS nhằm xây dựng tập thể lớp vững mạnh. Trong công tác chủ chủ nhiệm mà tôi đã sử dụng và đưa ra đây để quý thầy cô cùng bạn đọc tham khảo. Chắc chắn khơng tránh khỏi được những thiếu sót, mong được sự đóng góp ý kiến của cấp trên,và đồng nghiệp để tơi bổ sung sửa chữa, đúc rút kinh nghiệm thêm trong cơng tác chủ nhiệm của mình. Tôi xin chân thành cảm ơn. Hương khê ngày 08 tháng 01 năm 2022 25 ... Trong? ?khn khổ? ?sáng? ?kiến? ?này, tơi mạnh dạn trao đổi cùng q đồng nghiệp một vài vấn đề về cơng? ?tác? ?chủ? ?nhiệm? ?lớp? ?đó là: “? ?Những? ?kĩ? ?năng? ?cần? ?có? ?trong? ?cơng tác? ?chủ? ?nhiệm? ?lớp? ?ở? ?trường? ?trung? ?học? ?cơ? ?sở? ?? Qua nhiều năm làm cơng? ?tác? ?chủ ? ?nhiệm, bản thân tơi ln cố... trong? ?năm? ?học? ?20212022 3.? ?Những? ?kĩ? ?năng? ?đã thực hành khi làm cơng? ?tác? ?chủ? ?nhiệm? ?lớp? ?tại? ?trường THCS nơi tơi đang cơng? ?tác a .Kĩ? ?năng? ?tìm hiểu đặc điểm tâm lí? ?học? ?sinh? ?trung? ?học? ?cơ? ?sở ? ?Những? ?đặc điểm tâm sinh lý đặc trưng? ?ở? ?lứa tuổi thiếu niên cho thấy, lứa... Trên đây là? ?những? ?kĩ? ?năng? ?cần? ?có? ?trong? ?cơng? ?tác? ?chủ ? ?nhiệm? ? ? ?lớp? ? ? ?trường? ? THCS nhằm xây dựng tập thể ? ?lớp? ?vững mạnh.? ?Trong? ?công? ?tác? ?chủ ? ?chủ ? ?nhiệm? ?mà tôi đã sử dụng và đưa ra đây để q thầy? ?cơ? ?cùng bạn đọc tham khảo. Chắc chắn