Sáng kiến kinh nghiệm SKKN dạy học tích cực bằng phương pháp hoạt động nhóm, áp dụng vào bài “ biến dạng của lá ‘’sinh học 6

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: "DẠY HỌC TÍCH CỰC BẰNG PHƯƠNG PHÁP HOẠT ĐỘNG NHÓM.ÁP DỤNG VÀO BÀI “BIẾN DẠNG CỦA LÁ”SINH HỌC 6" A- Đặt vấn đề: Như biết cấu trúc, nội dung cách trình bày sách giáo khoa học THCS theo hướng đổi cách viết từ thông báo kiến thức chuyển sang tổ chức hoạt động để học sinh tìm tòi khám phá kiến thức mới, SGK góp phần thực mục tiêu chung cấp học với ưu tiên giúp hình thành phát triển phương pháp tự học học sinh, nâng cao lực độc lập, tính sáng tạo, có quan tâm mức tới tính phân hoá, phù hợp với trình độ học tập học sinh, hỗ trợ có hiệu cho việc đổi phương pháp, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động HS Vì việc đổi phương pháp dạy học thụ động sang phương pháp dạy học tích cực điều cần thiết, phương pháp tổ chức hoạt động nhóm học sinh cách tiếp cận để dạy học tích cực có hiệu - Tổ chức hoạt động nhóm hình thức phương pháp dạy học tích cực người tham gia hướng dẫn người tổ chức thông qua chuỗi hoạt động học tập, khuyến khích để trao đổi kinh nghiệm tạo hội để huy bị huy bạn tuổi thông qua trình học tập Qua thảo luận nhóm thành viên nhóm nhận thêm thông tin từ bạn bè, biểu lộ qua quan điểm khác phát triển kĩ giao tiếp Hoạt động nhóm tổ chức làm tăng không khí học tập gắn bó Trong nhóm, ý kiến cá nhân đánh giá chấp nhận, có cảm thông chia sẻ, tin cậy ủng hộ học sinh với nhau, giúp em hình thành phát triển khả làm việc hợp tác Đây kĩ quan trọng người lao động tương lai HS học theo nhóm HS có hội thể hiểu biết, kĩ năng, quan điểm, thái độ trước vấn đề nêu Tính cách cá nhân bộc lộ, phát triển tình bạn bè, ý thức cộng đồng Dạy học theo nhóm giúp GV thu nhận kinh nghiệm, sáng tạo học sinh, phương pháp có tính hiệu cao tạo điều kiện để học sinh tham gia vào trình dạy học, giúp phát triển hành vi xã hội phát triển tư - Trong phương pháp hoạt động nhóm trọng vào phương pháp tự học học sinh xã hội đại biến đổi nhanh chóng với bùng nổ thông tin, kĩ thuật công nghệ phát triển không nhồi nhét vào đầu óc HS khối lượng kiến thức ngày nhiều mà cần quan tâm dạy cho em phương pháp tự học Nếu làm điều tạo cho em lòng say mê học tập Kết học tập nhân lên gấp bội Do qua trình học tập bên cạnh việc học tâp cá thể cần phối hợp học tập hợp tác theo nhóm lớp trình độ kiến thức tư học sinh không đông Mặt khác học tập tri thức kĩ năng, thái độ hình thành thuận lợi hoạt động độc lập học sinh Thông qua thảo luận, tranh luận nhóm làm tăng hiệu học tập lúc phải giải đề khó thực xuất nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động nhóm khó có tính ỉ lại GV khuyến khích HS đóng góp ý kiến cá nhân đề học, khuyến khích giải, tập sáng tạo thắc mắc vấn đề học hay tập khó GV tạo hội để học sinh tham nhận xét, bổ sung câu trả lời bạn Như dạy học tích cực phương pháp hoạt động nhóm hoạt động học sinh chủ yếu, giáo viên đóng vai trò người hướng dẫn, đạo việc tìm tòi, khai thác kiến thức học sinh Trong trình thực tế giảng dạy, tự học tập qua đồng nghiệp, tham gia kì thao giảng, thông qua học tập