Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Dạy học đọc hiểu các văn bản văn học phi hư cấu trong chương trình Ngữ văn THPT

Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Dạy học đọc hiểu các văn bản văn học phi hư cấu trong chương trình Ngữ văn THPTSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Dạy học đọc hiểu các văn bản văn học phi hư cấu trong chương trình Ngữ văn THPTSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Dạy học đọc hiểu các văn bản văn học phi hư cấu trong chương trình Ngữ văn THPTSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Dạy học đọc hiểu các văn bản văn học phi hư cấu trong chương trình Ngữ văn THPTSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Dạy học đọc hiểu các văn bản văn học phi hư cấu trong chương trình Ngữ văn THPTSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Dạy học đọc hiểu các văn bản văn học phi hư cấu trong chương trình Ngữ văn THPTSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Dạy học đọc hiểu các văn bản văn học phi hư cấu trong chương trình Ngữ văn THPTSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Dạy học đọc hiểu các văn bản văn học phi hư cấu trong chương trình Ngữ văn THPTSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Dạy học đọc hiểu các văn bản văn học phi hư cấu trong chương trình Ngữ văn THPTSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Dạy học đọc hiểu các văn bản văn học phi hư cấu trong chương trình Ngữ văn THPTSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Dạy học đọc hiểu các văn bản văn học phi hư cấu trong chương trình Ngữ văn THPTSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Dạy học đọc hiểu các văn bản văn học phi hư cấu trong chương trình Ngữ văn THPTSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Dạy học đọc hiểu các văn bản văn học phi hư cấu trong chương trình Ngữ văn THPTSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Dạy học đọc hiểu các văn bản văn học phi hư cấu trong chương trình Ngữ văn THPTSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Dạy học đọc hiểu các văn bản văn học phi hư cấu trong chương trình Ngữ văn THPTSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Dạy học đọc hiểu các văn bản văn học phi hư cấu trong chương trình Ngữ văn THPTSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Dạy học đọc hiểu các văn bản văn học phi hư cấu trong chương trình Ngữ văn THPTSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Dạy học đọc hiểu các văn bản văn học phi hư cấu trong chương trình Ngữ văn THPTSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Dạy học đọc hiểu các văn bản văn học phi hư cấu trong chương trình Ngữ văn THPTSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Dạy học đọc hiểu các văn bản văn học phi hư cấu trong chương trình Ngữ văn THPTSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Dạy học đọc hiểu các văn bản văn học phi hư cấu trong chương trình Ngữ văn THPTSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Dạy học đọc hiểu các văn bản văn học phi hư cấu trong chương trình Ngữ văn THPT

MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu phạm vi khảo sát Phương pháp nghiên cứu .2 Đóng góp đề tài Kết cấu đề tài .2 NỘI DUNG .3 Chương 1: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Dạy học đọc hiểu văn văn học chương trình Ngữ văn THPT 1.2 Dạy học đọc hiểu văn văn học theo định hướng phát triển phẩm chất lực người học 1.3 Thực trạng dạy học đọc hiểu văn văn học phi hư cấu nhà trường phổ thông 1.3.1 Diện mạo đặc điểm văn văn học phi hư cấu chương trình Ngữ văn trung học phổ thơng 1.3.2 Dạy học đọc hiểu văn văn học phi hư cấu - nhìn từ định hướng sách giáo khoa hướng dẫn giảng dạy 1.3.3 Hướng tiếp cận văn văn học phi hư cấu chương trình Ngữ văn trung học phổ thơng giáo viên học sinh .10 Chương 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC PHI HƯ CẤU .12 2.1 Đặc điểm nghệ thuật văn văn học phi hư cấu 12 2.2 Tổ chức hoạt động dạy học đọc hiểu văn văn học phi hư cấu chương trình Ngữ văn THPT 13 2.2.1 Hướng dẫn học sinh tự đọc văn 13 2.2.2 Gợi mở cho học sinh hướng tích hợp văn văn học phi hư cấu 14 2.2.3 Gợi mở học sinh khám phá giá trị tư tưởng, thẩm mĩ văn 17 2.3 Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo 24 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 25 3.1 Giới thiệu chung .25 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 25 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 26 3.2 Đối tượng, địa bàn thời gian thực nghiệm 26 3.2.1 Lựa chọn địa bàn thực nghiệm 26 3.2.2 Lựa chọn đối tượng thực nghiệm 26 3.3 Nội dung thực nghiệm 27 3.3.1 Nguyên tắc thiết kế giáo án giáo án thực nghiệm 27 3.3.2 Tổ chức dạy thực nghiệm 42 3.4 Kết thực nghiệm .43 3.4.1 Kết định tính 43 3.4.2 Kết định lượng 45 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .49 PHỤ LỤC .52 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Trong chương trình mơn Ngữ văn trung học phổ thông, văn văn học phi hư cấu chiếm tỷ lệ không lớn, song thiếu, nhằm cấp cho học sinh nhìn tồn diện hình thức văn văn học