Thông tin tài liệu
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng thẩm định sáng kiến Sở Giáo dục & Đào tạo tỉnh Ninh Bình Nhóm tác giả sáng kiến Ngày tháng năm Nơi cơng tác sinh T Họ tên Chức vụ Trình độ Tỉ lệ % chun đóng góp mơn vào việc tạo sáng kiến Đỗ Thị Liệu 16/01/1974 Trường THPT Tổ trưởng Hoa Lư A Thạc sĩ 30% Đoàn Thị Thu Hạnh 24/5/1976 Trường THPT Giáo viên Hoa Lư A Đại học 25% Đỗ Thị Bích Thủy 17/9/1975 Trường THPT Giáo viên Hoa Lư A Đại học 25% Đinh Thị Mai Xuyên 11/10/1978 Trường THPT Giáo viên Hoa Lư A Đại học 10% Bùi Thị Phương 20/01/1979 Trường THPT Giáo viên Hoa Lư A Đại học 10% Là đồng tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: TÊN SÁNG KIẾN VÀ LĨNH VỰC ÁP DỤNG Tên sáng kiến: DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN HỌC THEO ĐẶC TRƯNG THỂ LOẠI (Qua bài: ĐÂY THÔN VĨ DẠ - Hàn Mặc Tử) Lĩnh vực áp dụng: lĩnh vực giáo dục Thời gian áp dụng: năm học: 2018 -2019, 2019 -2020, 2020-2021 MÔ TẢ SÁNG KIẾN 2.1 Về nội dung Mục đích việc giảng dạy mơn Ngữ văn nhà trường phổ thông không cung cấp cho học sinh kiến thức khoa học, giúp các em viết được những bài văn hay mà cịn hình thành cho em kĩ giao tiếp, kĩ sống, bồi đắp cho em những tình cảm cao đẹp, giá trị thẩm mĩ, giúp em tiêp cận tác phẩm văn học theo đặc trưng thể loại… a.Tính mới, tính sáng tạo giải pháp Giải pháp cũ Nội dung Mục đích Giải pháp -Dạy học tác -Dạy học tác phẩm theo đặc trưng thể loại Từ phẩm riêng lẻ Học học sinh biết cách khai thác, tiếp cận sinh học tác phẩm tác phẩm khác thể loại nắm nội dung nghệ thuật tác phẩm - Chuyển tải kiến thức - Hướng dẫ học sinh tìm hiểu tác phẩm tác phẩm; giáo dục vắn học theo đặc trưng thể loại, giáo dục phẩm chất, hình thành phẩm chất, hình thành lực cho học sinh lực cho học sinh - Giúp học sinh tích cực, chủ động việc tiếp cận tác phẩm văn học – kể tac phẩm chương trình - Phát triển lực tự học, tự bồi dưỡng, lực tạo lập văn bản…cho học sinh Ưu điểm Nhược điểm Kiến thức trình bày Học sinh học tập tích cực, giáo viên chuyển logic, có hệ thống giao nhiệm vụ học tập cho học sinh Dạy học sinh cách tự thu thập kiến thức tự rút học Hình thức học tập phong phú, đa dạng: học sinh học thầy, học bạn, học lớp, từ thông tin đại chúng, từ tài liệu tra cứu Internet, học qua trải nghiệm thực tế - Học sinh thụ động, Với học sinh học yếu, thụ động em kiến thức thiên lý khó tiếp cận với tác phẩm ngồi thuyết, khơng khích lệ chương trình sáng tạo, kỹ thực hành kém, áp dụng vào đời sống thực tế hạn chế Tiết học nhàm chán, đơn điệu; học sinh thiếu hứng thú học tập - Về mục tiêu: + Cung cấp kiến thức sâu rộng đặc trưng thể loại tác phẩm văn học cho học sinh + Hình thành cho học sinh kỹ năng, lực mới: giao tiếp, bày tỏ quan điểm suy nghĩ thân, quản lý thời gian, xử lý thông tin phù hợp với nội dung, sử dụng cơng nghệ thơng tin… Từ giúp em có khả tìm hiểu tác phẩm văn học khác thể loại - Về hình thức: Thơng qua hoạt động dạy học lớp học sinh phát huy vai trị chủ thể, tính tích cực, chủ động tự giác sáng tạo thân Các em bày tỏ quan điểm, ý tưởng; đánh gia lựa chọn ý tưởng hoạt động; thể tự khẳng định thân - Về phương pháp: Nhóm ngữ văn lựa chọn phương pháp phù hợp tổ chức hoạt động dạy tác phẩm văn học theo đặc trưng thể loại như: phương pháp hoạt động nhóm, phương pháp thuyết trình, trả lời câu hỏi, dạy học dự án…Chú trọng rèn luyện phương pháp tự học - Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác: Ở chuyên đề này, tạo điều kiện cho em hợp tác, phối hợp cá nhân để hồn thành nhiệm vụ chung nhóm,tránh tượng ỷ lại Từ đó, tính cách, lực thành viên bộc lộ, uốn nắn; phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ - Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò: trước giáo viên giữ độc quyền đánh giá học sinh.Trong phương pháp tích cực, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tham gia đánh giá lẫn Ở chuyên đề này, tạo điều kiện cho em giám sát, phản biện, nhận xét hoạt động nhóm bạn Việc kiểm tra, đánh giá khơng dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kĩ học mà em b Hiệu xã hội đạt *Với học sinh - Chuyên đề giúp học sinh tiếp cận tác phẩm cách chủ động, cần em nắm đặc trưng thể loại em tìm hiểu tác phẩm khác Sau 03 năm áp dụng (2018 -2019, 2019 -2020, 2020-2021) chất lượng giáo dục nâng cao rõ rệt: HSG cấp tỉnh tăng thêm 02 giải nhì, xếp loại học lực tăng 0,56% , thi THQG tăng 0,6% so với năm học trước - Dạy học kiến thức: Cùng hoạt động học,học sinh tích hợp kiến thức li luận đặc trưng thể loại tác phẩm văn học Đây coi chìa khóa tìm hiểu tác phẩm - Giáo dục kĩ năng: buộc học sinh phải tìm hiểu tư liệu tự tiếp cận tác phẩm văn học khác thể loại Học sinh học khơng phải để đối phó với thi cử mà học để thực hành, để trải nghiệm, ứng dụng Vì thơng qua hoạt động,chúng tơi nhận thấy nhiều học sinh bộc lộ rõ lực, sở trường Giáo viên gợi ý, định hướng, Qua đây, học sinh thực phát huy tính tích cực chủ động em =>Như vậy, qua hoạt động học đạt hai mục đích: dạy học kiến thức khoa học giáo dục kĩ cho học sinh * Với giáo viên: - Tổ chức dạy học tác phẩm văn học theo đặc trưng thể loại,giáo viên vừa đảm bảo kiến thức chuyên môn vừa rút ngắn thời gian dạy học vừa khơi hứng thú học tập, dễ phát lực HS, nâng cao chất lượng dạy học giáo dục - Nâng cao hiệu phối kết hợp làm việc giáo viên - Dạy học tác phẩm văn học theo đặc trưng thể loại, giáo viên người cung cấp lí thuyết cho học sinh mà người hướng dẫn học sinh gắn lí thuyết với thực tiễn Từ tạo cho học sinh hứng thú, niềm đam mê u thích mơn học Giáo viên người giao giảng đạo đức mà để học sinh tự trải nghiệm, tự nhận thức, từ học sinh có học sâu sắc thấm thía - Chuyên đề hội đồng chí giáo viên nghiên cứu, thảo luận, trao đổi kiến thức, kinh nghiệm việc thiết kế giảng cho phù hợp với đối tượng mục đích dạy học, giáo dục -> Từ góp phần thực tốt đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học, đổi phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh giai đoạn * Với phụ huynh học sinh:thấy rõ hiệu học tập em qua phong thái tự tin, thái độ say mê, chất lượng học tập từ đặt niềm tin vào thầy cô nhà trường 2.2 Điều kiện khả áp dụng a, Điều kiện áp dụng: + Về phía học sinh: Các em cần phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo mình, tránh học chay, học vẹt, thụ động + Về phía giáo viên: Giáo viên phải thực khơi dậy hứng thú, say mê học tập chuyển giao nhiệm vụ học tập cho học sinh giáo viên xây dựng kế hoạch giảng dạy phù hợp với đối tượng mục tiêu giáo dục + Về phía tổ nhóm chun mơn: Tích cực đổi hình thức sinh hoạt tổ nhóm chun mơn theo hướng nghiên cứu dạy, mạnh dạn giao việc cho giáo viên, trọng đến việc đổi phương pháp dạy- học b, Khả áp dụng: - Đề tài sáng kiến áp dụng rộng rãi với giáo viên nhiều cấp học +Về mặt nội dung: Sáng kiến khả thi với tiết dạy học tác phẩm văn học theo đặc trưng thể loại môn ngữ văn cấp Trung học + Về mặt phương pháp: vận dụng phương pháp tự học, tự nghiên cứu môn học khác cấp học Chúng xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật XÁC NHẬN CỦA LÃNH ĐẠO ĐƠN VỊ CƠ SỞ Hoa Lư, ngày 08 tháng 05 năm 2020 Người nộp đơn Đỗ Thị Liệu Đồn Thị Thu Hạnh Đỗ Thị Bích Thủy Đinh Thị Mai Xuyên Bùi Thị Phương 3.NỘI DUNG SÁNG KIẾN 3.1. Một số vấn đề loại thể văn học 3.1.1. Quan niệm loại thể việc phân chia loại thể Hình thức tổ chức tác phẩm văn học xác định loại(loại hình, chủng loại) thể(thể tài, thể loại) Loại phương thức tồn chung; thể thực hóa loại Phần lớn nhà nghiên tán thành phân tác phẩm văn học làm ba loại lớn: trữ tình (lấy cảm xúc, suy nghĩ, tâm trạng người làm đối tượng thể chủ yếu), tự (dùng lời kể, miêu tả để xây dựng cốt truyện, khắc họa tính cách nhân vật, dựng lên tranh đời sống) kịch (thông qua lời thoại hành động nhân vật mà tái xung đột xã hội) Loại trữ tình có thể: thơ ca, khúc ngâm…Loại tự có thể: truyện, kí…Loại kịch có thể: kịch, bi kịch, hài kịch… Loại thể văn học thuộc ý thức, cách thể sống văn học cách cấu tạo biểu nội dung tác phẩm văn học cụ thể Tác phẩm văn học tồn hình thức loại thể văn học Khơng