bồi dưỡng thường xuyên nhận thức vai trò việc đổi phương pháp dạy học đặc biệt phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ Từ nhiều lần áp dụng phương pháp giảng dạy theo hướng đổi đạt kết đề tài đưa áp dụng phương pháp hoạt động nhóm vào cụ thể “ Dạy học tích cực phương pháp hoạt động nhóm áp dụng vào “ Biến dạng lá” sinh học B- giải vấn đề: I- Thực trạng: - Thực tế yêu cầu đổi phương pháp dạy học bậc trung học sở nên việc dạy học hợp tác nhóm cần thiết, việc thực chưa tốt tiết học, mang tính qua loa nên chưa kích thích tính tò mò ham học HS hình thức - Khả dạy học số GV hạn chế nên việc áp dung dạy học hợp tác nhóm khó khăn, quản lí học trò không tốt việc tổ chức nhóm không thành công - Qua giảng dạy thân đồng nghiệp phân môn thông tin đồng nghiệp trường việc dạy học hợp tác nhóm nói chung chưa thực hoàn hảo, vấn đề số nguyên nhân sau: + Do sở vật chất nhà trường chưa đáp ứng việc dạy học giáo viên, ví dụ như: bàn ghế phải theo quy cách, bàn ghế phải cho HS dễ dàng hoạt động nhóm + Nhiều giáo viên quen thuộc với cách dạy truyền thống nên tổ chức cho em sinh hoạt theo nhóm cảm thấy khối lượng công việc tiết dạy tăng lên, bất tiện, sợ dạy không hết + Trong học có nội dung kiến thức dài sợ dạy không hết bài, nên nghĩ để dạy cho hết lượng kiến thức cách thức tổ chức + Do trình giảng dạy không thường xuyên tổ chức cho em làm quen hoạt động theo nhóm, HS không quen, từ giáo viên sợ thời gian nên không tổ chức cho em thực + Do trình dạy học đồ dùng dạy học, mẫu vật thực tế không đủ phân phát cho tất nhóm nên trình thảo luận nhóm không đạt hiệu II- Giải pháp: 1- Để đạt kết cao dạy học hợp tác nhóm cần lưu ý số vấn đề sau: * Khi tổ chức hoạt động nhóm, người giáo viên cần phải quan tâm đến số nhóm số người nhóm Số học sinh nhóm phải có đủ để trao đổi, giả vấn đề giao, đông không sử dụng hết nguồn lực, không đủ để giải nhiệm vụ Số học sinh nhóm phụ thuộc vào tập số học sinh lớp, nhóm trung bình – học sinh Mỗi nhóm có thư kí nhóm trưởng để điều khiển thảo luận *Trong dạy học hoạt động nhóm cần ý đến đối tượng học sinh miền vùng khác theo có hai vùng là: - Đối với học sinh thành phố cần lưu ý tới mẫu vật cho em quan sát, mẫu vật thường khó tìm nên tổ chức cho em sinh hoạt nhóm gặp nhiều khó khăn, cần có đầy đủ tranh ảnh để em quan sát - Đối với học sinh vùng nông thôn việc tìm mẫu vật dễ dàng nên áp dụng sinh hoạt nhóm gặp nhiều thuận lợi, mẫu vật phong phú tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh giáo viên học - Để chuẩn bị cho tiết dạy tổ chức cho em sinh hoạt nhóm GV cần ý tiết trước cần dành phút để phân công nhiệm vụ cho học sinh chuẩn bị đầy đủ mẫu vật cho tiết - Với đề tài áp dụng cho đối tượng học sinh vùng nông thôn nên thuận lợi mẫu vật học sinh chuẩn bị đầy đủ, mẫu có tranh ảnh cho em quan sát, đưa đến thành công cho tiết dạy * Khi tổ chức hoạt động nhóm cần dựa vào sở vật chất nhà trường, bàn ghế có phù hợp cho HS di chuyển trình thảo luận nhóm hay không, đồ dùng dạy học phải có đầy đủ cho nhóm, đặc biệt mẫu vật cho nhóm *Khi tổ chức hoạt động nhóm, phân chia nhóm HS nhóm lực phải đồng đều, nhóm phải phân chia từ đầu vào năm