Hầu hết văn văn học phi hư cấu dạy, học chương trình THPT văn học Việt Nam, tiêu biểu, đặc sắc thời kỳ khác Dạy học văn này, khơng để hiểu nội dung văn bản, mà cịn giúp em hiểu đường vận động, phát triển hình thức văn học dân tộc 1.2 Dạy học đọc hiểu phương pháp dạy học tích cực, nhằm phát huy khả chủ động, sáng tạo học sinh việc tiếp nhận giá trị tư tưởng, nghệ thuật đặc sắc văn văn học Tuy nhiên, nghiên cứu phương pháp dạy học đọc hiểu văn văn học chưa có nhiều thành tựu, với văn văn học phi hư cấu Người dạy người học gặp khơng khó khăn, nhận thức thực tiễn dạy học 1.3 Mỗi loại văn văn học có chức năng, cấu trúc, sức hấp dẫn riêng Theo đó, dạy học đọc hiểu văn văn học phi hư cấu có nguyên tắc, cách thức riêng Cái riêng gì? Làm để giúp học sinh nhận biết điều đó? Đó vấn đề chưa có rõ ràng nhận thức thực tiễn dạy học môn Ngữ văn trường THPT 1.4 Từ vấn đề nêu trên, thực đề tài “Dạy học đọc hiểu văn văn học phi hư cấu chương trình Ngữ văn THPT” với mong muốn góp phần giải số vấn đề lý luận thực tiễn đặt Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Như tên đề tài xác định, mục đích nghiên cứu đề tài xây dựng nguyên tắc, phương pháp dạy đọc hiểu văn văn học phi hư cấu chương trình Ngữ văn trường THPT 2.2 Với mục đích đó, đề tài đặt nhiệm vụ Thứ nhất, sở lý luận, thực tiễn để xây dựng nguyên tắc, phương pháp dạy đọc hiểu văn văn học phi hư cấu chương trình môn Ngữ văn trường THPT Thứ hai, xây dựng nguyên tắc, phương pháp dạy đọc hiểu văn văn học phi hư cấu chương trình Ngữ văn trường THPT Thứ ba, thực nghiệm sư phạm đánh giá kết bước đầu Từ đó, đề xuất giải pháp có tính khả thi hoạt động dạy học đọc hiểu văn văn học phi hư cấu trường THPT theo định hướng phát triển lực phẩm chất người học Đối tượng nghiên cứu phạm vi khảo sát 3.1 Đối tượng nghiên cứu đề tài nội dung, phương pháp dạy học đọc hiểu văn văn học phi hư cấu chương trình Ngữ văn THPT 3.2 Phạm vi khảo sát văn văn học phi hư cấu chương trình Ngữ văn THPT Phương pháp nghiên cứu Để thực nhiệm vụ nghiên cứu đề tài, sử dụng đồng thời hai phương pháp: nghiên cứu lý thuyết thực nghiệm Trong áp dụng số thao tác cụ thể, như: khảo sát, thống kê, miêu tả; phân tích, tổng hợp; so sánh đối chiếu; thực nghiệm sư phạm Đóng góp đề tài 5.1 Đóng góp lí luận Đề tài góp phần xác lập quan điểm lí luận dạy học đọc hiểu văn văn học phi hư cấu chương trình Ngữ văn THPT 5.2 Đóng góp thực tiễn Đề tài góp phần đánh giá cách tồn diện thực trạng vấn đề dạy học đọc hiểu văn văn học phi hư cấu chương trình Ngữ văn THPT Đề tài đề xuất số nội dung, phương pháp dạy học đọc hiểu văn văn học phi hư cấu chương trình Ngữ văn THPT Kết cấu đề tài Ngoài Mở đầu, Kết luận, Kiến nghị, đề tài gồm chương: Chương 1: Cơ sở khoa học đề tài Chương 2: Một số biện pháp tổ chức hoạt động dạy học đọc hiểu văn văn học phi hư cấu Chương 3: Thực nghiệm sư phạm NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Dạy học đọc hiểu văn văn học chương trình Ngữ văn THPT Dạy học đọc hiểu văn văn học nội dung then chốt chương trình Ngữ văn nhà trường phổ thơng Thuật ngữ “đọc hiểu” thức xuất chương trình giáo dục phổ thơng lần vào năm 2002 Theo Nguyễn Thanh Hùng: “Đọc hiểu khái niệm khoa học mức độ cao hoạt động đọc; đọc hiểu đồng thời lực văn người đọc”, “Đọc hiểu hoạt động truy tìm giải mã ý nghĩa văn bản” Trong viết Đọc hiểu văn - khâu đột phá dạy học văn (2013) Trần Đình Sử quan niệm: “Đọc hoạt động tâm lí nhằm giải mã văn bản, chuyển văn kí hiệu văn tự thành văn ngơn ngữ tương ứng với văn chữ viết, giải mã văn để tìm ý nghĩa” Nói đến đọc hiểu nói đến loại học Ngữ văn nhà trường phổ thông, tồn song song, đối sánh với học lí luận văn học, văn học sử… “Đọc hiểu” chuỗi hoạt động nhằm giúp HS nâng cao khả đọc đọc hiểu văn thể loại Từ đọc hiểu mà thấm thía giá trị văn học, thân có trải nghiệm sâu sắc đời, người, mình, đồng thời rút cách thức tiếp nhận văn bản, vận dụng cần thiết Khái niệm đọc hiểu thể thay đổi tư tưởng, quan niệm dạy học Ngữ văn Nếu “giảng văn” hay “phân tích” chủ ý nhấn mạnh vai trị người thầy gắn với q trình truyền thụ chiều đọc hiểu đề cao vai trị chủ thể HS, đặt vấn đề tương tác nhịp nhàng thầy trò hoạt động chiếm lĩnh văn Trong cấu trúc chương trình Ngữ văn phổ thơng, đọc hiểu chiếm tỉ trọng đa phần khối lớp Các văn đọc hiểu xây dựng theo trục thể loại kết hợp với trục lịch đại, trọng nguyên tắc tích hợp, ý định hướng phát triển lực người học Nội dung đọc hiểu SGK Ngữ văn THPT xếp theo trình tự nhóm thể loại, văn văn học dân gian đến văn văn học viết thuộc giai đoạn từ kỉ X đến hết kỉ XIX, từ đầu kỉ XX đến 1945, từ 1945 đến 1975, từ sau 1975 đến hết kỉ XX Song song với tác phẩm văn học dân tộc nội dung đọc hiểu tác phẩm văn học nước tinh tuyển bao gồm Sử thi Ấn Độ Hy Lạp cổ đại, thơ Đường (Trung Quốc), thơ Hai cư Ba Sô (Nhật Bản), tiểu thuyết chương hồi (Trung Quốc), truyện ngắn thực trào phúng A Sê Khốp (Nga), tiểu thuyết lãng mạn V Huy go (Pháp), thơ tình A Puskin (Nga) R Tagor (Ấn Độ), … Như vậy, cấu trúc chương trình thể mục tiêu bồi dưỡng cho HS cách thức đọc hiểu văn dựa đặc trưng loại hình thể loại để thấy đặc sắc