Mục đích nghiên cứu sáng kiến Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong các tiết dạy phân môn vẽ tranh của bộ môn Mĩ thuật ở trường THCS là những yêu cầu của tiết dạy phân môn vẽ tranh cần đạt được là một tiết phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, học sinh không những cảm thụ để vẽ đẹp mà còn biết vận dụng vào thực tiễn cuộc sống giúp cho cuộc sống ngày thêm hồn nhiên trong mắt trẻ thơ.
Một số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh THCS trong các bài vẽ tranh đề tài MỤC LỤC: MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH THCS TRONG CÁC BÀI VẼ TRANH ĐỀ TÀI 1/19 Một số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh THCS trong các bài vẽ tranh đề tài DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT DH: Dạy học GV: Giáo viên HS: Học sinh PPDH: Phương pháp dạy học PP: Phương pháp 2/19 Một số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh THCS trong các bài vẽ tranh đề tài PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý do chọn đề tài Cơ sở lý luận Mỗi người mỗi nghề đều mang những đặc thù, đặc trưng riêng của từng ngành nghề sao cho phù hợp với từng năng lực sở trường của mình. Nghề dạy học được coi là một nghề cao q bởi sản phẩm chủ yếu là nhân cách con người. Muốn trở thành con người hữu ích đều phải trải qua sự giáo dục của nhà trường Dạy học đã khó, dạy học mĩ thuật lại càng khó hơn. Bởi ngồi việc dạy học sinh những kiến thức cơ bản thì việc học mĩ thuật cịn phải đem lại niềm vui cho mọi người, làm cho mọi người nhìn ra cái đẹp, thấy cái đẹp của chính mình, xung quanh mình để cuộc sống trở lên gần gũi đáng u hơn. Đồng thời học mĩ thuật giúp mọi người tự tạo ra cái đẹp cho bản thân theo cách hiểu, cách lý giải của mình, làm cho cuộc sống thêm ý nghĩa, tươi vui, hạnh phúc Dạy và học mĩ thuật ở trường THCS khơng nhằm đào tạo ra họa sĩ hay người làm nghệ thuật mà nhằm giáo dục thị hiếu thẩm mĩ cho học sinh, chủ yếu cho học sinh tiếp xúc, làm quen và thưởng thức cái đẹp, tập tạo ra cái đẹp, vận dụng cái đẹp vào trong cuộc sống hàng ngày cho bản thân, gia đình và xã hội. Để làm được điều này cần hiểu về cách nhìn, cách cảm nhận, cách lý giải sự vật hiện tượng của học sinh hay nói cách khác là “ ngơn ngữ tạo hình” trong bộ mơn mĩ thuật mà cụ thể đề tài nghiên cứu này được tìm hiểu thơng qua phân mơn vẽ tranh. Việc tìm hiểu đặc trưng của ngơn ngữ tạo hình ở học sinh THCS sẽ giúp cho giáo viên giảng dạy đánh giá một cách tích cực, đúng đắn, gây hứng thú cho cả người học và người dạy. Giúp người dạy tìm ra được phương pháp, cách thức giảng dạy phù hợp với từng đối tượng, lứa tuổi. Tuy nhiên dạy như thế nào? dạy thật tốt hay bình thường cịn phụ thuộc vào ý thức đạo đức nghề nghiệp của mỗi chúng ta đồng thời phụ thuộc vào năng lực chun mơn của mỗi giáo viên Cơ sở thực tiễn Với mong muốn trở thành người giáo viên dạy tốt, dạy giỏi, hồn thành tốt nhiệm vụ được giao thì cần rất nhiều yếu tố: chun mơn nghiệp vụ, 3/19 Một số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh THCS trong các bài vẽ tranh đề tài kiến thức kinh nghiệm, lịng say nghề u trẻ…Trong thực tế dạy học mĩ thuật, đặc biệt trong các giờ dạy ở phân mơn vẽ tranh giáo viên vẫn cịn lúng túng, thực hiện chưa có hiệu quả việc đổi mới phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực của học sinh. 4/19 Một số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh THCS trong các bài vẽ tranh đề tài a) Biểu hiện Giáo viên cịn phải làm việc nhiều trong giờ dạy Trong giờ dạy vẽ tranh giáo viên cịn nói nhiều nhưng thị phạm ít, hướng dẫn ít nên học sinh khơng hiểu hoặc hiểu nhưng khơng sâu, khơng rõ ràng Học sinh ít được hoạt động để tự tìm ra kiến thức mà đa số là các em thụ động trong việc trả lời câu hỏi, nghe, ghi chép v.v Việc sử dụng phương tiện dạy học chưa hợp lí, chưa khoa học thậm chí rất ít sử dụng phương tiện dạy học b) Đánh giá chất lượng của những giờ học đó Tiết học trở nên nặng nề, căng thẳng Khơng phát huy được tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh, học sinh trở nên thụ động làm theo sự hướng dẫn, gợi ý của