có tác phẩm tồn ngồi hình thức quen thuộc loại thể Phân tích tác phẩm nội dung nghệ thuật xem nhẹ đặc trưng loại thể Theo Trần Thanh Đạm, loại thể bao gồm loại (loại hình) thể (thể tài) Theo Nguyễn Thị Dư Khánh, loại thể gồm loại (loại hình) thể (thể thơ, thể văn) Từ đây, hiểu cách thống loại thể Chúng gồm nhóm lớn loại, loại có nhóm nhỏ thể (hoặc thể loại, thể tài) Sáng tác văn học đa dạng, phong phú, để thưởng thức, nghiên cứu, phê bình, nắm bắt qui luật văn học, người ta có nhu cầu phân loại thể loại tác phẩm văn học Đó cơng việc hai nguyên nhân Một thân thể loại phức tạp hai có nhiều cách phân loại khác Các thể loại văn học nhiều lại vận động, thay đổi, pha trộn vào Trong tiến trình đời sống, số thể loại khơng thích hợp bị loại bỏ, số thể loại nảy sinh thay Các tượng làm khó cho cơng việc phân loại Tiêu chí phân loại nhiều Phân loại ngôn ngữ, phương thức cấu tạo hình tượng, dung lượng dài ngắn Các tiêu chí làm cho việc phân loại khơng khỏi chồng chéo, nhìn chung phân loại mang tính chất tương đối Cho đến phổ biến tồn cách chia ba cách chia bốn Cách chia ba có từ thời cổ đại, từ thời Aristote, văn học chia làm ba loại theo phương thức, phương tiện biểu đạt chúng: tự sự, trữ tình, kịch Cách chia bốn xuất muộn hơn, chia văn học làm bốn loại: thơ ca, tiểu thuyết, kịch, kí (tản văn). Vào kỉ XIX, nhà lí luận văn học Nga Belinski chia tác phẩm văn học thành ba loại: tự sự, trữ tình, kịch Ơng cho rằng, “chia thơ ca (văn học) làm ba loại: tự sự, trữ tình, kịch xuất phát từ ý nghĩa việc nhận thức chân lí, tức tinh thần nhận thức- xuất phát từ mối quan hệ qua lại chủ thể với đối tượngkhách thể nhận thức Thơ trữ tình biểu phương diện chủ quan người, đem người bên phơi bày trước mắt chúng ta, tồn cảm xúc, tình cảm, âm nhạc Thơ tự miêu tả khách quan kiện hoàn thành, nhà nghệ sĩ chọn cho điểm thích hợp để bày tỏ tất phương diên, làm thành tranh cho xem Thơ kịch điều hòa hai phương diện trên, chủ quan, trữ tình khách quan, tự Trình bày trước mắt chúng ta, khơng phải kiện hoàn thành, mà thực hiện; nhà thơ thông báo việc cho ta, mà nhân vật xuất nói với chúng ta” Từ truyền thống trên, lí luận văn học phương Tây thịnh hành cách chia văn học làm ba loại Theo truyền thống đó, loại tự bao gồm thể loại sử thi (anh hùng ca), thơ tự (truyện thơ), tiểu thuyết…; loại trữ tình bao gồm thể loại thơ trữ tình, văn xi trữ tình; loại kịch bao gồm bi kịch, hài kịch, kịch… Dựa theo tiêu chí loại hình nội dung thể loại, nhà nghiên cứu Nga G Pospelov lại chia loại thần thoại sử thi, đời tư Dựa theo tiêu chí miêu tả sống hoàn thành chưa hoàn thành, nhà nghiên cứu M Bakhtin đưa thể loại văn học sử thi thể loại tiểu thuyết Ở Trung Quốc Việt Nam từ xưa, quan niêm văn sử bất phân, người ta chia văn học làm hai loại theo hình thức ngơn từ thơ văn Các tuyển tập văn học lớn lịch sử văn học chia thế, ví dụ như Hồng Việt thi tuyển, Hồng Việt văn tuyển do Bùi Huy Bích (1744-1818) soạn Cho đến năm 60 kỉ XX xuất bộ Hợp tuyển thơ văn Việt Nam do nhiều học giả chủ trì, sau xuất bộ Thơ văn Lí Trần do Viện Văn học chủ trì Các tên sách cho thấy quan niệm chia hai mảng văn thơ thịnh hành 3.1.2. Những mâu thuẫn tồn Các cách phân loại trình bày có ưu điểm nhược điểm, nói chung có tính chất tương đối Đó vì, khái quát loại thể văn học xưa nói chung khơng đầy đủ Thứ hai khơng tiêu chí phân loại văn học loại trừ tiêu chí khác Thứ ba, thể loại văn học không ngừng xâm nhập vào nhau, tạo thành loại trung gian Chọn cách nhằm mục đích tiện lợi việc giảng dạy Theo chúng tơi việc chia ba loại: tự sự, trữ tình, kịch tương đối ổn định Ở loại nhỏ: - Loại tự + Tự dân gian: gồm thể thần thoại, truyền thuyết, cổ tích, ngụ ngơn, truyện cười + Tự cổ trung đại đại: gồm thể truyền kì, tiểu thuyết, truyện vừa, kí - Loại trữ tình + Trữ tình dân gian: gồm thể tục ngữ, ca dao, dân ca, vè, câu đố + Trữ tình trung đại đại: gồm thể thơ cổ thể truyền thống thơ tự - Loại kịch + Sân khấu dân gian: gồm thể chèo, tuồng, múa rối + Kịch đại: gồm thể bi kịch, hài kịch, kịch Cách