học cố định nhóm tiết học phải thực theo phân công đó, thay đổi nhóm trưởng thư kí 2- Các bước tiến hành hoạt động nhóm: a- Giao nhiệm vụ: + Nêu mục tiêu hoạt động nhóm: giáo viên thông báo rõ ràng mục tiêu hoạt động Sau hoạt động nhóm, học sinh cần thu nhận kiến thức, kĩ + Tóm tắt khái quát toàn hoạt động: GV mô tả khái toàn hoạt động, có công việc gì, làm + Nêu câu hỏi, vấn đề: GV nêu nhiệm vụ thảo luận cho lớp ( lớp có nhiệm vụ ) cho nhóm ( nhóm có nhiệm vụ khác ) b- Thành lập nhóm: + Chia nhóm: Thông báo số nhóm, nhóm có người cách chia nhóm + Cung cấp thông tin điều kiện đảm bảo cho hoạt động nhóm Nơi làm việc nhóm, thời gian, kết cuối cùng, đạo nhóm, tiến hành sao, nguồn vật tư, dụng cụ … + Dành thời gian để học sinh tự nghiên cứu mẫu vật, trao đổi thống với nhau, kiểm tra lại xem em rõ nhiệm vụ chưa, em có thắc mắc không c- Làm việc theo nhóm: + Bắt đầu làm việc theo nhóm: sau hoàn thành bước GV yêu cầu em tiến hành làm việc theo nhóm Các nhóm thảo luận nhiệm vụ điều khiển nhóm trưởng Thư kí ghi chép ý kiến thảo luận, kết thí nghiệm … + Theo dõi tiến độ nhóm: điều chỉnh thời gian cần thiết, giải thắc mắc học sinh, khó khăn nhóm gặp phải +Thông báo thời gian: GV nhắc nhở HS thời gian cho học sinh để đảm bảo thời gian kế hoạch dự kiến Tránh bị động thời gian thảo luận, ảnh hưởng đến kế hoạch học + Hỗ trợ nhóm làm báo cáo: Trong học sinh báo cáo, GV đến nhóm hưỡng dẫn học sinh viết báo cáo theo yêu cầu giáo viên d- Các nhóm báo cáo kết quả: Đại diện nhóm báo cáo kết nhóm mình, nhóm khác nêu câu hỏi thắc mắc e- Tổng kết rút kinh nghiệm: Trong hoạt động rút kinh nghiệm, GV thực có phối hợp học sinh Những kết luận kiến thức kĩ mà HS cần tiếp thu cần tổng kết, tóm tắt, hệ thống sau hoạt động nhóm Đồng thời bước này, GV cần rút kinh nghiệm tinh thần, thái độ tham gia hoạt động nhóm, nhân Đây điều cần thiết cho giáo viên để tổ chức hoạt động tương tự lớp khác 3- Dạy học tích cực phương pháp hoạt động nhóm áp dụng vào “ biến dạng lá” sinh học 6: Tiết PPCT: 28 Bài 25: Biến dạng I- Mục tiêu 1- Kiến thức: - Học sinh nắm đặc điểm hình thái chức số loại biến dạng, từ nhận dạng số loại biến dạng tự nhiên - Học sinh hiểu ý nghĩa biến dạng 2- Kỹ năng: - Rèn kĩ quan sát, nhân biết kiến thức từ mẫu vật tranh - Rèn kĩ hoạt động hợp tác nhóm 3- Thái độ: + Giáo dục ý thức bảo vệ thực vật, yêu thích thiên nhiên + Có ý thức tinh thần cao học tập hợp tác nhóm II- đồ dùng dạy học: - GV: + Mẫu: cành xương rồng, cành mây, đậu hà lan(nếu có), hành có xanh, củ dong ta, củ riềng, + Tranh: nắp ấm, bèo đất, đậu hà lan + Kẻ bảng tr85 SGK vào giấy khổ lớn để trống nội dung phiếu học tập + Các bìa có ghi đặc điểm, chức năng, tên biến dạng số loại có bảng tr85 - HS: + Chuẩn bị mẫu theo nhóm phân công + Kẻ bảng SGK tr85 vào tập III- phương pháp: Quan sát tìm tòi + hoạt động nhóm nhỏ VI-Hoạt động dạy học: 1- Bài cũ: ? Nêu đặc điểm bên phiến lá? có chức gì? ( HS nêu được: phiến thường có hình dẹt, đa số có màu xanh, chức tham gia quang hợp chế tạo chất hữu ) 2- Bài mới: Dựa vào câu hỏi cũ bắt đầu vào - Vào bài: GV cho học sinh quan sát bình thường, phiến thường có hình dẹt, chức chế