thầy là chủ yếu Giáo viên thì nói nhiều nhưng kiến thức đọng lại trong đầu học sinh lại chẳng là bao vì học sinh khơng được tự mình tìm ra tri thức chỉ thụ động nghe, ghi chép… 3. Về tính cấp thiết của đề tài Là một giáo viên mĩ thuật trực tiếp giảng dạy tơi ln băn khoăn và cố gắng học hỏi vấn đề vận dụng việc đổi mới phương pháp phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy phân mơn vẽ tranh. Làm thế nào qua một tiết học mà giáo viên vừa tổ chức cho học sinh biết được mục đích của đề tài, vừa vẽ được một tác phẩm mang đúng nghĩa là giáo dục thẩm mĩ cho học sinh, mở rộng vốn sống, vốn kinh nghiệm cho học sinh. Làm thế nào để học sinh phát huy được tính tích cực của mình mà vẫn đảm bảo tính đặc trưng của bộ mơn: “Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong các tiết dạy phân mơn vẽ tranh của bộ mơn mĩ thuật ở trường THCS” theo hướng đổi mới phương pháp thì làm thế nào? Đó là vấn đề tơi quan tâm và là lí do tơi chọn đề tài này II. Mục đích nghiên cứu Trong đề tài này hồn tồn vì một mục đích chung của mục tiêu dạy học mĩ thuật trường THCS là: Tùy từng địa phương, từng đối tượng học sinh ta có thể áp dụng các bước lên lớp, nội dung kiến thức, cách dạy cho phù hợp 5/19 Một số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh THCS trong các bài vẽ tranh đề tài Những u cầu của tiết dạy phân mơn vẽ tranh cần đạt được là một tiết phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, học sinh khơng những cảm thụ để vẽ đẹp mà cịn biết vận dụng vào thực tiễn cuộc sống giúp cho cuộc sống ngày thêm hồn nhiên trong mắt trẻ thơ III. Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu là học sinh trường THCS Phan Đình Giót Nghiên cứu cách thiết kế, tổ chức các hoạt động trong giờ dạy phân mơn vẽ tranh IV. Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu lý thuyết để tìm ra cơ sở lí luận. Khảo sát thực tế dạy học mĩ thuật ở trường THCS Phan Đình Giót Phân tích, lí giải, đối chiếu và chứng minh V. Phạm vi kế hoạch nghiên cứu Trong giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài này tơi chỉ đưa ra các cách cơ bản và đơn giản khi thực hiện thiết kế, thực hiện các hoạt động dạy và học trong phạm vi của các tiết ở phân mơn vẽ tranh 6/19 Một số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh THCS trong các bài vẽ tranh đề tài PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1. Những nội dung lý luận liên quan trực tiếp đến vấn đè nghiên cứu Đổi mới PPDH phân môn vẽ tranh 1.1. Khái niệm: Đổi mới PPDH là đổi mới cách dạy của giáo viên và cách học của HS đểHS tiếp thu kiến thức dễ dàng,nhanh và sâu sắc 1.2. Mục tiêu: Giáo dục thẩm mí ,giúp HS hiểu về cái đẹp của thiên nhiên và của tác phẩm Mĩ thuật .Qua đó HS sẽ có cảm hứng tìm tịi và tạo ra cái đẹp,góp phần xây dựng mơi trường thẩm mĩ cho xã hội Phát triển khả năng tư duy hình tượng,sáng tạo góp phần hình thành phẩm chất con người lao động mới ,đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa của nước ta hiện nay 1.3. Những định hướng cơ bản về đổi mới PPDH nhằm phát huy tính tích cực,chủ động,sáng tạo của HS THCS trong các bài vẽ tranh Phát huy tính tích cực,chủ động,sáng tạo của HS THCS trong các bài vẽ tranh.GV cung cấp những quy ước chung của một bài vẽ tranh,ngồi ra cịn có những gợi ý,so sánh,giới thiệu mà khơng có cơng thức,cũng như quy định dứt khốt về lĩnh vực tranh đề tài,để phát huy trí tưởng tượng,sự tìm tịi,và quan trọng hơn là hứng thú học tập cho HS 2. Thực trạng việc dạy – học Mĩ thuật – phân mơn vẽ tranh 2.1. Nhận xét chung: Mĩ thuật,là một trong những mơn học cần thiết cho sự phát triển cân đối,hài hịa của HS.Hiện nay mơn mĩ thuật đã đưa vào chương trình học ở bậc THCS của hầu hết các nước trên thế giới.Mơn Mĩ thuật là mơn học độc lập có mục tiêu,chương trình,SGK,sách hướng dẫn thiết bị riêng cho dạy và học,GVđược đào tạo cơ bản,kết quả học tập của HS được đánh giá một cách nghiêm túc Bên cạnh những thế mạnh đã có,việc dạy học mơn Mĩ thuật nói chung và phân mơn vẽ tranh nói riêng cịn là vấn đề cần suy nghĩ : 2.1.1. Đội ngũ giáo viên dạy Mĩ thuật ở THCS cịn thiếu nghiêm