phân loại cần thiết bước đầu tiếp cận tác phẩm văn học nhà trường Tuy nhiên, thực tế, số tác phẩm thuộc thể loại lại mang tính chất loại khác Tức tồn vấn đề “chất loại” thể Chẳng hạn truyện ngắn giàu chất trữ tình, thơ giàu chất tự sự, hay truyện ngắn giàu chất kịch… Chúng ta cần thận trọng với ba loại tính chất (tính chất trữ tình, tính chất tự sự, tính chất kịch) tác phẩm Nói cách khác, cần ý đến “chất loại” thể phân tích tác phẩm văn học Vì “tính chất loại thể” làm diện mạo tinh thần tác phẩm Nó giúp ta tiếp nhận “đúng”, “trúng” với tác phẩm cụ thể Làm thành “loại” thể “loại” phải nhờ “thể” Nhưng khơng “thể” tác phẩm thuộc loại nội dung lại mang tính chất loại Ví dụ như truyện Chữ người tử tù, Chí Phèo vừa giàu chất trữ tình, vừa giàu kịch tính Nếu ý vào thể mà quên tính chất loại thể tác phẩm, dễ phân tích tác phẩm cách rập khuôn, sai lệch Như vậy, cần quan tâm tìm phương pháp, biện pháp thích hợp để giải tồn mâu thuẫn trình dạy học tác phẩm văn chương 3 2. Vấn đề dạy học tác phẩm văn chương theo loại thể 3.2.1. Người dạy bị chi phối “thể” nhiều “tính chất loại thể” Qua thực tế dự số đồng nghiệp, nhận thấy rằng, nay, giáo viên dạy học tác phẩm văn chương phần lớn quan tâm đến thể loại, không quan tâm quan tâm chưa mức “tính chất loại thể” Ngay sách tham khảo, tài liệu hướng dẫn chưa ý đến loại thể q trình phân tích tác phẩm văn học, đặc biệt vấn đề “chất loại” thể Ví dụ, dạy bài Đây thôn Vĩ Dạ (Hàn Mặc Tử), giáo viên khai thác “chuyện tình” Hàn Mặc Tử Hồng Thị Kim Cúc, biến thơ thành minh họa cho “chuyện tình” Chúng ta biết, thơ trữ tình Do đó, điều quan trọng phải ý phân tích cảm xúc, tâm trạng, cảm hứng nhân vật trữ tình, ý khai thác hình ảnh, vần, nhịp điệu… tác phẩm “Chuyện tình” tác giả Hoàng Thị Kim Cúc yếu tố để ta hiểu thêm tác phẩm khơng phải để phân tích tác phẩm Ngun nhân tình trạng giáo viên chưa xác định loại thể tác phẩm chưa ý đến đặc điểm loại thể tác phẩm Việc không xác định loại thể tác phẩm chưa ý đến đặc điểm loại thể tác phẩm phân tích tác phẩm văn chương giống việc không xác định giới tính chưa ý đến đặc điểm giới tính phân tích, nhận xét, đánh giá người Tình trạng khiến cho việc phân tích, nhận xét, đánh giá mang tính rập khn, võ đốn 3.2.2. Việc xác định loại thể vấn đề mấu chốt dạy học tác phẩm văn chương Không xác định rõ “chất loại” thể dễ dẫn đến tình trạng thấy thơ, ta dạy thơ trữ tình, gặp truyện, ta dạy học theo tinh thần văn xuôi tự Xa rời chất loại thể tác phẩm xa rời tác phẩm linh hồn thể xác Vì thế, nói, xác định loại thể vấn đề mấu chốt việc dạy học tác phẩm văn chương Trước tìm hiểu tác phẩm, cần xác định loại thể, xác định “chất loại” thể tác phẩm Để nhận biết “chất loại” thể tác phẩm, cần ý đến đặc điểm loại Sau số đặc điểm loại tự sự, trữ tình kịch - Loại tự sự phản ánh đời sống tính khách quan (tương đối) nó10 Những chi tiết chân thật, sinh động đời sống dễ khêu gợi tình cảm sâu sắc, mẻ Có điều chi tiết tác phẩm trữ tình đọng, súc tích Tác phẩm trữ tình mang đậm dấu ấn riêng nhà thơ Ðó nỗi niềm chủ quan thầm kín sáng tác nhà thơ ln ln nâng lên thành người mang tâm trạng, cảm xúc, suy nghĩ cho loại người, hệ chân lí phổ biến Người ta thường nói đến từ chân trời "tơi" đến chân trời "ta", "từ chân trời người đến chân trời tất cả" ý nghĩa Trong tác phẩm trữ tình có nhân vật trữ tình nhân vật tác phẩm trữ tình Nhân vật tác phẩm trữ tình đối tượng để nhà thơ gửi gắm tâm sự, cảm xúc, suy nghĩ mình, nguyên nhân trực tiếp khêu gợi nguồn cảm hứng cho tác giả Nhân vật trữ tình khơng phải đối tượng để nhà thơ miêu tả mà cảm xúc, ý nghĩ, tình cảm, tâm trạng, suy tư lẽ sống người thể tác phẩm Phần lớn nhân vật trữ tình xuất với tư cách tình cảm, tâm trạng, suy tư thân nhà thơ Tuy nhiên, có nhiều trường hợp nhân vật trữ tình khơng phải thân tác giả Do tính chất tiêu biểu, khái quát nhân vật trữ tình nên nhà thơ tưởng tượng, hóa thân vào đối tượng để xây dựng nhân vật trữ tình theo qui luật điển hình hóa sáng tạo nghệ thuật Có thể coi nhân vật trữ tình nhập