tạo chất dinh dưỡng cho Nhưng có số loại thực chức khác nên có biến dạng Vậy có loại biến dạng nào? học hôm ta tim hiểu GV: Viết mục bài: Tiết 28: Bài 25: Biến dạng Hoạt động 1: Tìm hiểu có loại biến dạng nào? • Mục tiêu: HS quan sát loại biến dạng từ rút loại biến dạng so sánh với loại bình thường Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - GV: yêu cầu HS hoạt động theo nhóm phân chia, theo nhóm cũ chia - GV: yêu cầu HS đem mẫu vật chuẩn bi quan sát, kết hợp hình vẽ - HS: Các nhóm đem mẫu vật quan thảo luận nhóm câu hỏi lệnh  sát kết hợp với hình vẽ thảo luận nhóm  thống câu trả lời SGK ? Lá xương rồng có đặc điểm - Yêu cầu: ? Vì đặc điểm giúp -HS: + Lá xương rồng có dạng gai sống nơi khô hạn, thiếu nước + Làm giảm thoát nước ? Một số chét đậu hà lan mây có khác với -HS: + Đậu hà lan dạng tua bình thường + Lá mây dạng tay móc ? Những biến đổi có chức - GV: cho HS lấy thêm số ví dụ biến đổi thành tua + Chúng giúp leo cao ? Quan sát củ dong ta có vảy - HS: chanh leo thân rễ Em mô tả hình dạng màu sắc ? Vảy có chức chồi - HS: + Lá dạng vảy màu nâu nhạt thân rễ ? Quan sát củ hành phần phình to thành củ phận biến thành có chức + Che chở bảo vệ cho chồi ? Lấy số ví dụ có biến -HS: + Do bẹ phình to thành vảy dạng thành vảy dày màu trắng - GV: treo tranh bèo đất, nắp + chứa chất dự trữ ấm cho HS quan sát, yêu cầu HS đọc ghi nhớ thông tin tr83 - HS: Riềng, dong riềng ? Em mô tả đặc điểm chức -HS: + Đọc thông tin nắp ấm + Quan sát hình + Trao đổi nhóm thống ý kiến - HS: + Cây nắp ấm gân Hình: Cây nắp ấm số kéo dài phát triển thành ? Em mô tả đặc điểm chức bình có nắp đậy Trong bình có cất bèo đất dịch hấp dẫn sâu bọ + Có chức bắt tiêu hoá Hình: Cây bèo đất mồi - GV: Ngoài có rong li hay - HS: Lá có nhiều lông tuyến, rong ăn thịt, mọc chìm nước, lông tiết chất dính bắt có xẻ thuỳ, số thuỳ biến thành sâu bọ túi nhỏ bắt ĐVKXS nhỏ + Có chức bắt tiêu hoá mồi nước - GV: Ghi lại ý kiến nhóm vào góc bảng - GV: Từ kết thảo luận yêu cầu HS tiếp tục làm việc theo nhóm hoàn thành bảng tr85 - HS: Nghe ghi nhớ kiến thức - GV: Chữa cho học sinh cách chơi trò chơi: dùng bìa Hình: Cơ quan bắt mồi rong li viết sẵn đặc điểm, chức năng, tên biến dạng gắn vào bảng tr85.( Phần - Đại diện nhóm trả lời câu hỏi Nhóm giáo viên chuẩn bị chu đáo nhà, khác nhận xét bổ sung cần đặc biệt bảng bìa) - HS: Các nhóm đem bảng kẻ sẵn - GV: + Cho nhóm lên bốc thăm hoàn thành (hoặc lam phiếu học tập GV chuẩn bị phát cho HS) câu hỏi nhóm + Cho nhóm lên tham gia bốc thăm câu hỏi nội dung cột bảng ( Đặc điểm, chức năng, tên biến dạng ) - GV: Treo bảng để trống nội dung cho nhóm lên dán bìa -HS: + Cử đại diện lên bốc thăm câu - GV: Chữa đánh giá kết hỏi nhóm nhóm Khen nhóm làm tốt chọn + Nhận bìa theo nội dung nhóm có thành tích tốt câu hỏi nhóm ? Qua bảng em cho biết có loại biến dạng -HS: Đại diện nhóm lên gắn bìa vào bảng Mỗi nhóm cử HS, bạn đứng gắn bìa bạn đứng đọc chọn vị trí gắn cho - HS: ý ghi nhớ kiến thức ( nhóm sửa chữa cần ) -HS: Trả lời rút kết luận * Kết luận: Nội dung bảng tr85 Bảng ( Trang 85 ) Tên TT vật mẫu Xương rồng Lá Đặc điểm hình Chức thái biến biến dạng dạng Tên biến