trọng số lượng,nhiều trường THCS chưa dạy Mĩ thuật ,nhất là các trường ở 7/19 Một số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh THCS trong các bài vẽ tranh đề tài vùng nơng thơn, vùng sâu,vùng xa.Khơng ít giáo viên dạy Mĩ thuật theo kiểu chun nghiệp dạy kỹ thuật vẽ là chủ yếu,chưa chú ý đến mục tiêu là giáo dục thẩm mĩ cho HS 2.1.2. Quản lý và chỉ đạo chưa chặt chẽ thiếu kế hoạch ,dẫn đến chất lượng đào tạo chưa cao,sử dung giáo viên dạy Mĩ thuật chưa thật hợp lý,hiện tượng nơi thiếu nơi thừa là phổ biến.Nhiều trường chưa chú ý quản lý dạy học Mĩ thuật,ít quan tâm quản lý đến kiểm tra đánh giá chất lượng,đoi khi tự cắt bỏ giờ dạy,giờ học Mĩ thuật để dành cho cơng việc khác,hoặc xem dạy học MT là bề nổi ,có tính chất phong trào.Vì vậy dạy Mĩ thuật chưa thực sự phát huy khả năng suy nghĩ,tìm tịi,sáng tạo của HS 2.1.3. Cơ sở vật chất cho dạy học Mĩ thuật THCS thiếu thốn, nghèo nàn, chưa được nghiên cứu cách có hệ thống, hãy cịn chắp vá, cụ thể là: phịng học bộ mơn chưa có, hiếu các trang thiết bị. Đồ dung dạy học chưa đủ và chưa đảm bảo tính thẩm mĩ 2.2. Q trình giảng dạy và kết quả học tập của HS đối với phân mơn vẽ tranh hiện nay Từ khi triển khai thay SGK và Đổi mới PPDH năm 2002 đến nay, giáo viên đã quen với việc xác định mục tiêu bài học về kiến thức, kĩ năng,thái độ.Theo hướng phát triển các PPDH tích cực,người ta khơng chỉ quan tâm tới u cầu thơng hiểu ,ghi nhớ,tái hiện các kiến thức do giáo viên truyền đạt theo SGK ,lặp lại đúng và thành thạo các kĩ năng đã được tập dượt trong tiết học mà cịn chú ý tới năng lực nhận thức,rèn luyện các kĩ năng và phẩm chất tư duy phù hợp với nội dung bài học,chú ý các kĩ năng học tập ,phát triển năng lực tự học.Tuy nhiên số tiết học đạt được đầy đủ các tiêu trí trên là khơng nhiều ,do điều kiện cơ sở vật chất và nhận thức nói trên hầu hết chỉ dừng lại các giờ hội giảng của trường hoặc hội giảng huyện. Đa số các giờ học bình thường theo thời khóa biểu diễn ra một cách buồn tẻ theo kiểu thơng tin chiều,GVcũng sử dụng PP vấn đáp nhưng chủ yếu vẫn là thuyết trình và luyện tập,hầu như khơng có hoạt động theo nhóm,các phương tiện DH cũng khơng được sử dụng thường xun. Các bài vẽ tranh thường lặp đi,lặp lại một số nội dung quen thuộc,HS khơng được quan sát thiên nhiên,khi vẽ khơng tìm tịi,suy nghĩ,bài vẽ trở nên dễ dãi,cẩu thả… Vấn đề kiểm tra,đánh giá,xếp loại cũng khơng được đề cao. Vào điểm thường khơng đúng với kết quả học tập của HS(để đảm bảo 60% số điểm trên TB).Các giờ 8/19 Một số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh THCS trong các bài vẽ tranh đề tài học ngoại khóa cũng khơng được thực hiện do điều kiện ở nơng thơn,do tính an tồn của HS 2.3. Ngun nhân Chính là do chưa thực sự nhận thức đúng đắn mục đích, vai trị, vị trí của mơn MT trong hệ thống giáo dục phổ thơng với giáo dục tồn diện cho HS của một bộ phận cán bộ quản lý, giáo viên, và phụ huynh HS 9/19 Một số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh THCS trong các bài vẽ tranh đề tài 3. Các biện pháp đã tiến hành 3.1. PP tìm hiểu để tài : Mục tiêu và nhiệm vụ của PP này ở phạm vi rộng vì ngồi việc HS tìm hiểu đặc điểm nội dung,hình tượng ,đường nét ,màu sắc ,bố cục…thì giáo viên phải truyền được cảm hứng cho HS 3.1.1. Mục tiêu: Giúp HS: Tiếp cận với bài học,hiểu khái niệm,và hiểu sơ bộ về các nội dung của đề tài Biết cách khai thác đề tài Cách bố cục ,cách tìm hình tượng Cách vẽ màu Giúp HS thấy được tính giáo dục,tính thực tiễn, vẻ đẹp và sự phong phú của đề tài Từ đó HS sẽ có cảm hứng tìm tịi,sáng tạo ý tưởng mới 3.1.2. Giải pháp thực hiện: Ở PP này GV có thể kết hợp nhiều PP để HS dễ dàng tiếp cận với nội dung bài học: + Sử dụng đồ dùng trực quan: Hướng dẫn HS quan sát các bức tranh của họa sĩ và học sinh mang chủ đề của bài học,hoặc hướng dẫn HS quan sát trực tiếp ngồi thiên nhiên,cảnh sinh hoạt lao động,vui chơi…chỉ ra cho học sinh thấy đường nét,hình khối,màu sắc gữa thực tế và ở trong tranh + sử dụng PP thuyết trình: Gv giới thiệu đề tài phạm vi rộng hơn,giới thiệu để HS được ý nghĩa và tính thực tiễn của chủ đề đối với cuộc sống hàng