vai Lời văn tác phẩm trữ tình địi hỏi bộc lộ tình cảm mạnh mẽ, ý tập trung, hàm súc phải tìm cho lời văn phù hợp với yêu cầu gây ấn tượng mạnh, ý nghĩa từ mà âm thanh, nhịp điệu từ ngữ Không phải ngẫu nhiên mà nhiều người khẳng định đặc điểm quan trọng lời văn tác phẩm trữ tình giàu nhạc tính Nhạc tính này, đặc điểm ngơn ngữ dân tộc, biểu khác - Loại kịch có hai loại: kịch văn học nghệ thuật sân khấu kịch Nghệ thuật sân khấu kịch mang tính chất tổng hợp bao gồm nhiều hoạt động diễn viên, đạo diễn, hóa trang, ánh sáng, âm thanh… Kịch văn học yếu tố, dù yếu tố quan trọng kịch Kịch văn học viết chủ yếu để diễn sân khấu trước tập thể khán giả thời gian định nên nhà văn xây dựng kịch với thời gian dài với nhiều nhân vật qua không gian rộng lớn 12 tiểu thuyết Ngồi ra, nhân vật cịn phải “sân khấu hóa” tất miêu tả Những kiện, diễn biến cốt truyện phải xây dựng cho phù hợp với việc thể cách trực tiếp sân khấu thông qua hành động, ngơn ngữ diễn viên Như vậy, nói, kịch tác phẩm văn học hồn chỉnh đồng thời gắn bó chặt chẽ với nghệ thuật sân khấu Chính nghệ thuật qui định đặc điểm kịch văn học Kịch xung đột Đó phát triển cao mâu thuẫn hai hay nhiều lực lượng đối lập thông qua kiện hay diễn biến tâm lí cụ thể thể màn, hồi kịch Có thể có nhiều loại xung đột khác Có xung đột biểu đè nén, giằng co, chống đối lực lượng, có xung đột biểu qua đấu tranh nội tâm nhân vật, có xung đột đấu trí căng thẳng lí lẽ để thuyết phục đối phương hai lực lượng… Xung đột kịch triển khai thông qua hành động Hành động sở tác phẩm kịch Hành động hoạt động bao gồm ngôn ngữ, cử chỉ, thái độ, quan hệ…của người sống xung quanh Trong kịch, hành động thể qua suy nghĩ nhân vật, qua hành vi, động tác, ngôn ngữ họ Ðiểm khác tác phẩm kịch với tác phẩm tự kịch khơng có nhân vật người kể chuyện Tác phẩm kịch viết chủ yếu để diễn sân khấu, bị hạn chế không gian thời gian nên số lượng nhân vật nhiều tác phẩm tự không khắc họa tỉ mỉ, nhiều măt Do đó, tính cách nhân vật kịch tập trung, bật vàxác định nhằm gây ấn tượng mãnh liệt sâu sắc cho khán giả Nhân vật kịch thường chứa đựng đấu tranh nội tâm Do đặc trưng kịch xung đột nên đứng trước xung đột đó, người bắt buộc phải hành động vậy, người không đắn đo, suy nghĩ, cân nhắc, băn khoăn, dằn vặt…Dĩ nhiên đặc trưng thể loại văn học khác rõ ràng thể tập trung phổ biến kịch 13 Một phương tiện quan trọng để bộc lộ hành động kịch ngôn ngữ Trong kịch khơng có nhân vật người kể chuyện nên khơng có ngơn ngữ người kể chuyện Vở kịch diễn sân khấu có ngơn ngữ nhân vật Có thể nói đến ba dạng ngơn ngữ nhân vật kịch: đối thoại, độc thoại bàng thoại Ðối thoại nói với nhau, lời đối đáp qua lại nhân vật Các lời đối thoại kịch sắc sảo, sinh động có tác dụng hỗ tương với nhằm thể kịch tính Ðộc thoại lời nhân vật tự nói với mình, qua bộc lộ dằn vặt nội tâm ý nghĩa thầm kín Bàng thoại nói với khán giả Có đối đáp với nhân vật khác, dưng nhân vật tiến gần đến hướng khán giả nói vài câu để phân trần, giải thích cảnh ngộ, tâm trạng cần chia sẻ điều bí mật Bên cạnh việc nắm vững đặc điểm loại, dựa vào thi pháp, tư tưởng, phong cách, “tạng” riêng nhà văn để khám phá “chất loại” tác phẩm cụ thể Chẳng hạn, Nam Cao nhà văn thực, ngịi bút ơng thường thể nỗi đau sâu kín tâm hồn người Tác phẩm Nam Cao thường thể nỗi đau tinh thần giằng xé tâm hồn người, người tình bị hạ nhục; nhục bị đẩy đến tận lúc nhân tính phát sáng Tác phẩm Nam Cao thường có nhiều tầng bi kịch Nếu không xác định thi pháp tư tưởng nhà văn, ta dạy học tầng nghĩa cụ thể Các tác phẩm Ngô Tất Tố thường vang lên tiếng kêu cứu người bần cố nông, phụ nữ trẻ em Còn tác phẩm Nguyễn Công Hoan bi hài kịch kiếp người Thạch Lam Cái riêng ông thể vẻ đẹp tình người kín đáo, đằm thắm, sâu xa, lắng đọng Chất “thơ văn xuôi”, “chất trữ tình thực” tràn đầy tác phẩm ông Chúng ta phải dạy học tác phẩm Thạch Lam theo hướng với tác phẩm trữ tình cho dù truyện 3.2.3. Định hướng phân tích thơ Đây thôn Vĩ Dạ Hàn Mặc Tử theo đặc trưng thể loại Tiết 87 ĐÂY THÔN VĨ DẠ Hàn Mặc Tử A - MỤC