dạng Lá có dạng gai Làm giảm thoát Lá biến nhọn nước thành gai đậu hà lan Lá có dạng tua Giúp leo cao Tua Lá mây Lá có dạng tay móc Giúp leo cao Tay móc Củ dong ta Lá phủ thân rễ, Che chở bảo vệ có dạng vảy mỏng, cho chồi thân Lá vảy màu nâu nhạt rễ Củ hành Bẹ phình to Chứa chất dự trữ thành vảy dày, màu Lá dự trữ cho trắng Cây bèo đất Trên có nhiều Bắt tiêu hóa sâu Lá bắt mồi 10 lông, tuyến tiết chất bọ dính bắt sâu bọ Gân phát triển thành bình có nắp đậy thành bình Bắt tiêu hóa sâu Cây nắp ấm Lá bắt mồi có tuyến tiết chất bọ chui vào bình dịch thu hút tiêu hóa sâu bọ Hoạt động Tìm hiểu biến dạng có ý nghĩa • Mục tiêu: So sánh đặc điểm hình thái chức chủ yếu biến dạng với bình thường để khái quát ý nghĩa biến dạng - mục GV cho HS hoạt động - HS: cá nhân tự xem lại bảng nhớ độc lập lại kiến thức mục I tìm hiểu - GV: Yêu cầu HS xem lại bảng - HS: Xem lại bảng đặc điểm hoạt động  Nêu ý nghĩa biến hình thái chức chủ yếu dạng lá biến dạng thấy ý nghĩa biến dạng - GV gợi ý: ? Có nhận xét đặc điểm hình + Lá bình thường có màu xanh có thái biến dạng so với hình dẹt, biến dạng biến đổi có nhiều hình dạng khác thường như: gai, tua cuốn, tay móc… ? Những đặc điểm biến dạng có - HS: vài HS trả lời  lớp bổ tác dụng sung từ gợi ý GV hỏi: ? Vậy qua cho thấy biến dạng 11 có ý nghĩa -HS: phát biểu rút kết luận * Kết luận: Lá số loại biến đổi hình thái thích hợp với chức điều kiện sống khác - GV: Cho HS đọc kết luận chung * Kết luận chung: HS đọc kết luận SGK trang 85 3- Kiểm tra đánh giá: - GV: qua học em biết điều gì? - GV: cho HS làm trắc nghiệm sau: * chọn câu trả lời theo em nhất: 1- Biến dạng có ý nghĩa là: a- Giúp leo cao b- Giúp dự trữ chất hữu c- Giúp thực chức khác quang hợp, phù hợp với môi trường sống d- Giúp lấy nhiều chất dinh dưỡng 2- Những nhóm sau toàn có biến dạng: a- Cây xương rồng, đậu hà lan, ngô b- Cây xương rồng, hành, khoai tây c- Cây bèo đất, su hào, bầu d- Cây nắp ấm, hành, riềng 4- Dặn dò: - Học ghi nhớ, làm tập 1, 2, SGK - Chuẩn bị tiết sau: chuẩn bị số loại hoa, không mọng nước mà em thích giấy báo tiết sau tập ép mẫu thực vật 12 III- Kết quả: Qua trình giảng dạy, ý thức đề đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhà trường, sớm tiếp cận với phương dạy học mới, đặc biệt phương pháp lấy HS làm trung tâm Với hình thức hoạt động học tập hợp tác nhóm bước đầu thu nhiều kết quả, HS quen với hình thức học tập theo nhóm, em có tinh thần trách nhiệm cao hợp tác nhóm, em ý học em muốn đóng góp ý cho nhóm đặc biệt lúc nhóm bạn trả lời, thường ý có câu bổ sung tốt, tham gia nhiều ý kiến hiểu nhiều đề Với đề tài trình bày phương thức tổ chức hoạt động nhóm nói chung đẫ áp dụng vào cụ thể qua kết khảo sát nhỏ với câu hỏi “ Em kể thêm loại biến dạng loại mà em học, cho biết loại biến dạng làm chức gì” - Khi chưa áp dụng năm học 2006- 2007 lớp 6A 6B Tổng số Loại giỏi Loại Loại TB Yếu - Kém HS SL % SL % SL % SL % 40 0 12,5 25 62, 10 25 38 0 21,1 21 55, 23,6 - sau áp dụng năm học: 2007 - 2008 lớp Tổng số Loại giỏi Loại Loại TB Yếu - Kém SL % SL % SL % SL % 37 21,6 19 51,4 10 27 0 37 10 27 22 59,5 13, 0 HS 6A 6B 13 [...]