ngày + Sử dụng PPvấn đáp gợi mở để HS hiểu đề tài mức độ sâu hơn,phạm vi rộng hơn ngồi ra gợi mở để Hs có cảm xúc thể hiện được những ý tưởng mới *Tóm lại ,dạy phần này cần nhẹ nhàng ,hấp dẫn,có ý nghĩa đến kết quả bài vẽ vì nó gây cảm hứng,lơi cuốn HS đến bài học. Đó là món khai vị của giờ học 3.2 PP trực quan : Dạy Mĩ thuật nói chung và phân mơn vẽ tranh nói riêng chủ yếu là bằng đồ dùng dạy học.Dạy trên những gì HS nhìn thấy như hình vẽ ,tranh ảnh,cả lời nói diễn cảm có hình ảnh có tính trực quan.PPtrực quan giúp HS lĩnh hội tri thức nhanh c ụ th ể.Ngồi ra cịn tác động đễn xúc cảm của học sinh 10/19 Một số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh THCS trong các bài vẽ tranh đề tài 3.2.1. Mục tiêu Bằng việc sử dụng phương tiện trực quan,giáo viên cung cấp kiến thức cho học sinh từ khái quát đến chi tiết HS có cách nhìn tồn diện hơn trước mỗi dạng bài Tạo cảm hứng để HS suy nghĩ tìm tịi ý tưởng mới của bài 3.2.2. Giải pháp thực hiện Giáo viên nghiên cứu mục tiêu của bài để chuẩn bị đồ dùng dạy học,đảm bảo rõ nội dung ,tránh trùng lặp.Cần phân loại đồ dùng dạy học như mơ hình , hình ảnh,tranh hoặc thăm quan Sử dụng đồ dùng dạy học đúng lúc ,đúng chỗ,khơng lạm dụng. Kết hợp nhịp nhàng giữa lời giảng và động tác chỉ đồ dùng DH cùng với nét vẽ minh họa để cho sự lĩnh hội của học sinh được đồng thời bằng cả thị giác và thính giác Tùy theo nội dung bài dạy GV có cách trình bày đồ dùng dạy học khác nhau.Cụ thể là: + Trình bày cùng một lúc để HS có cái nhìn bao qt về nội dung bài học + trình bày theo trình tự bài giảng để HS theo dõi từng vấn đề của nội dung bài học + giới thiệu đồ dùng dạy học theo từng nội dung xong,cất đi để học sinh tập trung vào nội dung khác.Cuối cùng trình bày tổng thể để chốt lại nội dung tổng qt của bài + Cần chú ý tới vị trí trình bày đồ dùng dạy học: phải có ánh sáng chiếu tới,kích thước to rõ ràng …sao cho mọi HS nhìn rõ GV cần có kế hoặch sưu tầm bài vẽ tranh của HS hoặc của họa sĩ để làm tư liệu giảng dạy.sau khi đã có tư liệu ,cần phân loại từng bài dạy sao cho sát đối tượng.Chính những bài vẽ của học sinh mới là minh chứng sinh động cho bài dạy,bởi chúng sát nội dung,u cầu của bài học phù hợp với khả năng của học sinh,vì vậy có tác dụng khích lệ động viên các em học tập Ngồi ra GV cần nghiên cứu, làm đồ dùng dạy học sát với từng bài học và thực tế địa phương. 11/19 Một số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh THCS trong các bài vẽ tranh đề tài Một dạng đồ dùng trực quan Sử dụng tranh vẽ của học sinh làm đồ dùng trực quan 12/19 Một số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh THCS trong các bài vẽ tranh đề tài * Tóm lại: Đồ dùng dạy học là ngơn ngữ của Mĩ thuật với đường nét, hình mảng,màu sắc bố cục,hình khối…)Dạy học bằng đồ dùng dạy học giúp học sinh lĩnh hội tri thức nhanh,nhớ lâu và hứng thú hơn bởi những phương tiện trực quan đó đã dựng lên một hình ảnh,một khung cảnh sinh động trước học sinh 3.3. Phương pháp gợi mở có thể kết hợp cùng với các phương pháp khác đó là hệ thống câu hỏi gợi mở hoặc dùng lời nhận xét gợi mở…để HS suy nghĩ,tìm tịi. Phương pháp này phù hợp với tất cả các hoạt động trong giờ học vẽ tranh,vì nó phát huy được khả năng độc lập suy nghĩ,tìm tịi, tính tích cực học tập của mọi học sinh( giỏi ,khá,tb…) 3.3.1. Mục tiêu: Giáo viên sử dụng phương pháp gợi mở kết hợp với các phương pháp khác để giúp học sinh phát huy tính tích cực,chủ động trong các hoạt động học tập Tạo điều kiện để học sinh phát huy khả năng và tư duy theo chiều sâu trong nhận thức thẩm mĩ ,kĩ năng vẽ tranh Rèn luyện ý thức tự học,tự nghiên cứu tìm tịi ý tưởng mới cho mỗi bài học 3.3.2. Giải pháp thực hiện Trước khi dạy bài mới,giáo viên cần nghiên cứu kĩ các tình huống ,các vấn đề cần gợi mở và gợi mở phải phù hợp với lực học của từng đối tượng học sinh. Vd1:ở hoạt động Tìm và chọn nội dung đề tài giáo viên có thể gợi mở để khai thác đề tài sâu hơn: “ ngồi các gợi ý vừa nêu cuả đề tài mơi trường em cịn biết về những hoạt động nào khác? Em hãy miêu tả về hình ảnh đó” Vd2: đề tài lực lượng vũ trang(mĩ thuật 9) “Em hãy kể tên các binh chủng trong lực lượng vũ trang nhân dân?” đây là câu hỏi khó, HS có thể trả lời thiếu hoặc sai. Nhưng qua câu hỏi này đã tác động đến suy nghĩ và nhu cầu muốn tìm hiểu của học sinh.Lúc này giáo viên có thể sử dụng hình ảnh về các lực lượng vũ trang để giới thiệu về đặc điểm của từng binh chủng Hoặc ở hoạt động thực hành có thể gợi mở về cách vẽ: Ví dụ:em thấy nét vẽ này hoặc hình vẽ này đã được đẹp chưa( đối với hs trung bình và yếu),giáo viên cần chỉ ra những sai sót một cách cụ thể đồng thời u cầu học sinh tự sửa theo khả năng của mình; “em nhớ lại xem hình ảnh các bạn đang nhảy dây ngồi sân trường như thế nào? ,các động tác ra sao ?(đối với 13/19 Một số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh THCS trong các bài vẽ tranh đề tài học sinh khá);Các em hãy quan sát lại bài mình và tìm ra những chỗ chưa được đẹp?em có thể sửa chúng đẹp hơn khơng?(đối với học sinh giỏi) Những câu hỏi trên có ý nghi vấn,đồng thời tin vào khả năng của học sinh,khích lệ ,động viên để các em tự sửa bài mình đẹp hơn Về đánh giá bài vẽ tranh giáo viên cũng có thể sử dụng PP gợi mở để hướng dẫn học sinh tự đánh giá bài trong lớp: Vd: Em thấy trong lớp có bao nhiêu bạn vẽ đúng đề tài và có bao nhiêu bạn vẽ chưa đúng đề tài? Hoặc em thấy bài nào trong lớp đẹp nhất ? vì sao? * Tóm lại: PP gợi mở thường được sử dụng rộng rãi cho tất cả các mơn học,đặc biệt là mơn mĩ thuật vì đây là mơn nghệ thuật, đơi khi vấn đề cần khai thác nằm ngồi những cơng thức,những quy định bắt buộc.Vì vậy PP gợi mở sử dụng rất phù hợp và cho hiệu quả cao, phát huy được sự chủ động, sáng tạo của học sinh 3.4. Phương pháp vấn đáp đó là hệ thống câu hỏi để học sinh suy nghĩ trả lời về nội dung bài học.Có khi là những câu hỏi đơn lẻ nhằm khai thác một chi tiết một vấn đề nào đó Phương pháp này phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh vì được suy nghĩ trước và đốn được nội dung mà giáo viên sẽ giảng, các em sẽ khơng bị động tiếp thu kiến thức.Phương pháp này khơng nhất thiết học sinh phải trả lời tất cả các câc hỏi của giáo viên đề ra, hay phải trả lời đúng “răm rắp” về nội dung. Có thể có những học sinh trả lời sai, hoặc khơng trả lời được thì phương pháp này vẫn mang lại hiệu quả vì: tất cả học sinh đều phải suy nghĩ về bài học; trả lời sai(nếu có) để rồi hiểu rõ, hiểu đúng hơn khi nghe bạn trả lời hoặc giáo viên bổ sung. Các câu hỏi cần ngắn gọn rõ ràng và nên đặt ra trước khi giáo viên hướng dẫn.Vd: chuẩn bị cho học sinh tìm hiểu đề tài, GV nên đặt câu hỏi trước:Nay chúng ta học về chủ đề gì? Em hãy nêu một vài hoạt động thuộc chủ đề trên mà em biết ; Trước khi đánh giá bài vẽ nên đặt câu hỏi trước :?theo em, bài vẽ nào đẹp ?vì sao? Cần kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp thuyết trình,phương pháp vấn đáp,phương pháp gợi mở. Lời giảng đan xen với câu hỏi “rành mạch”tạo điều cho học sinh Nghe – Suy nghĩ – Dự đốn… 3.4.1. Mục tiêu GV s d ụng h ệ th ống câu hỏ i hoạ t độ ng y – họ c giúp học sinh: + Khai thác nội dung đề tài 14/19 Một số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh THCS trong các bài vẽ tranh đề tài + Chọn được nội dung mới trong phạm vi đề tài + Biết cách bố cục trong khung giấy + Vẽ hình phù hợp với nội dung,hài hịa giữa cảnh chính và cảnh phụ + Vẽ màu có đậm nhạt, tạo khơng gian cho bức tranh + HS biết nhận xét và xếp loại bài vẽ trong lớp 15/19 Một số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh THCS trong các bài vẽ tranh đề tài 3.4.2.Giải pháp thực hiện GV nghiên cứu bài trước khi dạy để xác định các tình huống cần hỏi và đặt giả thiết cho những câu trả lời của học sinh, kết hợp thêm các câu hỏi gợi mở mỗi khi học sinh chưa trả được, hoặc trả lời sai Mỗi hoạt động dạy – học cần sử dụng vấn đáp vào đúng trọng tâm kiến trức của hoạt động đó. Vd: hoạt động 2(cách vẽ) GV sử dụng 2 bức tranh có bố cục khác nhau và đật câu hỏi: Em thích nhất bố cục nào? vì sao em lại thích bố cục đó?.GV có thể gọi một vài HS trả câu hỏi đó. Lúc này giáo viên có thể phân tích thêm để học sinh biết về cách bố cục nói chung. Hoặc ở phần luyện tập GVcó thể đặt câu hỏi về cách chọn đề tài,những nội dung mới độc đáo ví dụ ngồi những hình ảnh có trong SGK em cịn biết về những hình ảnh nào khác?.khi học sinh trả lời được vài nội dung,giáo viên lại đặt câu hỏi tiếp: Em thể hiện một trong những nội dung đó được khơng? Vì nếu em thể hiện được nội dung đó thì bức tranh sẽ có tính độc đáo,tạo được vẻ đẹp riêng * Tóm lại :Có thể nói PP vấn đáp là phương tiện truyền dẫn của những PP khác,là tất yếu trong đổi mới PP.Việc trao đổi giữa giáo viên và học sinh cũng thơng qua vấn đáp,ngồi ra cịn giúp cho học sinh phát huy được tính tích cực trong học tập.Nếu thực hiện nhuần nhuyễn và có trọng tâm,thì học sẽ sơi nổi mọi học sinh sẽ được phát biểu ý kiến xây dựng bài .Tuy nhiên nếu khơng thực hiện tốt,hệ thống câu hỏi dườm dà,khơng trọng tâm kiến thức thì giờ học sẽ mất nhiều thời gian(cháy giáo án). Trên đây là một số giải pháp giúp giáo viên thực hiện nhuần nhuyễn các thao tác trong PP vấn đáp phát huy tốt hơn trong việc đổi mới PPDH 3.5. PP luyện tập: Mơn Mĩ thuật lấy hành làm hoạt động chính,và chỉ có trên cơ sở thực hành thì nhận thức lý thuyết mới rõ dần.Học Mĩ thuật,HS cần được làm nhiều bài tập,có thể là các bài tập sẽ trùng lặp về đề tài,cách tiến hành ,song mỗi bài GVcần gợi mở để HS có cách thể hiện khác nhau từ việc khai thác đề tài, tìm chủ đề,bố cục,xây dựng hình tượng và cách xử lí màu,đậm nhạt… GVcần làm cho học sinh rõ mục đích ,trọng tâm,và mức độ khác nhau cuả các bài tập .Dựa vào trình tự nội dung,vào trình độ học sinh,giáo viên ra các bài tập MTcho phù hợp ,có thể là đơn lẻ,nhằm củng cố,phát triển một đơn vị kiến thức nhỏ.VD: sắp xếp mảng chính,mảng phụ của đề tài phong cảnh 16/19 Một số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh THCS trong các bài vẽ tranh đề tài Hướng dẫn HS làm bài,GVcần tìm ra những thiếu xót về bố cục,vẽ hình,vẽ màu,gợi ý cho các em suy nghĩ và tìm ra cách sửa chữa,điều chỉnh theo khả năng,phù hợp với từng dạng bài của các em.Cần có kế hoạch về PPđối với từng đối tượng HS,mỗi đối tượng HSlại có gợi ý riêng cách bổ xung khác nhau.VD với HS kém thì u cầu vẽ được hồn thành bài tập,đối với HSkhá thì bổ xung bài vẽ đầy đủ,hợp lý hơn; với HS giỏi thì gợi ý ,động viên các em suy nghĩ,tìm tịi thêm ý tưởng mới 3.5.1 Mục tiêu: Trong q trình học sinh làm bài giáo viên hướng dẫn về bố cục,vẽ hìnhvà tơ màu Kiểm tra và gợi ý để các đối tượng học sinh phát huy hết khả năng của Thơng qua thực hành,học sinh củng cố kiến thức lý thuyết,biết vận dụng lý thuyết vào thực thành để tạo nên một bài vẽ có hiệu 3.5.2. Giải pháp thực hiện: Giáo viên giúp học sinh nhớ lại những gì đã nghe ở phần lý thuyết rồi tự tìm cách giải quyết bài tập Giáo viên quan sát lớp,điều hành thời gian đảm bảo thời gian đúng tiến độ.Cung cấp thêm kiến thức cần thiết cho cả lớp,nếu ở phần giảng lí thuyết chưa có điều kiện hay chưa khắc sâu được cho học sinh 17/19 Một số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh THCS trong các bài vẽ tranh đề tài Học sinh trong giờ luyện tập vẽ tranh Chỉ ra thiếu sót ngay trên bài học sinh vì đối với thực hành GV dạy ngay “hiện trạng” bài vẽ của học sinh và HS học ngay trên bài vẽ của mình là tốt nhất,vì tất cả cái sai, cái đúng,cái hợp lí hay chưa hợp lí, cái đẹp hay chưa đẹp đều được biểu hiện một cách rõ ràng ,cụ thể ngay trên từng bài vẽ mà khi nghe giảng chúng chỉ là những thuật ngữ chung chung, trừu tượng ,đơi khi khó hiểu.VD HS vẽ chủ đề lễ hội, giáo viên có thể gợi ý để HS nhớ lại một lễ hội ở q mình có đặc điểm gì về màu sắc, số lượng người tham gia, các hoạt động, cảnh quan, trang phục…Hoặc về đề tài lao động GV gợi ý để học sinh nhớ lại các động tác trồng cây, qt dọn vệ sinh. Ngồi ra hướng dẫn cụ thể về bố cục, cách vẽ hình cho từng em. Trong phần làm bài GV có thể dùng một số bài tốt hoặc chưa tốt để học sinh nhận xét và rút kinh nghiệm . Được chỉ dẫn của giáo viên, học sinh nhận ra ngay những thiếu sót , những gì chưa hợp lý ở bài vẽ của mình và tìm cách điều chỉnh cho bài vẽ tốt hơn. Đó chính là cách học mang lại hiệu quả cao, vì HS tự giác học tập Đây là một trong những phương pháp đặc thù của mơn Mĩ thuật và thường mang lại kết quả khả quan cho bài dạy. GV làm việc với từng HS, góp ý, khích lệ để mỗi em hồn thành bài vẽ theo khả năng của mình 18/19 Một số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh THCS trong các bài vẽ tranh đề tài 3.6 Phương pháp làm việc theo nhóm : phương pháp này phát huy được tính tích cực,chủ động vì các thành viên trong nhóm có điều kiện chia sẻ mọi suy nghĩ băn khoăn,kinh nghiệm,hiểu biết của bản thân,cùng nhau xây dựng nhận thức, thái độ mới.Mỗi HS có thể nhận thức rõ trình độ của mình về chủ đề nêu ra, thấy mình cần học hỏi những gì. Bài học trở thành q trình học hỏi lẫn nhau chứ khơng phải chỉ là tiếp thu thụ động từ GV. Thành cơng của lớp học phụ thuộc vào sự nhiệt tình tham gia của mọi học sinh, vì vậy phương pháp này cịn gọi là” PP huy động mọi người cùng tham gia”, hoặc rút gọn là “PP cùng tham gia” Theo phương pháp này mọi người dễ hiểu, dễ nhớ hơn vì họ được tham gia trao đổi trình bày vấn đề nêu ra, cảm thấy hào hứng vì trong sự thành cơng chung của nhóm có sự đóng góp của mình.PP này thường được sử dụng trong phần luyện tập, GV có thể tổ chức các trị chơi hoặc cả nhóm thảo luận rồi cùng hồn thành bài vẽ. Trong mỗi tiết học nên có từ 2 – 3 hoạt động nhóm và tính tư duy, tích cực của học sinh phải được phát huy triệt để vì ý nghĩa quan trọng của phương pháp này là rèn luyện năng lực hợp tác giữa các thành viên trong tổ chức lao động Từ việc HS đều được tham gia học tập một cách tự giác bằng khả năng của mình. Phương pháp học tập này xây dựng cho học sinh tinh thần tập thể, ý thức cộng đồng với cơng việc chung, đồng thời hình thành ở học sinh phương pháp làm việc khoa học tự lập kế hoạch và làm việc theo kế hoạch 3.6.1. Mục tiêu Giúp học sinh nắm được hình thức hoạt động nhóm HS được tham gia vào hoạt động nhóm, rèn luyện kĩ năng triển khai hoạt động nhóm nhanh và có hiệu quả Qua hoạt động nhóm giáo dục cho học sinh có tinh thần tập thể,biết phối hợp với mọi người trong các cơng việc sau này 3.6.2. Giải pháp thực hiện Phương pháp học tập này được tiến hành dưới nhiều hình thức tùy thuộc vào bài tập là câu hỏi hay bài thực hành: + Thảo luận câu hỏi: GV có thể chia lớp thành bốn nhóm rồi đặt tên cho các nhóm (tên danh nhân,tên con vật,tên cây cỏ hoa trái, địa danh…). Vị trí có thể kê bàn quay mặt vào nhau hoặc ngồi theo nhóm các khu vực tùy chọn. Giao câu hỏi hoặc phiếu bài tập cho từng nhóm HS thảo luận.Cử nhóm trưởng(để điều hành và thay mặt nhóm trình bày) và thư kí ghi chép… 19/19 Một số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh THCS trong các bài vẽ tranh đề tài + Làm bài tập nhóm: giao bài tập cho từng nhóm để HS thảo luận tìm ra bố cục, cách vẽ hình cách vẽ màu và cùng vẽ tranh. Vẽ tranh theo nhóm cần chia nhóm nhỏ khoảng 3 4 HS Trước khi hoạt động nhóm GV hướng dẫn thể lệ và hình thức hoạt động kết hợp gợi ý một số nội dung liên quan đến bài tập. Trong q trình hoạt động nhóm GV khơng nên góp ý hoặc can thiệp vào những vấn đề HS đang thảo luận Sau khi HS hồn thành bài tập nhóm trưởng thay mặt nhóm trình bày. Các nhóm hoặc cá nhân khác, góp ý, bổ sung, tranh luận, đánh giá Kết quả của một hoạt động nhóm PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong học tập đã được nhắc đến từ lâu. Đặc biệt trong thời kì đổi mới, đất nước ta chuyển từ cơ chế tập trung quan liêu bao cấp sang nền kinh tế thị trường. HS và cha mẹ dần dần thích ứng với quan niệm học để có cơng ăn việc làm, chấp nhận làm việc trong khu vực kinh tế tư nhân.Vì vậy HS đã có những chuyển biến mạnh 20/19 Một số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh THCS trong các bài vẽ tranh đề tài mẽ về mục đích động cơ, thái độ học tập và đổi mới PPDH trong GD là vấn đề tất yếu nhằm đào tạo lớp người mới năng động, sáng tạo, đủ sức giải quyết những vấn đề đặt ra trong thực tiễn phát triển của đất nước. Trong bối cảnh như vậy sẽ là điều kiện thuận lợi để phương pháp PPDH tích cực phát triển nhanh chóng đối với các mơn học, các bậc học . Mơn Mĩ thuật nói chung và phân mơn vẽ tranh đề tài ở THCS cũng là trọng tâm đổi mới Ngày nay