TIÊU BÀI HỌC: Giúp HS: 14 Về kiến thức: + Cảm nhận vẻ đẹp thơ mộng, đượm buồn thôn Vĩ nỗi buồn, cô đơn cảnh ngộ bất hạnh người tha thiết yêu thiên nhiên, yêu sống + Thấy phong cách Hàn Mặc Tử qua thơ: Một hồn thơ đau đớn hướng đời trần thế, trí tưởng tượng phong phú, hình ảnh thơ có hịa quyện thực ảo 2.Về kĩ năng: Rèn kĩ đọc - hiểu thơ trữ tình theo đặc trưng thể loại, kĩ cảm thụ, phân tích tác phẩm thơ Về thái độ: Có tình u thiên nhiên, u sống, ý chí nghị lực hồn cảnh khó khăn Tích hợp với kiến thức thực tế đời sống, kết nối kiến thức địa lí, văn hóa giáo dục thái độ sống Hình thành lực: lực thu thập thông tin liên quan đến văn bản; lực giải tình liên quan đến văn bản; lực đọc- hiểu thơ đại Việt Nam theo đặc trưng thể loại; lực trình bày suy nghĩ, cảm nhận thân, lực hợp tác trao đổi, thảo luận… B- CHUẨN BỊ GV: SGK, SGV, thiết kế giảng, tư liệu, máy chiếu… HS: Đọc tác phẩm, thu thập tài liệu, chuẩn bị theo câu hỏi SGK … C - TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: Ổn định tổ chức: Kiểm tra cũ (kết hợp hoạt động trải nghiệm) Bài mới: Hoạt động GV HS Hoạt động 1: Khởi động: Cho câu hỏi trắc nghiệm để kiểm tra kiến thức tiết trước Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn ? Theo em tứ thơ ? Vậy tìm hiểu thơ ln ý đến đặc trưng thơ? Nội dung cần đạt I TÌM HIỂU CHUNG: 1/ Tác giả: 2/ Tác phẩm Thời đại II ĐỌC - HIỂU: 1/Tìm hiểu tứ thơ: - Tứ thơ gì? Theo từ điển thuật ngữ văn học tứ thơ cảm xúc thơ ý nghĩa hình ảnh thơ 15 Đặc trưng thơ: - Cảm xúc nhân vật trữ tình - Cấu tứ thơ - Xây dựng hình ảnh thơ: + Hình ảnh + Ngơn ngữ + Biện pháp nghệ thuật ? Nêu cảm nhận ban đầu em tứ thơ thơ Đây thôn Vĩ Dạ? HS: trả lời, thảo luận nhận xét GV: chốt trình chiếu hình ảnh thơn Vĩ Dạ nắng mai, sau trình chiếu Sơ đồ khổ thơ ?, Nhìn trình chiếu: em xếp thứ tự xuất hình ảnh khổ thơ - Ở thơ này, tứ thơ gợi cảm hứng từ ảnh phong cảnh Hoàng Thị Kim Cúc gửi cho Hàn Mặc Tử: Trong cảnh ấy, có thơn Vĩ lên nắng với hàng cau vào buổi sớm, có vườn tược, có khóm tre, có đị ngang với gái chèo đị, có ánh trăng chiếu xuống mặt nước đằng sau ảnh có lời hỏi thăm sức khỏe Tử người viết không kí tên Bức bưu ảnh mà trí tưởng tượng Hàn Mặc tử gán cho bến Vĩ Dạ dòng chữ HTKC gợi cảm hứng để Hàn Mặc Tử viết Đây thơn Vĩ Dạ ( Trình chiếu sơ đồ Cấu tứ thơ qua khổ) ->ĐTVD thơ bề trẻo sâu thẳm mang đặc điểm đặc trưng “Thơ điên”: với cảm xúc đặc thù đau thương, mạch liên kết dịng tâm tư bất định Lớp ngơn từ bật cực tả , thơ có nhảy cóc tứ, khơng liền mạch thời gian, khơng gian có qn cảm xúc, cảnh từ thực ngày trở nên ảo, cảm xúc tác giả từ say đắm đến phấp phỏng, cuối dừng lại hoài nghi Đằng sau tình yêu, niềm tha thiết với sống biểu kín đáo mà đau thương, tuyệt vọng Nhân vật trữ tình: a Cảm xúc nhân vật trữ tình qua khổ *.Câu thơ mở đầu : Khơi nguồn cho nỗi nhớ - Hình thức câu hỏi tu từ đa sắc thái - nhiều gợi âm hưởng nhẹ nhàng, bâng khuâng, da diết - Ý nghĩa: + Lời cô gái thôn Vĩ: Lời trách móc nhẹ nhàng lời mời mọc chân thành tha thiết người gái thôn Vĩ + Lời tự vấn Hàn Mặc Tử : Lời tự vấn, tự hỏi ?, Ấn tượng em ước ao thầm kín nhà thơ đọc khổ thơ + Anh: phân thân Hàn Mặc Tử ( Nội dung câu Đặc trưng Thơ Điên ( CX đặc thù: đau thương; thơ? tranh thôn Vĩ NVTT: phân thân;Thế giới hình ảnh: hư thực, mộng 16 miêu tả qua nét vẽ, từ ngữ, hình ảnh, biện pháp tu từ nào? -Hoạt động nhóm: Thảo luận nhóm: ( nhóm) - Nhóm 1: Nhận xét hình thức từ ngữ, giọng thơ câu thơ đầu?Theo em câu thơ lời ai, mang hàm nghĩa gì? (? Để hiểu sắc thái ý nghiã câu thơ, em nêu cảm nhận cụm từ “Thôn Vĩ không về” ? Cả câu thơ bộc lộ cảm xúc Hàn Mặc Tử?) -Nhóm 2: Tìm phân tích chi tiết miêu tả vườn thơn Vĩ? - Nhóm 3: Tìm phân tích chi tiết miêu tả hình ảnh người? - Các nhóm thảo luận phút ghi vào giấy A0, đại diện lên trình bày Các nhóm nhận xét, góp ý Giáo viên kết luận Bình: Mảnh vườn thơn Vĩ hồi niệm len nắng mai, cảnh nghiêng cõi thực Tất tươi sáng bình dị, tinh khơi Ấn tượng thôn Vĩ ánh nắng ban mai ảo, kì dị, ma quái; Mạch cx liên tưởng: đứt