Mỗi người mỗi nghề đều mang những đặc thù, đặc trưng riêng của từng ngành nghề sao cho phù hợp với từng năng lực sở trường của mình. Nghề dạy học là một nghề cao quý nhất bởi sản phẩm tạo ra chủ yếu là nhân cách phẩm chất đạo đức con người. Để trở thành con người hữu ích trong xã hội đều phải trải qua dưới sự giáo dục của nhà trường. Dạy học đã khó, dạy học mĩ thuật lại càng khó hơn. Bởi ngoài việc dạy học sinh những kiến thức những lí thuyết cơ bản thì việc học mĩ thuật còn phải ứng dụng kĩ năng thực hành.Bằng chính khả năng của mình làm thế nào để tạo ra được sản phẩm hiện thực đem lại niềm vui, làm cho mọi người nhìn ra cái đẹp, thấy cái đẹp của chính mình và xung quanh mình để cuộc sống trở nên phong phú, gần gũi đáng yêu hơn. Đồng thời học môn mĩ thuật còn giúp mọi người tạo ra cái đẹp chung và cái đẹp riêng cho bản thân theo cách hiểu, cách lý giải của mình. Từ đó biết làm cho cuộc sống đầy ý nghĩa, đầy niềm tin yêu, luôn luôn vui tươi, lạc quan hơn, hạnh phúc hơn. Dạy và học mĩ thuật ở trường THCS không nhằm đào tạo ra họa sĩ hay người làm nghệ thuật mà nhằm giáo dục thị hiếu thẩm mĩ cho học sinh, chủ yếu cho học sinh tiếp xúc, làm quen và thưởng thức cái đẹp, tập tạo ra cái đẹp, vận dụng cái đẹp vào trong cuộc sống hàng ngày cho bản thân, gia đình và xã hội. Để làm được điều này cần hiểu về cách nhìn, cách cảm nhận, cách lý giải sự vật hiện tượng của học sinh hay nói cách khác là “ ngôn ngữ tạo hình” trong bộ môn mĩ thuật mà cụ thể ở đề tài nghiên cứu này được tìm hiểu thông qua phân môn vẽ tranh. Việc tìm hiểu đặc trưng của ngôn ngữ tạo hình ở học sinh THCS sẽ giúp cho giáo viên giảng dạy đánh giá một cách tích cực, đúng đắn, gây hứng thú cho cả người học và người dạy. Giúp người dạy tìm ra được phương pháp, cách thức giảng dạy phù hợp với từng đối tượng, lứa tuổi. Tuy nhiên dạy như thế nào? dạy thật tốt hay bình thường còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố đồng thời phụ thuộc vào năng lực chuyên môn của mỗi giáo viên. 1.2 Về mặt thực tiễn. Với mong muốn trở thành người giáo viên dạy tốt, dạy giỏi, hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao thì cần rất nhiều yếu tố: chuyên môn nghiệp vụ, kiến thức kinh nghiệm, lòng say nghề yêu trẻ…Trong thực tế dạy học mĩ thuật, đặc biệt trong các giờ dạy ở phân môn vẽ tranh giáo viên vẫn còn lúng túng, thực hiện chưa có hiệu quả việc đổi mới phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực của học sinh. a) Biểu hiện. Giáo viên còn phải làm việc nhiều trong giờ dạy. Trong giờ dạy vẽ tranh giáo viên còn nói nhiều nhưng thị phạm ít, hướng dẫn ít nên học sinh không hiểu hoặc hiểu nhưng không sâu, không rõ ràng. Học sinh ít được hoạt động để tự tìm ra kiến thức mà đa số là các em thụ động trong việc trả lời câu hỏi, nghe, ghi chép v.v. Việc sử dụng phương tiện dạy học chưa hợp lí, chưa khoa học thậm chí rất ít sử dụng phương tiện dạy học. b) Đánh giá chất lượng của những giờ học đó. Tiết học trở nên nặng nề, căng thẳng. Không phát huy được tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh, học sinh trở nên thụ động làm theo sự hướng dẫn, gợi ý của thầy cô là chủ yếu. Giáo viên thì nói nhiều nhưng kiến thức đọng lại trong đầu học sinh chẳng là bao và có những học sinh hiểu lí thuyết còn mơ màng vì học sinh không được tự mình tìm ra tri thức chỉ thụ động nghe, ghi chép… 1.3 Về tính cấp thiết của đề tài. Là một giáo viên mĩ thuật trực tiếp giảng dạy tôi luôn băn khoăn và cố gắng học hỏi vấn đề vận dụng việc đổi mới phương pháp phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy phân môn vẽ tranh. Làm thế nào qua một tiết học mà giáo viên vừa tổ chức cho học sinh biết được mục đích của đề tài, vừa vẽ được một tác phẩm mang đúng nghĩa là giáo dục thẩm mĩ cho học sinh, mở rộng vốn sống, vốn kinh nghiệm cho các em. Làm thế nào để học sinh phát huy được tính tích cực của mình mà vẫn đảm bảo tính đặc trưng của bộ môn: “Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong các tiết dạy phân môn vẽ tranh của bộ môn mĩ thuật ở trường THCS” theo hướng đổi mới phương pháp thì làm thế nào? Đó là vấn đề tôi quan tâm chính vì thế mà tôi chọn đề tài này. 2. Mục đích nghiên cứu. Trong đề tài này hoàn toàn vì một mục đích chung của mục tiêu dạy học mĩ thuật trường THCS là: Tùy từng địa phương, từng đối tượng học sinh ta có thể áp dụng các bước lên lớp, nội dung kiến thức, cách dạy cho phù hợp. Những yêu cầu của tiết dạy phân môn vẽ tranh cần đạt được là một tiết phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, học sinh không những chỉ cảm thụ để vẽ đẹp mà còn biết vận dụng vào thực tiễn cuộc sống giúp cho cuộc sống ngày càng hồn nhiên trong sáng lạc quan hơn . 3. Đối tượng nghiên cứu. Đối tượng nghiên cứu là học sinh trường THCS Kỳ Phương. Nghiên cứu trong 3 năm học: Năm học: 20172018 ; 20192020 ; 2020 – 2021. Nghiên cứu cách thiết kế, tổ chức các hoạt động trong giờ dạy phân môn vẽ tranh. 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu. Trong giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài này tôi chỉ đưa ra các cách cơ bản và đơn giản khi thực hiện thi
Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số kinh nghiệm nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh tiết dạy phân môn vẽ tranh trường THCS” –––––––––––––––––––––––––––––––––– PHẦN THỨ NHẤT: MỞ ĐẦU 1- Lý chọn đề tài 1.1/ Về mặt lý luận Mỗi người nghề mang đặc thù, đặc trưng riêng ngành nghề cho phù hợp với lực sở trường Nghề dạy học nghề cao quý sản phẩm tạo chủ yếu nhân cách phẩm chất đạo đức người Để trở thành người hữu ích xã hội phải trải qua giáo dục nhà trường Dạy học khó, dạy học mĩ thuật lại khó Bởi ngồi việc dạy học sinh kiến thức lí thuyết việc học mĩ thuật phải ứng dụng kĩ thực hành.Bằng khả làm để tạo sản phẩm thực đem lại niềm vui, làm cho người nhìn đẹp, thấy đẹp xung quanh để sống trở nên phong phú, gần gũi đáng u Đồng thời học mơn mĩ thuật cịn giúp người tạo đẹp chung đẹp riêng cho thân theo cách hiểu, cách lý giải Từ biết làm cho sống đầy ý nghĩa, đầy niềm tin yêu, luôn vui tươi, lạc quan hơn, hạnh phúc Dạy học mĩ thuật trường THCS không nhằm đào tạo họa sĩ hay người làm nghệ thuật mà nhằm giáo dục thị hiếu thẩm mĩ cho học sinh, chủ yếu cho học sinh tiếp xúc, làm quen thưởng thức đẹp, tập tạo đẹp, vận dụng đẹp vào sống hàng ngày cho thân, gia đình xã hội Để làm điều cần hiểu cách nhìn, cách cảm nhận, cách lý giải vật tượng học sinh hay nói cách khác “ ngơn ngữ tạo hình” mơn mĩ thuật mà cụ thể đề tài nghiên cứu tìm hiểu thơng qua phân mơn vẽ tranh Việc tìm hiểu đặc trưng ngơn ngữ tạo hình học sinh THCS giúp cho giáo viên giảng dạy đánh giá cách tích cực, đắn, gây hứng thú cho người học người dạy Giúp người dạy tìm phương pháp, cách thức giảng dạy phù hợp với đối tượng, lứa tuổi Tuy nhiên dạy nào? dạy thật tốt hay bình thường phụ thuộc vào nhiều yếu tố đồng thời phụ thuộc vào lực chuyên môn giáo viên 1.2/ Về mặt thực tiễn Năm học 2020-2021 Trang Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số kinh nghiệm nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh tiết dạy phân môn vẽ tranh trường THCS” –––––––––––––––––––––––––––––––––– Với mong muốn trở thành người giáo viên dạy tốt, dạy giỏi, hoàn thành tốt nhiệm vụ giao cần nhiều yếu tố: chuyên mơn nghiệp vụ, kiến thức kinh nghiệm, lịng say nghề yêu trẻ…Trong thực tế dạy học mĩ thuật, đặc biệt dạy phân môn vẽ tranh giáo viên cịn lúng túng, thực chưa có hiệu việc đổi phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực học sinh a) Biểu Giáo viên phải làm việc nhiều dạy Trong dạy vẽ tranh giáo viên cịn nói nhiều thị phạm ít, hướng dẫn nên học sinh không hiểu hiểu không sâu, không rõ ràng Học sinh hoạt động để tự tìm kiến thức mà đa số em thụ động việc trả lời câu hỏi, nghe, ghi chép v.v Việc sử dụng phương tiện dạy học chưa hợp lí, chưa khoa học chí sử dụng phương tiện dạy học b) Đánh giá chất lượng học Tiết học trở nên nặng nề, căng thẳng Khơng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, học sinh trở nên thụ động làm theo hướng dẫn, gợi ý thầy chủ yếu Giáo viên nói nhiều kiến thức đọng lại đầu học sinh chẳng bao có học sinh hiểu lí thuyết cịn mơ màng học sinh khơng tự tìm tri thức thụ động nghe, ghi chép… 1.3/ Về tính cấp thiết đề tài Là giáo viên mĩ thuật trực tiếp giảng dạy băn khoăn cố gắng học hỏi vấn đề vận dụng việc đổi phương pháp phát huy tính tích cực học sinh dạy phân môn vẽ tranh Làm qua tiết học mà giáo viên vừa tổ chức cho học sinh biết mục đích đề tài, vừa vẽ tác phẩm mang nghĩa giáo dục thẩm mĩ cho học sinh, mở rộng vốn sống, vốn kinh nghiệm cho em Làm để học sinh phát huy tính tích cực mà đảm bảo tính đặc trưng mơn: “Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh tiết dạy phân môn vẽ tranh môn mĩ thuật trường THCS” theo hướng đổi phương pháp làm nào? Đó vấn đề tơi quan tâm mà chọn đề tài Năm học 2020-2021 Trang Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số kinh nghiệm nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh tiết dạy phân môn vẽ tranh trường THCS” –––––––––––––––––––––––––––––––––– Mục đích nghiên cứu Trong đề tài hồn tồn mục đích chung mục tiêu dạy học mĩ thuật trường THCS là: Tùy địa phương, đối tượng học sinh ta áp dụng bước lên lớp, nội dung kiến thức, cách dạy cho phù hợp Những yêu cầu tiết dạy phân môn vẽ tranh cần đạt tiết phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, học sinh cảm thụ để vẽ đẹp mà biết vận dụng vào thực tiễn sống giúp cho sống ngày hồn nhiên sáng lạc quan Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu học sinh trường THCS Kỳ Phương Nghiên cứu năm học: Năm học: 2017-2018 ; 2019-2020 ; 2020 – 2021 Nghiên cứu cách thiết kế, tổ chức hoạt động dạy phân môn vẽ tranh Giới hạn phạm vi nghiên cứu Trong giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài đưa cách đơn giản thực thiết kế, thực hoạt động dạy học phạm vi tiết phân môn vẽ tranh lớp Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu, xây dựng phương hướng thiết kế hoạt động dạy phân môn vẽ tranh Xây dựng cách thức tổ chức hoạt động dạy phân môn vẽ tranh Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu lý thuyết để tìm sở lí luận Khảo sát thực tế dạy học mĩ thuật trường THCS Kỳ Phương Phân tích, lí giải, đối chiếu chứng minh Thời gian nghiên cứu Bắt đầu từ năm học 2013 qua giảng dạy thực tế môn mĩ thuật THCS đợt chuyên đề tập huấn dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh tơi bắt đầu trăn trở suy nghĩ để nghiên cứu đề tài PHẦN THỨ HAI: NỘI DUNG CHƯƠNG I- CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI Năm học 2020-2021 Trang Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số kinh nghiệm nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh tiết dạy phân môn vẽ tranh trường THCS” –––––––––––––––––––––––––––––––––– Lý luận đề tài Đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội kinh tế, trị, văn hóa, an ninh quốc phòng, năm vừa qua Đảng Nhà nước ta quan tâm đến phát triển giáo dục đặc biệt chất lượng giáo dục Cùng với nhu cầu phát triển ngày cao người Đức dục, Trí dục, Thể dục Mĩ dục khơng ngừng phát triển dần có vai trò quan trọng đời sống người hệ trẻ mà đối tượng nghiên cứu học sinh THCS Với môn mĩ thuật nói riêng, giáo viên giảng dạy mĩ thuật cịn kinh nghiệm, có hội thảo luận nghiên cứu sâu vấn đề thời lượng tiết cịn trường có giáo viên trường nhiều có hai giáo viên nên việc trao đổi thảo luận gặp nhiều khó khăn Đồng thời môn đưa vào năm gần nhằm đáp ứng nhu cầu thị hiếu người, luôn hướng tới đẹp, tìm kiếm sáng tạo đẹp Nhu cầu thị hiếu thẩm mĩ người ngày cao với phát triển kinh tế xã hội, việc nhìn nhận thưởng thức đẹp đại phận nhân dân vấn đề tất yếu khách quan, không người lớn mà tất đối tượng, tầng lớp, lứa tuổi xã hội hướng tới đẹp Giảng dạy mĩ thuật trường THCS nhằm mục tiêu Trong trình giảng dạy người giáo viên cần ý đặc điểm lứa tuổi học sinh, lứa tuổi có cách cảm nhận suy nghĩ lí giải đẹp khác Người lớn có cách cảm nhận lôgic khoa học tạo nên đẹp hồn thiện, cịn trẻ em có cách cảm nhận ngây thơ, nhìn vật qua lăng kính màu hồng, không vướng bận nguyên tắc, trăn trở mà chủ yếu tập chung tình cảm, u thích vào vẽ Cho nên vẽ học sinh thường đem lại cho ta nhiều cảm xúc tình cảm lạ Nói lứa tuổi có mức độ cảm nhận khác Là người giáo viên dạy mĩ thuật cần nắm bắt đặc điểm học sinh để có phương pháp giảng dạy tốt nhất, phát huy lực, đam mê em Đây lí chọn để viết sáng kiến “ Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo tiết dạy phân môn vẽ tranh trường THCS ” Dạy mĩ thuật dạy môn khác đối tượng chủ yếu học sinh, dạy cho học sinh theo nội dung yêu cầu chương trình quy định Nhưng dù Năm học 2020-2021 Trang Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số kinh nghiệm nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh tiết dạy phân môn vẽ tranh trường THCS” –––––––––––––––––––––––––––––––––– dạy cần phải tìm hiểu rõ đối tượng cần truyền đạt ai, đối tượng nào, truyền đạt mức độ Ở đối tượng tìm hiểu học sinh THCS, mà cụ thể học sinh THCS Kỳ Phương Lứa tuổi từ 11 đến 15 với đặc điểm tính cách nhận thức riêng Bộ môn mĩ thuật môn học mà kiến thức vừa cụ thể, rõ ràng,vừa chung chung trừu tượng, khó thấy khó nhìn, kiến thức có xung quanh ta, lấy vật tượng quanh ta để biểu đạt Điều địi hỏi giáo viên việc nắm vững kiến thức chuyên mơn cần phải nắm vững kiến thức môn liên quan đến như: Lịch sử, Văn học, Âm nhạc…trong cốt lõi cần phải nắm đặc trưng ngơn ngữ tạo hình học sinh THCS mà cụ thể đề tài nghiên cứu phạm vi phân môn vẽ tranh Đặc trưng ngôn ngữ tạo hình hội họa nói chung bao gồm nhiều yếu tố tính khơng gian, tính tạo hình trực tiếp bao gồm: đường nét, hình khối, màu sắc…và ngơn ngữ tạo hình học sinh THCS khơng nằm ngồi yếu tố Cơ sở thực tiễn luận điểm-quan điểm khoa học 2.1 Thực tế việc dạy phân môn vẽ tranh theo tinh thần đổi phương pháp phát huy tính tích cực học sinh Cho đến nay, vấn đề đổi phương pháp dạy học triển khai cách sâu rộng tất môn việc tổ chức cho học sinh học tập dạy phân môn vẽ tranh, đặc biệt việc thiết kế tổ chức hoạt động dạy phân mơn vẽ tranh phát huy tính tích cực học sinh nhiều vấn đề cần thay đổi, bàn bạc, rút kinh nghiệm Qua dự thăm lớp, qua sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn qua sinh hoạt thực tập cụm…tôi thấy đại đa số giáo viên trường THCS thiết kế tổ chức hoạt động dạy học mĩ thuật theo hướng đổi phương pháp phát huy tính tích cực học sinh có số ưu nhược điểm sau: a) Ưu điểm Giáo viên tổ chức cho học sinh tự phát chi tiết, hình ảnh Giáo viên ý đưa câu hỏi vấn đáp để học sinh suy nghĩ tìm đáp án mà đáp án ý tưởng, hồn nhiên tuổi thơ Học sinh thảo luận nhóm, làm thực hành theo nhóm, đánh giá theo nhóm… Năm học 2020-2021 Trang Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số kinh nghiệm nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh tiết dạy phân môn vẽ tranh trường THCS” –––––––––––––––––––––––––––––––––– Giáo viên có sử dụng số phương tiện dạy học đại như: Băng đĩa, máy chiếu đa năng… b) Mặt hạn chế Ở số giờ, giáo viên chưa biết thiết kế tổ chức hoạt động dạy học theo hướng đổi phương pháp Giáo viên quen kiểu dạy theo phương pháp cũ như: Thầy hỏi, trò trả lời; thầy nghe, nhận xét Ở học giáo viên vất vả cịn học sinh hồn tồn thụ động Ví dụ: Khi dạy tiết vẽ tranh giáo viên không sử dụng phiếu học tập để tổ chức cho học sinh thảo luận mà hỏi học sinh: Các câu hỏi mang tính chiếu lệ theo nội dung sách giáo khoa Ở số giờ, giáo viên biết tổ chức cho học sinh hoạt động để phát chi tiết hình ảnh cịn số vấn đề chưa hợp lý như: + Hoạt động hoạt động nhiều thời gian, lý do: * Giáo viên không hướng dẫn học sinh sưu tầm tìm hiểu đề tài trước * Giáo viên chưa yêu cầu nhóm học sinh trưng bày kết + Giáo viên phải nói nhiều, lý do: Sau học sinh báo cáo kết hoạt động nhóm mình, giáo viên lại nhắc lại lần Giáo viên: Nhận xét, đưa đáp án Sau giáo viên lại nói lại Làm vừa thời gian mà học có cảm giác "khơng thống" + Giáo viên khơng khai thác triệt để kết hoạt động phát chi tiết hình ảnh để tổ chức hoạt động phân tích, lý giải, bình, liên hệ Ví dụ: Khi dạy tiết vẽ tranh theo đề tài “Đề tài sống quanh em” Giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận nhóm theo câu hỏi: ? Hãy nêu công việc ngày em làm ? Hãy kể số hoạt động trường, xã hội mà em tham gia ? Em lựa chọn hoạt động để vẽ Nhưng sau giáo viên lại khơng biết sử dụng kết qủa hoạt động để hướng dẫn học sinh phân tích, lý giải cảm nhận vẻ đẹp sống quanh em mắt trẻ thơ, mà lại hỏi học sinh: Đề tài có phong phú khơng? Các em có thích khơng ? Qua đề tài muốn nói với ta điều ? Làm hoạt động thầy trò Năm học 2020-2021 Trang Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số kinh nghiệm nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh tiết dạy phân môn vẽ tranh trường THCS” –––––––––––––––––––––––––––––––––– khơng tốt lên kiến thức trọng tâm mà làm cho em thiếu sáng tạo, thiếu vận dụng sáng tạo Ở số dạy, giáo viên ý tổ chức cho học sinh hoạt động phát chi tiết hình ảnh; phân tích, lý giải mà khơng ý đến hoạt động bình giáo viên, cảm nhận học sinh Ở số giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học chưa hợp lý, chưa khoa học Do khơng phát huy tính sáng tạo học sinh Ví dụ Ở số giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận sôi chưa hướng dẫn cho học sinh "bóc tách ý đồ" mà đề tài cần đạt 2.2/ Thực tế việc dạy phân môn vẽ tranh theo hướng đổi phương pháp dạy học thân Trước dạy phân môn vẽ tranh chương trình mĩ thuật THCS tơi chưa thực ý thiết kế tổ chức hoạt động cho học sinh Tôi thường ý đặt câu hỏi để học sinh trả lời Những kiến thức phần phân tích, lý giải, bình, khái qt, tơi có hỏi học sinh em làm việc ít, giáo viên cịn phải nói nhiều Trước kia, thường bị nhiều thời gian vào đơn vị kiến thức phát Phần bình tranh SGK, liên hệ không thực cách kỹ lưỡng hết thời gian, trí có nguy thiếu thời gian cho học sinh thực hành Sau tích cực dự thăm lớp, trao đổi rút kinh nghiệm, nghiên cứu tài liệu, qua thực tế giảng dạy, sáng rõ vấn đề thiết kế tổ chức hoạt động dạy học dạy phân môn vẽ tranh theo phương pháp đổi mới, để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh chỗ: + Ở số vẽ, giáo viên nên thiết kế tổ chức cho học sinh làm việc từ hoạt động khởi động vào + Ở hoạt động tìm hiểu chung giáo viên nên thiết kế nội dung hoạt động phù hợp để học sinh vừa làm việc nhiều lại vừa thời gian học CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG CỦA ĐỀ TÀI Thực trạng tâm lý người học: Năm học 2020-2021 Trang Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số kinh nghiệm nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh tiết dạy phân môn vẽ tranh trường THCS” –––––––––––––––––––––––––––––––––– Học sinh hào hứng đến tiết vẽ tranh học học sinh thấy thư giãn thoải mái, hoạt động vẽ ngồi trời theo nhóm Tuy nhiên khơng có nhiệt tình, khơi gợi cảm xúc cho em hay hướng em vẽ có bố cục đẹp có lẽ ý tưởng cảm xúc em mơ hồ nét vẽ nghệch ngoạc, lúc khơng cịn sáng tạo thoải mái mà hình thức tra học sinh khơng có khiếu Trong thực tế học sinh lớp học mĩ thuật chưa nhiều năm vẽ đề tài phong cảnh, chưa quen với bước vẽ (tôi hỏi học sinh) em vẽ đây? học sinh trả lời: em muốn vẽ cảnh đường làng ngõ xóm quanh nhà em chưa biết phải đâu Khả sáng tạo học sinh vẽ tranh: Khả sáng tạo học sinh có lẽ phải thừa nhận, sáng tạo giàu cảm xúc nhất, hồn nhiên Có tác phẩm lứa tuổi hồn nhiên em vẽ khơng thể hình dung trái tim bé nhỏ lại nói lên điều vĩ đại, ước mơ, hoài bão lớn lao điều giản dị - Nhất tiết vẽ tranh đề tài tự chọn đề tài ước mơ Nhận thức vẻ đẹp tác phẩm vẽ tranh: Học sinh nhìn giới mắt trẻ thơ em cảm nhận tác phẩm mĩ thuật hay bạn thật đem thật áp dụng vào sống thường ngày Ví dụ: vẽ tranh đề tài học tập học sinh vẽ lại khung cảnh lớp học mình, nhận xét giáo viên cho em tự trình bày nội dung ý tưởng, có học sinh vẽ ln muốn bàn thầy giáo lúc có lọ hoa tươi, tươi nụ cười mặt thầy cô giáo - liên tưởng, nhận thức thật hồn nhiên! Sự kết hợp học môn mĩ thuật với sống xung quanh quan trọng có mục tiêu cụ thể ln ln tạo đẹp mang lại cho người theo hướng CHÂN – THIỆN – MĨ CHƯƠNG III: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Biện pháp giúp học sinh học tốt nâng cao chất lượng vẽ phân môn vẽ tranh Năm học 2020-2021 Trang Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số kinh nghiệm nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh tiết dạy phân môn vẽ tranh trường THCS” –––––––––––––––––––––––––––––––––– Khâu chuẩn bị Trước dạy vẽ tranh đề tài khâu chuẩn bị quan trọng, đồ dùng dạy học Về phía giáo viên ngồi việc chuẩn bị giáo án, phương pháp dạy học điều khơng thể thiếu đồ dùng trực quan (tranh , ảnh minh hoạ) lứa tuổi trẻ em tranh ảnh có tác dụng mạnh đến thị giác trí nhớ em, cần phải có đồ dùng trực quan phong phú phải biết sử dụng lúc Về phía học sinh phải có chuẩn bị đầy đủ, sách giấy vẽ, màu chì tẩy, giấy màu, kéo đồ dùng học tập cần thiết, ngồi phải tìm hiểu quan sát tham khảo đề tài mà thể trước làm Khi soạn giáo án cần soạn kỹ, biết chắt lọc lời thoại, câu hỏi câu hỏi gợi mở phải rõ ràng, dễ hiểu nhằm tạo hứng thú sôi phù hượp với đối tượng học sinh Nên tránh câu hỏi dài, khó hiểu câu hỏi lửng + Đối với học sinh yếu cần gợi mở cụ thể giúp em nhận chỗ chưa đúng, chưa đẹp để vẽ đẹp Ví dụ: Bố cục có lỏng lẻo q khơng, hay màu sắc có lộn xộn không ? vv + Đối với học sinh khá, trung bình gợi mở để em tự tìm ra, tự điều chỉnh hay sửa chữa Ví dụ: Chỗ này, màu ? Làm cho vẽ đẹp ? +Với học sinh giỏi u cầu cao Ví dụ: Thử tìm xem vẽ có chổ chưa hợp lý? Có thể vẽ khác khơng? Để phục vụ cho trình lên lớp tốt, giáo viên cần phải có thời gian q trình nghiên cứu giáo án kĩ càng, phải nắm vững tiến trình dạy, Để vừa đảm bảo tiến trình dạy vừa giúp học sinh tiếp thu cách có hiệu nhất, điều cốt yếu phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo em, đồng thời phải tạo bầu khơng khí vui vẻ, thoải mái em làm Giáo viên phải phân tích kĩ bước tiến hành vẽ tranh đề tài phải thực theo bước nào? Những bước gì? kết hợp đồ dùng minh hoạ để học sinh dễ nhớ dễ nắm bắt, cho học sinh tham khảo tranh học sinh lớp trước hoạ sĩ nội dung,bố cục, màu sắc Tuỳ vào số lượng mà sau Năm học 2020-2021 Trang Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số kinh nghiệm nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh tiết dạy phân môn vẽ tranh trường THCS” –––––––––––––––––––––––––––––––––– giảm thời lượng lý thuyết tăng dành thời gian thực hành, hướng em vào trình tự bước vẽ tranh Vận dụng triệt để lợi khoa học công nghệ thông tin, đem lại hiệu cao công tác giảng dạy Cho nên người giáo viên nói chung, giáo viên mỹ thuật nói riêng cần phải nhanh chóng tiếp cận nắm bắt lợi mà khoa học đem lại,và vận vào dạy học thường xuyên để tạo hứng thú đổi cách giảng dạy Phần lên lớp Giáo viên phải linh hoạt thời gian lên lớp, phải đảm bảo quy trình thời gian, phân chia lớp hợp lý, giúp em nhận thức hiểu học lớp, giúp em vẽ vẽ tranh theo ý thích qui trình thực bước vẽ + Hướng dẫn học sinh khai thác nội dung: Qua hình minh hoạ, giáo viên gợi ý giúp em hiểu sâu hơn, rõ chủ đề đề tài, tìm cách thể (cách vẽ ) khác nhau, tìm ý tưởng hay, dí dỏm cho vẽ + Hướng dẫn học sinh cách vẽ : Nên giới thiệu qua đồ dùng minh hoạ kết hợp trực tiếp minh hoạ bảng để học sinh nhận thức rõ ràng trình tự bước Nếu giới thiệu nội dung vào tranh, e học sinh không ý, không nhận cách tiến hành (đâu mảng, đâu hình mảng ) Hoặc giới thiệu lí thuyết sáo rỗng học sinh khơng hiểu Tìm bố cục, phác mảng phụ cho hợp lý, cân tờ giấy, rõ trọng tâm, rõ nội dung thể chủ đề Vẽ hình, vẽ màu phải rõ đặc điểm đối tượng khơng vẽ chung chung Vẽ màu khơng vẽ hình q chi tiết cụ thể khó để thể hiện, màu vẽ thực theo cảm hứng, song cần ý: Tương quan màu, không vẽ độc lập màu, ý đến độ đậm nhạt màu, gam màu để thể tính chất vẽ + Hướng dẫn học sinh làm bài: Năm học 2020-2021 Trang 10 Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số kinh nghiệm nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh tiết dạy phân môn vẽ tranh trường THCS” –––––––––––––––––––––––––––––––––– Giáo viên cố gắng làm việc với nhiều học sinh bao quát tổng thể lớp giúp em tìm cách thể ý tưởng thân, bố cục mảng, vẽ hình, tìm màu Dùng phương pháp gợi mở hướng dẫn học sinh vẽ tranh đạt hiệu Bên cạnh phương pháp giảng dạy phù hợp phần thực hành quan trọng Cần xác định nội dung kiến thức trọng tâm yêu cầu hợp lý với đối tượng học sinh Ln tạo bầu khơng khí thoải mái, nhẹ nhàng, vui vẻ tiết dạy theo đặc điểm riêng phân môn Phải dự kiến tình sư phạm xảy xử lý linh hoạt đem lại hiệu giáo dục cao Ngoài cần phải cho học sinh thấy tầm quan trọng việc nắm vững kiến thức lý thuyết, vận dụng kiến thức vào vẽ cách linh hoạt khơng máy móc để làm cho vẽ sống động có hồn hơn, tiến tới việc nắm bắt cách thức sáng tạo tranh sâu vào chủ đề lựa chọn II- Thiết kế giáo án minh hoạ “Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo tiết dạy phân môn vẽ tranh môn mĩ thuật trường THCS”( Lớp 7) Tiết: 29 Bài: 29 Vẽ tranh ĐỀ TÀI AN TỒN GIAO THƠNG (tiết 1) MỤC TIÊU BÀI DẠY a.Kiến thức: Giúp học sinh hiểu luật an tồn giao thơng, thấy ý nghĩa an tồn giao thơng bảo vệ tính mạng tài sản người b.Kỹ năng: HS vẽ tranh an toàn giao thơng theo ý thích c.Thái độ: Có ý thức chấp hành nghiêm túc luật lệ an tồn giao thơng 2.CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH a.Chuẩn bị giáo viên Sưu tầm số tranh ảnh giao thông Sưu tầm số tranh ảnh học sinh năm trước vẽ đề tài an toàn giao thông Máy chiếu, đồ dùng dạy học cần thiết cho tiết dạy b.Chuẩn bị học sinh Sưu tầm số tranh ảnh giao thông Giấy A4, bút vẽ, màu, tẩy, thước Giáy màu, keo, kéo Năm học 2020-2021 Trang 11 Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số kinh nghiệm nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh tiết dạy phân môn vẽ tranh trường THCS” –––––––––––––––––––––––––––––––––– 3.TIẾN TRÌNH LÊN LỚP a.Kiểm tra cũ (5p) Kiểm tra đồ dùng học tập học sinh b.Bài HĐ GV-HĐ HS Thời gian Nội dung Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh tìm chọn nội dung đề tài - GV cho HS chơi trò chơi: xếp 7p tranh an tồn giao thơng sau theo Nội dung sau: + 1,3,5 - Chấp hành luật lệ +2, 4,6,7,8 - Không chấp hành luật lệ *Mời số học sinh nhân xét cách xếp I Tìm chọn nội dung đề tài + Thế an tồn giao thơng? *Khái niệm: - Là pháp lệnh nhà nước để người dân thực góp phần xây dựng kỷ cương đất nước đảm bảo sống bình yên người + Vẽ tranh an tồn giao thơng vẽ nội dung gì? Cho học sinh quan sát số tranh mẫu + Nêu bố cục tranh sau? + Hình vẽ màu sắc tranh nào? - Phản ánh hoạt động phương tiện giao thông, người xây dựngvà bảo vệ giao thông tuyến đường giao thông - Học sinh quan sát tranh - Bố cục: chặt chẽ, hợp lí, cân đối Mảng làm rõ nội dung Mảng phụ làm tranh thêm sinh động - Hình vẽ rõ ràng làm bật nội dung tranh - Màu sắc linh hoạt, hài hoà + Vậy muốn vẽ tranh có bố cục đẹp, cân đối, hợp lí làm Năm học 2020-2021 Trang 12 Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số kinh nghiệm nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh tiết dạy phân môn vẽ tranh trường THCS” –––––––––––––––––––––––––––––––––– nào? Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh cách vẽ II Cách vẽ - GV yêu cầu học sinh nhắc lại 7p bước vẽ tranh đề tài + Vẽ tranh đề tài an tồn giao thơng gồm có bước?( bước) GV cắt bước vẽ tranh an tồn giao thơng tờ giấy mời học sinh: + Hãy xếp bước thứ tự từ bước 1,2,3,4 GV mời học sinh nhận xét - GV treo hình minh họa bước - Bước: vẽ Tìm chọn nội dung đề tài GV Vẽ lên bảng - Bước: Tìm bố cục: xếp mảng mảng phụ - Bước: Vẽ hình vào mảng cho phù hợp - GV cho học sinh quan sát số tranh an toàn giao thông học sinh năm trước, nhận xét bố cục, hình vẽ nào? Hoạt động 3: Hướng dẫn học sinh làm 18p III/ Thực hành - GV tập - Vẽ xé dán tranh đề tài an tồn giao thơng khổ + Nếu vẽ an tồn giao thơng giấy A4 phố em vẽ thế? - học sinh lên bảng thể - GV mời học sinh lên bảng vẽ vẽ - GV bao quát lớp, hướng dẫn chỉnh - Học sinh xé dán vẽ sửa cho em vẽ chưa giấy A4 - GV minh họa hướng dẫn vài nét lên học sinh Năm học 2020-2021 Trang 13 Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số kinh nghiệm nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh tiết dạy phân môn vẽ tranh trường THCS” –––––––––––––––––––––––––––––––––– - GV đặt yêu cầu cao tốt Hoạt động 4: Đánh giá kết học tập - GV chọn số đạt chưa 5p - Nội dung rõ ràng chưa? đạt yêu cầu học sinh tham gia - Bố cục xếp sao? nhận xét nội dung, bố cục, hình - Hình vẽ nào? vẽ - Em thích nào? Tại sao? - GV yêu cầu học sinh khác nhận Ví dụ: hình vẽ rõ ràng, vẽ xét sinh động - GV nhận xét, bổ sung c.Cũng cố(2p) - GV đặt câu hỏi + An toàn giao thơng gì? + Để vẽ tranh đề tài an tồn giao thơng có bố cục đẹp ta làm nào? d.Hướng dẫn học sinh tự học nhà (1p) - Về nhà hoàn thiện vẽ chưa xong lớp - Và ôn lại tồn nội dung lí thuyết tiết học PHẦN III – KẾT LUẬN VÀ NHỮNG KIẾN NGHỊ Kết việc thực Với việc sử dụng phương pháp dạy học mĩ thuật thấy có kết để so sánh sau: Dạy học theo phương pháp cũ Dạy học theo phương pháp - Số học sinh làm việc - Số học sinh làm việc nhiều (suy nghĩ, trình bày ý kiến (thảo luận nhóm, làm việc cá Số lượng mình) nhân) học sinh - Chỉ vài học sinh giỏi - Mọi đối tượng học sinh hoạt trả lời, học sinh trung bình yếu làm việc, từ học sinh khá, động không làm việc mà giỏi đến học sinh trung bình, yếu nghe, ghi chép Khơng khí - Trầm - Khơng khí lớp học sơi nổi, vui Năm học 2020-2021 Trang 14 Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số kinh nghiệm nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh tiết dạy phân môn vẽ tranh trường THCS” –––––––––––––––––––––––––––––––––– lớp học Rèn cho sinh - Giờ học nặng nề kỹ nói học Rèn kỹ diễn đạt cho học sinh Rèn kỹ cảm thụ mĩ thuật cho học sinh tươi - Giờ học nhẹ nhàng - có điều kiện rèn kỹ nói - Rèn luyện kỹ nói trước tập thể trước tập thể cho học sinh cho nhiều học sinh - Học sinh trung bình, yếu - Học sinh bạo dạn nói trước thường ngại, chí sợ phải tập thể nói trước tập thể - Học sinh thụ động diễn - Học sinh hiểu vấn đề vận đạt em nghe, dụng kiến thức để làm đạt kết trả lời, ghi chép Do em hiểu sâu, nhớ lâu - Học sinh không - Học sinh hoạt động rèn kỹ cảm thụ tác phẩm đơn vị kiến thức cảm nhận, bình nghệ thuật phẩm tranh, liên hệ Do em rèn kỹ cảm thụ tác phẩm mĩ thuật Không thành công mà không trải nghiệm thực tế Đối với thầy giáo cô giáo vậy, hiệu công việc người đánh giá từ chất lượng học, tiếp thu kiến thức học sinh học Việc sử dụng kinh nghiệm cô giảng dạy nhằm khơi gợi cảm xúc tiết vẽ tranh thành trình lao động nghiêm túc thầy giáo giáo Qua thời gian áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào giảng dạy thu số kết sau: * Về phía học sinh Các em có nhiều tác phẩm đánh giá đạt mức độ cao (xếp loại đạt chủ yếu) em học sinh học yếu môn học khác mơn mĩ thuật đạt trung bình, Các em mạnh dạn trao đổi với bạn trao đổi bước vẽ để xây dựng bố cục cho vẽ Các em biết vận dụng vẽ tranh vào môn khác Cụ thể: Tổng số học sinh khảo sát Đạt Năm học 2020-2021 Trang 15 Chưa đạt Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số kinh nghiệm nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh tiết dạy phân môn vẽ tranh trường THCS” –––––––––––––––––––––––––––––––––– 189 (khối lớp 7D,E) 189 Trong xếp loại đạt mức độ cao (Giỏi) chiếm khoảng 50 % tổng số học sinh * Về phía giáo viên Mỗi dạy lần rút kinh nghiệm cho việc khai thác nội dung kiến thức thông qua hệ thống câu hỏi Nắm bắt tâm tư, suy nghĩ học sinh qua thực hành Gần gũi học sinh để hiểu cảm xúc, ước mơ thầm kín lứa tuổi qua bố cục, đường nét, hình mảng, màu sắc vẽ * Ý nghĩa khả thi - áp dụng thực tiễn Khi áp dụng sáng kiến vào giảng dạy tơi thấy rằng: Sáng kiến có tính khả thi,thực tế, áp dụng phù hợp với học sinh học môn mĩ thuật Mỗi kinh nghiệm phần bồi đắp cho em tư tưởng, tình cảm để em gửi vào tác phẩm tình u sống, u đẹp, lịng tự hào dân tộc sau vẽ Có thể nói, với việc thiết kế tổ chức cho học sinh hoạt động theo hướng đổi phương pháp, thấy học sinh thực phát huy tính tích cực, sáng tạo Để trở thành người giáo viên tốt mái trường xã hội chủ nghĩa, trước hết phải không ngừng trau dồi kiến thức, tìm tịi học hỏi, đồng thời bổ sung tinh thần yêu nghề, mến trẻ thể nhiệt huyết thân với ngành nghề chọn Mỹ thuật, loại hình nghệ thuật tạo đẹp, dạy mỹ thuật nói chung phân mơn vẽ tranh nói riêng cần phải làm cho học sinh phấn khởi mong muốn vẽ tranh đẹp, thể cảm xúc thơng qua vẽ Phân mơn vẽ tranh hoạt động thực hành chủ yếu cần học sinh siêng năng, thích thú, luyện tập vẽ nhiều để trở thành kĩ phân môn vẽ tranh Trong học sinh làm bài, giáo viên cần bao quát lớp để theo dõi giúp đỡ, gợi ý, điều chỉnh, bổ sung kịp thời cần thiết cho vẽ em đạt hiệu cao Qua q trình cơng tác, trực tiếp đứng lớp tham gia giảng dạy, thân rút số kinh nghiệm bổ sung vào vốn kiến thức có, để ngày hồn thiện thân cơng việc mà lựa chọn là: “Mỗi giáo viên Năm học 2020-2021 Trang 16 Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số kinh nghiệm nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh tiết dạy phân môn vẽ tranh trường THCS” –––––––––––––––––––––––––––––––––– đứng lớp không truyền đạt kiến thức đầy đủ cho học sinh mà phải gần gũi với học sinh, nắm bắt tâm tư tình cảm học sinh, biết đối tượng học sinh để có cách xử lý phù hợp với trường hợp xảy Luôn trăn trở với công tác giảng dạy làm để tiết dạy có hiệu nhất, em thể vẽ này, Mà không kia? Do đâu? Cần bổ sung sửa chữa vần đề gì? vv Chính điều làm tơi thầm nghĩ , từ phải cố gắng rèn luyện tất mặt nhiều để xứng đáng người giáo viên dạy giỏi, trau dồi kiến thức, học hỏi bạn bè, đúc rút kinh nghiệm tạo cho phong thái đứng lớp, tạo điều kiện đầy đủ để đáp ứng yêu cầu công tác giảng dạy, xứng đáng người giáo viên thời kì đổi mới.” Kiến nghị Do đồ dùng học tập giáo dục thiếu nhiều: Tranh, ảnh minh hoạ SGK cịn sơ sài, chưa có chất liệu màu sắc, vật mẫu Đã gần kết thúc học kỳ II năm học 2020-2021 Đồ dùng môn mĩ thuật 6,7,8,9 chưa bổ sung làm cho GV nhiều thời gian làm, chọn đồ dùng, chuẩn bị sưu tập đồ dùng Vậy kiến nghị: Tranh, ảnh minh hoạ khối lớp với số lượng tương đối đầy đủ để đáp ứng giảng ngày tốt Trên vài kinh nghiệm rút thực tế giảng dạy Hy vọng với kinh nghiệm trên, tơi đóng góp phần nhỏ bé vào việc thực đổi phương pháp dạy môn mĩ thuật trường THCS để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Mặc dù cố gắng, chắn vấn đề tơi trình bày khơng thể tránh khỏi thiếu sót Rất mong đóng góp ý kiến nhà quản lý, bạn đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! Năm học 2020-2021 Trang 17 Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số kinh nghiệm nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh tiết dạy phân môn vẽ tranh trường THCS” –––––––––––––––––––––––––––––––––– TÀI LIỆU THAM KHẢO 1- Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ III 2- Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ III 3- Chuẩn kiến thức, kĩ môn mĩ thuật THCS Hồ Văn Thuỳ Bài giảng mĩ thuật- Phương pháp giảng dạy mĩ thuật Nhà xuất Giáo dục- 2006 Trịnh Thiệp, Ưng Thị Châu Mĩ thuật phương pháp dạy học mĩ thuật NXB Giáo dục 1997 Nguyễn Quân- Phan cẩm Thượng, Mĩ thuật người Việt, 1989 Nguyễn Quốc Toản Giáo trình Mĩ thuật NXB Giáo dục, 1998 Kỳ Phương, ngày 15 tháng năm 2021 NGƯỜI THỰC HIỆN Dương Thị Hoài HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG XÉT DUYỆT Năm học 2020-2021 Trang 18 Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số kinh nghiệm nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh tiết dạy phân môn vẽ tranh trường THCS” –––––––––––––––––––––––––––––––––– …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG PHẦN I: MỞ ĐẦU 1- Lý chọn đề tài 1.1) Về mặt lý luận 1.2) Về mặt thực tiễn 1.3) Về tính cấp thiết đề tài 2.Mục đích ngên cứu đề tài 3.Đối tượng nghiên cứu 4.Giới hạn phạm vi nội dung nghiên cứu 5.Nhiệm vụ nghiên cứu 6.Phương pháp nghiên cứu 7.Thời gian nghiên cứu PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.Lý luận đề tài 2- Cơ sở thực tiễn luận điểm- quan điểm khoa học: 2.1 Thực tế việc dạy phân môn vẽ tranh theo tinh thần đổi phương pháp phát huy tính tích cực học sinh Năm học 2020-2021 Trang 19 Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số kinh nghiệm nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh tiết dạy phân môn vẽ tranh trường THCS” –––––––––––––––––––––––––––––––––– 2.2 Thực tế việc dạy phân môn vẽ tranh theo hướng đổi phương pháp dạy học thân CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG CỦA ĐỀ TÀI CHƯƠNG III: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Biện pháp giúp học sinh học tốt nâng cao II- Thiết kế giáo án minh hoạ “Phát huy tính tích 11 PHẦN III – KẾT LUẬN VÀ NHỮNG KIẾN NGHỊ 14 Kết việc thực 14 Kiến nghị 17 Tài liệu tham khảo 18 Năm học 2020-2021 Trang 20 ... học sinh học tốt nâng cao chất lượng vẽ phân môn vẽ tranh Năm học 2020-2021 Trang Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số kinh nghiệm nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh tiết dạy phân. .. I- CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI Năm học 2020-2021 Trang Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số kinh nghiệm nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh tiết dạy phân môn vẽ tranh trường THCS” ––––––––––––––––––––––––––––––––––... tính chất vẽ + Hướng dẫn học sinh làm bài: Năm học 2020-2021 Trang 10 Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số kinh nghiệm nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh tiết dạy phân môn vẽ tranh