tác phẩm 1.2 Dạy học đọc hiểu văn văn học theo định hướng phát triển phẩm chất lực người học Với mục tiêu xây dựng giáo dục nhân bản, khai phóng, việc phát triển phẩm chất, lực cho người học xem yêu cầu cốt lõi giáo dục Việt Nam thời đại Đây nhận thức mang tính nguyên tắc khẳng định Nghị 88 (28/11/2014) Quốc Hội Theo đó: “Mục tiêu giáo dục phổ thơng tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh” Để thực mục tiêu này, giáo dục phổ thơng cần: “Nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống văn hóa, lịch sử, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kĩ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Từ định hướng Nghị 88 Quốc hội, chương trình giáo dục phổ thơng (GDPT) sau năm 2015 xác định phẩm chất, lực cốt lõi mà HS Việt Nam cần phải có, bao gồm sáu phẩm chất (Yêu gia đình, quê hương, đất nước; Nhân ái, khoan dung; Trung thực, tự trọng, chí cơng vơ tư; Tự lập, tự tin, tự chủ tinh thần vượt khó; Có trách nhiệm với thân, cộng đồng, đất nước, nhân loại môi trường tự nhiên; Thực nghĩa vụ đạo đức, tôn trọng, chấp hành kỉ luật, pháp luật) ba lực (Năng lực làm chủ phát triển thân: tự học, giải vấn đề, sáng tạo, quản lí thân; Năng lực xã hội: giao tiếp, hợp tác; Năng lực công cụ: tính tốn, sử dụng ngơn ngữ, ứng dụng cơng nghệ thông tin) Tháng năm 2017, Bộ Giáo dục Đào tạo cơng bố dự thảo Chương trình phổ thơng có thay đổi nhiều việc xác định mục tiêu, yêu cầu giáo dục phổ thông Theo đó, chương trình giáo dục phổ thơng hướng tới hình thành phát triển cho HS năm phẩm chất (yêu nước; nhân ái; chăm chỉ; trung thực; trách nhiệm) mười lực cốt lõi, có ba lực chung cho tất môn học hoạt động giáo dục (tự chủ tự học; giao tiếp hợp tác; giải vấn đề sáng tạo) bảy lực chuyên môn (ngôn ngữ; tính tốn; tìm hiểu tự nhiên xã hội; cơng nghệ; tin học; thẩm mĩ; thể chất) Mặc dù có khác biệt định cách diễn giải phẩm chất, lực cụ thể HS, song nhìn chung chương trình giáo dục phổ thơng năm gần thống định hướng giáo dục Mục tiêu giáo dục phổ thông xác định cụ thể, rõ ràng Đó hình thành, phát triển phẩm chất, lực cho HS Hầu hết văn văn học chọn học chương trình THPT mang ý nghĩa tiêu biểu cho giai đoạn văn học, kiểu loại văn Vì vậy, chứa đựng khả to lớn việc hình thành, phát triển phẩm chất, lực cho HS Mỗi văn văn học, thơng qua q trình đọc hiểu HS, mức độ, cách thức khác góp phần hình thành, phát triển phẩm chất, lực cho em Trong số phẩm chất, lực xác định, so với mơn học khác, mơn Ngữ văn có ưu vượt trội khả hình thành, phát triển lực giao tiếp, lực thẩm mĩ lực sáng tạo 1.3 Thực trạng dạy học đọc hiểu văn văn học phi hư cấu nhà trường phổ thông 1.3.1 Diện mạo đặc điểm văn văn học phi hư cấu chương trình Ngữ văn trung học phổ thông Văn văn học phi hư cấu chương trình Ngữ văn chiếm số lượng không nhiều, phân bố rải ba khối cấp học, bao gồm phần bắt buộc đọc thêm Dựa vào phân biệt tương đối hư cấu phi hư cấu, xếp văn sau vào loại văn văn học phi hư cấu: - Hưng Đạo Vương Trần Quốc Tuấn, Ngô Sĩ Liên (Ngữ văn 10) - Thái sư Trần Thủ Độ, Ngô Sĩ Liên (Ngữ văn 10) - Vào phủ Chúa Trịnh, Lê Hữu Trác (Ngữ văn 11 - Những ngày đầu nước Việt Nam mới,Võ Nguyên Giáp (Ngữ văn 12) Ngoài bốn văn nêu trên, xếp hai văn Người lái đị Sơng Đà Nguyên Tuân (Ngữ văn 12) Ai đặt tên cho dịng sơng? Hồng Phủ Ngọc Tường (Ngữ văn 12) vào loại văn văn học phi hư cấu, ranh giới hư cấu phi hư cấu nhòe mờ Cả hai văn thuộc thể ký, viết dựa hình ảnh, người, việc có thật Các chi tiết, kiện, hình ảnh xác thực Những rung động, sáng tạo nhà văn dựa thật đời sống, Người lái đị Sơng Đà Nguyễn Tn Năng lực sáng tạo, tài nghệ thuật nhà văn khả tưởng tượng, hư cấu mà cách kể, cách tả, lối hành văn độc đáo Những Nguyễn Tn, Hồng Phủ Ngọc Tường kể, tả hai tác phẩm Người lái đò Sơng Đà Ai đặt tên cho dịng sơng? hồn tồn khơng phải sản phẩm trí tưởng tượng túy mà từ quan sát, vốn tri thức văn hóa, xã hội, lịch sử phong phú trải nghiệm đời sống sâu sắc nhà văn Cảnh sắc, vật, người, chi tiết, kiện lên tác phẩm thấm đẫm cảm xúc trữ tình đầy mỹ cảm Đó khơng kể mà cịn tả; khơng nhìn thấy mà cịn tưởng tưởng, phóng tác Các hình tượng trung tâm sơng Đà, Người lái đị sơng Đà, sông Hương vừa thực cách gần gũi lại vừa hư ảo qua thăng hoa nghệ thuật ngịi bút nhà văn Nói cách khác, thực cách tương đối, có nhiều khác biệt so với chi tiết, kiện văn văn học phi hư cấu nêu Cách tiếp cận hai văn này, phải linh hoạt, biến hóa, khơng thể rập khn máy móc Dưới góc nhìn loại hình văn học, thấy số văn văn học phi hư cấu nêu trên, có ba văn thuộc loại hình văn học trung đại (Hưng Đạo Đại Vương Trần Quốc Tuấn; Thái sư Trần Thủ Độ; Vào phủ chúa Trịnh) ba văn văn học đại (Người lái đị Sơng Đà; Ai đặt tên cho dịng sơng?; Những ngày đầu nước Việt Nam mới) Ba văn thuộc loại hình văn học trung đại có pha trộn, đan cài văn sử Ở đó, chi tiết, kiện xương sống, hồn cốt làm nên sức sống, sức hấp dẫn văn tái cách theo theo trật tự tuyến tính Tính chân thực điều coi trọng, đề cao Sự can dự người kể ẩn kín đằng sau cách kể, lối hành văn Cách kể, lối viết đề cao chân, thực; khơng phóng đại, khoa trương, khơng vượt tính quy phạm văn