... lại các kiến thức mục I đã tìm hiểu - GV: Yêu cầu HS xem lại bảng ở - HS: Xem lại bảng về đặc điểm hoạt động 1  Nêu ý nghĩa biến hình thái và chức năng chủ yếu của dạng của lá lá biến dạng thấy được ý nghĩa biến dạng của lá - GV gợi ý: ? Có nhận xét gì về đặc điểm hình + Lá bình thường có màu xanh có thái của các lá biến dạng so với lá hình bản dẹt, lá biến dạng nó biến đổi và có nhiều hình dạng khác... tổ chức hoạt động nhóm nói chung và đẫ áp dụng vào một bài cụ thể qua kết quả khảo sát nhỏ với câu hỏi “ Em hãy kể thêm 3 loại lá biến dạng ngoài những loại mà em đã được học, cho biết loại lá đó biến dạng làm chức năng gì” - Khi chưa áp dụng năm học 20 06- 2007 lớp 6A 6B Tổng số Loại giỏi Loại khá Loại TB Yếu - Kém HS SL % SL % SL % SL % 40 0 0 5 12,5 25 62 , 5 10 25 38 0 0 8 21,1 21 55, 3 9 23 ,6 - sau... sâu bọ 7 Gân lá phát triển thành cái bình có nắp đậy thành bình Bắt và tiêu hóa sâu Cây nắp ấm Lá bắt mồi có tuyến tiết chất bọ chui vào bình dịch thu hút và tiêu hóa sâu bọ Hoạt động 2 Tìm hiểu biến dạng của lá có ý nghĩa gì • Mục tiêu: So sánh đặc điểm hình thái chức năng chủ yếu của lá biến dạng với lá bình thường để khái quát về ý nghĩa của lá biến dạng - ở mục này GV cho HS hoạt động - HS: cá... Dặn dò: - Học bài ở ghi nhớ, làm bài tập 1, 2, 3 SGK - Chuẩn bị tiết sau: chuẩn bị một số loại hoa, lá cây không mọng nước mà em thích và một ít giấy báo tiết sau tập ép mẫu về thực vật 12 III- Kết quả: Qua quá trình giảng dạy, ý thức được vẫn đề đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường, tôi đã sớm tiếp cận với phương dạy học mới, đặc biệt trong phương pháp lấy HS... dạng nó biến đổi và có nhiều hình dạng khác thường nhau như: lá gai, lá tua cuốn, tay móc… ? Những đặc điểm biến dạng đó có - HS: một vài HS trả lời  lớp bổ tác dụng gì đối với cây sung từ các gợi ý trên GV hỏi: ? Vậy qua đó cho thấy lá biến dạng 11 có ý nghĩa gì đối với cây -HS: phát biểu rút ra kết luận * Kết luận: Lá của một số loại cây biến đổi hình thái thích hợp với chức năng ở những điều kiện... hoạt động học tập hợp tác nhóm bước đầu tôi đã thu được nhiều kết quả, HS quen với hình thức học tập theo nhóm, các em có tinh thần trách nhiệm cao trong hợp tác nhóm, các em đều chú ý học bài và em nào cũng muốn đóng góp một ý của mình cho nhóm đặc biệt những lúc nhóm bạn trả lời, thường chú ý có những câu bổ sung rất tốt, tham gia nhiều ý kiến hiểu được nhiều vẫn đề Với đề tài này tôi trình bày phương. .. bài học này em biết được những điều gì? - GV: cho HS làm bài trắc nghiệm sau: * chọn câu trả lời theo em là đúng nhất: 1- Biến dạng của lá có ý nghĩa đối với cây là: a- Giúp cây leo cao b- Giúp cây dự trữ chất hữu cơ c- Giúp cây thực hiện các chức năng khác ngoài quang hợp, phù hợp với môi trường cây sống d- Giúp cây lấy được nhiều chất dinh dưỡng 2- Những nhóm cây nào sau đây toàn cây có lá biến dạng: ... giỏi Loại khá Loại TB Yếu - Kém HS SL % SL % SL % SL % 40 0 0 5 12,5 25 62 , 5 10 25 38 0 0 8 21,1 21 55, 3 9 23 ,6 - sau khi áp dụng năm học: 2007 - 2008 lớp Tổng số Loại giỏi Loại khá Loại TB Yếu - Kém SL % SL % SL % SL % 37 8 21 ,6 19 51,4 10 27 0 0 37 10 27 22 59,5 5 13, 5 0 0 HS 6A 6B 13