nối, nhảy cóc, bất định; lớp ngơn từ bật: cực tả) Hỏi mà thực chất dòng độc thoại, bộc bạch tâm tình + Thơn Vĩ: địa tâm hồn, biểu tượng cho đời, đẹp, tình yêu khát khao thôn Vĩ khát khao với đời + “Không về”- hàm ý vĩnh viễn khơng thực -> Niềm xót xa day dứt, nuối tiếc, tiếng nói đầy mặc cảm bệnh hiểm nghèo => Câu thơ đa chiều sâu tiếng lòng Hàn Mặc Tử , ước ao thầm kín, niềm khát khao trở thôn Vĩ, thăm lại cảnh cũ, người xưa * câu tiếp theo: Cảnh thôn Vĩ hoài niệm + Nắng hàng cau : hài hòa cách phối màu ánh nắng vàng rực rỡ cau xanh tươi -> ánh nắng trẻo, mát lành ~“Nắng lên” : ánh nắng ban mai tinh khôi, khiết, trẻo, nguyên lành - Điệp từ “nắng” -> làm bừng sáng không gian Vĩ Dạ Từ ngữ gợi hình gợi vẻ đẹp trẻo, tinh khôi Cảnh đẹp, riêng nơi thôn Vĩ 17 hàng cau NVTT thôn Vĩ trước tiên để nhìn “ nắng hàng cau” hình ảnh in đậm kí ức người xa Nói đến “Nắng hàng cau” nhà thơ gợi không tả có sức ám ảnh lớn tới người đọc gián tiếp gợi lên vẻ tinh khơi, khiết, thoát Nắng -Cau thứ cao vườn, nhận tia nắng ban mai nên tinh khôi Nắng cau nắng ướt, nắng tươi, nắng long lanh nên tinh khiết Thân cau lại chia thành đốt đặn khác thước mà thiên nhiên dựng sẵn vườn để đo độ nắng… -Điệp từ nắng: tạo cảm giác ánh nắng đầy dần lên để khu vườn thôn Vĩ ngập đầy ánh nắng - Câu 3: xh hình thức câu hỏi Vườn Ai theo mạch cx người đọc dễ dàng xác định “ Vườn ai” thuộc thơn Vĩ Viết vườn Vĩ Dạ hồi niệm mà người đọc hình dùng -Tính từ “mướt” : màu xanh, mượt mà, óng ả, mỡ màng + “Mướt quá” : cực tả vẻ non tơ tươi tốt, đầy sức sống khu vườn, vừa tiếng reo ngỡ ngàng ngạc nhiên say đắm + Hình ảnh so sánh “xanh ngọc”: màu xanh vừa có màu vừa có ánh, sắc xanh lung linh ngời sáng + Đại từ “ai” phiếm -> gợi cảm giác mơ hồ không xác định + “Vườn ai” - Vườn thôn Vĩ nửa gần, nửa xa -> gợi nhớ nhung, ngậm ngùi, xa vắng - Hình ảnh người : “Lá trúc…” + Mặt chữ điền : đầy đặn, phúc hậu, thẳng cương trực 18 HMT đưa người đọc trở khu vườn thôn Vĩ +Ai: gợi nỗi niềm bâng khuâng, gợi tình cảm thiết tha với cảnh người thơn Vĩ +Vĩ Dạ cịn mang vẻ đẹp riêng với: Khu vườn tươi tốt, HMT đứa trẻ lạc vào khu vườn rời rợi sắc xanh, vừa vừa trầm trồ khen ngợi +Cành gột rửa khơng cịn chút bụi bặm Khu vườn thơn Vĩ khơng có màu xanh mà cịn có sắc xanh + so sánh: xanh ngọc: xanh trong, màu xanh liền với ánh sáng khơng chói chang mà lại dịu, người đọc hình dung vẻ đẹp viên ngọc đính bầu trời xứ Huế -Câu 4: Khn mặt chữ điền: câu thơ có nhiều tranh cãi: khuôn mặt người đàn ông, khuôn mặt người gái, khuôn mặt người thôn Vĩ, khuôn mặt người trở thơn Vĩ Dù hiểu theo ý khn mặt gợi lên hiền lành, phúc hậu + Lá trúc che ngang: Vẻ đẹp kín đáo dịu dàng, duyên dáng => Cảnh sáng, người hậu Thiên nhiên người hài hòa vẻ đẹp dịu dàng , thắm đượm tình quê, hồn quê => Tình yêu nỗi nhớ Hàn Mặc Tử cảnh người xứ Huế Tâm trạng nhà thơ: khao khát, đắm say trở đầy mặc cảm tuyệt vọng - Vĩ Dạ: + Địa danh cụ thể- gắn với kỷ niệm thi nhân + Vĩ Dạ tượng trưng cho giới bên tươi đẹp HMT thèm thăm Vĩ Dạ thèm khát với đời, với hạnh phúc, tình yêu b Cảm xúc nhân vật trữ tình qua khổ 2: Gợi ý HS chuẩn bị nhà: Cảnh vật khổ có mối liên hệ với cảnh vật khổ không? NVTT khổ thể nào? 19 khuôn mặt lại ẩn sau khóm trúc mang vẻ đẹp kín đáo e lệ với chất người xứ Huế + Cái độc đáo vẻ đẹp câu thơ NT cách điệu hóa Ta ko nên tìm hình ảnh tả thực, cách điệu hóa xuất phát từ thực khu nhà vườn xinh xắn sau hàng tre trúc thấp thống có bóng dịu dàng, phúc hậu, dễ thương + Nhận xét chung cảnh Thôn Vĩ khổ thơ thứ nhất? + Em cảm nhận tình cảm Hàn Mặc Tử mảnh đất người nơi đây? - Cảnh vật hoàn toàn thay đổi: + vườn thôn Vĩ cảnh mây trời sông nước + Cảnh ấm áp, tươi sáng chia lìa, buồn bã, xa vắng - Thế giới thực giới mộng -> Bút pháp siêu thực, cảnh vật hư thực, mộng ảo, chia lìa, xa vắng…Tâm trạng thi nhân: lo âu, phấp phỏng,khắc khoải, hy vọng, mong chờ… =>Cảnh thôn Vĩ đẹp buồn, vắng lặng, cảm nhận qua tâm hồn đẫm chất tình u uẩn, kín đáo nhà thơ c Cảm xúc nhân vật trữ tình qua khổ 3: -Cảnh vật khổ gần