giáo dục Mĩ thuật có vai trị khơng thể thiếu,vừa góp phần hồn thiện nhân cách đang phát triển nhiều mặt, vừa là biện pháp kích thích hứng hú học tập cuả học sinh . Bởi vì nó cung cấp, rèn luyện cho học sinh những kĩ năng cơ bản để tiếp thu và giải quyết bài học, gieo mầm và thúc đẩy sự phát triển tư duy hình tượng,phù hợp với những ước mơ hồi bão, ham thích tìm tịi, khám phá và sáng tạo của học sinh. Người giáo viên phải nghiên cứu mục đích, u cầu của phân mơn và của từng bài trong phân mơn để đề ra mục tiêu của bài dạy. Nếu GV thực hiện đầy đủ các mục tiêu đề ra thì việc dạy học đạt kết quả cao. Song chúng ta cần chú ý rằng Mĩ thuật nên được tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau: ngồi những tiết ở trên lớp cịn có những tiết tham quan dã ngoại hoặc tổ chức học theo nhóm… Mĩ thuật khơng có cơng thức,khơng có đáp số cụ thể và có phần trừu tượng.Mỗi bài lại khàm phá được điều mới, với nhiều hình, nhiều vẻ cái đẹp có quy dịnh chung chung, khơng có đáp số duy nhất, vì nghệ thuật là lĩnh vực tâm hồn, tình cảm, tư tưởng của con người, cho nên việc dạy Mĩ thuật cần phải sinh động, sử dụng tối đa đồ dùng trực quan, hướng dẫn chung cho cả lớp và cho từng đối tượng học sinh, phát hiện kịp thời cái đúng sai để động viên uốn nắn Phân mơn vẽ tranh là điển hình của óc quan sát, ghi nhớ và cảm xúc của người vẽ.Vì thể loại vẽ tranh với nhiều đề tài khác nhau, mỗi đề tài lại có nhiều nội dung và các hình ảnh khác nhau, đó là phân mơn mà người vẽ có điều kiện thể hiện các hoạt động trong cuộc sống của con người và phong cảnh thiên nhiên. Bài vẽ tốt là thể hiện được sự quan sát tinh tế ở một góc độ nào đó trong cuộc sống, đối với học sinh là sự quan sát ngộ nghĩnh đáng u kết hợp với màu sắc trong sáng vui tươi.Vì vậy giờ học vẽ tranh GV cần gợi ý để học sinh vận dụng hết khả năng quan sát tinh tế của mình, và GV cần chuyền cảm hứng cho HS điều đó sẽ quyết định cho một bài vẽ sinh động với những điều ngộ nghĩnh đáng u 21/19 Một số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh THCS trong các bài vẽ tranh đề tài Muốn việc GV nghiên cứu vận dụng tốt các phương pháp dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động của HS sẽ mang lại hiệu quả tốt cho mục tiêu đề ra 22/19 Một số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh THCS trong các bài vẽ tranh đề tài PHẦN BỐN: HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN Sau khi nghiên cứu và xây dựng nội dung một số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh THCS trong các bài vẽ tranh đề tài, cụ thể là trong những giờ học nỗ lực của thầy và trị, các em đã có những tiến bộ rõ rệt, các em đã tự tin hơn, chăm chỉ hơn và chắc chắn hơn về kiến thức cơ bản, kĩ năng giải bài tập, khả năng lập luận, suy luận đảm bảo có tính hệ thống chặt chẽ hơn, vận dụng được vào thực tiễn. Cùng với sự trợ giúp của các đồng nghiệp nên việc áp dụng của tôi đạt hiệu quả tương đối tốt được thể hiện qua bài khảo sát chuyên đề Tổng số học sinh tham gia khảo sát: 20 học sinh. Đạt 20 học sinh Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 04 tháng 04 năm 2016 23/19 ... đổi mới PPDH nhằm? ?phát? ?huy? ?tính? ? tích? ?cực ,chủ? ?động ,sáng? ?tạo? ?của? ?HS? ?THCS? ?trong? ?các? ?bài? ?vẽ? ?tranh Phát? ?huy? ?tính? ?tích? ?cực ,chủ? ?động ,sáng? ?tạo? ?của? ?HS? ?THCS? ?trong? ?các? ?bài? ?vẽ? ? tranh. GV cung cấp những quy ước chung? ?của? ?một bài? ?vẽ? ?tranh, ngồi ra cịn có ... Một số phương pháp? ?dạy? ?học? ?nhằm? ?phát? ?huy? ?tính? ?tích? ?cực,? ?chủ? ?động, sáng? ?tạo? ?của? ?học? ?sinh? ?THCS? ?trong? ?các? ?bài? ?vẽ? ?tranh? ?đề tài kiến? ?thức? ?kinh? ?nghiệm, lịng say nghề u trẻ? ?Trong? ?thực tế ? ?dạy? ?học? ?mĩ? ? thuật, đặc biệt? ?trong? ?các? ?giờ? ?dạy? ?ở? ?phân? ?mơn? ?vẽ? ?tranh? ?giáo viên vẫn cịn lúng ... áp dụng? ?các? ?bước lên lớp, nội dung? ?kiến? ?thức, cách? ?dạy? ?cho phù hợp 5/19 Một số phương pháp? ?dạy? ?học? ?nhằm? ?phát? ?huy? ?tính? ?tích? ?cực,? ?chủ? ?động, sáng? ?tạo? ?của? ?học? ?sinh? ?THCS? ?trong? ?các? ?bài? ?vẽ? ?tranh? ?đề tài Những u cầu? ?của? ?tiết? ?dạy? ?phân? ?mơn vẽ