xuôi trung đại Khác với văn văn học trung đại, văn văn học đại lại mang đậm dấu ấn nhà văn Điều hai văn Người lái đị Sơng Đà Nguyễn Tn Ai đặt tên cho dịng sơng? Hồng Phủ Ngọc Tưởng mà đoạn trích Những ngày đầu nước Việt Nam (trích hồi ký Những năm tháng khơng thể qn, Võ Ngun Giáp) Ở đó, dấu ấn người kể rõ nét Nó thể tâm thế, cách kể, cách bình ngơn ngữ giản dị, gần ngơn ngữ đời sống Người đọc tìm thấy nhiều tư liệu lịch sử chân xác, qua có hình dung rõ ràng giai đoạn lịch sử dân tộc quên Điều cho thấy, phi hư cấu không loại bỏ hay kìm hãm lực sáng tạo, dấu ấn nhà văn Về mặt ngôn ngữ, văn văn học trung đại người đọc tiếp nhận qua ngôn ngữ dịch Sự sai khác so với nguyên tác điều khó tránh Nhiều hình ảnh, từ ngữ gốc Hán xa lạ với HS Trong văn văn học đại người đọc tiếp xúc nguyên tác, với ngôn ngữ phổ thông, gần gũi với người đọc Trong đọc hiểu văn văn học, phân biệt cần thiết Bởi lẽ, tiếp nhận văn văn học qua dịch có nguyên tắc, phương pháp riêng so với tiếp nhận văn văn học nguyên tác Đây điều người dạy, người học phải ý thức cách rõ ràng 1.3.2 Dạy học đọc hiểu văn văn học phi hư cấu - nhìn từ định hướng sách giáo khoa hướng dẫn giảng dạy Cấu trúc đọc hiểu văn văn học bao gồm nhiều phần, phần hướng dẫn học có vai trị quan trọng Đó gợi mở mang tính định hướng để em khám phá, chiếm lĩnh văn Trong SGK, phần hướng dẫn học gồm hệ thống câu hỏi người biên soạn thiết kế với mục đích hướng dẫn HS tự tìm hiểu văn Nhìn vào hệ thống câu hỏi văn văn học phi hư cấu, thấy tương ứng, đồng số lượng kiểu dạng câu hỏi Mỗi văn bao gồm từ đến câu hỏi Văn có số lượng câu hỏi nhiều Những ngày đầu nước Việt Nam (6 câu hỏi) Văn Vào phủ chúa Trịnh có số lượng câu hỏi (4 câu hỏi) Các văn cịn lại có câu hỏi Trong thời lượng học từ đến hai tiết, số lượng câu hỏi phù hợp Tuy nhiên, vấn đề khơng số lượng, mà cịn kiểu dạng, tính chất câu hỏi phải đáp ứng yêu cầu đọc hiểu văn văn học phi hư cấu Đây điều cần quan tâm thiết kế hệ thống câu hỏi hướng dẫn đọc hiểu Từ góc nhìn ấy, dựa khảo sát, phân loại câu hỏi hướng dẫn học SGK, nhận thấy, hệ thống câu hỏi bám sát văn bản, tập trung khai thác nội dung nghệ thuật văn Đó định hướng Tuy nhiên, hạn chế hệ thống câu hỏi chưa trọng đến cấp độ đọc hiểu Câu hỏi tác giả, thể loại tác phẩm chưa quan tâm Trong yếu tố góp phần khơng nhỏ để tiếp nhận, giải mã văn Những câu hỏi mang tính sáng tạo, theo lối gợi mở, phát huy tính tích cực chủ động HS chưa trọng Điều nhiều làm giảm hứng thú học tập, HS, có lực tư duy, cảm thụ văn chương Bên cạnh đó, hạn chế rõ cịn thiếu câu hỏi mang tính tích hợp, phát huy lực tư sáng tạo HS Tuy nhiên, dừng lại đó, lực khám phá, sáng tạo, liên hệ, đối chiếu khái quát, tổng hợp giá trị văn chưa trọng Bên cạnh đó, câu hỏi định hướng cách đọc hiểu, kĩ đọc hiểu chưa quan tâm Nói cách khác, đường, cách thức đọc hiểu văn văn học phi hư cấu chưa nhà biên soạn sách giáo khoa ý nhiều qua hệ thống câu hỏi Trong ba mức độ nhận thức (nhận biết, hiểu, sáng tạo), hệ thống câu hỏi thể hai mức độ (nhận biết, hiểu) Qua cách kể Ngô Sĩ Liên, thấy phẩm chất nhân vật Hưng Đạo Đại Vương Trần Quốc Tuấn tái cách chân thực, sinh động mặt, như: tài năng, phẩm chất, nhân cách, đạo đức Hình tượng tác giả Ngô Sĩ Liên cần định hướng, gợi mở để học sinh phát (tài năng, trung thực, đáng kính) Mặt khác, tính chất đọc hiểu văn văn học địi hỏi phải có câu hỏi mang tính mở, ví như: Lời cha dặn đặt Trần Quốc Tuấn trước mâu thuẫn nào? Tại Hưng Đạo Đại Vương Trần Quốc Tuấn lại không nghe lời cha lấy lại thiên hạ? Cách giải ơng? Nếu giải nào? Các em có suy nghĩ, nhận xét đánh nhân vật người kể chuyện? Đó tơi nào? Thái độ, tình cảm…? Điều học tập Ngô Sĩ Liên? Nhận xét nghệ thuật đoạn trích? Liên hệ, so sánh với tác phẩm sử kí tiếng Trung Quốc Sử kí Tư Mã Thiên? Dĩ nhiên, khuôn khổ SGK đưa tất câu hỏi vào, song nội dung cần phải tính tới thiết lập hệ thống câu hỏi hướng dẫn đọc hiểu mà người dạy phải quan tâm, gợi mở cho HS Nghĩa là, người dạy dừng lại câu hỏi SGK mà phải chủ động suy nghĩ, phát triển, gợi mở thêm nhiều bình diện, cấp độ khác văn Hệ thống câu hỏi phải thiết kế theo hướng yêu cầu HS tự tìm hiểu, cắt nghĩa chi tiết, yếu tố văn bản, sau liên kết chúng lại, so sánh, đối chiếu để tự rút ý nghĩa khái quát Vì yếu tố đặc trưng văn văn học phi hư cấu, như: tính xác thực nhân vật, kiện; hình tượng tơi người cầm bút đặc sắc nghệ thuật cần phải đặc biệt ý Bên cạnh định hướng SGK, hệ thống tài liệu hướng dẫn dạy học đọc hiểu văn văn học phi hư cấu cần người dạy quan tâm Đó tài liệu, như: sách giáo viên, thiết kế giảng, hướng dẫn học bài… Nhìn chung, tài liệu bám sát hướng dẫn học SGK để gợi mở, định hướng Cấu trúc tài liệu gồm hai phần: phần mục tiêu học phần điều cần lưu ý Trong phần mục tiêu, tác giả sách giáo khoa định hướng kiến thức, thái độ kĩ Ở phần lưu ý dạy học, tác giả thường định hướng nội dung, phương pháp giảng dạy, tiến trình tổ chức dạy học cách kiểm tra đánh giá Định hướng đọc hiểu văn Vào phủ chúa Trịnh, sách giáo viên, tập một, Phan Trọng Luận chủ biên, phần mục tiêu học nêu: giúp HS hiểu rõ giá trị thực sâu sắc tác phẩm, thái độ trước thực ngịi bút kí chân thực, sắc sảo Lê Hữu Trác qua đoạn trích miêu tả sống cung cách sinh hoạt nơi phủ chúa Khơng khó để thấy rằng, SGV chủ yếu định hướng kiến thức, thái độ mà chưa có định hướng kĩ đọc hiểu văn kí sự, kĩ sống HS Phần định hướng chưa ý đến cách tổ chức hoạt động đọc hiểu, như: khâu chuẩn bị, hệ thống câu hỏi, bước tiến hành Định hướng dạy học đọc hiểu văn Những ngày đầu nước Việt Nam mới, SGV Ngữ văn 12, tập 1, Phan Trọng Luận chủ biên, khơng có phần định hướng kiến thức, kĩ thái độ, có phần gợi ý thể loại, tác phẩm Những năm tháng quên hướng dẫn đọc thêm Định hướng phần hướng dẫn đọc thêm cung cấp nội dung kiến thức cách trả lời câu hỏi hướng dẫn đọc thêm SGK Có thể thấy SGV phần giảng giải câu hỏi đề phần Hướng dẫn học SGK, chưa có định hướng cụ thể, chi tiết cách dạy học đọc hiểu văn nói chung văn văn học phi hư cấu nói riêng Từ định hướng đọc hiểu SGK SGV, thấy vấn đề đặc trưng văn văn học phi hư cấu chưa ý Việc định hướng đọc hiểu - Ngồi ra, tác giả cịn kết hợp văn xi thơ ca làm tăng chất trữ tình cho tác phẩm - Cái cá nhân tác giả bộc lộ mạnh mẽ, rõ ràng Mọi kiện đoạn trích quy tụ tơi cá nhân tác giả: thấy, nghĩ, cho rằng, tơi bảo, tơi nói…để rồi, khép lại đoạn trích hình ảnh Lê Hữu Trác với nhiều tư cách khác nhau: nhà nho, nhà văn, nhà sử học thầy thuốc * Hoạt động 3: Hướng dẫn học sinh tổng III Tổng kết kết Nội dung + GV: Tổng kết lại giá trị nội dung Đoạn trích “Vào phủ chúa Trịnh” phản ảnh tác phẩm? quyền lực to lớn Trịnh Sâm, sống xa hoa hưởng lạc phủ chúa đồng thời bày tỏ thái độ coi thường danh lợi quyền quý tác giả + GV: Nêu nét nghệ thuật? Nghệ thuật - Quan sát tỉ mỉ (Quang cảnh phủ chúa, nơi tử Cán ở) - Ghi chép trung thực - Tả cảnh sinh động - Kể diễn biến việc khéo léo, lôi ý người đọc, khơng bỏ sót chi tiết nhỏ tạo nên thần cảnh việc *Hoạt động 4: GV hướng dẫn HS luyện IV Luyện tập: tập So sánh đoạn trích Vào phủ chúa Trịnh với + GV: Gọi HS đọc BT SGK, T9 tác phẩm đoạn trích kí khác GV cho HS xác định yêu cầu BT văn học trung đại Việt Nam mà anh (chị) 41 + HS: Xác định yêu cầu, tìm hướng giải đọc nêu nhận xét nét đặc sắc đoạn trích này? + GV định hướng cách làm: * Gợi ý: So sánh với Vũ trung tuỳ bút - Dùng thao tác so sánh: tìm điểm giống, Phạm Đình Hổ điểm khác + Giống: Giá trị thực thái độ - Ôn lại kiến thức văn Vũ trung tùy bút tác giả trước thực HS làm tập + Khác: Sự ý chi tiết bút pháp kể tả GV nhận xét, hướng dẫn chi tiết khách quan, chi tiết chọn lọc sắc sảo tự nói lên ý nghĩa sâu xa … Củng cố: GV nhấn mạnh nội dung học: - Cảnh sống xa hoa nơi phủ chúa - Thái độ tác giả sống nơi phủ chúa - Tâm trạng tác giả khám bệnh cho tử - Nghệ thuật kí Hướng dẫn nhà - Hệ thống lại kiến thức toàn học - Làm lại tập phẩn luyện tập - Chuẩn bị trước Từ ngôn ngữ chung đến lời nói cá nhân 3.3.2 Tổ chức dạy thực nghiệm 3.3.2.1 Trao đổi với giáo viên dạy thực nghiệm Trước TN sư phạm, đưa biện pháp cho GV lựa chọn GV thảo luận số vấn đề sau: - Nhận xét GV lớp TN ĐC chọn - Nắm tình hình học tập đối tượng HS lớp TN - Mức độ nắm vững kiến thức HS - Tình hình học bài, chuẩn bị làm tập HS trước đến lớp - Những vấn đề cần lưu ý dạy học đọc hiểu văn văn học phi hư cấu chương trình Ngữ văn THPT 3.3.2.2 Đối với lớp thực nghiệm GV sử dụng phương pháp dạy học đọc hiểu văn văn học phi hư cấu chương trình Ngữ văn THPT mà đề tài nghiên cứu vào giáo án giảng dạy 42 3.3.2.3 Đối với lớp đối chứng GV dạy theo giáo án truyền thống, không sử dụng phương pháp dạy học đọc hiểu văn văn học phi hư cấu chương trình Ngữ văn THPT mà nghiên cứu 3.4 Kết thực nghiệm 3.4.1 Kết định tính 3.4.1.1 Kết Chúng tiến hành vấn điều tra ý kiến số GV trực tiếp giảng dạy, GV tham gia dự giờ, cán quản lý, em HS lớp TN tiết dạy để biết hiệu sử dụng dạy học đọc hiểu văn văn học phi hư cấu chương trình Ngữ văn THPT, thu kết sau a) Kết đánh giá từ GV dạy thực nghiệm Trong trình chuẩn bị tiết dạy, có sử dụng nhiều thời gian để giúp em hình dung phương pháp thực nhìn chung công tác chuẩn bị tốt, không cần chuẩn bị nhiều phương tiện dạy học Khi dạy học lớp TN, HS khơng gặp khó khăn nhiều trình thực hiện; hoạt động học tập HS sơi hơn; em cảm thấy thích thú tự tìm hiểu, nâng cao kiến thức vừa cũ vừa theo phương pháp đại; học Ngữ văn trở nên sinh động, lôi Đối với lớp ĐC, HS cảm thấy khó khăn việc giải vấn đề hỏi đề kiểm tra Điều cho thấy em chưa thật có nguồn cảm hứng tiếp thu kiến thức Ngữ văn, cịn gặp nhiều khó khăn việc tiếp thu kiến thức Ngữ văn phổ thơng chương trình đề b) Kết đánh giá từ GV tham gia dự tiết học GV cảm thấy bất ngờ tham dự tiết học mà HS đứng vai trị trung tâm giải vấn đề Khi mời tham dự tiết học này, đa số GV cho việc làm thời gian để chuẩn bị; GV không đủ kĩ chuyên môn việc sử dụng cơng nghệ thơng tin để hướng dẫn em sưu tầm, nghiên cứu đưa kết luận vấn đề Các tiết dạy học thử thành công cần phải lưu ý thêm vấn đề tổ chức, thực Đây vấn đề bổ ích cho em tham gia mở rộng kiến 43 thức gặp số khó khăn như: em trọng cơng tác chuẩn bị hình thức mà qn kiến thức mơn học, hình thức tổ chức chưa đa dạng, thiếu phối hợp tổ chức trường để đáp ứng mục tiêu đề ban đầu c) Kết đánh giá từ cán quản lý Hiệu trưởng trường THPT X nhận xét: “Dạy học đọc hiểu văn văn học phi hư cấu chương trình Ngữ văn THPT mang ý nghĩa tích cực Các biện pháp mang lại hiệu tốt, phụ huynh hài lòng kết học sinh, tiết học sinh động, tạo cho HS niềm đam mê học tập môn Ngữ văn Cần phát huy nhiều để học nỗi sợ hãi mà niềm vui với HS” d) Kết đánh giá từ học sinh tham gia tiết học Để đánh giá, kiểm tra hiệu đề tài, tiến hành điều tra 85 HS lớp TN Kết thu sau: Bảng 3.2 Những điều em nhận sau dạy học đọc hiểu văn văn học phi hư cấu chương trình Ngữ văn THPT Số TT Nội dung lượng Phân trăm (%) Mở rộng kiến thức văn học đời sống 80 94,11 Nâng cao u thích mơn Ngữ văn 71 83,52 Hình thành rèn luyện nhiều kỹ học tập 74 87,06 Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo thân 79 92,91 Tăng cường đoàn kết thành viên lớp 75 88,23 69 81,17 Tăng cường tự tin đứng trước đám đông, mạnh dạn phát biểu ý kiến 3.4.1.2 Phân tích kết định tính Ở lớp ĐC, HS cảm thấy văn văn học phi hư cấu chương trình Ngữ văn THPT chưa đủ sức để lôi vào học, lẽ HS phân biệt văn chưa có rõ ràng thường đồng ranh giới văn văn học hư cấu văn văn học phi hư cấu; HS trọng đến việc khai thác hình tượng tơi tác giả văn văn học phi hư cấu Đặc biệt, làm nghị luận dạng văn 44 này, HS thường khám phá văn theo hướng văn văn học hư cấu Đối với lớp TN, HS có ý thức việc đọc hiểu văn phi hư cấu theo đặc trưng thể loại, tượng HS cảm nhận nhầm lẫn văn văn học phi hư cấu với văn văn học hư cấu khơng cịn nhiều Đặc biệt, học văn văn học phi hư cấu, HS có hứng thú tìm thật đối tượng mà nhà văn miêu tả, việc tìm tơi người nghệ sĩ Việc khám phá văn phi hư cấu thơng qua hình tượng tơi tác giả mang đến cho HS thích thú khát vọng dâng hiến cho quê hương, đất nước em Từ đó, HS biết được, nắm được, hiểu phương pháp đọc hiểu văn văn học phi hư cấu HS mở mang thêm kiến thức lịch sử, địa lý, âm nhạc, hội họa, điện ảnh Đặc biệt, việc đọc hiểu văn văn học phi hư cấu mang đến cho em học sinh khá, giỏi niềm khát khao thể thơng qua việc sáng tác văn như: nhật kí, hồi kí, tùy bút, phóng sự… Các viết thể rõ cá nhân đậm nét, cách quan sát, liên tưởng, tưởng tượng, so sánh ví von, việc biểu lộ tình cảm, thái độ trước thực Các em tự hình thành cho tính cách, nhân cách, lối sống thân 3.4.2 Kết định lượng 3.4.2.1 Kết Sau TN, tiến hành kiểm tra nội dung dựa vào kết kiểm tra để so sánh, phân tích hiệu dạy học đọc hiểu văn văn học phi hư cấu chương trình Ngữ văn THPT Dựa vào kiểm tra thời gian 15 phút, dùng phần mềm Excel phân tích liệu để xem xét khác điểm trung bình lớp TN ĐC Kết thu sau: ➢ Cặp TN1 - ĐC1: 11C 11B trường THPT X Bảng 3.3 Phân phối tần suất, tần số tích lũy kiểm tra Lớp Số Điểm Xi HS 10 11C 41 0 0 1 14 11B 39 0 10 Lớp Số HS % Số HS đạt điểm Xi 45 11C 41 0,00 0,00 0,00 0,00 2,44 4,88 12,20 34,15 68,29 90,24 100 11B 39 0,00 0,00 0,00 5,13 12,82 30,77 43,59 69,23 87,18 94,87 100 Hình Đồ thị đường lũy tích kiểm tra cặp TN1- ĐC1 Bảng 3.4 Phân loại kiểm tra cặp TN1- ĐC1 Lớp % Yếu - Kém % Trung bình % Khá - Giỏi 11C 2,44 9,56 88,00 11B 17,95 30,77 51,28 Hình 3.2 Biểu đồ phân loại kiểm tra cặp TN1 - ĐC1 46 ➢ Cặp TN2 - ĐC2: 10A10 10A15 Trường THPT Y Bảng 3.5 Phân phối tần suất, tần số lũy tích kiểm tra Lớp Số Điểm Xi HS 10 10A10 44 0 0 1 15 13 10A15 45 0 12 4,55 9,09 29,55 63,64 93,18 100 Lớp Số HS % Số HS đạt điểm Xi 10A10 44 0,00 0,00 0,00 0,00 2,27 10A15 45 0,00 0,00 0,00 4,44 11,11 26,67 40,00 66,67 84,44 97,78 100 Hình 3.3 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra cặp TN2 - ĐC2 Bảng 3.6 Phân loại kiểm tra cặp TN2 - ĐC2 Lớp % Yếu – Kém % Trung bình % Khá - Giỏi 10A10 2,27 6,82 90,91 10A15 11,11 28,89 60,00 47 3.4.2.2 Phân tích kết định lượng Qua kết định lượng, thấy kết học tập lớp TN cao lớp ĐC, cụ thể: Tỉ lệ % HS đạt điểm trở giỏi lớp TN cao lớp ĐC, đồng thời tỉ lệ HS đạt điểm yếu, trung bình lớp TN thấp lớp ĐC Điều cho thấy rằng, HS lớp TN hiểu vận dụng kiến thức tốt so với HS lớp ĐC Sự khác biệt kết học tập lớp TN ĐC cho thấy việc sử dụng dạy học đọc hiểu văn phi hư cấu chương trình Ngữ văn THPT có ý nghĩa to lớn hiệu thiết thực Niềm tin vào phương pháp dạy học từ đề tài mang lại lớn Chúng tin tưởng rằng, thời gian tới đề tài áp dụng rộng rãi, phổ biến Những số ý nghĩa chắn động lực, mục đích nhiều GV Ngữ văn hành trình đổi nội dung, phương pháp giảng dạy, đổi cách thức kiểm tra đánh giá Quan trọng hơn, môn Ngữ văn tìm lại niềm cảm hứng, hứng thú học tập HS từ tìm lại ánh hào quang mơn 48 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Việc HS tiếp cận kiến thức, vận dụng kiến thức vào thực tiễn hình thành lực, phẩm chất điều đáng quan tâm Dạy học đọc hiểu nói chung dạy học đọc hiểu văn văn học phi hư cấu chương trình Ngữ văn THPT nói riêng nội dung đổi phương pháp dạy học Ngữ văn Vì thế, dạy học đọc hiểu văn văn học phi hư cấu chương trình Ngữ văn THPT dạy cách đọc, cách tiếp cận, khám phá vấn đề nội dung nghệ thuật văn bản, từ hình thành cho HS lực tự đọc cách tích cực, chủ động, hình thành lực cảm thụ thẩm mĩ, lực tích hợp kiến thức kĩ từ hình thành phẩm chất tốt đẹp cho HS Để thực đề tài này, đề cập đến số vấn đề lý luận thực tiễn việc dạy học đọc hiểu văn phi hư cấu chương trình Ngữ văn THPT Từ đó, đề xuất ngun tắc, biện pháp cụ thể để dạy học đọc hiểu văn văn học phi hư cấu chương trình Ngữ văn THPT, bao gồm văn học trung đại văn học đại Theo chúng tôi, xuất phát từ đặc trưng văn học phi hư cấu nên hướng dẫn HS đọc hiểu văn này, GV cần ý yếu tố, như: thật phản ánh; tác giả đặc sắc nghệ thuật Cùng với biện pháp tổ chức cụ thể, chi tiết, linh hoạt bước, nội dung tường minh, như: hướng dẫn HS tự đọc; xây dựng hệ thống câu hỏi; gợi mở hướng tích hợp gợi mở hướng khai thác giá trị văn Hưng Đạo Đại Vương Trần Quốc Tuấn (Trích Đại Việt sử kí tồn thư - Ngơ Sĩ Liên); Vào phủ chúa Trịnh (Trích Thượng kinh kí sự) Lê Hữu Trác, Người lái đị Sông Đà Nguyễn Tuân, Ai đặt tên cho dịng sơng? Hồng Phủ Ngọc Tường Những ngày đầu nước Việt Nam (Trích Những năm tháng khơng thể qn - Võ Ngun Giáp) Ngồi cần kết hợp với hoạt động trải nghiệm sáng tạo, hoạt động ngoại khóa HS tiếp nhận loại văn cách hoàn chỉnh Những nghiên cứu lý thuyết tiến hành TN số trường THPT địa bàn huyện A huyện B Hoạt động TN bao gồm dạy TN ĐC số tiết lớp khối 10&11; kiểm tra đánh giá kết TN dạy GV kết đạt 49 HS Kết thu bước đầu cho thấy đề xuất có sở, có tính khả thi GV có nhận thức quan niệm đắn văn văn học phi hư cấu, đồng thời lựa chọn phương pháp dạy học đọc hiểu văn cách hợp lí HS hứng thú học văn này, tìm hình tượng tơi tác giả, HS có liên tưởng, nhận xét, đánh giá tác giả xác thú vị Ngồi ra, qua việc tìm hiểu, khám phá văn phi hư cấu, HS mở mang thêm kiến thức lịch sử, địa lý, âm nhạc, hội họa, điện ảnh… mà văn đem đến cho em Đặc biệt, HS khá, giỏi tạo nên văn kí, như: nhật kí, hồi kí, bút kí, tùy bút… nhiều có ấn tượng Một yêu cầu hàng đầu việc dạy học đọc hiểu văn văn học phi hư cấu GV phải nắm nguyên tắc đọc hiểu, đặc trưng văn GV phải linh hoạt, sáng tạo, đa dạng biện pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS Cùng với hình thức nêu câu hỏi gợi mở, tạo tình có vấn đề, GV phải biết tổ chức hoạt động HS, phải tạo khơng khí lớp học tự do, dân chủ, cởi mở Để làm điều đó, GV phải thường xuyên tích lũy, bổ sung tri thức, kĩ sư phạm Đó cơng việc suốt đời, gắn với với qúa trình tự đào tạo, ý thức trách nhiệm GV Khơng làm thay trách nhiệm người GV lớp Dạy học đọc hiểu văn văn học phi hư cấu chương trình Ngữ văn THPT đề tài mẻ, nhiên với nỗ lực thân, đề tài mang lại hiệu tương đối cao Do đó, cấp quản lí cần quan tâm, đạo sát để đề tài vào thực tiễn dạy học rộng rãi Những kết nghiên cứu đề tài bước đầu, mang tính gợi mở Hi vọng, góp phần giải số vấn đề lí luận thực tiễn, tháo gỡ phần khó khăn cho GV HS trình dạy học đọc hiểu văn văn học phi hư cấu chương trình Ngữ văn THPT 50 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn Đổi kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập môn Ngữ văn trường phổ thông [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ văn cấp trung học phổ thông [3] Phan Huy Dũng (2009), Tác phẩm văn học nhà trường - Một góc nhìn, cách đọc, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [4] Phan Trọng Luận (tổng chủ biên, 2006), Sách giáo khoa Ngữ văn10, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội [5] Phan Trọng Luận (tổng chủ biên, 2009), Sách giáo khoa Ngữ văn11, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội [6] Phan Trọng Luận (tổng chủ biên, 2007), Sách giáo viên Ngữ văn12,tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội [7] Lê Bá Hán (Chủ biên, 2000), Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi, Từ điển thuật ngữ văn học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội [8] Nguyễn Trọng Hoàn (Chủ biên, 2010), Lê Hồng Mai, Đọc - hiểu văn Ngữ văn 11, Nxb Giáo dục Việt Nam, Huế [9] Nguyễn Thanh Hùng, Lê Thị Diệu Hoa (2006), Phương pháp dạy học Ngữ văn trung học phổ thông - vấn đề cập nhật, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [10] Phan Trọng Luận (Chủ biên, 2010), Bùi Minh Đức, Nguyễn Thị Ngân Hoa, Phạm Thu Hương, Bùi Minh Toán, Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn lớp 11, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội [11] Nguyễn Đăng Mạnh (Chủ biên, 2008), Nguyễn Thị Bình, Phan Huy Dũng, Lê Quang Hưng, Nguyễn Văn Long, Lê Lưu Oanh, Phân tích bình giảng tác phẩm văn học 12, Nxb Giáo dục, TP.HCM [12] Hồng Bình Phương (2013), Phi hư cấu lên ngơi, www.baomoi.com [13] Nguyễn Thị Ngọc Thúy (2016), “Văn thông tin chương trình Ngữ văn số nước giới”, http://phuongphapgiangday.wordpress.com [14] Đỗ Ngọc Thống (2006), Tìm hiểu chương trình sách giáo khoa Ngữ văn Trung học phổ thông, Nxb Giáo dục, Quảng Nam 51 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC PHI HƯ CẤU TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN TRUNG HỌC PHỔ THƠNG (Dành cho giáo viên) Xin thầy/cô cho biết ý kiến số vấn đề liên quan đến dạy học đọc hiểu văn văn học phi hư cấu chương trình Ngữ văn THPT (Thầy/cơ chọn khoanh trịn vào phương án lựa chọn Có thể lựa chọn nhiều phương án khác nhau).Ý kiến thầy/cơ phục vụ cho mục đích nghiên cứu chúng tơi, ngồi khơng sử dụng vào mục đích khác Trân trọng cảm ơn thầy/cơ! Quan điểm thầy/cơ tính cần thiết việc dạy học đọc hiểu văn văn học phi hư cấu chương trình Ngữ văn cho học sinh THPT? A Rất cần thiết B Cần thiết C Không cần thiết D Không thật cần thiết Thầy/cô đánh giá chuẩn bị học sinh THPT học văn văn học phi hư cấu chương trình Ngữ văn? A Tốt B Khá C Trung bình D.Yếu Thầy/cơ gặp khó khăn việc dạy học đọc hiểu văn văn học phi hư cấu cho học sinh THPT? A Học sinh không hứng thú B Người dạy không hứng thú C Khơng nắm vững phương pháp D Văn khó tiếp nhận Theo thầy/cô, ranh giới để phân biệt văn văn học phi hư cấu với văn văn học hư cấu nào? A Rõ ràng B Khơng rõ ràng C Khó phân biệt rạch rịi D Không thể phân biệt Theo thầy/ cô, thể loại sau thuộc văn học phi hư cấu? A Kí, nhật kí, hồi kí B Thơ, hài kịch, bi kịch C Tiểu thuyết, thơ, kịch D Chính kịch, thơ, truyện Nơm 52 Trong q trình dạy học đọc hiểu văn văn học phi hư cấu chương trình Ngữ văn THPT thầy/cơ dựa sở nào? A Kinh nghiệm thân B Kinh nghiệm đồng nghiệp C Tham khảo tài liệu D Ngẫu hứng Thầy/ cô cho biệt khác biệt dạy học đọc hiểu văn văn học phi hư cấu với văn văn học hư cấu? A Phải ý đến câu chuyện tái thơng qua lăng kính nhà văn B Phải ý đến câu chuyện vừa dựa vào thật, vừa qua lăng kính nhà văn C Phải ý đến câu chuyện xây dựng dựa kiện thơng tin có thật D Phải ý đến câu chuyện xây dựng dựa kiện thơng tin vừa có thật vừa tưởng tượng Khi dạy học đọc hiểu văn văn học phi hư cấu chương trình Ngữ văn THPT, thầy/cơ quan tâm điều gì? A Những tình tiết, kiện bật B Sự vận động mạch chuyện C Giọng điệu kể chuyện D Cả ba yếu tố Đánh giá thầy/ cô mức độ hiệu dạy học đọc hiểu văn văn học phi hư cấu chương trình Ngữ văn THPT? A Tốt B Khá C Trung bình C Chưa đạt 10 Đánh giá thầy/cô học sinh qua đọc hiểu văn văn học phi hư cấu chương trình Ngữ văn THPT? A Tích cực B Rất tích cực C Bình thường D Hồn tồn thụ động Chữ ký người trả lời _ Thông tin người trả lời: Họ tên: Nơi công tác: Phụ lục 53 PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG DẠY, HỌC CÁC VĂN BẢN VĂN HỌC PHI HƯ CẤU TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THPT (Dành cho học sinh) Em vui lòng cho biết ý kiến số vấn đề liên quan đến hoạt động dạy, học văn văn học phi hư cấu chương trình Ngữ văn THPT (Em khoanh trịn vào phương án lựa chọn Có thể lựa chọn nhiều phương án khác nhau).Ý kiến em phục vụ cho mục đích nghiên cứu chúng tôi, không sử dụng vào mục đích khác Em hiểu văn văn học phi hư cấu? Được viết dựa trí tưởng tượng nhà văn Được viết dựa thật mà nhà văn chứng kiến/ quan sát Được viết dựa thật tưởng tượng Được viết dựa thật chủ yếu Theo em, chương trình THPT có cần thiết phải đọc hiểu văn văn học phi hư cấu khơng? A Cần thiết B Rất cần thiết C Có thể bỏ D Khơng cần thiết Theo em nhóm văn sau thuộc văn văn học phi hư cấu? A Vũ trung tùy bút (Phạm Đình Hổ), Hưng Đạo đại vương Trần Quốc Tuấn(Ngô Sĩ Liên),Thái sư Trần Thủ Độ (Ngơ Sĩ Liên) B Đồng chí (Chính Hữu), Tấm Cám (Cổ tích), Truyện An Dương Vương Mị Châu, Trọng Thủy(Truyền thuyết) C Lặng lẽ Sa Pa (Nguyễn Thành Long), Chiếc lược ngà (Nguyễn Quang Sáng), Cây khế (cổ tích) D Bài thơ tiểu đội xe khơng kính (Phạm Tiến Duật), Ánh trăng (Nguyễn Duy), Viếng lăng Bác (Viễn Phương) Mức độ hứng thú em học văn văn học phi hư cấu? A Hứng thú B Rất hứng thú C Khơng hứng thú C Chán học Khó khăn em đọc hiểu văn văn học phi hư cấu gì? A Văn khó hiểu B Thầy/cơ dạy khơng hào hứng 54 C Khơng có phương pháp D Thiếu tư liệu tham khảo Để học tốt văn văn học phi hư cấu, em phải ý tới yếu tố sau đây? A Có ý thứcchuẩn bị B Đọc thêm tài liệu tham khảo C Nắm vững đặc trưng thể loại D Tất ý Mục tiêu mà em hướng tới đọc hiểu văn văn học phi hư cấu chương trình Ngữ văn THPT gì? A Đạt điểm kiểm tra cao B Nắm nội dung văn C Nắm kĩ đọc hiểu D Tất mục tiêu Theo em, nguyên nhân dẫn đến việc đọc hiểu văn văn học phi hư cấu chưa đạt hiệu cao? A Thầy/ cô không hứng thú dạy B Học sinh không hứng thú học C Thầy/ cô chưa nắm vững đặc trưng văn D Ít có đề thi, kiểm tra loại văn Điều em hứng thú văn văn học phi hư cấu học trường THPT gì? A Nhiều chi tiết, kiện B Có tính chân thực sâu sắc C Cách kể chuyện hấp dẫn D Tất yếu tố 10 Trong bốn văn đây, em thích văn nào? A Hưng Đạo đại vương Trần Quốc Tuấn (Ngô Sĩ Liên), B Thái sư Trần Thủ Độ (Ngô Sĩ Liên) C Những ngày đầu nước Việt Nam (Võ Nguyên Giáp) D Người lái đị Sơng Đà (Nguyễn Tn) Chữ ký người trả lời _ Thông tin người trả lời Họ tên: Lớp: Trường: 55 ... tích cực, phương pháp dạy học đọc hiểu văn văn học phi hư cấu chương trình Ngữ văn THPT cách phù hợp Đề xuất phương án dạy học đọc hiểu văn văn học phi hư cấu 25 chương trình Ngữ văn THPT cấp quản... tâm Dạy học đọc hiểu nói chung dạy học đọc hiểu văn văn học phi hư cấu chương trình Ngữ văn THPT nói riêng nội dung đổi phương pháp dạy học Ngữ văn Vì thế, dạy học đọc hiểu văn văn học phi hư cấu. .. phương pháp dạy đọc hiểu văn văn học phi hư cấu chương trình mơn Ngữ văn trường THPT Thứ hai, xây dựng nguyên tắc, phương pháp dạy đọc hiểu văn văn học phi hư cấu chương trình Ngữ văn trường THPT