gũi với khổ vẻ hư thực, mộng ảo Ở hư nhiều thực, ảo nhiều mộng -Thế giới mộng → Thế giới ảo -Khổ chia cắt thành khơng gian: + KG ngồi kia: khách đường xa + sắc áo trắng + KG này: sương khói mờ nhân ảnh + biết tình có đậm đà => Niềm khát khao hạnh phúc, khát khao tình yêu lời cầu khẩn đến cháy lòng: Xin lại với đời…! GV: Tiểu kết sơ đồ nội dung kiến thức + Hàn Mặc Tử khơng sinh Vĩ Dạ, nơi ông đến đi, điều khiến cho Vĩ Dạ trở nên thân thương đến vậy? + Đối với thi nhân Vĩ Dạ có Vĩ Dạ? Tích hợp giáo dục thái 20 độ sống: + Bài học rút từ xúc cảm Hàn Mặc Tử? - Học sinh suy nghĩ, trình bày (lòng yêu thiên nhiên, yêu đời, yêu sống, người, nghị lực người vượt lên nghiệt ngã số phận để sáng tác, để viết ca tình đời, tình người…) *GV gợi ý, HS nhà chuẩn bị tiếp khổ 2,3 để sau học (Tìm hiểu khổ 1: Từ, hình ảnh, BPNT…) 4/ Dặn dò: - Hệ thống lại kiến thức - Bài mới: Đọc soạn “Đây thôn Vĩ Dạ”(tiếp) theo câu hỏi SGK trang E Rút kinh nghiệm 3.2.4. Một số bước cần tiến hành việc chuẩn bị dạy tác phẩm văn chương theo loại thể - Khâu chuẩn bị Đầu tiên, người dạy phải đọc kỹ tác phẩm, nhiều giọng điệu Từ đó, nhìn nhận tác phẩm từ nhiều góc độ: đâu dấu vết bước tác giả, đâu thái độ nhà văn, đâu ý nghĩa khách quan tác phẩm, đâu nhận thức cá nhân hình tượng nghệ thuật Tiếp theo, giáo viên cần đặt tác phẩm vào loại thể Sau đó, xác định mục đích, u cầu công việc dạy học định hướng phân tích tác phẩm 21 Phải xây dựng hệ thống câu hỏi Xác định “tạng nghệ sĩ” tác giả, thi pháp tác giả biểu tác phẩm, so sánh với tác phẩm đề tài - Xây dựng đề cương chi tiết giáo án Làm rõ mục đích yêu cầu dạy cách cụ thể Dự kiến vào bài, khởi động tạo tình (hạn chế kiểm tra cũ soạn đầu dạy để giảm nhiễu cho tâm dạy) Dự kiến hoạt động liên môn với phương tiên kỹ thuật ngành nghệ thuật Dự kiến việc đọc theo loại thể (với văn xi trữ tình có đoạn cần học thuộc, cịn với thơ trữ tình thầy chưa thuộc, chưa lên bục giảng) Với truyện, giáo viên phải tóm tắt được, kể diễn cảm với nhiều giọng điệu Cấu trúc phần nội dung (I, II, III…) tránh thành công thức nhàm chán, tránh tùy tiện Phối trí câu hỏi cảm thụ lớn, nhỏ… tùy mức độ phù hợp với trình độ học sinh theo yêu cầu (dạy học đại, văn không chờ học sinh phát biểu mà bất kì, tránh tình trạng học sinh bị bỏ rơi) Phải làm rõ cơng việc thầy trị diễn biến tiết dạy Phối trí phần theo tồng, phân hợp Ghi chép câu thật cô đúc, tránh chuẩn bị cho học sinh chép tiểu kết, tổng kết thầy dài lê thê mà chí khơng thuộc thơ, khơng nhớ tác phẩm Nên có dự kiến bảng tĩnh, bảng động trình bày Xác định rõ trọng tâm văn phân bố thời gian cho Như khắc phục tình trạng lan man tùy tiện Nhất với tác phẩm khối lượng lớn, phân chia bổ dọc theo nhân vật, theo chủ đề, ta phải ghi rõ: Phần đọc trước lớp, phần tóm tắt, phần phân tích Với thơ câu “thần”, nhãn tự cần phải làm rõ giáo án Dự kiến kết thúc văn thể giáo án Nếu trước tính chất mơn học lấn át tính nghệ thuật văn, khâu củng cố dặn dị khơng thể thiếu, ngày xác định dạy học văn dạy học môn nghệ thuật khâu kết thúc có lẽ khơng thiết phải cơng thức trước Khâu dặn dị có bảng phụ qua cán môn lớp Phải để khâu kết thúc một dạy học văn để lại ấn tượng phù hợp với loại thể cụ thể tác phẩm lòng học sinh 22 4.PHỤ LỤC: MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH KHI ÁP DỤNG ĐỀ TÀI STT Tên đề mục Trang Nhóm tác giả sáng kiến Tên sáng kiến lĩnh vực áp dụng Nội dung a Các giải pháp b Tính mới, tính sáng tạo giải pháp 23 Hiệu xã hội đạt Điều kiện khả áp dụng 10 Danh sách người tham gia áp dụng sáng 12 kiến Phụ lục 14 Hoa Lư ngày 10/05/2021 Nhóm tác Đinh Thị Mai Xuyên Bùi Thị Phương 5.MỤC LỤC 1 Tên sáng kiến lĩnh vực áp dụng 2 Mô tả sáng kiến 2.1 Nội dung a Tính mới, tính sáng tạo giải pháp b Hiệu xã hội đạt 2.2 Điều kiện khả áp dụng Nội dung sáng kiến 4.Phụ lục: Một số hoạt động học sinh áp dụng đề 24 tài 5.Mục lục Hoa Lư ngày 08/05/2021 Nhóm tác giả Đỗ Thị Liệu Đồn Thị Thu Hạnh Đỗ Thị Bích Thủy Đinh Thị Mai Xuyên Bùi Thị Phương 25 26
Ngày đăng: 24/04/2023, 11:58
Xem thêm:
