Đang tải... (xem toàn văn)
. Thực trạng việc giảng dạy bôn môn GDCD ở nhà trường hiện nay: Như chúng ta đã biết mục tiêu của Giáo dục chính là đào tạo thế hệ trẻ, đáp ứng nhu cầu của đất nước theo từng giai đoạn phát triển. Trước hết phải kể đến đó chính là xã hội, gia đình và bản thân ngành giáo dục còn chú trọng các môn khoa học nhằm nâng cao trí tuệ mà chưa chú ý nâng cao cho học sinh, nghĩa là chỉ chú ý đến rèn tài mà nhân cách chưa rèn đạo đức. Thời gian dành cho bộ môn này còn ít (1 tiếttuần). Sách giáo khoa hiện nay nội dung phong phú, hợp với lứa tuổi học sinh theo từng cấp học nhưng nếu giáo viên thiếu sự đầu tư thì giờ học sẽ nhàm chán, học sinh không thích học bộ môn này. Giáo viên giảng dạy bộ môn này thường kiêm nghiệm hai phân môn như Văn Giáo dục công dân; sử Giáo dục công dân…Chính vì vậy mà thời gian dành cho bộ môn này chưa đủ dẫn đến bài giảng khô khan,đơn điệu, qua loa. Trong đợt thi giáo viên vừa qua, còn giáo viên đạt thành tích cao trong hội thi đều là những giáo viên đã biết kết hợp nhiều phương pháp dạy học để tăng thêm sự hấp dẫn hứng thú cho học sinh chẳng hạn như lấy tấm gương tiêu biểu ngoài cuộc sống và trong nhà trường, HS đã tham gia kể chuyện, đóng vai, hoạt động nhóm… đã tạo được ấn tượng, sự hứng thú cho học sinh trong giờ học. 2. Đối tượng học sinh Học sinh trường Trung học Cơ sở Thanh Xuân Nam chúng tôi đa số các em đều ngoan và đã chú trọng việc học tập của mình.Tuy nhiện còn một số học sinh chưa chủ động, tự giác học tập vẫn còn phải nhắc nhở trong vấn đề tiếp nhận tri thức .Chính vì vậy tạo hứng thú cho học sinh trong bài dạy là điều vô cùng quan trọng. PHẦN III: QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI A. ĐẶC ĐIỂM MÔN HỌC GIÁO DỤC CÔNG DÂN TRONG NHÀ TRƯỜNG Môn Giáo dục công dân ở trường THCS có vai trò quan trọng trọng việc hình thành nhân cách cho học sinh.Đặc điểm của nó là bao quát các kiến thức về đạo đức và pháp luật...Các kiến thức của nó không quá phức tạp,đòi hỏi tư duy cao.Nó cung cấp những tri thức cơ bản về quan hệ xử sự trong gia đình (ông, bà, cha, mẹ, anh, chị, em…), quan hệ ứng xử với hàng xóm, quan hệ cộng đồng xã hội. Đồng thời môn học này còn cung cấp những hiểu biết về các quy tắc, quy định của pháp luật như quyền lao động, quyền công dân… Đặc điểm chương trình là kết cấu đồng tâm với các lớp của các cấp học cao hơn. Như vậy, môn Giáo dục công dân có vị trí tầm quan trọng, nó kết hợp với các môn học khác có nhiệm vụ giáo dục tư tưởng, đạo đức của học sinh. Song môn học này giáo dục với tính chất cụ thể nhất. Nội dung các bài học đã trực tiếp xây dựng nên nền tảng tư tưởng, tình cảm đạo đức, trách nhiệm và nghĩa vụ của công dân đối với gia đình, học đường và cộng đồng xã hội. Vì thế giáo viên dạy bộ môn này cần phải thấy rõ và đánh giá đúng được vị trí, tầm quan trọng của môn học. B. NHỮNG QUAN ĐIỂM VỀ VẤN ĐỀ TẠO HỨNG THÚ TRONG GIỜ HỌC MÔN GDCD Tạo hứng thú cho học sinh trong giờ học là vấn đề mà bất kì giáo viên nào khi lên lớp cũng đều mong muốn mình có thể làm tốt, song thực tế không phải ai cũng thành công. Bằng chứng cho thấy, có những giáo viên khi lên lớp, học sinh rất thích học, nhưng cũng có những giáo viên khi lên lớp học sinh không có hứng thú với giờ học, môn học, gây ra mất trật tự. Theo tôi để tạo hứng thú trong giờ học Giáo dục công dân, giáo viên phải nắm vững các bước sau: 1. Giáo viên phải hiểu được yêu cầu và nội dung của công tác giáo dục tư tưởng, chính trị đạo đức cho học sinh( Nghiên cứu tài liệu, sách giáo khoa trước khi dạy). Ở đây, giáo dục tư tưởng đạo đức và ý thức chính trị cho học sinh phải trên cơ sở của chương trình, kiến thức của môn học. Mức độ giáo dục học sinh Trung học Cơ sở là phải phù hợp với trình độ, lứa tuổi. Yêu cầu cụ thể như sau: a. Công tác giáo dục tư tưởng, đạo đức, chính trị phải phù hợp với trình độ kiến thức của chương trình học Đặc điểm kiến thức của lớp 6, lớp 7 về đạo đức là rất giản đơn như khái niệm về khoan dung, lễ độ, trung thực… những kiến thức này thường phải gắn với thực tế để minh họa, giảng giải và mức độ xây dựng tình cảm cho học sinh nhẹ nhàng, tự nhiên trên cơ sở của việc giảng giải. b. Công tác giáo dục phải phù hợp với đối tượng lứa tuổi Hầu hết học sinh Trung học Cơ sở còn nhỏ tuổi. Việc hiểu các khái niệm còn trực tiếp, cảm tính cho nên đòi hỏi giáo viên có phương pháp giáo dục thích hợp. Việc giáo dục tư tưởng đạo đức cho học sinh phải trên cơ sở ý nghĩa rút ra của mỗi khái niệm và kiến thức bài giảng. Từ đó để học sinh cảm nhận và tự nâng lên thành nhận thức và ý thức của bản thân. Tránh những lý thuyết chung chung, tránh những lời hô hào phải thế này, thế kia. c. Công tác giáo dục tư tưởng đạo đức cho học sinh phải thiết thực, phù hợp với yêu cầu thực tiễn của xã hội hiện nay Những yêu cầu về lối sống hiện nay Những ứng xử hàng ngày của học sinh (trong gia đình, nhà trường, xã hội). Những vấn đề bảo vệ môi trường sinh thái Những vấn đề về kỷ luật trong học tập, lao động 2. Các nguyên tắc của công tác giáo dục tư tưởng đạo đức Giáo dục tư tưởng đạo đức cho học sinh thông qua môn học Giáo dục công dân, đó là việc làm rất khó nhưng bắt buộc. Ở đây, phải xuất phát từ khái niệm đạo đức học của pháp luật. Chính vì vậy đòi hỏi các nguyên tắc sau: + Phải cho học sinh hiểu rõ khái niệm rồi mới rút ra ý nghĩa, cách vận dụng, hình thành tư tưởng, tình cảm của học sinh. + Tính thực tiễn trong công tác giáo dục tư tưởng phải xuất phát từ thực tiễn cuộc sống đ
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẬN THANH XUÂN TRƯỜNG THCS THANH XUÂN NAM - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG GIỜ HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Mơn : GIÁO DỤC CƠNG DÂN Tên tác giả : HOÀNG THỊ MAI HƯƠNG Chức vụ : Giáo viên Năm học 2020 - 2021 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Đề tài: "Tạo hứng thú cho học sinh học môn Giáo dục Công dân" PHẦN I: LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Môn Giáo dục công dân đưa vào chương trình dạy học từ lâu Có thể khẳng định rằng, mơn học có vai trị quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Tầm quan đặc biệt môn học cấp Trung học sở góp phần hình thành giới quan lành mạnh cho học sinh,giúp học sinh hiểu biết, phân biệt lẽ phải ,trái ; biết tôn trọng thân, tôn trọng người khác ; biết sống trung thực , khiêm tốn, dũng cảm, biết yêu thương vị tha Hơn ,Giáo dục công dân cịn đóng vai trị việc tích hợp nhiều vấn đề :Giáo dục giới tính, sức khỏe sinh sản, kế hoạch hóa gia đình, bảo vệ mơi trường, giáo dục pháp luật, giáo dục an toàn giao thông… Mặc dù vậy, nhiều giáo viên chưa nhận thức đầy đủ vị trí, tầm quan trọng môn đào tạo nhân cách , rèn luyện kĩ sống cho học sinh nên chưa có nhiều suy nghĩ để tạo phương pháp giảng dạy hiệu quả.Ngoài ra, phần lớn giáo viên đảm nhiện dạy môn Giáo dục công dân Trung học sở thường đào tạo dạy môn học khác môn Văn với Giáo dục công dân, Môn Sử với Giáo dục công dân chủ nhiệm kiêm dạy thêm mơn Giáo dục cơng dân…Chính việc giảng dạy mơn gặp nhiều khó khăn Hiện Môn Giáo dục công dân trường Trung học sở ý trước, giáo viên giảng dạy môn tập huấn, thi giáo viên dạy giỏi cấp Đặc biệt hàng năm Phịng Giáo dục có tra Sư phạm giáo viên môn Qua đợt thi giáo viên dạy giỏi tra Sư phạm, giáo viên học hỏi cọ sát nhiều song chưa đủ mà giáo viên cần phải tìm tịi, sáng tạo phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo đồng thời gợi niềm say mê, háo hức học sinh mơn Giáo dục nhân cách này.Đó lí chọn đề tài: “Tạo hứng thú cho học sinh môn Giáo dục công dân” PHẦN II: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN ĐỂ GIẢI QUYẾT ĐỀ TÀI Thực trạng việc giảng dạy bôn môn GDCD nhà trường nay: Như biết mục tiêu Giáo dục đào tạo hệ trẻ, đáp ứng nhu cầu đất nước theo giai đoạn phát triển Trước hết phải kể đến xã hội, gia đình thân ngành giáo dục cịn trọng mơn khoa học nhằm nâng cao trí tuệ mà chưa ý nâng cao cho học sinh, nghĩa ý đến rèn tài mà nhân cách chưa rèn đạo đức Thời gian dành cho mơn cịn (1 tiết/tuần) Sách giáo khoa nội dung phong phú, hợp với lứa tuổi học sinh theo cấp học giáo viên thiếu đầu tư học nhàm chán, học sinh khơng thích học môn Giáo viên giảng dạy môn thường kiêm nghiệm hai phân môn Văn- Giáo dục cơng dân; sử - Giáo dục cơng dân…Chính mà thời gian dành cho môn chưa đủ dẫn đến giảng khô khan,đơn điệu, qua loa Trong đợt thi giáo viên vừa qua, giáo viên đạt thành tích cao hội thi giáo viên biết kết hợp nhiều phương pháp dạy học để tăng thêm hấp dẫn hứng thú cho học sinh chẳng hạn lấy gương tiêu biểu sống nhà trường, HS tham gia kể chuyện, đóng vai, hoạt động nhóm… tạo ấn tượng, hứng thú cho học sinh học Đối tượng học sinh - Học sinh trường Trung học Cơ sở Thanh Xuân Nam đa số em ngoan trọng việc học tập mình.Tuy nhiện cịn số học sinh chưa chủ động, tự giác học tập phải nhắc nhở vấn đề tiếp nhận tri thức Chính tạo hứng thú cho học sinh dạy điều vô quan trọng PHẦN III: Q TRÌNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI A ĐẶC ĐIỂM MƠN HỌC GIÁO DỤC CƠNG DÂN TRONG NHÀ TRƯỜNG Mơn Giáo dục cơng dân trường THCS có vai trị quan trọng trọng việc hình thành nhân cách cho học sinh.Đặc điểm bao quát kiến thức đạo đức pháp luật Các kiến thức khơng q phức tạp,địi hỏi tư cao.Nó cung cấp tri thức quan hệ xử gia đình (ơng, bà, cha, mẹ, anh, chị, em…), quan hệ ứng xử với hàng xóm, quan hệ cộng đồng xã hội Đồng thời mơn học cịn cung cấp hiểu biết quy tắc, quy định pháp luật quyền lao động, quyền công dân… Đặc điểm chương trình kết cấu đồng tâm với lớp cấp học cao Như vậy, mơn Giáo dục cơng dân có vị trí tầm quan trọng, kết hợp với mơn học khác có nhiệm vụ giáo dục tư tưởng, đạo đức học sinh Song mơn học giáo dục với tính chất cụ thể Nội dung học trực tiếp xây dựng nên tảng tư tưởng, tình cảm đạo đức, trách nhiệm nghĩa vụ công dân gia đình, học đường cộng đồng xã hội Vì giáo viên dạy mơn cần phải thấy rõ đánh giá vị trí, tầm quan trọng môn học B NHỮNG QUAN ĐIỂM VỀ VẤN ĐỀ TẠO HỨNG THÚ TRONG GIỜ HỌC MÔN GDCD Tạo hứng thú cho học sinh học vấn đề mà giáo viên lên lớp mong muốn làm tốt, song thực tế thành công Bằng chứng cho thấy, có giáo viên lên lớp, học sinh thích học, có giáo viên lên lớp học sinh khơng có hứng thú với học, môn học, gây trật tự Theo để tạo hứng thú học Giáo dục công dân, giáo viên phải nắm vững bước sau: Giáo viên phải hiểu yêu cầu nội dung công tác giáo dục tư tưởng, trị đạo đức cho học sinh( Nghiên cứu tài liệu, sách giáo khoa trước dạy) Ở đây, giáo dục tư tưởng đạo đức ý thức trị cho học sinh phải sở chương trình, kiến thức mơn học Mức độ giáo dục học sinh Trung học Cơ sở phải phù hợp với trình độ, lứa tuổi Yêu cầu cụ thể sau: a Công tác giáo dục tư tưởng, đạo đức, trị phải phù hợp với trình độ kiến thức chương trình học Đặc điểm kiến thức lớp 6, lớp đạo đức giản đơn khái niệm khoan dung, lễ độ, trung thực… kiến thức thường phải gắn với thực tế để minh họa, giảng giải mức độ xây dựng tình cảm cho học sinh nhẹ nhàng, tự nhiên sở việc giảng giải b Công tác giáo dục phải phù hợp với đối tượng lứa tuổi Hầu hết học sinh Trung học Cơ sở nhỏ tuổi Việc hiểu khái niệm cịn trực tiếp, cảm tính địi hỏi giáo viên có phương pháp giáo dục thích hợp Việc giáo dục tư tưởng đạo đức cho học sinh phải sở ý nghĩa rút khái niệm kiến thức giảng Từ để học sinh cảm nhận tự nâng lên thành nhận thức ý thức thân Tránh lý thuyết chung chung, tránh lời hô hào phải này, c Công tác giáo dục tư tưởng đạo đức cho học sinh phải thiết thực, phù hợp với yêu cầu thực tiễn xã hội - Những yêu cầu lối sống - Những ứng xử hàng ngày học sinh (trong gia đình, nhà trường, xã hội) - Những vấn đề bảo vệ môi trường sinh thái - Những vấn đề kỷ luật học tập, lao động Các nguyên tắc công tác giáo dục tư tưởng đạo đức Giáo dục tư tưởng đạo đức cho học sinh thông qua môn học Giáo dục công dân, việc làm khó bắt buộc Ở đây, phải xuất phát từ khái niệm đạo đức học pháp luật Chính địi hỏi ngun tắc sau: + Phải cho học sinh hiểu rõ khái niệm rút ý nghĩa, cách vận dụng, hình thành tư tưởng, tình cảm học sinh + Tính thực tiễn cơng tác giáo dục tư tưởng phải xuất phát từ thực tiễn sống để giáo dục + Giáo dục tư tưởng đạo đức đáp ứng với u cầu thiết thực gia đìnhvà tồn xã hội + Giáo dục tư tưởng phải phù hợp với đối tượng, phù hợp với chương trình học Tất nguyên tắc kết hợp hài hịa gắn liền hữu với nhau, khơng thể coi nặng mà coi nhẹ Một giảng gây hứng thú cho học sinh trước hết phải giảng có tính giáo dục tốt phải biết vận dụng kết hợp nguyên tắc C MỘT SỐ BIỆN PHÁP KHI THỰC HIỆN Công tác giáo dục tư tưởng đạo đức cho học sinh qua môn học Giáo dục công dân muốn thực tốt, theo cách dạy giáo viên quan trọng Thầy người gợi mở, học sinh tự phát triển Giáo viên dẫn dắt vấn đề, đưa kiến thức tình bên ngồi sống học thêm sinh động Giờ học, học sinh phải "phát ngôn" theo hiểu biết gắn với học, giúp học sinh say mê với môn học Giáo viên người bạn, người tâm giao, có vướng mắc em hỏi mà không ngại Với sách giáo khoa, giáo viên dựa vào khung sườn từ có cách gợi mở với học để học sinh chủ động Từ kiến thức đó, giáo viên "biến hóa" để học sinh hiểu bài, biết tốt - xấu, việc làm nên làm- việc làm cần tránh… Tuy nhiên, có khó đồ dùng dạy học cịn hạn chế, tranh ảnh minh họa ít, phần lớn giáo viên phải tự chuẩn bị, tự làm việc, sưu tầm tư liệu nhiều thời gian Thực tế, dập khn theo sách giáo khoa môn Giáo dục công dân khô cứng, giáo điều, học sinh khó hiểu Chương trình lớp khó, nhiều liên quan đến trị, tư tưởng kiến thức đưa vào giáo viên phải dạy học sinh phải học, nhiên để minh họa rõ cho học khó khăn Từ thực tế giảng dạy, nhận thấy để tạo hứng thú cho học sinh học Giáo dục công dân cần ý biện pháp sau: Biện pháp đưa thực tiễn, tư liệu sống vào giảng, làm cho giảng phong phú, sinh động, học sinh dễ hiểu có ấn tượng sâu học Những tư liệu phải phong phú, cập nhật vấn đề mang tính thời mà học sinh quan tâm Muốn vậy, đòi hỏi người giáo viên phải thường xuyên theo dõi vấn đề xã hội đặc biệt đọc thông tin báo, mạng internet, truyền hình… giáo viên phải lưu lại vấn đề phục vụ cho giảng Biện pháp nêu gương Mỗi khái niệm đạo đức, pháp luật chủ đề cần đưa gương tốt người thật, việc thật Đồng thời gương xấu có để học sinh tránh Những gương nêu phải học sinh biết, đặc biệt gương lớp, trường, giâ đình,ở địa phương Biện pháp đóng tiểu phẩm - sắm vai - Biện pháp học sinh phải chuẩn bị hướng giáo viên - Học sinh thể thấy hứng thú dạy Biện pháp cho học sinh kể chuyện liên quan đến học - Nhằm để học sinh tìm hiểu kỹ, sâu học Đồng thời tự tin trước đám đơng muốn thể Biện pháp viết báo tường, hát có chủ đề đạo đức, pháp luật, người tốt - việc tốt liên quan đến học - Biện pháp giáo viên kết hợp với đồn thoại - giáo viên chủ nhiệm lớp để học sinh tập duyệt sinh hoạt Đồng thời chủ đề lớn "An tồn giao thơng", "Phịng chống tệ nạn xã hội", “Bảo vệ môi trường tài nguyên thiên nhiên” cần tổ chức buổi chào cờ đầu tuần, hoạt động ngoại khóa, thiết thực học sinh PHẦN IV: ỨNG DỤNG TRONG BÀI DẠY CỤ THỂ GIÁO DỤC CÔNG DÂN Tiết 15,16: Thực hành ngoại khóa vấn đề địa phương nội dung học I Mục tiêu cần đạt Kiến thức - Học sinh ơn lại đức tính học: Giản dị, trung thực, tự trọng, yêu thương người… - Nắm biểu hiện, khái niệm, ý nghĩa thông qua hình thức trị chơi, đóng tiểu phẩm, kể chuyện… Kĩ - Rèn cho học sinh cách kể chuyện, diễn, thuyết trình trước đám đơng 3.Thái độ - Bồi dưỡng đức tính, thói quen tốt cho học sinh, phát huy học tập sống - Học sinh tích cực, đấu tranh,phê phán tượng xấu xã hội II Phần chuẩn bị giáo viên - Giáo án,sách giáo khoa,sách giáo viên - Tình huống, câu chuyện liên quan đến giảng - Hình ảnh học sinh Trường Trung học Cơ sở Thanh Xuân Nam mặc đồng phục - Giấy Ao, đồ tư để học sinh tham gia “ Trò chơi tiếp sức” III Phần chuẩn bi học sinh - Sưu tầm ca dao, tục ngữ,câu chuyện liên quan đến học - Tập sắm vai,tình theo yêu cầu giáo viên - Ôn lại kiến thức học - Thảo luận nhóm, hát, múa… IV Các biện pháp tiến hành theo tiến trình dạy Đối với này,tơi thấy khó,cần tổng hợp lại kiến thức học, học sinh vận dụng kiến thức vào thực tế thơng qua tình huống,sắm vai, kể chuyện…là điều làm trăn trở suy ngẫm.Để gây hứng thú, ấn tượng cho học sinh vận dụng biện pháp tích cực dạy Để cho học sinh thêm hào hứng, vui vẻ, thoải mái vào học mới, yêu cầu học sinh hát tập thể hát “ Lớp chúng mình” Đầu tiên, tơi cho học sinh ơn lại “phần lí thuyết” ,tổng hợp lại kiến thức số học, tơi đưa lên máy chiếu hình ảnh liên quan để học sinh nhớ lại nội dung học Ví dụ như: Sau tơi đặt câu hỏi, dược học đức tính tốt đẹp nào? Tôi đưa đồ tư chưa hoàn thiện lên bản( Bằng giấy Ao) , yêu cầu học sinh dán phần thiếu trò chơi tiếp sức Thông qua phần học sinh dễ dàng khắc sâu kiến thức đồng thời tạo húng thú, góp phần giảm mệt mỏi, căng thẳng Sau đó, tơi đặt câu hỏi liên quan đến đức tính tốt đẹp như: Truyền thống “Tơn sư trọng đạo” tổ chức vào thời gian nào? Đọc câu ca dao,tục ngữ nói đức tính trên? Lấy ví dụ tinh thần “ Đoàn kết tương trợ”? Tiếp theo, cho học sinh kể câu chuyên liên quan đến đức tính đó.Học sinh chuẩn bị nhà,kể chuyện với hình ảnh liên quan đến câu chuyện Chẳng hạn câu chuyện “Đôi dép Bác Hồ”: Sau đó, tơi đặt câu hỏi xoay quanh câu chuyện như: 10 Em học đức tính tốt đẹp Bác? Ngồi đức tính Giản dị, em cong thuộc lời dạy Bác? Em thích chi tiết nào,chi tiết nói lên điều gì? Ở phần giúp em tiếp thu học có hiêu quả,tránh khô khan.Bài học rút từ câu chuyện tác động mạnh mẽ đến suy nghĩ hành động học sinh Để học sinh thấy rõ ý nghĩa đức tính giản dị,tơi chiếu hình ảnh học sinh trường Trung học Cơ sở Thanh Xuân Nam mặc đồng phục trường: Đồng phục giản dị mà đẹp phù hợp với học sinh.Đó nét đẹp học sinh thủ đô lịch, văn minh Để kết thúc phần kể chuyện giáo viên cho học sinh múa “ Đơi dép Bác Hồ” nhạc.Nhằm tạo thích thú,phấn khởi cho học sinh Tiếp theo, học sinh đóng tiểu phẩm “Tôn sư trọng đạo”.Thông qua tiểu phẩm này,học sinh khắc sâu thêm kiến thức, liên hệ thực tế hiệu Đồng thời tạo hứng thú,chú ý cho người học.Ngồi ra, cịn rèn cho học sinh tính mạnh dạn,tự tin trước đông người 11 Tiết 14 - Bài 11 "Tự tin" I Mục tiêu cần đạt Kiến thức - Học sinh hiểu tự tin, hiểu ý nghĩa tự tin, biết cách rèn luyện tính tự tin để trở thành cơng dân có tính tự tin Kĩ - Rèn kĩ năng: Thuyết trình,kể chuyện - Biết thể tính tự tin học tập, sống hàng ngày Thái độ - Bồi dưỡng lòng tự tin vào thân - Có lập trường đắn suy nghĩ, hành động II Phần chuẩn bị giáo viên - Những gương, ví dụ thực tế - Phiếu học tập - Hình ảnh gương thể đức tính tự tin sống trường - Các hình ảnh học sinh trường Trung học Cơ sở Thanh Xuân Nam rèn luyện đức tính tự tin - Chuẩn bị phần tình học sinh sắm vai - Các hình ảnh liên quan đến dạy mục "Đặt vấn đề" học sinh kể chuyện với hình ảnh III Phần chuẩn bị học sinh - Tìm hiểu gương thể đức tính tự tin sống nhà trường - Đóng kịch, sắm vai, kể chuyện liên quan đến học - Thảo luận nhóm, hát… IV Các biện pháp tiến hành 12 Đối với này, thấy dễ, làm học sinh chiếm lĩnh tri thức đồng thời biết vận dụng vào thực tế sống điều làm cho trăn trở suy ngẫm Để gây hứng thú, ấn tượng cho học sinh tơi vận dụng biện pháp tích cực dạy Tuy nhiên yếu tố khơng thể thiếu làm cho tiết dạy thành cơng sử dụng công nghệ thông tin hiệu Để "Đặt vấn đề" lấy câu chuyện "Trịnh Hải Hà chuyến du học Singapo" Tôi gọi học sinh liên kể câu chuyện với hình ảnh liên quan: Trịnh Hải Hà chuyến du học Xin-Ga- Po 13 14 Sau học sinh kể chuyện xong, cho học sinh tìm hiểu câu chuyện, câu hỏi logic chiếu lên máy ? Chuyện nói việc gì? ? Bạn Hải Hà có điều kiện hoàn cảnh nào? ? Vậy, Bạn học tiếng Anh nào? kết mà bạn đạt gì? ? Do đâu Hải Hà đạt thành tích cao vậy? Qua em có nhận xét bạn Hải Hà? Từ học sinh thấy Hải Hà gương tự tin sống, người tự tin thành cơng sống Kết thúc câu chuyện, cho học sinh rút khái niệm tự tin qua gương Trịnh Hải Hà.=> Đó nội dung học Để học sinh hiểu rõ tự tin gì? Tơi cho học sinh đóng tiểu phẩm "Chuyện nhỏ" thơng qua câu chuyện học sinh phân biệt tự tin với tự cao, tự đại tự ti Tự cao, tự đại Tự tin - Ln coi nhất, - Tin vào khả thân Tự ti - Rụt rè - Dám tự định hành - Nhút nhát - Không cần giúp đỡ, động cách chắn - Hoang mang dao hợp tác động - Chủ động việc 15 Thông qua phần giúp học sinh tự tin trước đám đơng, đồng thời có tinh thần đồn kết hỗ trợ lẫn hoạt động nhóm, phát huy khả học sinh Hơn nữa, học sinh rèn khả ngơn ngữ, mạnh dạn trình bày ý kiến cá nhân Ngồi học sinh cịn nhận xét phần trình bày nhóm khác Từ tạo say mê, hứng thú học sinh dạy Sau giáo viên đặt câu hỏi: ? Trong hồn cảnh người cần có tính tự tin? (trong hồn cảnh đặc biệt hồn cảnh khó khăn) Để từ học sinh rút biểu đức tính tự tin Đó hành động cương quyết, dám nghĩ dám làm; chủ động việc Tiếp theo tơi đưa hình ảnh Nguyễn Ái Quốc tàu Đôđốc Latutes bến cảng Nhà Rồng, Sau tơi đặt câu hỏi: Hình ảnh gắn liền với câu chuyện cảm động Bác Em kể lại câu chuyện đó? Thơng qua phần học sinh nhớ lại câu chuyện đứng trước lớp thể mình, đồng thời rèn luyện đức tính tự tin cho thân Sau tơi hỏi: Thơng qua câu chuyện em học tập đức tính Bác? Sau tơi chốt lại vấn đề 16 Tơi lại đưa hình ảnh thầy giáo Nguyễn Ngọc Kí, tơi đặt câu hỏi: "Em biết thầy giáo Nguyễn Ngọc Kí" kể lại câu chuyện Thầy giáo Nguyễn Ngọc Ký “Nhà giáo ưu tú” Sau giáo viên nhận xét giọng kể đặt câu hỏi: Thơng qua câu chuyện với hình ảnh xúc động này, em học tập thầy giáo? Học sinh bày tỏ suy nghĩ, giáo viên chốt vấn đề Đây biện pháp noi gương thực tế để học sinh biết ý nghĩa tự tin sống hàng ngày Ở mục cách rèn luyện tơi đưa hình ảnh học sinh trường Trung học Cơ sở Thanh Xuân Nam tham gia vào hoạt động tập thể Tôi cho học sinh tìm hiểu ý nghĩa hoạt động đó? Sau hỏi: "Trong hoạt động trên, em tham gia vào hoạt động nào? Khi tham gia vào hoạt động đó, em thấy nào?" 17 Học sinh trình bày ý kiến, giáo viên tích hợp lại kiến thức sau tơi đặt câu hỏi: Em thấy lớp bạn có đức tính tự tin? Các bạn rèn luyện đức tính nào? Thông qua phần giúp học sinh tự tin phát huy nữa, bạn chưa tự tin mạnh dạn hơn, dám thể mình, tin vào khả thân Để tạo hứng thú cho học sinh học, phần kiến thức học sinh chưa hiểu biết có thái độ muốn tìm hiểu, muốn kiến thức mà truyền tới cho học sinh "Nửa kín, nửa hở" tạo thú vị cho học sinh Tôi đưa đồ tư nội dung học, số nội dung thiếu yêu cầu học sinh điền vào 18 Thơng qua phần học sinh khái qt lại tồn nội dung học có dịp ghi nhớ lại nội dung Sau học sinh lên bảng trình bày phần nội dung cịn thiếu chốt lại nội dung học Ở mục luyện tập cho học sinh xử lý tình liên quan đến học, chẳng hạn như: "Trong kiểm tra toán, lớp chăm chúc làm Hân làm xong nhìn sang bên trái thấy Hồng khơng giống mình, Hân xóa đáp án cũ thay vào đáp án giống Hồng Hân nhìn sang phải, thấy Tuấn làm khác với Đáp án vừa ghi Hân vội xóa ghi lại trống báo hiệu hết giờ, giáo thu bài" Sau tơi đặt câu hỏi "Em có nhận xét hành vi Hân?" chốt, nhấn mạnh: Cần phải tin vào khả thân, không hoang mang dao động Tiếp theo, cho HS kể gương thể tốt đức tính tự tin học tập học sinh Trường THCS Thanh Xuân Nam 19 Học sinh lớp trường THCS Thanh Xuân Nam dự thi cấp Thành phố Học sinh Nguyễn Ngọc Bảo Quỳnh Lớp 9A1- năm học 2012 - 2013 Đạt huy chương Đồng môn tiếng Anh cấp Quốc gia Giáo viên giới thiệu thêm hình ảnh Đó gương em Nguyễn Bảo Quỳnh học sinh lớp 9A1, đạt huy chương đồng môn Tiếng Anh qua mạng Internet cấp Quốc gia năm học 2012 - 2013 gương mặt tiêu biểu HS lớp năm học 2012 - 2013 dự thi HS giỏi môn cấp Thành phố Thông qua hình ảnh thiết thực Học sinh học tập làm theo gương thể đức tính tự tin đạt nhiều kết tốt học tập rèn luyện Để làm cho giảng thêm phong phú tơi đưa hình ảnh câu hỏi gợi mở để học sinh tìm câu ca dao tục ngữ liên quan Ví dụ như: 20 IV Kết Với biện pháp vận dụng vào dạy mình, học sinh hiểu nắm nội dung bài, đồng thời em biết vận dụng thực tế sống Thông qua tiết dạy nhiều em biết sử dụng công nghệ thông tin tốt, em: Bùi Thị Ngọc Mai – học sinh lớp 7A1 Nguyễn Đại Hoàng Hà - học sinh lớp 7A1 Nguyễn Thu An…- học sinh lớp 7A1 Tham gia đóng tiểu phẩm,kể chuyện giúp em nói tốt, diễn tốt, số em thâm gia dẫn chương trình trường em; Nguyễn Q Diệu Anh – học sinh lớp 7A1 Nguyễn Xuân Quý - học sinh lớp 7A2 Trương Xuân Dũng - học sinh lớp 8A1 Bùi Thị Ngọc Mai - học sinh lớp 7A1 Một số em nhút nhát trở nên tự tin hơn,cụ thể em : Nham Phương Hoa; Nguyễn Hải Triều,Nguyễn Yến Nhi, Nguyến Thu Hà …Các em mạnh dạn, chủ động tham gia vào hoạt động tập thể trường, lớp Ngoài giúp em mở mang trí tuệ,học sử nhanh,học văn hứng khởi,các em thích học mơn tin học, nhạc họa hơn.Hơn em có hứng thú học mơn Giáo dục công dân, em thấy môn học thực bổ ích, hình thành em tư tưởng đạo đức, có mục đích, tự tin hơn, thể tài đóng góp cho phát triển đất nước Kết kiểm tra học Kì I thể rõ tiến em.Tỉ lệ đạt khá, giỏi tăng: Năm học/Lớp 2012-2013 2013- 2014 7A1 Khá 10% 1% Giỏi 90% 99% 7A2 Khá 12% 4% Giỏi 88% 96% 21 7A3 Khá 15% 5% Giỏi 85% 95% 7A4 Khá 15% 6% Giỏi 85% 94% PHẦN V: KẾT LUẬN Trên suy nghĩa việc làm cá nhân tơi q trình giảng dạy môn Giáo dục công dân trường Trung học Cơ sở Thanh Xuân Nam Đó ý kiến, việc làm nhỏ góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng dạy học môn Giáo dục công dân Theo cách học tập tốt, học đôi với hành, phù hợp với đặc trưng môn Để có học đạt hiệu cao, học sinh dễ hiểu, dễ ghi nhớ nội dung việc làm khó Trong q trình giảng dạy tơi mạnh dạn nêu kinh nghiệm nhỏ mình, mong trao đổi, đóng góp chung đồng nghiệp để chất lượng dạy học môn Giáo dục công dân ngày nâng cao, để học sinh hào hứng với môn học này.Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày tháng 04 năm 2014 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết,khơng chép người khác Xác nhận thủ trưởng đơn vị Người viết Hoàng Thị Mai Hương 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO Thiết kế giảng GDCD Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học trường THCS Phương pháp lấy người học làm trung tâm Nguyễn Kỳ Nhà xuất giáo dục 23 MỤC LỤC PHẦN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG XÉT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CẤP TRƯỜNG ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… PHẦN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG XÉT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CẤP QUẬN ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… 24 ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… 25 ... KIẾN KINH NGHIỆM MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Đề tài: "Tạo hứng thú cho học sinh học môn Giáo dục Công dân" PHẦN I: LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Môn Giáo dục công dân đưa vào chương trình dạy học từ lâu Có thể... lớn giáo viên đảm nhiện dạy môn Giáo dục công dân Trung học sở thường đào tạo dạy môn học khác môn Văn với Giáo dục công dân, Môn Sử với Giáo dục công dân chủ nhiệm kiêm dạy thêm môn Giáo dục. .. tuổi học sinh theo cấp học giáo viên thiếu đầu tư học nhàm chán, học sinh khơng thích học mơn Giáo viên giảng dạy môn thường kiêm nghiệm hai phân môn Văn- Giáo dục công dân; sử - Giáo dục cơng dân? ??Chính
